第一篇：網絡環(huán)境下的語文新課堂教學設計

網絡環(huán)境下的的語文新課堂

本節(jié)課的教學內容是搭配知識，著重讓學生學會用連線的方法找出所有的搭配方案，能夠列出乘法算式解決問題，培養(yǎng)學生初步觀察、分析及推理能力以及有序地，全面地思考問題的意識，這是本節(jié)課的重點和難點。在教學過程中，我充分利用課件，提高學生學習的興趣。

一、教學課題

《恐龍的滅絕》教學設計

二、教材分析

《恐龍的滅絕》是人教版小學二年級語文下冊的一節(jié)課。目的就是讓學生了解恐龍的滅絕過程,獲得有序思考的能力.這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。引發(fā)學生的思考,掌握有序的搭配方法,初步建立順序感。

三、教學方法

講授法、練習法、創(chuàng)設情境法、演示法、《課標》提倡學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，讓學生學習有價值的數學；讓學生經歷數學化的過程，感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識的價值；讓學生在知識技能、問題解決和情感態(tài)度方面獲得發(fā)展。因此本節(jié)課教學內容的設計、教學方法的選擇都力圖體現這一理念。

1、創(chuàng)設情景、巧妙引導

課標倡導讓學生在生動具體的情景中學習。根據這一理念，本節(jié)課創(chuàng)設一系列的問題情景：無序重復的握手情景，生活情景、故事情景等。以問題為主線，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)探究問題和解決問題的欲望。讓小朋友們在探究問題和解決問題的過程中發(fā)展能力。

2、化靜為動、親歷過程

新課程提倡數學教學應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向學生提供充分的交流活動和發(fā)言機會。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的恐龍知識和技能。根據這一理念：本節(jié)課給學生提供“觀察———操作——猜想——驗證——發(fā)現規(guī)律 ——運用規(guī)律解決問題”等一系列的活動。這樣設計既展示了知識的形成過程，又讓學生在活動中親歷了一個感悟、體驗、提升過程。

四、教學目標：

1、聯系生活、結合語言環(huán)境理解“嚴寒”“耐不住”“塵?！钡入y理解的詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂關于恐龍滅絕的五種說法。知道事物之間是有聯系的。

3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。

五、教學過程：

一、導入活動

1.師:今天我們要來研究什么?(板書:恐龍)我可聽說咱班同學對恐龍那是相當的感興趣,課前也搜集了許多關于恐龍的資料。

2.師:既然這樣,我們就來一場恐龍知識的竟答活動,請看大屏幕。(出示霸王龍、劍龍、雷龍、翼龍、蛇頸龍)3.師::剛才我們交流了恐龍的資料,其實恐龍是一個非常龐大的群體,遠遠不止我們剛才研究的這幾種。除此之外,你知道還有哪些恐龍

【設計意圖:利用學生感興趣的恐龍直接導入,揭示課題,吸引學生的注意力。使學生掌握和了解一些恐龍的特征,比如:食性、食量、體形、吃什么樣的植物、適合飛行和在水中生活的特點,為下面交流恐龍滅絕的原因作好鋪墊。通過師生、生生之間的互動交流,達到資源共享的目的?！?/p>

二、探究活動 活動一:化石 1.師:誰見過真正的恐龍呢?既然這樣人們又是怎么知道地球上曾經生活著恐龍的呢? 2.師:化石是大自然留給我們的寶貴遺產,是記載地球歷史最有利的證據。你知道最早的恐龍化石是怎么發(fā)現的? 3.師:這就是那顆牙齒化石(課件出示),它大約有17厘米長,就像這么大(出示實物模型)如果是你發(fā)現這么大的一顆牙齒化石,你都能想到些什么? 4.師:曼特爾夫婦也像同學們這樣進行了合理而大膽的推測,他們認為這是一種巨大的爬行動物物的化石,他們把這種動物命名為禽龍,也就是同學們所說的恐龍。既然這樣恐龍這個名字又是怎么來的呢?(出示歐文爵士命名恐龍的資料)5.師:之后在世界各地掀起了一股研究恐龍的熱潮,越來越多的化石被人們發(fā)現。(出示各種化石圖片)看了這些化石,你都能獲得哪些信息? 小結:這些化石是研究恐龍最有力的證據,通過化石獲得的信息,人們知道了恐龍是真實存在的,它們的種類很多,體型也各不相同。

6.師:大家看這是一具完整的恐龍骨骼化石,科學家們根據這具化石,結合鱷魚、蜥蜴等爬行動物的特點再加上合理地想象和推理復原了它的形狀。(動畫展示復原過程)7.師 :科學家還通過測定化石中碳元素的含量,以及化石所在地層的特點,來確定化石形成的年代,也就是恐龍生活的年代。借助大量的化石,人們知道了恐龍生活在距今2.5億年前-6500萬年前的中生代。(課件出示)特別是中生代的中期,是恐龍的繁盛期。

8.師:在恐龍生活的中生代,環(huán)境是什么樣的呢?來看這幅圖片,看了這幅圖你知道了些什么?除了圖片我還搜集了一些資料,自己讀一讀。

【設計意圖:化石是記錄地球歷史最有力的證據,研究恐龍,主要是根據恐龍的化石。使學生像考古學家那樣根據恐龍的骨骼化石,經歷科學的推理過程,認識到研究古代生物及其環(huán)境可以從化石中獲取證據。體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性。使學生了解恐龍生活的環(huán)境特點,為交流恐龍滅絕原因作好鋪墊?！?活動二:恐龍滅絕原因辯論會

1.師:從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發(fā)展的時代,特別是恐龍,它們在地球上占絕對的優(yōu)勢,可以說是地球的霸主,誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?就是這樣一個稱霸了1.6億年的龐大群體它們卻滅絕了,恐龍為什么會突然滅絕呢?這也成為了生物史上最大的謎案。(板書完整課題)2.師:目前科學家們對于恐龍滅絕的原因有很多種推斷,你知道有哪些? 3.師:你最贊同哪種觀點呢? 4.師:既然大家對恐龍滅絕的原因有不同的意見,那么我們來舉行一個恐龍滅絕的辯論會好嗎?你們會辯論嗎?怎樣辯論才能說服別人呢?辯論的時侯,就是要說出讓人信服的證據和合理地推理。

5.根據學生的觀點進行分組,并且開始整理自己的觀點。

【設計意圖:學生以小組為單位對自己贊同的觀點進行簡單的歸納、整理與提煉,使學生學生手頭的資料內化為自己的認識和見解?！?/p>

6.辯論賽的第一關:闡述觀點。(教師適時的提煉學生觀點)7.辯論賽的第二關:質疑答辯。

師:正是由于恐龍生活的環(huán)境發(fā)生了變化,使得恐龍不適應這種環(huán)境的變化而滅絕了。從恐龍滅絕中,可以看出生物與環(huán)境是相互依存的,這對我們人類又有什么啟示呢? 9.師:剛才我們對這些觀點進行了激烈的辯論,可以看出每一種觀點都有一定的道理,也有許多讓人質疑的地方,到底哪一種觀點可以讓人們完全的信服呢? 10.師:這些觀點都不能讓人們完全的信服,所以恐龍的滅絕仍是一個未解之謎。那你們認為,我們今天的辯論成功嗎

【設計意圖:使學生能夠通過評價,體驗成功與快樂?！?/p>

第二篇：網絡環(huán)境下如何進行課堂教學設計

網絡環(huán)境下如何進行數學課堂教學設計

石首市小河口鎮(zhèn)小學教師 徐孝銀

網絡是信息傳遞的重要渠道，通過網絡來學習知識已經成為一種非常重要的學習途徑。如果學校中有便捷的校園網絡和豐富的教學科研資源，教師和學生就能方便地獲取、傳遞、使用各種教學資源。一方面，教師不受時空限制，從網絡上獲取國內外相關領域的最新知識，編教案向學生傳授;可以足不出戶地與同行、專家進行學術討論，不斷更新和完善自己的教學內容，提高自己的科研能力。另一方面，學生也可以在網絡化教學環(huán)境下，自主尋求他們所感興趣的知識，吸取最前沿的知識和信息，和已有的知識加以融合對知識加以重新建構和創(chuàng)新，可以取得創(chuàng)造性的學習效果。網絡資源為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)莫定了堅實的基礎，在課堂教學過程中引人網絡資源是非常必要的。

隨著信息技術、網絡技術的迅猛發(fā)展沖擊著現代教育。而校園網絡的使用改變著我們的傳統(tǒng)教育理念、教學思想。更為現實的是改變著我們的課堂教學模式。為不斷地豐富和發(fā)展這種教學模式的內含，課堂教學這個腳本的設計顯得尤為重要。筆者想結合對網絡環(huán)境下學習的特點的認識；對比傳統(tǒng)的教學模式，重新認識老師、學生、媒體以及教學內容的地位與作用；結合具體課例--《行程問題應用題》，淺談網絡環(huán)境下數學課堂的教學設計：

一、對網絡環(huán)境下數學課堂學習特點的認識：

1、網絡環(huán)境下，學習沒有時間的限制，學生能夠根據自己的基礎和能力水平，不受老師的控制，在不同的時間段去學習，通過網絡提供的資源去構建知識。

2、網絡環(huán)境下，學習突出了學生的主體性和學習的主動性。學生根據自己的學習方式進行學習，即突出了學生學習的自主性；同時，還能方便與其他同學或老師交流，并能獲得及時反饋。

二、轉變觀念，對比傳統(tǒng)的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位：

1、對老師定位的重新認識： 在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監(jiān)控整個教學活動的進程。其嚴重不足是：基本由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

在基于網絡環(huán)境下的數學課堂教學，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構知識意義的幫助者、促進者。

2、對學生定位的重新認識：

在傳統(tǒng)教學中，學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。在基于網絡環(huán)境下的數學課堂教學，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。學生主動探索、主動發(fā)現、獨立或協作去構建知識。他們完全可以根據自己的基礎和能力水平，進行自主學習和跨越式學習。在有問題時，可請教老師或別的同學，進行協作化學習。

3、對教學內容定位的重新認識：

在基于網絡環(huán)境下的教學，數學課本的教材內容不再是學生的學習的唯一資源，通過自主學習，學生還可以從其它途徑（如網上資源）獲取大量的數學知識。

4、對媒體定位的重新認識：

在基于網絡環(huán)境下的數學課堂教學，媒體不再是輔助教師的演示工具，它更主要的是促進學生自主學習的認知工具。

三、基于網絡環(huán)境，營造自主學習、協作學習空間，為培養(yǎng)具有合作精神和創(chuàng)新精神的人才奠定基礎。

為充分體現網絡環(huán)境下學生學習的特點，在對比傳統(tǒng)的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位的基礎上，我們數學課堂的教學設計，必須轉變觀念，綜合地考慮教師、學生、媒體之間的關系，充分利用網絡媒體的功能，有機地將教師的指導、幫助、促進功能與學生的主動探索、自主協作加工信息功能結合起來；認真分析數學教科書提供的有價值而又有限的資源，以它為主線，盡可能地利用網絡相關資源。數學課堂的教學腳本設計應注意以下幾點：

1、提供可以讓學生在其中進行自由探索；自主地、協作地構建知識的學習空間。

結合具體的教學內容，數學課堂的教學設計，要努力創(chuàng)造條件，對重點知識（如性質、定理、法則規(guī)律等）的探索，盡可能地從學生的不同水平出發(fā)，提供不同層次的活動空間。鼓勵學生對同一數學問題，根據自己的實際情況，進入不同的活動空間（或多個活動空間），積極主動地去探索數學、構建數學知識，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，在探索行程問題應用題中路程、速度和時間之間的關系這一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了三個活動空間：其一是從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，根據知識的形成和發(fā)展，通過對比、推理的方式讓學生去探索出路程、速度和時間之間的關系；其二是通過網頁界面，從不完全歸納的數學思想方法角度入手，讓學生自主去探索出路程、速度和時間之間的關系；其三是為自學能力強的學生創(chuàng)設過關測驗，通過測試，便可進入下一環(huán)節(jié)的學習。

結合具體的教學內容，在設計方面要為“突出以學生發(fā)展為本,充分體現學生學習的個性化、自主化和協作化”，比如，為突出學生學習的個性化和自主化，在知識的構建過程中，提供充足的學習資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現協作化學習，在教學的每一個環(huán)節(jié)，應如何創(chuàng)設課堂交流、課堂論談等形式，軟件方面應充分讓學生在這里面去發(fā)表自己的問題、觀點、見解等，并能將這些信息公布于網上，為協作化學習的實現提供充足的素材

例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在網上隨時可以點擊提示按鈕得到幫助；同時，學生還可以通過課堂交流這一功能將自己的問題發(fā)布，等老師或別的同學來參與解決和討論，從而為學生的學習創(chuàng)設了進行協作學習的空間。同時，應注意向學生提供的信息資源應是建構知識的框架、思維方式、學習情景以及有關線索，而不是傳送知識信息本身。學生利用這些資源，可以進行自主學習和協作式探索，不斷構建新的知識，以此形成并發(fā)展他們的自主學習和創(chuàng)新能力。

2、充分利用網絡環(huán)境，作好評價反饋，將老師的幫助、指導與學生的自主學習有機地結合起來。

教學設計方面應體現兩個方面：一是教師在通過網絡快而又準地采集學生學習的反饋信息中，既要了解每個學生在不同的學習環(huán)節(jié)的學習狀況，又要了解不同環(huán)節(jié)學生的整體學習狀況。才可能有助于教師的幫助、指導作用真正地、充分地實現。二是學生亦可通過網絡快而又準地了解到自己在每一個環(huán)節(jié)的學習狀況，從而有效地調節(jié)自己的自主、獨立、協作的學習的速度、強度。例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在電腦上完成每一環(huán)節(jié)的學習，按要求做完相關內容并提交后。老師可以通過查詢個體完成情況和查詢整體情況來及時了解學生的學習狀況，從而有利于老師的進行有針對性地輔導、幫助和指導學生學習。

3、在對教學內容的重新定位認識基礎上，教學的設計中，應適當地作些補充材料。當然要做到：一是盡可能地與本節(jié)課所學知識有關，并作適當的擴展；二是為開闊學生的視野，可適當地補充與數學相關的史料知識、趣味知識、具有育人的知識等；三是盡可能地向學生推薦有助于激發(fā)學生學習數學興趣、活躍學生數學思維等相關的數學網站。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，當學生完成本節(jié)課的學習內容后，可以根據老師提供的相關數學網站上網瀏覽。

總之，以學生為本，給學生發(fā)展的課堂教學，應呈現有教育價值的教學內容。呈現的教學內容應走出數學的“金字塔”,出現的學生能力應走出分數的怪圈，以開放的姿態(tài)展示數學與自然、數學與人類社會的聯系，走進學生的生活；關注數學教育，不應只引導學生學數學知識，練數學技能，進行思維訓練，還應該引導學生用數學的眼光去認識世界、認識人與自然、人與人、人與社會之間的關系，學會交往、學會實事求是、學會做人的準則；關注數學教育應承認不同學生之間的差異，教學要面向全體學生，教法要充分考慮到兒童有差異的學習需求，使每一個學生都想學、愿學和會學，讓每一個孩子都有成功的體驗。

第三篇：網絡環(huán)境下的課堂教學

網絡環(huán)境下的課堂教學

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淺析網絡環(huán)境對小學數學教學的影響

科學技術的進步，使計算機網絡教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計算機網絡教育更有利于優(yōu)化教學過程、教師授課和學生學習，彌補了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術的內涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。尤其是邊遠地區(qū)的孩子對于網絡更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內，利用計算機網絡技術培養(yǎng)學生的能力素質，調動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內，輕松得學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是我們教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經成為信息技術與各學科課程整合的有力工具。

一、網絡環(huán)境下，拓展了學生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數學課堂教學都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機輔助教學”課堂也是如此，很少考慮如何促進學生自主的學習。近年來，隨著網絡技術的普及，許多學校已經在計算機網絡教室進行數學課堂教學，通過學生一人一機、寬帶上網、多媒體教學平臺靈活互動的方式，拓展了學生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數學一年級的教學內容，在這一課的教學中，我通過網絡環(huán)境下的多媒體課件為學生學習創(chuàng)設最佳情境和最佳學習環(huán)境：在“導入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨?zhèn)€數不同，從而創(chuàng)設了“生動活潑、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

又如：在教學三年級“什么是周長”中，我通過課件將學生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學生通過生活中的實際問題了解了什么是周長，整個過程中，學生手腦并用，全班一派生機，學生學習興趣盎然。

二、網絡環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學的互動機制

傳統(tǒng)的教學模式中，學習者是被動的教育信息，隨著多媒體技術和網絡技術的發(fā)展，尤其是網絡信息技術的提出，使互動式信息技術傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變?yōu)槠降?、和諧的關系。學生借助計算機，利用各種網絡資源，通過網絡查詢、網頁瀏覽，閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習。

例如：“簡單的數據整理”這節(jié)課是最簡單的統(tǒng)計知識，也是即將學習復式統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的基礎。統(tǒng)計知識在小學階段由淺入深，為了讓學生了解初步的統(tǒng)計知識，認識統(tǒng)計的作用，滲透統(tǒng)計的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統(tǒng)計，在生活中有什么用處”、“整理數據的方法有哪些”、“整理的數據可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖各有哪些形式”，教師鼓勵學生向網絡信息技術求援，通過網絡查詢、網頁瀏覽或調用學習網站來進行學習交互活動。然后在課上，我讓學生先在小組內交流信息、整理信息；接著通過人機互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學生進入教師提供的學習網站中實踐應用、反饋評價、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網絡互動式的教學中，教師充分發(fā)揮網絡信息技術的作用，為學生提供豐富多彩的學習環(huán)境，通過學生上網查找資料、課內發(fā)布信息、課后拓展延伸三個學習層面，使學生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數學活動課《有趣的七巧板》的教學過程中，有一個利用七巧板進行“創(chuàng)意拼圖”的教學環(huán)節(jié)，許多學生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的創(chuàng)意作品逐一調出一一進行展示，讓他們互相學習和借鑒。在數學課《認識圖形》的教學中，有一個環(huán)節(jié)是學生上網搜索“平面圖形”的相關知識，我就利用這個功能把學生網上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料，調到大屏幕上并廣播到學生電腦上，實現資源共享。

練習是小學數學課堂教學的重要內容，在網絡環(huán)境下，老師可以靈活地對學生在電腦上做的練習進行評點批改；也可以在學生做練習的過程中，通過網絡的“遠程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學生進行指導，這就是網絡的優(yōu)勢。小學生喜歡新鮮事物，在機房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網絡上老師可以很快捷地發(fā)現舉手的學生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數學知識來源于生活而又最終服務于生活，教師要把所學的知識與現實生活緊密的聯系起來，達到學以致用的目的。

三、網絡環(huán)境下，培養(yǎng)了學生的綜合素質和能力

以“互聯網技術的普及”為標志的信息時代已經到來，在全球信息化的浪潮中，教育經受著巨大沖擊。今天的學生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網絡環(huán)境下小學數學課堂教學中，如何利用這個開放的信息網絡，已成為我們應該重視的研究課題。

網絡環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個無限開放的課堂，在課堂上學生可以上網收集與教學相關的資源，并且要會傳遞、處理和應用這些資源。在《圓的認識》一課的教學中，我要求學生上網利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關的資料，結果學生很快就找到了大量資料，我引導他們從資料中認真進行篩選，最后形成了“研究圓的科學家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學生的收集處理信息的能力大大增強了。

網絡環(huán)境下的數學課堂教學，能夠培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，也能整合各個學科內在知識體系。學生使用計算機進行學習，計算機的操作技能和信息技術素養(yǎng)自然就得到了提高；在數學課的教學中，有時需要學生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網絡資源的收集處理過程中，能開闊學生的眼界，擴大他們的知識面；特別是在一些數學游戲性的練習中，由于虛擬了一定的場景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學生的社會交往能力和數學知識的實踐應用能力。

如在教學《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網絡課件，給學生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們去商店購買學習用品，購物時他們可以選擇各種質量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學生的數學知識應用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強。

四、網絡環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學過分強調教師的作用，而忽視了學生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維。在網絡環(huán)境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性，導致了教學模式、教育方法的不斷變革。

教具和學具的使用是小學數學課堂教學的重要手段，需要承認的是：學具和教具由于可以直接動手操作，所以學生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學中涉及到的學具教具很難準備，在網絡環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學具，就可以解決這個問題。學生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網絡的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的課堂教學以講授為主，用語言交流，媒體單一，學生是在教師有意識的引導下，逐漸被動的掌握知識；而網絡環(huán)境下，學生主動參與、協作探究，自主掌握知識。傳統(tǒng)的課堂教學信息有限，在有限信息的基礎上，學生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網絡環(huán)境下，由于高速上網，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學生知識的建構基礎就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學難點。

如：在學習“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學生提供的各種各樣的學習資料，讓學生獨立操作，學生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉化成其它的平面圖形，有的學生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學生將平行四邊形拼剪成三角形，學生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發(fā)現了平行四邊形與學過的長方形、正方形之間的關系，當個別學生感到困難時，點擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學生解決問題。正是在這種網絡環(huán)境下的自主學習，學生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網絡技術對小學數學課堂教學的影響是巨大而深遠的，它促進了教學思想、教學策略、課堂教學結構、教學資源應用多個層面的深度變革。網絡技術與課堂教學的融合是信息時代教育發(fā)展的必然，它也是未來課堂教學的發(fā)展方向。

宋洛中心學校：周子靜

第四篇：網絡環(huán)境下的課堂教學模式初探

關鍵詞：網絡教學 教學模式

摘要： 在信息技術迅猛發(fā)展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發(fā)展方向。所謂多媒體網絡教學是指應用多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。網絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡教學還將推動教學資源和教學環(huán)境的建設。網絡環(huán)境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現代教育所需，教師要面對現實，迎接挑戰(zhàn)，轉變觀念，投身于網絡教學中。

教育現代化既是我國經濟社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發(fā)展的趨勢。教育信息化是教育現代化的一個重要標志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。如何將網絡技術有效地運用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

一、網絡教學的優(yōu)勢

多媒體網絡教學作為現代信息技術與課堂教學緊密結合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網絡教學所具有的三個基本特性。

1、探究生成性。由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網絡環(huán)境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和

傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。

2、友好互動性。傳統(tǒng)教學，雖然教師與學生、學生與學生共在一個空間，但在教學中相互之間的交互卻極為有限，教師沒有辦法去實施學生適合的教學方式，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟等都是教師事先安排好的，教師與學生之間較多發(fā)生的是一種從教師向學生的單向廣播式作用，學生很難有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學之間就學習問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學生交流與協作；網絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現信息，教師可以根據學生反饋的情況來調整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網絡技術而實現，可以在網絡上討論任何問題，于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學生的觀點中獲取知識，從而達到對知識的完全理解、消化和吸收；學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退、自主構架。

3、自主創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造力，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學的各種措施都是在同化人性，習慣于統(tǒng)一的內容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學生的個性得不到充分發(fā)揮，學生的學習需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據大多數學生的需要進行教學，即使是進行個別教學，也只能在有限的程度上為個別學生提供幫助。網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。此外，網絡中有大量的個性化教育資源，如專題網絡、教育專家個人網頁、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等，這些網上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。

二、計算機網絡教學與傳統(tǒng)教學模式的比較

1、教師的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。多媒體網絡教學能使教師獲得創(chuàng)造的自由，他可根據網上資源進行不同的教學設計，同時借助于多媒

體網絡技術，老師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創(chuàng)作過程。它需要教師對知識的再加工。需要融進教師的個性，思想，理念和方法，最大限度地體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領，經過這樣一個準備過程及其有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責。

2、知識的整合性。傳統(tǒng)教學以書本知識的靜態(tài)傳授為最重要的目標之一。而多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方式方法，與其他學科的整合。信息技術作為教學工具，學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全可為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

3、互動的合作性。這里的合作包括教師師生，學生之間的合作。從教師之間的合作來看，多媒體網絡教學打破了傳統(tǒng)教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術建立更為便捷，有效的合作關系，而且實現經驗，科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學支持。從師生合作來看，多媒體網絡教學改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關系，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，成為現代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關系來看。多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

三、網絡教學的基本模式

根據教學實際，網絡環(huán)境下的教學模式，大致可分為以下幾種，在教學中相互結合，優(yōu)勢互補，靈活應用。

1、演示模式：教師根據教學的需要，利用網絡向學生演示各種教學信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來自校園網因特網上的教學信息。

由于網絡能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學信息，使教學內容具有形象、生動和直觀的特點，便于學生掌握重點突破難點。例如，我在教學“文字信息的處理”這章內容時，首先進行一系列的演示活動，再讓學生自己動手，最后個別指導。除此之外，我還充分利用有關教學光盤、學習軟件等進行演示操作，從而激發(fā)學生學習新知的自主性和探究性。

在這種模式中，網上的教學信息一般可分為四類：最簡單的一類就是將有關的板書內容、教學掛圖、實物模型等通過電腦處理后傳遞給學生，相當于一臺高效率的、可靈活控制的投影機；第二類是各種場面的模擬，如世界各國的風土人情、歷史面貌、重大事件、交際活動等，使學生在教室中就能體驗到與實際情況相類似的情境；第三類是將抽象的內容形象化，如數學中的多面體的截面；第四類是在實驗室不能或不易完成的，如科學課上植物的生長過程，生物的遺傳規(guī)律，影響學生健康的實驗，費用很高的實驗，在實驗室中無法看清的實驗等。這種教學模式是傳統(tǒng)教學模式的直接延伸，但教學中還是教師講學生聽，教師展示學生看，教師通過網絡面向全體學生傳授知識，學生的被動地位沒有改變，網絡的教學功能沒有充分發(fā)揮。但由于教學經費、教師水平等因素的限制，在相當的一段時間內，這種模式仍將是學校網絡教學的主要模式。

2、創(chuàng)設情境模式：利用多媒體網絡技術，創(chuàng)設了一種可用于探索與發(fā)現的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創(chuàng)設一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅動學生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當然是肯定的，再提問：假如你是一個導演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構思，再根據目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學習既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導演”，在編織著自己的夢，在創(chuàng)作出自己的作品。

同學們在這種情境下，在一種爭取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認真的設計，并在設計中學到了本課應該學到的計算機操作。

3、信息收集整理模式：在這種模式中，教師首先向學生提出問題，然后引

導學生通過查詢網絡所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織，結合學生自己的觀點，得到解決問題的方案。例如，我在教“信息的獲取”這部分內容時，為鼓勵學生更好掌握“雙基”，利用網絡資源，要求學生在網上下載語文、數學、英語等資料，然后用電子郵件發(fā)送給老師。這樣學生不僅學會了上網下載資料的方法，同時也學會了發(fā)送電子郵件的方法，還利用網絡資源學習了文化課程。進而要求學生利用下載的資料，結合教材中的的“結合實踐課題”制作一張漂亮精致的校報時。通過實踐，使同學們更加熟悉文字信息處理的有關操作，即培養(yǎng)了學生間團結協作的能力，審美能力，又啟發(fā)了學生的思維，為學生今后深入學習信息技術課程打下堅實的基礎。在信息社會，知識量的急劇增長使得一個人不可能擁有全部的知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得一個人知識的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現有知識創(chuàng)造出新知識，如何利用、檢索、分析、組織復雜的信息則更為重要。

此外，這種模式有利于跨文化的交際，網絡為學生提供了接觸各國信息與文化的條件，促進了學生對外國文化與文明的了解，彌補了傳統(tǒng)教學中很難提供外國文化環(huán)境的缺陷，使學生能將所學的語言與其所在的文化環(huán)境融合，從而擴展了學生的視野，并有助于學生外語水平的提高。

4、個別化模式：根據學生的實驗情況和興趣愛好，利用電腦軟件和網絡上的虛擬教師對學生進行有針對性的指導，類似于聘請高水平的家庭教師，能充分體現因材施教的教學原則。加入“網?！睂W習是實現這種教學模式的較好途徑，它使普通的學生可以得到名校優(yōu)秀教師的指導，使分布在不同地區(qū)的每一個學生都能得到與所學內容密切相關的教學信息。這些網校對學生提供的教學服務一般包括各科學習材料、各科教學答疑、復習指導、考試測驗、學習交流、學生心理輔導、學生論壇等內容。但目前的網校并未充分發(fā)揮電腦和網絡的優(yōu)勢，許多只是傳統(tǒng)教學在網絡上的簡單延伸，絕大部分都是為應付考試服務的，不能很好地激發(fā)學生的智力和創(chuàng)造力。隨著教育的改革，教學模式的不斷更新，網校也將會更加符合當前的教育要求和形式。

新型的網絡課堂教學模式具有很大的發(fā)展前景。雖然現在具備網絡教學條件的學校還不多，許多學校還未聯網，甚至根本沒有計算機，但是我們應該看到，信息技術迅速發(fā)展，硬件價格會越來越低，加之素質教育目標的確立，教育投資日益加大。這種新型教學模式會日益推廣和普及。硬件的到位是很容易的，目前很多學校已經具備了這樣的條件，但關鍵問題是軟件和人員的建設跟不上，教育觀念的轉變尤為重要。要實現素質教育，觀念要先行。如果這種新型教學的硬件

條件已經具備，我們首先應在信息技術課上實驗起來，以點帶面、循序漸進，最終達到整體推動，各個學科逐漸融合，體現學科整合思想，最終實現素質教育的目標。目前信息技術教育還沒有固定的模式，教師要確保信息技術教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮應有的作用，就必須自己創(chuàng)設教學模式。

教學應有一定的模式，但絕沒有定式，貴在得法。我們作為信息技術教師，深深體會到：信息技術課堂教學作為發(fā)展信息技術教育，推進教育現代化進程的主陣地，應在課堂教學中，以《綱要》精神為指導，以課改精神為依據，立足本校學生認知水平的實際，根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術，探索各種合理的教學模式，切實提高教學效率和質量，把信息技術教育落到實處，讓我們的學生受益終生。

【參考文獻】

[1]何克抗．《現代教育技術》．北京師范大學出版社，1998年11月； [2] 嘉格倫．《網絡教育》．高等教育出版社，2000年2月。[3]《教育技術研究》2001年第二期

第五篇：網絡環(huán)境下的美術課堂教學

網絡環(huán)境下的美術課堂教學

常州市博愛小學王婷

內容摘要：伴隨著新課改的進程，以及信息技術在課堂中的廣泛應用，信息技術與課程整合的重要性越來越明顯。美術學科與信息技術同樣具有著開放性、自主性、創(chuàng)造性的特征，從而使兩者的融和變的更加容易，信息技術作為美術教學的輔助媒材，作為學生學習的輔助工具，優(yōu)化了美術的教學環(huán)節(jié)程。

網絡技術的飛速發(fā)展，讓網絡和現代教育的關系變的越來越緊密。網絡技術為現代教育發(fā)展提供了有力的支持。網絡教學確實能提高教學的質量，它使教學變的多緣化，豐富了課堂教學的容量，提高了學生的學習興趣，是目前較為理想的教學方式。

關鍵詞：網絡環(huán)境美術課自主性

本文主要以《迷彩服》一課為例，談談網絡環(huán)境下的美術課堂教學的一些方法和體會

一、教學目標

1、認知目標：了解動物的特征以及生活習性

2、能力目標：運用畫圖程序設計圖案，并結合多種工具（復制、粘貼、旋轉等）為動物設計一套有創(chuàng)意的、獨特的迷彩服

3、情感目標：感受到電腦上畫畫的樂趣

二、教學重點：學生了解動物的基本知識以及幾種設計方法

教學難點：能為動物設計一套有創(chuàng)意的、獨特的迷彩服

三、教學準備：

師：多媒體課件（迷彩服、優(yōu)秀學生作品等）、專題學習網站（圖文并茂式的學習資源，動物相關圖片資料）

生：課前收集動物資料、圖片，并進行整理。

四、教學設計

一、認識迷彩服

1、上課了，教師身穿迷彩服走進教室，同學們看，老師今天穿的是什么服裝？

（迷彩服）板書課題。

2、迷彩服和我們平時的服裝有什么不同？（有彩色花紋）

板書：彩色花紋。

3、別看老師現在穿著迷彩服很精神，如果換一個環(huán)境，又會有怎樣的效果

呢？課件出示一片大森林，并站到森林背景中，從而引導學生認識迷彩服。

二、發(fā)展階段

1、教師過渡語：哦，原來這種迷惑敵人、有彩色斑紋的就是迷彩服！動物們

也有自己的迷彩服。很多動物身體上有各種美麗的條紋斑紋。給你印象最深刻的是什么動物的迷彩服最美麗或者最獨特？

2、通過課前收集整理動物圖片資料，學生自己帶著圖片上來說說自己印象最

深刻的動物迷彩服。

三、欣賞階段

教師過渡語：通過同學們的介紹，我們發(fā)現：動物身上自然形成的斑紋有的是條紋狀的、有的是塊狀的，有的是點狀的，有的是為了保護自己，有的就是看上去漂亮，吸引注意。這兒還有同學們設計的吸引人的動物迷彩服，想看嗎？

1．陸地上的動物先來了，你覺得哪件迷彩服設計得最有創(chuàng)意？（課件出示鳥、鴕鳥迷彩服）

（小鳥的迷彩服全是用樹葉設計的，很有創(chuàng)意）

師：這幾件迷彩服都是結合生活環(huán)境來設計的。板書：（生活環(huán)境）那我們可以用畫圖里的哪些工具畫呢？（用直線、曲線工具）

師示范畫法，用直線和曲線畫樹葉，再結合復制、粘貼組成圖案

2．海洋里的魚兒也穿著迷彩服過來了，你們看誰的最漂亮？（課件出示多套魚的迷彩服）（點、線、面裝飾的那條魚漂亮）

板書：點線面

3．通過欣賞這么多動物迷彩服設計，我們學習到了很多設計方法

A． 可以結合生活環(huán)境來設計（手指黑板板書）

B． 可以用點、線、面組成漂亮的圖案來進行設計（手指黑板板書）

四、嘗試階段

教師過渡語：下面我們自己來當一回小小服裝設計師，到專題網站里為喜歡的動物設計一套有創(chuàng)意的獨特的迷彩服，設計時注意以下幾方面：（課件出示要求）

1．設計與眾不同，有創(chuàng)意。（不受動物自然形成的迷彩服限制）

2．圖案清晰，漂亮，運用多種畫圖程序里的工具表現

3．色彩搭配基本協調

教師巡視輔導，必要是進行示范。示范一些技巧

五、展示評價

教師過渡語：誰覺得自己可以拿最佳設計獎？

1．先自己評評自己的作品（最滿意的在哪里？）

2．再請其他同學評評（他的作品最吸引你的是哪里？還能給他提些建議嗎？）

3．教師做簡要點評

對于勇于表達自己想法的鼓掌表示肯定

師：你們說得太精彩了，今天我們設計的動物迷彩服圖案還可以做成頭飾（出示范作）你覺得還能做什么？

生：裝飾畫、包裝紙……

一、利用信息技術，使得美術課更完美

通過對教材的分析以及我對學生的分析，我認識到學生對于迷彩服并不陌生，但對于迷彩服設計還是比較模糊的，而且往往只會為教材中的幾種動物設計，所以要只通過簡單的教材讓學生設計有著很大的局限性，而網絡技術為學生了解更多的動物圖片及知識提供了技術平臺。信息技術的形象性、生動性、演示性，可操作性以及交互性為迷彩服一課的教學提供了保障。

二、利用網絡創(chuàng)設情景，優(yōu)化美術欣賞環(huán)節(jié)

（一）在美術欣賞方面，現有教材內容遠遠不能滿足學生對美術欣賞的需求，尤其是本課主要是要給學生提供豐富的圖片資料創(chuàng)設情景激發(fā)興趣；因此我利用信息技術營造美的氛圍，在專題網站中為學生提供了數十種不同的動物資料圖片等。

1、搜集與整理，為搭建一個虛擬的“動物世界”網頁搜集素材。首先我以現有圖片資源庫為基礎，以網絡資源為輔助，篩選出適合學生的內容，搜集動物文字知識資料（如：動物名稱、動物生活習性、動物特征等）構建了一個小型圖片資料、文字資料資源庫。

2、以資源庫為依托，運用powerpoint等工具加工制作多媒體課件，包括簡單的動畫、聲音、影像以及豐富的圖片。形成了一個多維立體的感知環(huán)境，大大加強了課件對學生的感官刺激。

3、美術欣賞在這在這種環(huán)境下，由課本中的十多幅圖片豐富為數十張圖片、多個動畫，豐富了知識的感知量，加強了通欣賞激發(fā)興趣的作用，促使學生的美術

欣賞能力得到提高。

4、在課件中有意識的滲透本課的知識點：動物設計的基本方法以及表現方式等。有意識的提高重點知識在課件中的出現頻率，促使學生在無意識中初步感知知識點。

三、信息技術網絡促進學生自主學習

（一）簡單的圖片書本畫筆和紙張不能充分的滿足學生的學習要求，教師單方面的展示和個別學生的實踐不能充分調動學生對于動物迷彩服設計的興趣，單一的師與生的課堂教學環(huán)境難以提高學生自主探究學習的能力；信息技術為學生了解動物知識，自主探究知識提供了信息平臺，學生通過可操作性的課件自主探究動物知識，利用虛擬的網絡學習環(huán)境呈現知識的多樣性，獲取知識的自主性。

（二）信息技術在教師與學生之間搭建了一條無形的橋梁，在此環(huán)境下，教師在學生學習活動中起著組織者、引導者、幫助者的作用。我采取走到學生身邊的方法與學生進行近距離交流，幫助學生解決難題，指導學生研究問題。利用網絡反饋、展示的方法，使學生自主獲取的不同知識、感受，利用信息技術進行相互傳播，促進生與生之間的交流，使學生變?yōu)橹R的研究者、傳播者，從而提高學生在課堂中的主體地位。

四、運用電腦繪畫，提高學生美術實踐的能力

本課的教學目的不僅是要使學生掌握基礎的動物基本的知識，還需要學生學會利用所學知識進行一系列的實踐活動；電腦作為學生實踐的工具有著其獨特的優(yōu)勢，借助這種優(yōu)勢教師可以對課堂進行進一步的優(yōu)化：

優(yōu)勢一：方便快捷。本課我事先創(chuàng)設一個包括多幅動物外形圖片的網頁，學生打開圖片，點擊鼠標進行加工處理；避免了以往工具準備上的繁瑣，以及學生操作中的復雜。

優(yōu)勢二：省時省力。電腦繪畫方便學生大面積涂色，方便學生修改；電腦繪畫有效的避免了以往學生在涂色練習中的時間長、易出錯等弊端；并且有效的解決了過去兒童繪畫中“磨破橡皮擦不凈，涂上顏色甭想改”的老問題，使得繪畫變成為一種“輕點鼠標一揮而就，移形換色隨心所欲”的新形式。

優(yōu)勢三：便于交流。本課中我利用網絡為學生搭建起了一個便于交流的環(huán)境，學生可以查詢參考任何一個小組的繪畫情況，比如:某一小組繪畫中出現分歧、遇到難點；教師得到反饋后，利用網絡來廣播其他小組的繪畫進程，便于學生借鑒

參考；在網絡環(huán)境下的電腦繪畫，有利于學生交流的同時也便于教師進行查詢學生繪畫情況，方便教師掌握課堂節(jié)奏，方便教師促進學生交流。

電腦繪畫的優(yōu)勢還很多（形式多樣，生動有趣，節(jié)能環(huán)保，變靜為動等等）如今就不一一列舉，針對本課我只做了如上的嘗試。

五、豐富課堂的交流形式，形成多元化的評價機制

（一）利用信息技術方便快捷、覆蓋面廣等特點，來創(chuàng)設美術課堂中多元化的評價機制

1、優(yōu)化自主性評價（如：某學生在對其作品進行自主評價的同時，教師利用網絡廣播,使同學們可以更加直觀的了解其作品。）

2、優(yōu)化相互評價（如：當學生們對于某幅作品進行評價的同時教師可以利用網絡廣播本作品、相關知識點、相關其他作品等方法，促使學生更加直觀深入的了解評價的內容。）

3、優(yōu)化小組評價機制（以小組為單位協同合作的學生通過信息技術進行組內、組與組之間的評價，加深學生對于實踐的認識，反思自己的能力。）

通過信息化網絡技術與美術學科的整合實踐表明，信息技術給美術教學帶來的絕不僅僅是手段的先進、效率的提高，它改變了教與學的方式，實現了學生主體地位的確定與主體作用的真正發(fā)揮。它拓展的不僅僅是學習的空間，更打開了學習思維的閘門。它為學生提供的不僅僅是接觸電腦網絡的機會，更使學生掌握了一種學習的工具，增強了學習的能力。

通過整合充分開發(fā)利用信息技術，進輔助美術教學，不僅是教師操作，更多的是讓學生自己動手操作，學生把豐富的想象力和創(chuàng)作激情頃刻間變成畫面，成為作品。信息技術的應用還可以使教師的板書更加清晰并具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次，多方位的思維集中在一起進行比較，研究。為學生理解美術、表現美術，創(chuàng)造美術，表現自我提供了一種充滿樂趣和自信心的途徑。參考文獻：（1）中國中小學信息技術教育