第一篇:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文新課堂教學(xué)設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的語文新課堂
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是搭配知識,著重讓學(xué)生學(xué)會用連線的方法找出所有的搭配方案,能夠列出乘法算式解決問題,培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析及推理能力以及有序地,全面地思考問題的意識,這是本節(jié)課的重點和難點。在教學(xué)過程中,我充分利用課件,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、教學(xué)課題
《恐龍的滅絕》教學(xué)設(shè)計
二、教材分析
《恐龍的滅絕》是人教版小學(xué)二年級語文下冊的一節(jié)課。目的就是讓學(xué)生了解恐龍的滅絕過程,獲得有序思考的能力.這種能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實際問題都起著至關(guān)重要的作用。引發(fā)學(xué)生的思考,掌握有序的搭配方法,初步建立順序感。
三、教學(xué)方法
講授法、練習(xí)法、創(chuàng)設(shè)情境法、演示法、《課標(biāo)》提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué);讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,體驗數(shù)學(xué)知識的價值;讓學(xué)生在知識技能、問題解決和情感態(tài)度方面獲得發(fā)展。因此本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇都力圖體現(xiàn)這一理念。
1、創(chuàng)設(shè)情景、巧妙引導(dǎo)
課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念,本節(jié)課創(chuàng)設(shè)一系列的問題情景:無序重復(fù)的握手情景,生活情景、故事情景等。以問題為主線,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,激發(fā)探究問題和解決問題的欲望。讓小朋友們在探究問題和解決問題的過程中發(fā)展能力。
2、化靜為動、親歷過程
新課程提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),向?qū)W生提供充分的交流活動和發(fā)言機(jī)會。幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的恐龍知識和技能。根據(jù)這一理念:本節(jié)課給學(xué)生提供“觀察———操作——猜想——驗證——發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ——運用規(guī)律解決問題”等一系列的活動。這樣設(shè)計既展示了知識的形成過程,又讓學(xué)生在活動中親歷了一個感悟、體驗、提升過程。
四、教學(xué)目標(biāo):
1、聯(lián)系生活、結(jié)合語言環(huán)境理解“嚴(yán)寒”“耐不住”“塵埃”等難理解的詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂關(guān)于恐龍滅絕的五種說法。知道事物之間是有聯(lián)系的。
3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣,并有繼續(xù)探究的渴望。
五、教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入活動
1.師:今天我們要來研究什么?(板書:恐龍)我可聽說咱班同學(xué)對恐龍那是相當(dāng)?shù)母信d趣,課前也搜集了許多關(guān)于恐龍的資料。
2.師:既然這樣,我們就來一場恐龍知識的竟答活動,請看大屏幕。(出示霸王龍、劍龍、雷龍、翼龍、蛇頸龍)3.師::剛才我們交流了恐龍的資料,其實恐龍是一個非常龐大的群體,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我們剛才研究的這幾種。除此之外,你知道還有哪些恐龍
【設(shè)計意圖:利用學(xué)生感興趣的恐龍直接導(dǎo)入,揭示課題,吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生掌握和了解一些恐龍的特征,比如:食性、食量、體形、吃什么樣的植物、適合飛行和在水中生活的特點,為下面交流恐龍滅絕的原因作好鋪墊。通過師生、生生之間的互動交流,達(dá)到資源共享的目的?!?/p>
二、探究活動 活動一:化石 1.師:誰見過真正的恐龍呢?既然這樣人們又是怎么知道地球上曾經(jīng)生活著恐龍的呢? 2.師:化石是大自然留給我們的寶貴遺產(chǎn),是記載地球歷史最有利的證據(jù)。你知道最早的恐龍化石是怎么發(fā)現(xiàn)的? 3.師:這就是那顆牙齒化石(課件出示),它大約有17厘米長,就像這么大(出示實物模型)如果是你發(fā)現(xiàn)這么大的一顆牙齒化石,你都能想到些什么? 4.師:曼特爾夫婦也像同學(xué)們這樣進(jìn)行了合理而大膽的推測,他們認(rèn)為這是一種巨大的爬行動物物的化石,他們把這種動物命名為禽龍,也就是同學(xué)們所說的恐龍。既然這樣恐龍這個名字又是怎么來的呢?(出示歐文爵士命名恐龍的資料)5.師:之后在世界各地掀起了一股研究恐龍的熱潮,越來越多的化石被人們發(fā)現(xiàn)。(出示各種化石圖片)看了這些化石,你都能獲得哪些信息? 小結(jié):這些化石是研究恐龍最有力的證據(jù),通過化石獲得的信息,人們知道了恐龍是真實存在的,它們的種類很多,體型也各不相同。
6.師:大家看這是一具完整的恐龍骨骼化石,科學(xué)家們根據(jù)這具化石,結(jié)合鱷魚、蜥蜴等爬行動物的特點再加上合理地想象和推理復(fù)原了它的形狀。(動畫展示復(fù)原過程)7.師 :科學(xué)家還通過測定化石中碳元素的含量,以及化石所在地層的特點,來確定化石形成的年代,也就是恐龍生活的年代。借助大量的化石,人們知道了恐龍生活在距今2.5億年前-6500萬年前的中生代。(課件出示)特別是中生代的中期,是恐龍的繁盛期。
8.師:在恐龍生活的中生代,環(huán)境是什么樣的呢?來看這幅圖片,看了這幅圖你知道了些什么?除了圖片我還搜集了一些資料,自己讀一讀。
【設(shè)計意圖:化石是記錄地球歷史最有力的證據(jù),研究恐龍,主要是根據(jù)恐龍的化石。使學(xué)生像考古學(xué)家那樣根據(jù)恐龍的骨骼化石,經(jīng)歷科學(xué)的推理過程,認(rèn)識到研究古代生物及其環(huán)境可以從化石中獲取證據(jù)。體驗到科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性。使學(xué)生了解恐龍生活的環(huán)境特點,為交流恐龍滅絕原因作好鋪墊。】 活動二:恐龍滅絕原因辯論會
1.師:從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發(fā)展的時代,特別是恐龍,它們在地球上占絕對的優(yōu)勢,可以說是地球的霸主,誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了,恐龍為什么會突然滅絕呢?這也成為了生物史上最大的謎案。(板書完整課題)2.師:目前科學(xué)家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷,你知道有哪些? 3.師:你最贊同哪種觀點呢? 4.師:既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見,那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎?你們會辯論嗎?怎樣辯論才能說服別人呢?辯論的時侯,就是要說出讓人信服的證據(jù)和合理地推理。
5.根據(jù)學(xué)生的觀點進(jìn)行分組,并且開始整理自己的觀點。
【設(shè)計意圖:學(xué)生以小組為單位對自己贊同的觀點進(jìn)行簡單的歸納、整理與提煉,使學(xué)生學(xué)生手頭的資料內(nèi)化為自己的認(rèn)識和見解?!?/p>
6.辯論賽的第一關(guān):闡述觀點。(教師適時的提煉學(xué)生觀點)7.辯論賽的第二關(guān):質(zhì)疑答辯。
師:正是由于恐龍生活的環(huán)境發(fā)生了變化,使得恐龍不適應(yīng)這種環(huán)境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中,可以看出生物與環(huán)境是相互依存的,這對我們?nèi)祟愑钟惺裁磫⑹灸? 9.師:剛才我們對這些觀點進(jìn)行了激烈的辯論,可以看出每一種觀點都有一定的道理,也有許多讓人質(zhì)疑的地方,到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢? 10.師:這些觀點都不能讓人們完全的信服,所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認(rèn)為,我們今天的辯論成功嗎
【設(shè)計意圖:使學(xué)生能夠通過評價,體驗成功與快樂?!?/p>
第二篇:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計
石首市小河口鎮(zhèn)小學(xué)教師 徐孝銀
網(wǎng)絡(luò)是信息傳遞的重要渠道,通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)知識已經(jīng)成為一種非常重要的學(xué)習(xí)途徑。如果學(xué)校中有便捷的校園網(wǎng)絡(luò)和豐富的教學(xué)科研資源,教師和學(xué)生就能方便地獲取、傳遞、使用各種教學(xué)資源。一方面,教師不受時空限制,從網(wǎng)絡(luò)上獲取國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新知識,編教案向?qū)W生傳授;可以足不出戶地與同行、專家進(jìn)行學(xué)術(shù)討論,不斷更新和完善自己的教學(xué)內(nèi)容,提高自己的科研能力。另一方面,學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境下,自主尋求他們所感興趣的知識,吸取最前沿的知識和信息,和已有的知識加以融合對知識加以重新建構(gòu)和創(chuàng)新,可以取得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)資源為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)莫定了堅實的基礎(chǔ),在課堂教學(xué)過程中引人網(wǎng)絡(luò)資源是非常必要的。
隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展沖擊著現(xiàn)代教育。而校園網(wǎng)絡(luò)的使用改變著我們的傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)思想。更為現(xiàn)實的是改變著我們的課堂教學(xué)模式。為不斷地豐富和發(fā)展這種教學(xué)模式的內(nèi)含,課堂教學(xué)這個腳本的設(shè)計顯得尤為重要。筆者想結(jié)合對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點的認(rèn)識;對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重新認(rèn)識老師、學(xué)生、媒體以及教學(xué)內(nèi)容的地位與作用;結(jié)合具體課例--《行程問題應(yīng)用題》,淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計:
一、對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識:
1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)沒有時間的限制,學(xué)生能夠根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力水平,不受老師的控制,在不同的時間段去學(xué)習(xí),通過網(wǎng)絡(luò)提供的資源去構(gòu)建知識。
2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),即突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;同時,還能方便與其他同學(xué)或老師交流,并能獲得及時反饋。
二、轉(zhuǎn)變觀念,對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重新對老師、學(xué)生、媒體以及教學(xué)內(nèi)容的定位:
1、對老師定位的重新認(rèn)識: 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師是知識的傳授者,是主動的施教者,并且監(jiān)控整個教學(xué)活動的進(jìn)程。其嚴(yán)重不足是:基本由教師主宰課堂,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。
在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,是學(xué)生建構(gòu)知識意義的幫助者、促進(jìn)者。
2、對學(xué)生定位的重新認(rèn)識:
在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生是知識傳授的對象,是外部刺激的被動接受者。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),學(xué)生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、獨立或協(xié)作去構(gòu)建知識。他們完全可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力水平,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和跨越式學(xué)習(xí)。在有問題時,可請教老師或別的同學(xué),進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)。
3、對教學(xué)內(nèi)容定位的重新認(rèn)識:
在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué),數(shù)學(xué)課本的教材內(nèi)容不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)的唯一資源,通過自主學(xué)習(xí),學(xué)生還可以從其它途徑(如網(wǎng)上資源)獲取大量的數(shù)學(xué)知識。
4、對媒體定位的重新認(rèn)識:
在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),媒體不再是輔助教師的演示工具,它更主要的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。
三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,營造自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)空間,為培養(yǎng)具有合作精神和創(chuàng)新精神的人才奠定基礎(chǔ)。
為充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,在對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重新對老師、學(xué)生、媒體以及教學(xué)內(nèi)容的定位的基礎(chǔ)上,我們數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計,必須轉(zhuǎn)變觀念,綜合地考慮教師、學(xué)生、媒體之間的關(guān)系,充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的功能,有機(jī)地將教師的指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)功能與學(xué)生的主動探索、自主協(xié)作加工信息功能結(jié)合起來;認(rèn)真分析數(shù)學(xué)教科書提供的有價值而又有限的資源,以它為主線,盡可能地利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)腳本設(shè)計應(yīng)注意以下幾點:
1、提供可以讓學(xué)生在其中進(jìn)行自由探索;自主地、協(xié)作地構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)空間。
結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計,要努力創(chuàng)造條件,對重點知識(如性質(zhì)、定理、法則規(guī)律等)的探索,盡可能地從學(xué)生的不同水平出發(fā),提供不同層次的活動空間。鼓勵學(xué)生對同一數(shù)學(xué)問題,根據(jù)自己的實際情況,進(jìn)入不同的活動空間(或多個活動空間),積極主動地去探索數(shù)學(xué)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識,從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。例如:《行程問題應(yīng)用題》這一教學(xué)設(shè)計中,在探索行程問題應(yīng)用題中路程、速度和時間之間的關(guān)系這一環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)了三個活動空間:其一是從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),根據(jù)知識的形成和發(fā)展,通過對比、推理的方式讓學(xué)生去探索出路程、速度和時間之間的關(guān)系;其二是通過網(wǎng)頁界面,從不完全歸納的數(shù)學(xué)思想方法角度入手,讓學(xué)生自主去探索出路程、速度和時間之間的關(guān)系;其三是為自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)過關(guān)測驗,通過測試,便可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,在設(shè)計方面要為“突出以學(xué)生發(fā)展為本,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、自主化和協(xié)作化”,比如,為突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和自主化,在知識的構(gòu)建過程中,提供充足的學(xué)習(xí)資源、提供必要的提示和幫助;為充分體現(xiàn)協(xié)作化學(xué)習(xí),在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)課堂交流、課堂論談等形式,軟件方面應(yīng)充分讓學(xué)生在這里面去發(fā)表自己的問題、觀點、見解等,并能將這些信息公布于網(wǎng)上,為協(xié)作化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供充足的素材
例如:在《行程問題應(yīng)用題》這一教學(xué)設(shè)計中,學(xué)生在網(wǎng)上隨時可以點擊提示按鈕得到幫助;同時,學(xué)生還可以通過課堂交流這一功能將自己的問題發(fā)布,等老師或別的同學(xué)來參與解決和討論,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的空間。同時,應(yīng)注意向?qū)W生提供的信息資源應(yīng)是建構(gòu)知識的框架、思維方式、學(xué)習(xí)情景以及有關(guān)線索,而不是傳送知識信息本身。學(xué)生利用這些資源,可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索,不斷構(gòu)建新的知識,以此形成并發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。
2、充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,作好評價反饋,將老師的幫助、指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。
教學(xué)設(shè)計方面應(yīng)體現(xiàn)兩個方面:一是教師在通過網(wǎng)絡(luò)快而又準(zhǔn)地采集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息中,既要了解每個學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況,又要了解不同環(huán)節(jié)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。才可能有助于教師的幫助、指導(dǎo)作用真正地、充分地實現(xiàn)。二是學(xué)生亦可通過網(wǎng)絡(luò)快而又準(zhǔn)地了解到自己在每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況,從而有效地調(diào)節(jié)自己的自主、獨立、協(xié)作的學(xué)習(xí)的速度、強(qiáng)度。例如:在《行程問題應(yīng)用題》這一教學(xué)設(shè)計中,學(xué)生在電腦上完成每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),按要求做完相關(guān)內(nèi)容并提交后。老師可以通過查詢個體完成情況和查詢整體情況來及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,從而有利于老師的進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、在對教學(xué)內(nèi)容的重新定位認(rèn)識基礎(chǔ)上,教學(xué)的設(shè)計中,應(yīng)適當(dāng)?shù)刈餍┭a充材料。當(dāng)然要做到:一是盡可能地與本節(jié)課所學(xué)知識有關(guān),并作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展;二是為開闊學(xué)生的視野,可適當(dāng)?shù)匮a充與數(shù)學(xué)相關(guān)的史料知識、趣味知識、具有育人的知識等;三是盡可能地向?qū)W生推薦有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維等相關(guān)的數(shù)學(xué)網(wǎng)站。例如:《行程問題應(yīng)用題》這一教學(xué)設(shè)計中,當(dāng)學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后,可以根據(jù)老師提供的相關(guān)數(shù)學(xué)網(wǎng)站上網(wǎng)瀏覽。
總之,以學(xué)生為本,給學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué),應(yīng)呈現(xiàn)有教育價值的教學(xué)內(nèi)容。呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)走出數(shù)學(xué)的“金字塔”,出現(xiàn)的學(xué)生能力應(yīng)走出分?jǐn)?shù)的怪圈,以開放的姿態(tài)展示數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)與人類社會的聯(lián)系,走進(jìn)學(xué)生的生活;關(guān)注數(shù)學(xué)教育,不應(yīng)只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)知識,練數(shù)學(xué)技能,進(jìn)行思維訓(xùn)練,還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識世界、認(rèn)識人與自然、人與人、人與社會之間的關(guān)系,學(xué)會交往、學(xué)會實事求是、學(xué)會做人的準(zhǔn)則;關(guān)注數(shù)學(xué)教育應(yīng)承認(rèn)不同學(xué)生之間的差異,教學(xué)要面向全體學(xué)生,教法要充分考慮到兒童有差異的學(xué)習(xí)需求,使每一個學(xué)生都想學(xué)、愿學(xué)和會學(xué),讓每一個孩子都有成功的體驗。
第三篇:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)
-------------------
淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比,計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí),彌補了傳統(tǒng)教育中媒體的不足,豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵,為課堂教學(xué)帶來了蓬勃的生機(jī)。尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子對于網(wǎng)絡(luò)更是興趣盎然,在仍然以“班級授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下,如何在課堂這個主體空間內(nèi),利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì),調(diào)動學(xué)生的積極主動性,讓學(xué)生在較短的時間內(nèi),輕松得學(xué)到更多的知識和適合自己的學(xué)習(xí)方法,這是我們教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中十分重視的事情,也是深化教育改革的需要,它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的有力工具。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式,即使“演示型計算機(jī)輔助教學(xué)”課堂也是如此,很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。近年來,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,許多學(xué)校已經(jīng)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué),通過學(xué)生一人一機(jī)、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學(xué)平臺靈活互動的方式,拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。
例如:《誰比誰多多少,誰比誰少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容,在這一課的教學(xué)中,我通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境:在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié),我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入,學(xué)生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”(并配有輕松、活潑的背景音樂),摘下的蘋果和梨?zhèn)€數(shù)不同,從而創(chuàng)設(shè)了“生動活潑、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛,提出了“哪種果子多?誰比誰多多少?”的問題,這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
又如:在教學(xué)三年級“什么是周長”中,我通過課件將學(xué)生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題,整個教學(xué)過程圍繞丟失的物品周圍的腳印,讓學(xué)生通過生活中的實際問題了解了什么是周長,整個過程中,學(xué)生手腦并用,全班一派生機(jī),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,創(chuàng)新了課堂教學(xué)的互動機(jī)制
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)習(xí)者是被動的教育信息,隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提出,使互動式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn),信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。學(xué)生借助計算機(jī),利用各種網(wǎng)絡(luò)資源,通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽,閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動。在這種互動活動模式下,學(xué)生可自己安排時間、選擇合適的地點,按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如:“簡單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡單的統(tǒng)計知識,也是即將學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計知識在小學(xué)階段由淺入深,為了讓學(xué)生了解初步的統(tǒng)計知識,認(rèn)識統(tǒng)計的作用,滲透統(tǒng)計的思想。首先在課前,我提出具有探究性的問題,如:“什么是統(tǒng)計,在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖各有哪些形式”,教師鼓勵學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)求援,通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽或調(diào)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動。然后在課上,我讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息;接著通過人機(jī)互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發(fā)布信息;最后讓學(xué)生進(jìn)入教師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中實踐應(yīng)用、反饋評價、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)互動式的教學(xué)中,教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用,為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過學(xué)生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個學(xué)習(xí)層面,使學(xué)生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達(dá)能力都得到了很好的發(fā)展。又如:在數(shù)學(xué)活動課《有趣的七巧板》的教學(xué)過程中,有一個利用七巧板進(jìn)行“創(chuàng)意拼圖”的教學(xué)環(huán)節(jié),許多學(xué)生拼出了有創(chuàng)意的作品,如:海上鉆石、行進(jìn)的小人、開放的花朵等等,為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品,我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能,把學(xué)生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進(jìn)行展示,讓他們互相學(xué)習(xí)和借鑒。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識圖形》的教學(xué)中,有一個環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識,我就利用這個功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料,調(diào)到大屏幕上并廣播到學(xué)生電腦上,實現(xiàn)資源共享。
練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,老師可以靈活地對學(xué)生在電腦上做的練習(xí)進(jìn)行評點批改;也可以在學(xué)生做練習(xí)的過程中,通過網(wǎng)絡(luò)的“遠(yuǎn)程控制”功能或“語音對講”功能,悄悄地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。小學(xué)生喜歡新鮮事物,在機(jī)房里往往好動,老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能,使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學(xué)生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題,在網(wǎng)絡(luò)上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序,管理更加靈活。數(shù)學(xué)知識來源于生活而又最終服務(wù)于生活,教師要把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系起來,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力
以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標(biāo)志的信息時代已經(jīng)到來,在全球信息化的浪潮中,教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化,思維更加活躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何利用這個開放的信息網(wǎng)絡(luò),已成為我們應(yīng)該重視的研究課題。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個無限開放的課堂,在課堂上學(xué)生可以上網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的資源,并且要會傳遞、處理和應(yīng)用這些資源。在《圓的認(rèn)識》一課的教學(xué)中,我要求學(xué)生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料,結(jié)果學(xué)生很快就找到了大量資料,我引導(dǎo)他們從資料中認(rèn)真進(jìn)行篩選,最后形成了“研究圓的科學(xué)家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學(xué)生的收集處理信息的能力大大增強(qiáng)了。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,也能整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系。學(xué)生使用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí),計算機(jī)的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高;在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中,有時需要學(xué)生用繪圖工具畫出一些圖形,這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高;在網(wǎng)絡(luò)資源的收集處理過程中,能開闊學(xué)生的眼界,擴(kuò)大他們的知識面;特別是在一些數(shù)學(xué)游戲性的練習(xí)中,由于虛擬了一定的場景和情節(jié),更能直接培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力。
如在教學(xué)《購物》一課時,使用了一個“虛擬購物”的網(wǎng)絡(luò)課件,給學(xué)生定額的虛擬貨幣和信用卡,讓他們?nèi)ド痰曩徺I學(xué)習(xí)用品,購物時他們可以選擇各種質(zhì)量和價格的商品,也可以選擇不同的付款方式,最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強(qiáng)。
四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的作用,而忽視了學(xué)生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性,導(dǎo)致了教學(xué)模式、教育方法的不斷變革。
教具和學(xué)具的使用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段,需要承認(rèn)的是:學(xué)具和教具由于可以直接動手操作,所以學(xué)生都比較喜歡,但由于時間和空間的局限,許多教學(xué)中涉及到的學(xué)具教具很難準(zhǔn)備,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,用二維或三維的物體圖形來代替教具和學(xué)具,就可以解決這個問題。學(xué)生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進(jìn)行擺放,也可以利用三維動畫來研究幾何形體,這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主,用語言交流,媒體單一,學(xué)生是在教師有意識的引導(dǎo)下,逐漸被動的掌握知識;而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生主動參與、協(xié)作探究,自主掌握知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息有限,在有限信息的基礎(chǔ)上,學(xué)生只能掌握有限的知識,理解也是有限的;而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,由于高速上網(wǎng),全球漫游,信息取之不盡、用之不竭,學(xué)生知識的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣,從而更能透徹的掌握教學(xué)難點。
如:在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計算”一課時,通過為學(xué)生提供的各種各樣的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生獨立操作,學(xué)生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形,有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成長方形,有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成正方形,有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成三角形,學(xué)生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學(xué)過的長方形、正方形之間的關(guān)系,當(dāng)個別學(xué)生感到困難時,點擊“幫助”按鈕,電腦會做出提示,幫助學(xué)生解決問題。正是在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣盎然,思維活躍,解決問題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。
總之,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的,它促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源應(yīng)用多個層面的深度變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是信息時代教育發(fā)展的必然,它也是未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。
宋洛中心學(xué)校:周子靜
第四篇:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式初探
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式
摘要: 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟,教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征,多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。所謂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于師生計算機(jī)基本知識和基本操作技能的培養(yǎng),提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力,適應(yīng)21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息時代的要求;實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將推動教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是大家共同面對的一個課題,具有鮮明的時代特征,是現(xiàn)代教育所需,教師要面對現(xiàn)實,迎接挑戰(zhàn),轉(zhuǎn)變觀念,投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。
教育現(xiàn)代化既是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求,又是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志和當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。教育部高度重視教育信息化工作,出臺了一系列推進(jìn)教育信息化的政策措施,這些措施的核心是促進(jìn)教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。把以計算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運用于教學(xué)中,構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式,是我們教育工作者必須面對的課題。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài),不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué),更從觀念,過程,方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義,而這一切,都源于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的三個基本特性。
1、探究生成性。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源,學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大,而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比,學(xué)生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間,選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí),能獨立思考,多向思維,探索新問題等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可以不再被那點僅有的信息源(教師或教材)牽著走,他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料;學(xué)生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學(xué)習(xí),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體;在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和
傳播相結(jié)合,學(xué)生通過他所表達(dá)和傳播的對象,使自身獲得一種成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。
2、友好互動性。傳統(tǒng)教學(xué),雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間,但在教學(xué)中相互之間的交互卻極為有限,教師沒有辦法去實施學(xué)生適合的教學(xué)方式,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的,教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用,學(xué)生很難有機(jī)會系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程;同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行的交流也是極少的,更不用說和外地的學(xué)生交流與協(xié)作;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息,教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來調(diào)整教學(xué),學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流,而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo),提出問題,并且發(fā)表自己的看法;學(xué)生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實現(xiàn),可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問題,于是學(xué)生不僅從自己的思考過程中獲取知識,還從別的學(xué)生的觀點中獲取知識,從而達(dá)到對知識的完全理解、消化和吸收;學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息,在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,自由進(jìn)退、自主構(gòu)架。
3、自主創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力,各種教學(xué)活動都是把學(xué)生置于共同的影響之下,讓他們讀相同的教材,聽相同的講授,參考相同的資料。教學(xué)的各種措施都是在同化人性,習(xí)慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才,學(xué)生的個性得不到充分發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足,教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué),即使是進(jìn)行個別教學(xué),也只能在有限的程度上為個別學(xué)生提供幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流,在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時了解到自己的進(jìn)步與不足,及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí),利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助,從而實現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。此外,網(wǎng)絡(luò)中有大量的個性化教育資源,如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等,這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。
二、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較
1、教師的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學(xué)中,由于教師是憑借黑板、粉筆,書本給學(xué)生“講”知識,因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造的自由,他可根據(jù)網(wǎng)上資源進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計,同時借助于多媒
體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),老師的備課實質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作過程。它需要教師對知識的再加工。需要融進(jìn)教師的個性,思想,理念和方法,最大限度地體現(xiàn)教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領(lǐng),經(jīng)過這樣一個準(zhǔn)備過程及其有利于教師的成長與進(jìn)步,使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責(zé)。
2、知識的整合性。傳統(tǒng)教學(xué)以書本知識的靜態(tài)傳授為最重要的目標(biāo)之一。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識信息資源的多元化,并且根據(jù)教學(xué)的要求,通過提供對現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用的技術(shù)方式方法,與其他學(xué)科的整合。信息技術(shù)作為教學(xué)工具,學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),信息技術(shù)完全可為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下,教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下,分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理,決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容,并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后,在教師的指導(dǎo)下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí),并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后,師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn),這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。
3、互動的合作性。這里的合作包括教師師生,學(xué)生之間的合作。從教師之間的合作來看,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個體性和封閉性,使教師利用技術(shù)建立更為便捷,有效的合作關(guān)系,而且實現(xiàn)經(jīng)驗,科研成果的共享,獲得更廣泛,更有力的教學(xué)支持。從師生合作來看,多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,也改變了師生既有的角色地位,使二者易建立同學(xué)或共學(xué)關(guān)系,有時候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。因而,向?qū)W生學(xué)習(xí),把學(xué)生視為親密的合作者,成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。從學(xué)生之間合作關(guān)系來看。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能,使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。學(xué)生可以自主,自助從事學(xué)習(xí)活動,根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí),而且可以通過交流商議,集體參與等實現(xiàn)合作學(xué)習(xí),并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,通過貢獻(xiàn)智慧,分享成果,進(jìn)而學(xué)會合作。
三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式
根據(jù)教學(xué)實際,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,大致可分為以下幾種,在教學(xué)中相互結(jié)合,優(yōu)勢互補,靈活應(yīng)用。
1、演示模式:教師根據(jù)教學(xué)的需要,利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生演示各種教學(xué)信息,它們可以是教師裝載的CAI課件,也可以是來自校園網(wǎng)因特網(wǎng)上的教學(xué)信息。
由于網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學(xué)信息,使教學(xué)內(nèi)容具有形象、生動和直觀的特點,便于學(xué)生掌握重點突破難點。例如,我在教學(xué)“文字信息的處理”這章內(nèi)容時,首先進(jìn)行一系列的演示活動,再讓學(xué)生自己動手,最后個別指導(dǎo)。除此之外,我還充分利用有關(guān)教學(xué)光盤、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行演示操作,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性和探究性。
在這種模式中,網(wǎng)上的教學(xué)信息一般可分為四類:最簡單的一類就是將有關(guān)的板書內(nèi)容、教學(xué)掛圖、實物模型等通過電腦處理后傳遞給學(xué)生,相當(dāng)于一臺高效率的、可靈活控制的投影機(jī);第二類是各種場面的模擬,如世界各國的風(fēng)土人情、歷史面貌、重大事件、交際活動等,使學(xué)生在教室中就能體驗到與實際情況相類似的情境;第三類是將抽象的內(nèi)容形象化,如數(shù)學(xué)中的多面體的截面;第四類是在實驗室不能或不易完成的,如科學(xué)課上植物的生長過程,生物的遺傳規(guī)律,影響學(xué)生健康的實驗,費用很高的實驗,在實驗室中無法看清的實驗等。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接延伸,但教學(xué)中還是教師講學(xué)生聽,教師展示學(xué)生看,教師通過網(wǎng)絡(luò)面向全體學(xué)生傳授知識,學(xué)生的被動地位沒有改變,網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能沒有充分發(fā)揮。但由于教學(xué)經(jīng)費、教師水平等因素的限制,在相當(dāng)?shù)囊欢螘r間內(nèi),這種模式仍將是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。
2、創(chuàng)設(shè)情境模式:利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)與情境。在一個教學(xué)主題的開始階段,教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍,激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情,激活學(xué)生主動參與的積極性。設(shè)計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題環(huán)境,誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動。例如:在我給同學(xué)們上flash課前,先問他們喜歡不喜歡看動畫片,回答當(dāng)然是肯定的,再提問:假如你是一個導(dǎo)演,讓他們自己來做的話,打算做什么動畫片?讓他們每個人都說出自己的想法、創(chuàng)意,讓他們記錄下自己的構(gòu)思,再根據(jù)目前已掌握的知識,看看要完成自己的作品,還有哪些不能克服的困難,哪些是自己可以解決的,哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要,分組講解Flash使用中的一些技巧,這樣,每個學(xué)生都是帶著問題在聽課,所以知識接受的也特別的快,這種學(xué)習(xí)既不是簡單的激趣,也不是簡單的好奇,他們正是一個個的“導(dǎo)演”,在編織著自己的夢,在創(chuàng)作出自己的作品。
同學(xué)們在這種情境下,在一種爭取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下,認(rèn)真的設(shè)計,并在設(shè)計中學(xué)到了本課應(yīng)該學(xué)到的計算機(jī)操作。
3、信息收集整理模式:在這種模式中,教師首先向?qū)W生提出問題,然后引
導(dǎo)學(xué)生通過查詢網(wǎng)絡(luò)所提供的多樣化的、豐富的信息資源,幫助學(xué)生對收集的信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織,結(jié)合學(xué)生自己的觀點,得到解決問題的方案。例如,我在教“信息的獲取”這部分內(nèi)容時,為鼓勵學(xué)生更好掌握“雙基”,利用網(wǎng)絡(luò)資源,要求學(xué)生在網(wǎng)上下載語文、數(shù)學(xué)、英語等資料,然后用電子郵件發(fā)送給老師。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了上網(wǎng)下載資料的方法,同時也學(xué)會了發(fā)送電子郵件的方法,還利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)了文化課程。進(jìn)而要求學(xué)生利用下載的資料,結(jié)合教材中的的“結(jié)合實踐課題”制作一張漂亮精致的校報時。通過實踐,使同學(xué)們更加熟悉文字信息處理的有關(guān)操作,即培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力,審美能力,又啟發(fā)了學(xué)生的思維,為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。在信息社會,知識量的急劇增長使得一個人不可能擁有全部的知識,大量信息的存儲、檢索極其方便,使得一個人知識的擁有量已顯得不那么重要,相反,如何利用現(xiàn)有知識創(chuàng)造出新知識,如何利用、檢索、分析、組織復(fù)雜的信息則更為重要。
此外,這種模式有利于跨文化的交際,網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了接觸各國信息與文化的條件,促進(jìn)了學(xué)生對外國文化與文明的了解,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中很難提供外國文化環(huán)境的缺陷,使學(xué)生能將所學(xué)的語言與其所在的文化環(huán)境融合,從而擴(kuò)展了學(xué)生的視野,并有助于學(xué)生外語水平的提高。
4、個別化模式:根據(jù)學(xué)生的實驗情況和興趣愛好,利用電腦軟件和網(wǎng)絡(luò)上的虛擬教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo),類似于聘請高水平的家庭教師,能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。加入“網(wǎng)?!睂W(xué)習(xí)是實現(xiàn)這種教學(xué)模式的較好途徑,它使普通的學(xué)生可以得到名校優(yōu)秀教師的指導(dǎo),使分布在不同地區(qū)的每一個學(xué)生都能得到與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)信息。這些網(wǎng)校對學(xué)生提供的教學(xué)服務(wù)一般包括各科學(xué)習(xí)材料、各科教學(xué)答疑、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考試測驗、學(xué)習(xí)交流、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)生論壇等內(nèi)容。但目前的網(wǎng)校并未充分發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,許多只是傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上的簡單延伸,絕大部分都是為應(yīng)付考試服務(wù)的,不能很好地激發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。隨著教育的改革,教學(xué)模式的不斷更新,網(wǎng)校也將會更加符合當(dāng)前的教育要求和形式。
新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式具有很大的發(fā)展前景。雖然現(xiàn)在具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的學(xué)校還不多,許多學(xué)校還未聯(lián)網(wǎng),甚至根本沒有計算機(jī),但是我們應(yīng)該看到,信息技術(shù)迅速發(fā)展,硬件價格會越來越低,加之素質(zhì)教育目標(biāo)的確立,教育投資日益加大。這種新型教學(xué)模式會日益推廣和普及。硬件的到位是很容易的,目前很多學(xué)校已經(jīng)具備了這樣的條件,但關(guān)鍵問題是軟件和人員的建設(shè)跟不上,教育觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。要實現(xiàn)素質(zhì)教育,觀念要先行。如果這種新型教學(xué)的硬件
條件已經(jīng)具備,我們首先應(yīng)在信息技術(shù)課上實驗起來,以點帶面、循序漸進(jìn),最終達(dá)到整體推動,各個學(xué)科逐漸融合,體現(xiàn)學(xué)科整合思想,最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。目前信息技術(shù)教育還沒有固定的模式,教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮應(yīng)有的作用,就必須自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。
教學(xué)應(yīng)有一定的模式,但絕沒有定式,貴在得法。我們作為信息技術(shù)教師,深深體會到:信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展信息技術(shù)教育,推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地,應(yīng)在課堂教學(xué)中,以《綱要》精神為指導(dǎo),以課改精神為依據(jù),立足本校學(xué)生認(rèn)知水平的實際,根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格,運用一定的教學(xué)藝術(shù),探索各種合理的教學(xué)模式,切實提高教學(xué)效率和質(zhì)量,把信息技術(shù)教育落到實處,讓我們的學(xué)生受益終生。
【參考文獻(xiàn)】
[1]何克抗.《現(xiàn)代教育技術(shù)》.北京師范大學(xué)出版社,1998年11月; [2] 嘉格倫.《網(wǎng)絡(luò)教育》.高等教育出版社,2000年2月。[3]《教育技術(shù)研究》2001年第二期
第五篇:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)課堂教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)課堂教學(xué)
常州市博愛小學(xué)王婷
內(nèi)容摘要:伴隨著新課改的進(jìn)程,以及信息技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用,信息技術(shù)與課程整合的重要性越來越明顯。美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)同樣具有著開放性、自主性、創(chuàng)造性的特征,從而使兩者的融和變的更加容易,信息技術(shù)作為美術(shù)教學(xué)的輔助媒材,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具,優(yōu)化了美術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)程。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,讓網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育的關(guān)系變的越來越緊密。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為現(xiàn)代教育發(fā)展提供了有力的支持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)確實能提高教學(xué)的質(zhì)量,它使教學(xué)變的多緣化,豐富了課堂教學(xué)的容量,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是目前較為理想的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境美術(shù)課自主性
本文主要以《迷彩服》一課為例,談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)課堂教學(xué)的一些方法和體會
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo):了解動物的特征以及生活習(xí)性
2、能力目標(biāo):運用畫圖程序設(shè)計圖案,并結(jié)合多種工具(復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)等)為動物設(shè)計一套有創(chuàng)意的、獨特的迷彩服
3、情感目標(biāo):感受到電腦上畫畫的樂趣
二、教學(xué)重點:學(xué)生了解動物的基本知識以及幾種設(shè)計方法
教學(xué)難點:能為動物設(shè)計一套有創(chuàng)意的、獨特的迷彩服
三、教學(xué)準(zhǔn)備:
師:多媒體課件(迷彩服、優(yōu)秀學(xué)生作品等)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站(圖文并茂式的學(xué)習(xí)資源,動物相關(guān)圖片資料)
生:課前收集動物資料、圖片,并進(jìn)行整理。
四、教學(xué)設(shè)計
一、認(rèn)識迷彩服
1、上課了,教師身穿迷彩服走進(jìn)教室,同學(xué)們看,老師今天穿的是什么服裝?
(迷彩服)板書課題。
2、迷彩服和我們平時的服裝有什么不同?(有彩色花紋)
板書:彩色花紋。
3、別看老師現(xiàn)在穿著迷彩服很精神,如果換一個環(huán)境,又會有怎樣的效果
呢?課件出示一片大森林,并站到森林背景中,從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識迷彩服。
二、發(fā)展階段
1、教師過渡語:哦,原來這種迷惑敵人、有彩色斑紋的就是迷彩服!動物們
也有自己的迷彩服。很多動物身體上有各種美麗的條紋斑紋。給你印象最深刻的是什么動物的迷彩服最美麗或者最獨特?
2、通過課前收集整理動物圖片資料,學(xué)生自己帶著圖片上來說說自己印象最
深刻的動物迷彩服。
三、欣賞階段
教師過渡語:通過同學(xué)們的介紹,我們發(fā)現(xiàn):動物身上自然形成的斑紋有的是條紋狀的、有的是塊狀的,有的是點狀的,有的是為了保護(hù)自己,有的就是看上去漂亮,吸引注意。這兒還有同學(xué)們設(shè)計的吸引人的動物迷彩服,想看嗎?
1.陸地上的動物先來了,你覺得哪件迷彩服設(shè)計得最有創(chuàng)意?(課件出示鳥、鴕鳥迷彩服)
(小鳥的迷彩服全是用樹葉設(shè)計的,很有創(chuàng)意)
師:這幾件迷彩服都是結(jié)合生活環(huán)境來設(shè)計的。板書:(生活環(huán)境)那我們可以用畫圖里的哪些工具畫呢?(用直線、曲線工具)
師示范畫法,用直線和曲線畫樹葉,再結(jié)合復(fù)制、粘貼組成圖案
2.海洋里的魚兒也穿著迷彩服過來了,你們看誰的最漂亮?(課件出示多套魚的迷彩服)(點、線、面裝飾的那條魚漂亮)
板書:點線面
3.通過欣賞這么多動物迷彩服設(shè)計,我們學(xué)習(xí)到了很多設(shè)計方法
A. 可以結(jié)合生活環(huán)境來設(shè)計(手指黑板板書)
B. 可以用點、線、面組成漂亮的圖案來進(jìn)行設(shè)計(手指黑板板書)
四、嘗試階段
教師過渡語:下面我們自己來當(dāng)一回小小服裝設(shè)計師,到專題網(wǎng)站里為喜歡的動物設(shè)計一套有創(chuàng)意的獨特的迷彩服,設(shè)計時注意以下幾方面:(課件出示要求)
1.設(shè)計與眾不同,有創(chuàng)意。(不受動物自然形成的迷彩服限制)
2.圖案清晰,漂亮,運用多種畫圖程序里的工具表現(xiàn)
3.色彩搭配基本協(xié)調(diào)
教師巡視輔導(dǎo),必要是進(jìn)行示范。示范一些技巧
五、展示評價
教師過渡語:誰覺得自己可以拿最佳設(shè)計獎?
1.先自己評評自己的作品(最滿意的在哪里?)
2.再請其他同學(xué)評評(他的作品最吸引你的是哪里?還能給他提些建議嗎?)
3.教師做簡要點評
對于勇于表達(dá)自己想法的鼓掌表示肯定
師:你們說得太精彩了,今天我們設(shè)計的動物迷彩服圖案還可以做成頭飾(出示范作)你覺得還能做什么?
生:裝飾畫、包裝紙……
一、利用信息技術(shù),使得美術(shù)課更完美
通過對教材的分析以及我對學(xué)生的分析,我認(rèn)識到學(xué)生對于迷彩服并不陌生,但對于迷彩服設(shè)計還是比較模糊的,而且往往只會為教材中的幾種動物設(shè)計,所以要只通過簡單的教材讓學(xué)生設(shè)計有著很大的局限性,而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生了解更多的動物圖片及知識提供了技術(shù)平臺。信息技術(shù)的形象性、生動性、演示性,可操作性以及交互性為迷彩服一課的教學(xué)提供了保障。
二、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景,優(yōu)化美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)
(一)在美術(shù)欣賞方面,現(xiàn)有教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對美術(shù)欣賞的需求,尤其是本課主要是要給學(xué)生提供豐富的圖片資料創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣;因此我利用信息技術(shù)營造美的氛圍,在專題網(wǎng)站中為學(xué)生提供了數(shù)十種不同的動物資料圖片等。
1、搜集與整理,為搭建一個虛擬的“動物世界”網(wǎng)頁搜集素材。首先我以現(xiàn)有圖片資源庫為基礎(chǔ),以網(wǎng)絡(luò)資源為輔助,篩選出適合學(xué)生的內(nèi)容,搜集動物文字知識資料(如:動物名稱、動物生活習(xí)性、動物特征等)構(gòu)建了一個小型圖片資料、文字資料資源庫。
2、以資源庫為依托,運用powerpoint等工具加工制作多媒體課件,包括簡單的動畫、聲音、影像以及豐富的圖片。形成了一個多維立體的感知環(huán)境,大大加強(qiáng)了課件對學(xué)生的感官刺激。
3、美術(shù)欣賞在這在這種環(huán)境下,由課本中的十多幅圖片豐富為數(shù)十張圖片、多個動畫,豐富了知識的感知量,加強(qiáng)了通欣賞激發(fā)興趣的作用,促使學(xué)生的美術(shù)
欣賞能力得到提高。
4、在課件中有意識的滲透本課的知識點:動物設(shè)計的基本方法以及表現(xiàn)方式等。有意識的提高重點知識在課件中的出現(xiàn)頻率,促使學(xué)生在無意識中初步感知知識點。
三、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
(一)簡單的圖片書本畫筆和紙張不能充分的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,教師單方面的展示和個別學(xué)生的實踐不能充分調(diào)動學(xué)生對于動物迷彩服設(shè)計的興趣,單一的師與生的課堂教學(xué)環(huán)境難以提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力;信息技術(shù)為學(xué)生了解動物知識,自主探究知識提供了信息平臺,學(xué)生通過可操作性的課件自主探究動物知識,利用虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)知識的多樣性,獲取知識的自主性。
(二)信息技術(shù)在教師與學(xué)生之間搭建了一條無形的橋梁,在此環(huán)境下,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著組織者、引導(dǎo)者、幫助者的作用。我采取走到學(xué)生身邊的方法與學(xué)生進(jìn)行近距離交流,幫助學(xué)生解決難題,指導(dǎo)學(xué)生研究問題。利用網(wǎng)絡(luò)反饋、展示的方法,使學(xué)生自主獲取的不同知識、感受,利用信息技術(shù)進(jìn)行相互傳播,促進(jìn)生與生之間的交流,使學(xué)生變?yōu)橹R的研究者、傳播者,從而提高學(xué)生在課堂中的主體地位。
四、運用電腦繪畫,提高學(xué)生美術(shù)實踐的能力
本課的教學(xué)目的不僅是要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的動物基本的知識,還需要學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識進(jìn)行一系列的實踐活動;電腦作為學(xué)生實踐的工具有著其獨特的優(yōu)勢,借助這種優(yōu)勢教師可以對課堂進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化:
優(yōu)勢一:方便快捷。本課我事先創(chuàng)設(shè)一個包括多幅動物外形圖片的網(wǎng)頁,學(xué)生打開圖片,點擊鼠標(biāo)進(jìn)行加工處理;避免了以往工具準(zhǔn)備上的繁瑣,以及學(xué)生操作中的復(fù)雜。
優(yōu)勢二:省時省力。電腦繪畫方便學(xué)生大面積涂色,方便學(xué)生修改;電腦繪畫有效的避免了以往學(xué)生在涂色練習(xí)中的時間長、易出錯等弊端;并且有效的解決了過去兒童繪畫中“磨破橡皮擦不凈,涂上顏色甭想改”的老問題,使得繪畫變成為一種“輕點鼠標(biāo)一揮而就,移形換色隨心所欲”的新形式。
優(yōu)勢三:便于交流。本課中我利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搭建起了一個便于交流的環(huán)境,學(xué)生可以查詢參考任何一個小組的繪畫情況,比如:某一小組繪畫中出現(xiàn)分歧、遇到難點;教師得到反饋后,利用網(wǎng)絡(luò)來廣播其他小組的繪畫進(jìn)程,便于學(xué)生借鑒
參考;在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電腦繪畫,有利于學(xué)生交流的同時也便于教師進(jìn)行查詢學(xué)生繪畫情況,方便教師掌握課堂節(jié)奏,方便教師促進(jìn)學(xué)生交流。
電腦繪畫的優(yōu)勢還很多(形式多樣,生動有趣,節(jié)能環(huán)保,變靜為動等等)如今就不一一列舉,針對本課我只做了如上的嘗試。
五、豐富課堂的交流形式,形成多元化的評價機(jī)制
(一)利用信息技術(shù)方便快捷、覆蓋面廣等特點,來創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂中多元化的評價機(jī)制
1、優(yōu)化自主性評價(如:某學(xué)生在對其作品進(jìn)行自主評價的同時,教師利用網(wǎng)絡(luò)廣播,使同學(xué)們可以更加直觀的了解其作品。)
2、優(yōu)化相互評價(如:當(dāng)學(xué)生們對于某幅作品進(jìn)行評價的同時教師可以利用網(wǎng)絡(luò)廣播本作品、相關(guān)知識點、相關(guān)其他作品等方法,促使學(xué)生更加直觀深入的了解評價的內(nèi)容。)
3、優(yōu)化小組評價機(jī)制(以小組為單位協(xié)同合作的學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行組內(nèi)、組與組之間的評價,加深學(xué)生對于實踐的認(rèn)識,反思自己的能力。)
通過信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的整合實踐表明,信息技術(shù)給美術(shù)教學(xué)帶來的絕不僅僅是手段的先進(jìn)、效率的提高,它改變了教與學(xué)的方式,實現(xiàn)了學(xué)生主體地位的確定與主體作用的真正發(fā)揮。它拓展的不僅僅是學(xué)習(xí)的空間,更打開了學(xué)習(xí)思維的閘門。它為學(xué)生提供的不僅僅是接觸電腦網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會,更使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)的工具,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的能力。
通過整合充分開發(fā)利用信息技術(shù),進(jìn)輔助美術(shù)教學(xué),不僅是教師操作,更多的是讓學(xué)生自己動手操作,學(xué)生把豐富的想象力和創(chuàng)作激情頃刻間變成畫面,成為作品。信息技術(shù)的應(yīng)用還可以使教師的板書更加清晰并具有整體性和系統(tǒng)性,可以把多層次,多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較,研究。為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù),創(chuàng)造美術(shù),表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂趣和自信心的途徑。參考文獻(xiàn):(1)中國中小學(xué)信息技術(shù)教育