第一篇：《面積的認(rèn)識(shí)》課標(biāo)解讀、教材解讀（推薦）

第五單元《面積》課標(biāo)解讀

解讀人 王鳳琴

一、課標(biāo)要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”中提出：“理解常見的量”“了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個(gè)問題可以有不同的解決方法”。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”的“第一學(xué)段”中提出“結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積，體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位厘米

2、分米

2、米2，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算”“探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，會(huì)估計(jì)給定簡(jiǎn)單圖形的面積”。

二、課標(biāo)解讀

“面積”這一單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生從學(xué)習(xí)長(zhǎng)度到學(xué)習(xí)面積，是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開始，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面，可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，為以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)。另一方面，有利于學(xué)生把握度量的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，為體積及其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課程實(shí)施中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、自主探究、合作交流等方式，理解含義，建立概念，形成常用面積單位表象，并積累豐富的直觀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念，提高應(yīng)用意識(shí)。

（一）借助學(xué)生熟悉的物體，通過豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，理解面積的含義，認(rèn)識(shí)常用的面積單位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，滲透度量意識(shí)。

1．通過觀察、觸摸、比較學(xué)生熟悉的物體表面，使學(xué)生直觀感知物體的面及面的大小，理解面積的含義。

2．創(chuàng)設(shè)“看一看，比一比”比較兩個(gè)圖形面積大小的問題情境，制造認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用單位度量的需求；提供足夠數(shù)量的正方形學(xué)具，讓學(xué)生在自主拼擺、比較的過程中，體會(huì)到那個(gè)圖形包含的小正方形個(gè)數(shù)多，那個(gè)圖形的面積就大，同時(shí)體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。

3．通過交流、自學(xué)認(rèn)識(shí)常用的面積單位，在“認(rèn)一認(rèn)”“畫一畫”“站一站”等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。例如，面積單位的教學(xué)中，可以通過“觀察接近1平方厘米手指甲面的面積”“用手比劃1平方分米的大小”“在1平方米的正方形內(nèi)站滿學(xué)生”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立面積單位的表象；可以讓學(xué)生選擇合適的面積單位測(cè)量撲克牌、課桌面和教室面積等活動(dòng)，豐富學(xué)生實(shí)際測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)并鞏固面積單位觀念；可以讓學(xué)生估計(jì)手帕、黑板等物體表面的面積，再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)具進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力。

4．通過“畫1厘米長(zhǎng)線段、畫1平方厘米正方形”“填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q”“計(jì)數(shù)不同圖形的周長(zhǎng)與面積”等練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)面積含義的理解。

（二）充分利用學(xué)生已有的面積概念，借助多樣化的直觀材料，讓學(xué)生在用面積單位測(cè)量并計(jì)數(shù)面積單位個(gè)數(shù)的過程中，自主探究出長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算公式，體驗(yàn)單位的價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)與能力。

1．創(chuàng)設(shè)“長(zhǎng)方形的面積是多少？用1平方厘米的正方形擺一擺”的問題情境，利用學(xué)生已有的度量面積的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，借助“畫格子”或“用面積單位測(cè)量”的方法解決問題；再通過“用面積單位拼擺多個(gè)長(zhǎng)方形，并用表格記錄長(zhǎng)、寬和面積”的活動(dòng)，探究出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式；最后，在應(yīng)用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式解決問題的過程中，推理得出正方形面積的計(jì)算公式。在上述的整個(gè)探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“動(dòng)手實(shí)踐，初步感知是什么──深入探究，理解為什么──溝通聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的全過程，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2．創(chuàng)設(shè)“下面這個(gè)大正方形的面積是多少？”的問題情境，充分利用學(xué)生已有度量知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，通過“畫1平方厘米的小格子”“擺1平方厘米的正方形”等方法，得出平方厘米與平方分米之間的進(jìn)率關(guān)系；通過展示交流不同的探究方法，使學(xué)生體會(huì)到用“計(jì)算法”探究相鄰兩個(gè)面積單位之間的進(jìn)率關(guān)系比較簡(jiǎn)捷方便；通過推理與直觀相結(jié)合的方式探究出平方分米與平方米之間的進(jìn)率關(guān)系。在上述過程中，使學(xué)生對(duì)面積單位之間的關(guān)系既有感性的認(rèn)識(shí)，又有理性的思考，并培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）通過解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，鞏固深化所學(xué)的相關(guān)面積知識(shí)，并使學(xué)生進(jìn)一步掌握解決問題的一般步驟，體會(huì)“制定的計(jì)劃不同，解決問題的方法也不同”，逐步提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

創(chuàng)設(shè)“鋪地磚” 問題情境，讓學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，通過討論、交流，讓學(xué)生體會(huì)到解決問題策略的多樣性。面積概念是整個(gè)單元的核心內(nèi)容，是學(xué)習(xí)其他相關(guān)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。本單元?jiǎng)h去了面積的定義，用描述的方式，借助具體事例說明面積的概念。因此，在課程實(shí)施中，要注重面積認(rèn)識(shí)的直觀性和層次性，要注重對(duì)面積概念認(rèn)識(shí)的全面性，要注重發(fā)展學(xué)生面積守恒的觀念，要注重估測(cè)策略的運(yùn)用，要強(qiáng)化概念的比較辨析。另外，在教學(xué)中要適時(shí)進(jìn)行長(zhǎng)方形面積公式的抽象概括，避免過早進(jìn)入形式化計(jì)算階段。

《面積》重難點(diǎn)突破

一、理解面積的含義

突破建議：

1．利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過看一看、比一比數(shù)學(xué)書、硬幣、樹葉等學(xué)生熟悉的物體的面，感知物體的“面”及“面的大小”。

2．借助具體事物，采用描述的方式說明“面積”的概念。例如，數(shù)學(xué)書表面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積。

3．通過“剪一剪、拼一拼”“擺一擺”“畫一畫”“填上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q”“計(jì)數(shù)不同圖形的周長(zhǎng)與面積”“解決實(shí)際問題”等練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)面積含義的理解。

二、建立常用面積單位的表象

突破建議：

1．通過“觀察接近1平方厘米手指甲面的面積”“用手比劃1平方分米的大小”“在1平方米的正方形內(nèi)站滿學(xué)生”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立面積單位的表象。

2．通過讓學(xué)生選擇合適的面積單位測(cè)量撲克牌、課桌面和教室面積等活動(dòng)，豐富學(xué)生實(shí)際測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)并鞏固面積單位觀念；

3．通過讓學(xué)生估計(jì)圖形面積的大小，再通過測(cè)量計(jì)算出實(shí)際面積，并通過比較估測(cè)與實(shí)際測(cè)量計(jì)算所得的結(jié)果，修正自己的估測(cè)策略，逐步建立常用面積單位的表象。

4．通過組織學(xué)生脫離參照物，動(dòng)手畫、用剪刀剪或手拉手圍出所認(rèn)識(shí)的面積單位，再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)具進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生逐步形成清晰的表象。

《面積》教材分析

一、教學(xué)目標(biāo)

1．結(jié)合實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)面積的含義，能用自選單位估計(jì)和測(cè)量圖形的面積，體會(huì)引進(jìn)統(tǒng)一的面積單位的必要性，認(rèn)識(shí)面積單位平方厘米、平方分米、平方米，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；熟悉相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。

2．使學(xué)生探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形的面積公式，獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；會(huì)應(yīng)用公式正確計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的面積，能估計(jì)給定的長(zhǎng)方形、正方形的面積。

3．使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)用所學(xué)的有關(guān)面積的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)解決問題的一般步驟，知道可以用不同的方法解決問題。逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

二、內(nèi)容安排

本單元教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特征，并會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要內(nèi)容包括四部分：什么是面積、面積單位，長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算，面積單位之間的進(jìn)率。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，為以后學(xué)習(xí)其他平面圖形的面積計(jì)算打下基礎(chǔ)；而且有利于學(xué)生把握度量的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，為體積及其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

為了更好建立面積的概念，教材在修訂過程中刪去了面積的定義，一是避免學(xué)生死記硬背，二是也避免教師將功夫用在指導(dǎo)學(xué)生敘述面積的定義上，而忽視了學(xué)生對(duì)面積含義的真正理解。以往的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生往往更關(guān)注“面”，而忽視“面”的大小，將“面”等同于面積。因此教材從讓學(xué)生觀察身邊熟悉的一些物體的表面入手，明確“面”的概念，然后讓學(xué)生通過觀察比較兩個(gè)面的大小，進(jìn)而形成對(duì)“面”的大小的直觀感受。在此基礎(chǔ)上，教材采用描述的方式，借助具體事例說明“面積”的概念，并讓學(xué)生依此說出其他一些物體表面的面積。

“什么是面積”中呈現(xiàn)的3個(gè)說明面積的樣例，都是學(xué)生身邊觸手可得的事物，其目的就是用豐富的實(shí)例，讓學(xué)生在觀察（看一看、比一比）、動(dòng)手感知（剪一剪、拼一拼、擺一擺、畫一畫）的基礎(chǔ)上，對(duì)認(rèn)識(shí)物體的“面”及“面”的大小積累充足的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而很好地理解面積的含義?！懊娣e單位”通過“畫方格、數(shù)方格”測(cè)量數(shù)學(xué)課本封面的面積的活動(dòng)，感受統(tǒng)一面積單位的必要性；課本介紹了常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米的規(guī)定。平方厘米、平方分米、平方米是最基本的面積單位，學(xué)生最容易感知，在日常生活中也最常用。教材對(duì)1平方厘米、1平方分米、1平方米認(rèn)識(shí)的編排基本相同，都是先用文字介紹數(shù)學(xué)上是如何規(guī)定的，再通過一系列如“手指甲的面積接近1平方厘米”用手比劃1平方分米的大小”“用紙制作1平方米的正方形”“在1平方米的正方形內(nèi)站滿學(xué)生”等數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生感知這些面積單位的大小。這樣安排既可建立面積單位的表象，又為今后進(jìn)行面積的估測(cè)奠定了基礎(chǔ)。

第二篇：課標(biāo)解讀

對(duì)運(yùn)算能力的理解與培養(yǎng)策略

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程一直將運(yùn)算作為主要內(nèi)容，運(yùn)算能力是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的重要特征之一，幾十年來(lái)一直是我國(guó)數(shù)學(xué)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。有別于《標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》，這次《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“運(yùn)算能力”。

一、如何理解運(yùn)算能力

新課標(biāo)指出：“運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑來(lái)解決問題?！?/p>

運(yùn)算的正確、靈活、合理和簡(jiǎn)潔是運(yùn)算能力的主要特征。

（一）要保證運(yùn)算的正確

數(shù)學(xué)的概念、公式、法則、定理是進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的依據(jù)。數(shù)學(xué)運(yùn)算的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)這些運(yùn)算的依據(jù)，從已知數(shù)據(jù)及算式中推導(dǎo)出結(jié)果。在這樣的推導(dǎo)、運(yùn)算的過程中，如果小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理掌握不扎實(shí)，即出現(xiàn)數(shù)學(xué)運(yùn)算中的知識(shí)性錯(cuò)誤，運(yùn)算結(jié)果的正確性必然受到影響。這也是小學(xué)生運(yùn)算能力差的一個(gè)重要的原因。

例如：計(jì)算200+20÷10，錯(cuò)誤的解法：220÷10=22。根據(jù)四則混合運(yùn)算，算式中既有乘除又有加減，要先計(jì)算乘除、后計(jì)算加減。又如：一個(gè)矩形的花壇，長(zhǎng)為4米，寬為3米，求其周長(zhǎng)。錯(cuò)誤的解法：4×2+3=11或4+3×2=10，出現(xiàn)該錯(cuò)誤的原因在于對(duì)于矩形的周長(zhǎng)公式掌握不牢固。

（二）理解算理

在適度的訓(xùn)練、逐步熟悉的基礎(chǔ)上，對(duì)運(yùn)算的基礎(chǔ)知識(shí)不僅“知其然”，更應(yīng)“知其所以然”，清楚地意識(shí)到實(shí)施運(yùn)算中的算理。算理從字面理解，即為運(yùn)算的原理或者道理，是解決問題的操作程序，解決“為什么算”的問題。學(xué)生

只有理解了計(jì)算中的道理，才能夠理解和掌握計(jì)算方法，才能正確地、迅速地運(yùn)算。在深入理解運(yùn)算法則、公式推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注法則、公式的使用條件、特例、變式，從多個(gè)角度解釋法則和公式、理解多個(gè)法則公式間的內(nèi)部聯(lián)系。

以16×4運(yùn)算的道理為例，首先使得學(xué)生明白16×4表示4個(gè)16是多少；其次引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)算的原理：16是由1個(gè)10和6個(gè)1組成的，可以將16×4與以前學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算結(jié)合起來(lái)，先算4個(gè)10是多少，再算4個(gè)6 是多少，最后將兩次運(yùn)算的結(jié)果相加，即為16×4的結(jié)果。通過這樣的過程使得學(xué)生理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理。

（三）選擇合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑

在實(shí)施運(yùn)算分析和解決問題的過程中，要力求做到善于分析運(yùn)算條件，探究運(yùn)算方向，選擇運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)運(yùn)算程序，使運(yùn)算符合算理，合理簡(jiǎn)潔。一題多解和多題一解出現(xiàn)在運(yùn)算過程中是十分普遍的，一題多解體現(xiàn)了運(yùn)算的靈活性，多題一解體現(xiàn)了運(yùn)算的普適性。一題多解是激活解法的核心，目的并不在于“解法的多樣化”，而在于思維的“多層次”，在于學(xué)生從眾多的解法中比較反思、分析出解法的優(yōu)劣，最終能夠選擇合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑。

估算是重要的運(yùn)算技能，是運(yùn)算能力的特征之一。估算已經(jīng)成為衡量個(gè)體數(shù)學(xué)計(jì)算能力高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，要充分重視估算。估算指的是個(gè)體懂得什么情況宜于估計(jì)而不必作準(zhǔn)確計(jì)算，并會(huì)靈活使用。

小學(xué)生運(yùn)用估算策略評(píng)價(jià)計(jì)算答案的合理性在于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常必要的。小學(xué)生需要用到估算策略（以及動(dòng)手操作、心算和計(jì)算器）來(lái)進(jìn)行整數(shù)的加、減、乘、除四則運(yùn)算。學(xué)生從三年級(jí)開始接觸分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，在此以后的分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算中，學(xué)生需要估計(jì)分?jǐn)?shù)和小數(shù)運(yùn)算的

答案。進(jìn)行估算需要經(jīng)過符合邏輯的思考，需要有一定的依據(jù)，學(xué)生需要掌握估算所必備的知識(shí)、技能和策略。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

在計(jì)算中，養(yǎng)成看到題目先審題的習(xí)慣，這樣計(jì)算起來(lái)方法會(huì)更正確更合理，計(jì)算速度會(huì)不斷提高。學(xué)會(huì)利用有關(guān)法則、定律進(jìn)行計(jì)算，注意有括號(hào)的要先算括號(hào)里的，同級(jí)運(yùn)算時(shí)要按從左至右的順序依次運(yùn)算，不盲目簡(jiǎn)算；還要仔細(xì)檢查，看有無(wú)錯(cuò)抄、漏抄、算錯(cuò)現(xiàn)象。學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)，錯(cuò)寫、漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)是常有的事，因此指導(dǎo)好學(xué)生認(rèn)真書寫也十分重要，規(guī)范的書寫格式可以準(zhǔn)確表達(dá)運(yùn)算的思路和計(jì)算步驟。在平時(shí)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正理解算理和算法之間的關(guān)系，注意算法的優(yōu)化，只有這樣，才能更好地保證學(xué)生正確計(jì)算。

（二）基礎(chǔ)計(jì)算要過關(guān)

任何復(fù)雜的題都是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的問題組合而成的，無(wú)論是兩位數(shù)乘除兩位數(shù)，還是兩位數(shù)乘除三位數(shù)，或其他更復(fù)雜的計(jì)算題，他們的基礎(chǔ)都是“20以內(nèi)的加減法”。實(shí)踐表明“筆算的錯(cuò)誤”大部分是由于“20以內(nèi)的加減法”不過關(guān)，達(dá)不到不假思索、脫口而出的程度造成的。特別是，如果學(xué)生沒有熟練掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，到了中高年級(jí)學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性都會(huì)受到影響。學(xué)生必須熟練掌握20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法，以及靈活應(yīng)用乘法口訣，這是一切計(jì)算的基礎(chǔ)。如果基礎(chǔ)都不熟練，計(jì)算起來(lái)肯定錯(cuò)誤百出，速度也會(huì)很慢。

（三）注重計(jì)算策略的教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)不僅僅只是交給學(xué)生正確、基本的計(jì)算程序，教師更應(yīng)該

使學(xué)生掌握一系列的解題策略。包括加倍、補(bǔ)償、分割、重新組合等。例如，解決8+7=？的問題，可以采用加倍策略：8+7=8+8-1；湊“5”策略：8+7=5+3+5+2；湊“10”策略：8+7=8+2+5.使用湊“5”策略，湊“10”策略的好處在于：學(xué)生對(duì)于“整

五、整十”數(shù)比較熟悉，而且也有利于簡(jiǎn)化計(jì)算。在學(xué)生熟練地運(yùn)用這些策略解決個(gè)位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)上，還可以將這些策略應(yīng)用于兩位數(shù)、三位數(shù)的加減法運(yùn)算中，例如：43 + 25 =（40+20）+（3+5），324－86=324－100+14等。

（四）理解算理，便于靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算

計(jì)算的算理是說明計(jì)算過程中的依據(jù)和合理性，也就是為什么這樣計(jì)算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。計(jì)算的算法是說明計(jì)算過程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中明確了算理和算法，就便于靈活、簡(jiǎn)便地進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算的多樣性才有基礎(chǔ)和可能。算理為了算法提供理論指導(dǎo)，算法使算理具體化。

如兩位數(shù)筆算加法運(yùn)算法則：“相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起，個(gè)位相加滿十就向十位進(jìn)一?！币?guī)定了兩位數(shù)豎式加法的寫法、算法和計(jì)算的先后順序。期中“相同數(shù)位對(duì)齊”“各位相加滿十向十位進(jìn)一”的理論依據(jù)是“計(jì)算的位值制原則，不同位置上的數(shù)字計(jì)數(shù)單位不同，相同單位的數(shù)字才能相加。為什么要從個(gè)位加起，從十位加起不可以嗎？其實(shí)對(duì)于兩位數(shù)不進(jìn)位加法，從十位加起更簡(jiǎn)便。而對(duì)于兩位數(shù)進(jìn)位加法若從十位加起，“進(jìn)一”后需要十位上再加一，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。為減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤，才規(guī)定“從個(gè)位加起”。因此，“計(jì)數(shù)的位值制原則”和相同單位的數(shù)才能相加”是兩位數(shù)加法的算理，而“從個(gè)位加起”只是一種人為規(guī)定。同樣小數(shù)的加法法則：解決小數(shù)加減問題時(shí)，學(xué)生必須先

將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，再按照整數(shù)加減法法則進(jìn)行計(jì)算。因?yàn)橄嗤膯挝徊拍苓M(jìn)行計(jì)算，因此加數(shù)與加數(shù)，被減數(shù)與減數(shù)的各個(gè)單位必須對(duì)齊。

還要注意兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)算理的教學(xué)，但并不等于每種算法都要讓學(xué)生把算理表達(dá)出來(lái)，對(duì)于有的算理，小學(xué)生是難以表述的，只要讓學(xué)生能意識(shí)到它就可以。二是通常不需要在計(jì)算教學(xué)中把算理提出來(lái)進(jìn)行專門的教學(xué)，而是把它蘊(yùn)藏在計(jì)算過程之中，讓學(xué)生在計(jì)算中明確這樣算的道理。

（五）向?qū)W生傳授靈活的估算策略，提高學(xué)生的估算能力 1.要求學(xué)生使用首位數(shù)進(jìn)行計(jì)算，然后再調(diào)整答案

一個(gè)簡(jiǎn)單有效的估計(jì)策略是先用首位數(shù)估計(jì)值來(lái)替代每個(gè)數(shù)（其他數(shù)位用零代替），然后再計(jì)算。得到的結(jié)果會(huì)給出精確答案的正確大小，然后再計(jì)算，以調(diào)整第一個(gè)估計(jì)值，接著注意第二位數(shù)字。例如：748+436+192.估計(jì)方法是700+400+100=1200，為其他剩余數(shù)字再加200，大約是1400,。請(qǐng)注意這些數(shù)字的傳統(tǒng)程序是先將其四舍五入到最近的百位數(shù)：700+400+200=1300.2.培養(yǎng)學(xué)生先靈活使用四舍五入法則，然后再計(jì)算

對(duì)于許多運(yùn)算來(lái)說，在實(shí)施運(yùn)算之前就對(duì)數(shù)字進(jìn)行四舍五入是非常有意義的。但是不能被嚴(yán)格的四舍五入規(guī)則限制住，要使選擇的近似數(shù)盡量同具體運(yùn)算形成“補(bǔ)償”（一個(gè)向上取整，另一個(gè)則向下，或者向同一個(gè)方向取整）和（或）“兼容”（產(chǎn)生能在可視范圍內(nèi)進(jìn)行計(jì)算的數(shù)字）。正如上面例子所表明的，這種類型的四舍五入經(jīng)常在首位策略的調(diào)整階段中使用。例：852×65?？捎?jì)算900×60，即大約是54000，或者計(jì)算800×70，即大約是56000。我們也可將兩個(gè)數(shù)字都向下取整，然后再把答案向上取整，從而可以得出結(jié)論，認(rèn)為精確答案在48000和63000之間，約為55000。

如： 852×65，可以把852向上取整900,65向下取整60.也可以反過來(lái)把

852向下取整800,65向上取整70。

第三篇：認(rèn)識(shí)人民幣教材解讀

認(rèn)識(shí)人民幣教材解讀

http://.cn來(lái)源:原創(chuàng) 作者:傅麗莎添加時(shí)間：[2012-03-31 11:24:17] 閱讀次數(shù)：18

標(biāo)簽：第二冊(cè),數(shù)學(xué),教材解讀,人教版

一、教學(xué)內(nèi)容

這部分內(nèi)容是在100以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)以及簡(jiǎn)單計(jì)算。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過本單元教學(xué)，一方面可以使學(xué)生初步知道人民幣的基本知識(shí)、懂得如何使用人民幣，提高社會(huì)實(shí)踐能力；另一方面使學(xué)生加深對(duì)100以內(nèi)數(shù)的概念的理解，體會(huì)數(shù)概念與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。

2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，并會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

3.通過購(gòu)物活動(dòng)，使學(xué)生初步體會(huì)人民幣在社會(huì)生活、商品交換中的功能和作用，并知道愛護(hù)人民幣。

三、編排特點(diǎn)。

（1）加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

●從情景中引入。

人民幣在日常生活中廣泛使用，與我們的生活關(guān)系非常密切。學(xué)生對(duì)人民幣也有比較多的感性認(rèn)識(shí)。因此，教材注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的購(gòu)物、上車買票，積攢零錢等生活情境引入，使學(xué)生感受人民幣的重要作用。

●加強(qiáng)對(duì)人民幣的整體認(rèn)識(shí)：（P47）

為了方便人們的生活，我國(guó)人民幣的品種較多，從幣值看：元、角、分；從材料看：紙幣、硬幣；版次看：新版、老版，為了使學(xué)生對(duì)人民幣有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，教材出示了整套人民幣。只是當(dāng)時(shí)還沒有現(xiàn)在新發(fā)行的5元、5角，教學(xué)時(shí)，如有可能，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一下?！裨黾恿苏J(rèn)識(shí)商品價(jià)簽（以小數(shù)表示）的教學(xué)。（P50）

人民幣的認(rèn)識(shí)不可避免地要涉及到商品的價(jià)格，但在日常生活中，商品的價(jià)格一般都用以元為單位的小數(shù)來(lái)表示的，而一年級(jí)學(xué)生還沒學(xué)小數(shù)。為了解決這一矛盾，教材只出現(xiàn)到角的價(jià)簽，并且回避了小數(shù)的意義，只是通過（P50例6）結(jié)合幾種商品的標(biāo)簽，讓學(xué)生了解小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)右邊的第一個(gè)數(shù)表示幾角，由此認(rèn)識(shí)商品價(jià)簽的含義。

（2）結(jié)合具體操作幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣。

人民幣的認(rèn)識(shí)離不開現(xiàn)實(shí)的購(gòu)物活動(dòng)，而購(gòu)物中不可避免要涉及到找錢、換錢等問題。

●設(shè)計(jì)了一些換錢活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握各種人民幣之間的關(guān)系。P48例

2、通過換錢活動(dòng)，梳理角幣之間、元幣與角幣之間的關(guān)系。P43例3。了解元幣之間的關(guān)系。

●創(chuàng)設(shè)了許多購(gòu)物情境，在模擬活動(dòng)中認(rèn)識(shí)人民幣。在了解人民幣之間的關(guān)系后，創(chuàng)設(shè)了許多購(gòu)物情境。

如P51例7，通過買兩種不同價(jià)錢的氣球，一方面加深對(duì)小數(shù)表示的價(jià)簽的認(rèn)識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)解決購(gòu)物活動(dòng)中的計(jì)算問題（加法）。

P52例8（減法）

P86～87安排了“小小商店”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生扮成售貨員、顧客購(gòu)物，使學(xué)生在交錢、算錢、找錢的活動(dòng)中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，解決在購(gòu)物活動(dòng)中的有關(guān)問題，提高社會(huì)實(shí)踐能力。

四、教學(xué)建議

1．通過多種活動(dòng)，認(rèn)識(shí)人民幣。

人民幣的認(rèn)識(shí)，離不開實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生年齡小，社會(huì)實(shí)踐能力差，教學(xué)中可以通過擺、換、模擬購(gòu)物等多種活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣。

2．把握好教學(xué)要求。

（1）商品標(biāo)簽的認(rèn)識(shí)，不要出到分的。

（2）人民幣的計(jì)算，一般是相同幣值的人民幣相加減，不同幣值的只是簡(jiǎn)單的，都是可以用20以內(nèi)和100以內(nèi)的計(jì)算知識(shí)解決的。

第四篇：課標(biāo)自我解讀

課標(biāo)自我解讀

王吉朋 ２０世紀(jì)８０年代以來(lái)，各國(guó)教育改革浪潮迭起，形成一場(chǎng)歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動(dòng) 作的世界性教育改革運(yùn)動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是努力構(gòu)建適應(yīng)新世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和本國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的新教育體系。各國(guó)學(xué)校音樂教育順應(yīng)這一教育改革的大潮，也不再局限于音樂學(xué)科內(nèi)部某些方面的小修小改，而是進(jìn)行系統(tǒng)的、整體性的改革，包括重新認(rèn)識(shí)音樂課程的價(jià)值與性質(zhì)、研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)新的教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)方法等。綜觀各國(guó)學(xué)校音樂教育改革的最新動(dòng)向，我們可以看出當(dāng)今世界音樂教育改革與發(fā)展的幾個(gè)特征：

１．重新審視音樂課程的價(jià)值。國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)認(rèn)為：音樂教育能有效開發(fā)個(gè)體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動(dòng)，升華精神境界，提高生活質(zhì)量；世界音樂的豐富多樣性給國(guó)際理解、合作與和平帶來(lái)機(jī)遇。

２．制訂音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。為實(shí)現(xiàn)音樂課程的價(jià)值與確保音樂課程的地位，許多國(guó)家都意識(shí)到了制訂或重新制訂音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性與緊迫性。１９９４年美國(guó)制訂了該國(guó)有史以來(lái)第一套由聯(lián)邦政府直接干預(yù)下產(chǎn)生的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。此外，英國(guó)、俄羅斯等許多國(guó)家，我國(guó)的香港和臺(tái)灣地區(qū)也相繼制訂了各具特色的《中小學(xué)音樂教學(xué)大綱》或《中小學(xué)音樂課程綱要》。３．確立新的音樂課程目標(biāo)。對(duì)于音樂課程目標(biāo)的確立，許多國(guó)家和地區(qū)都摒棄了以往把音樂知識(shí)技能做為音樂課程首要目標(biāo)的做法，而是強(qiáng)調(diào)音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體。

４．注重多元文化與本土文化的結(jié)合。目前各發(fā)達(dá)國(guó)家音樂教育大都放棄了對(duì)西方音樂的盲目推崇或?qū)Ρ久褡逡魳返墓滩阶苑?，一致認(rèn)為音樂教育必須融合多元文化與本土文化。像日本音樂教育就較好地融合了東、西文化。

５．不同音樂教學(xué)體系走向融合。半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，多種著名的音樂教學(xué)法體系相繼創(chuàng)立并得到推廣普及：包括奧爾夫教學(xué)法（德國(guó)）、柯達(dá)伊教學(xué)法（匈牙利）、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法（瑞士）、等。這些教學(xué)法體系對(duì)世界音樂教育的發(fā)展均產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。但由于它們往往是強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的某一方面，解決的只是一些局部問題，因此，在普及推廣的過程中也暴露出了諸多的局限性。

為此，上述各種教學(xué)法體系都在努力完善自身，正是這種自我完善導(dǎo)致了不同教學(xué)法之間尋求互補(bǔ)、走向融合的趨勢(shì)。它們都重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)通過親身參與音樂活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)音樂體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造性的教學(xué)來(lái)開發(fā)學(xué)生音樂潛能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以激發(fā)音樂興趣與培養(yǎng)良好態(tài)度為基點(diǎn)并視之為學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素等等。這些教學(xué)思想無(wú)疑將是今后音樂教學(xué)發(fā)展的基本方向

愛心相伴 共同成長(zhǎng)

大窯中學(xué)

王吉朋

記得有這樣一首詩(shī)：我是一個(gè)老師，我把手中的紅燭高高舉起，只要我的鴿群能翱翔藍(lán)天，只要我的雛鷹能鵬程萬(wàn)里，只要我的信念能堅(jiān)如磐石，只要我的理想能永遠(yuǎn)年輕，我情愿燃燒我的每一寸軀體，讓我的青春乃至整個(gè)的生命，在跳動(dòng)的燭火中升華，在血液的鮮紅中奔騰?

我今天選擇了教育，當(dāng)了教師，就應(yīng)擁有一份愛的藝術(shù)，那就是寬容、鼓勵(lì)、提醒，我們的工作就像綿綿的春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！币粋€(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句親切的話語(yǔ)，都會(huì)讓我們的學(xué)生倍受鼓舞，獲得無(wú)窮的信心。細(xì)細(xì)回味，我在教育戰(zhàn)線上已度過了十三個(gè)春秋，微笑過、哭泣過，也感動(dòng)過、彷徨過，在不斷地總結(jié)分析中，我找到了屬于自己的寶典------那就是一顆愛學(xué)生的心，這顆愛心與我相伴，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

十三年前，懷揣著美麗的夢(mèng)想，我踏上這條充滿陽(yáng)光的希望之旅。漫漫長(zhǎng)路，一路走來(lái)，雖有過山重水復(fù)疑無(wú)路的困惑，但更多的時(shí)候是柳暗花明又一村的驚喜。十三年的辛勤耕耘，十三年的默默守望，使我深深地喜愛著教師這一平凡而充實(shí)的職業(yè)。十三年的工作實(shí)踐，使我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有了更深的感悟，特別是在大窯中學(xué)全員班主任制的環(huán)境中，做為一名年輕班主任，既要有嚴(yán)師的風(fēng)范，又要有慈父的情懷，既要關(guān)注班級(jí)中特殊的學(xué)生心理發(fā)展，又要把自己的愛心播撒在全班每個(gè)孩子的心上。我深知對(duì)學(xué)生的愛發(fā)自內(nèi)心，才能尊重學(xué)生，寬容學(xué)生。陶行知先生用四塊糖教育了一個(gè)用磚頭砸同學(xué)的男孩子，分別獎(jiǎng)勵(lì)他的守時(shí)、尊重人、有正義感和知錯(cuò)就改的品質(zhì)，使學(xué)生非常感動(dòng)，對(duì)我也產(chǎn)生了很大的啟發(fā)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，陶先生用他的真摯的愛感染著學(xué)生，用他寬廣的胸懷教育著學(xué)生?，F(xiàn)在當(dāng)我的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)誠(chéng)懇地指出；幫他們分析原因，是思想上的疏忽，還是長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)慣；是因?yàn)樯眢w的不適還是家里的小麻煩，我都要盡全力的幫他們解開心結(jié)，讓他們以飽滿的精神投入到學(xué)習(xí)中去，把他們當(dāng)成和我們平等的朋友，把寬容融進(jìn)生活中的細(xì)枝末節(jié)上，融入到我們的舉手投足間，鑲嵌在他們的一顰一笑中，讓愛的清風(fēng)在整個(gè)班集體中飄蕩。

我深知，一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，有時(shí)候可以改變一個(gè)孩子的一生，因?yàn)樗鴿鉂獾膸熐?。記得開學(xué)初的時(shí)候，我所教的班課堂氣氛特別沉悶，他們習(xí)慣了老師講學(xué)生背，不需要?jiǎng)幽X的教學(xué)模式，為了改變這種環(huán)境，我發(fā)動(dòng)同學(xué)精心準(zhǔn)備了一場(chǎng)班級(jí)歌手大賽，比賽結(jié)束后，我拿出了自己為選手們準(zhǔn)備的證書，以全班的名義頒發(fā)給他們，并做了簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)性的總結(jié)，沒想到發(fā)生了讓我十分驚喜的一幕，很多沒有參賽的同學(xué)都主動(dòng)要求上臺(tái)演唱，他們的表現(xiàn)同樣得到了我和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵(lì)。從那以后，我每天早上都會(huì)聽到他們歡快的歌聲，音樂課上也能看到他們積極思考、踴躍的參與。簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，讓他們丟掉了自卑，找到了自信，找到了青春的活力。

我更懂得，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。我不斷的提醒自己，要走下“高高的”講臺(tái)，步入學(xué)生中間，做學(xué)生的朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。走進(jìn)孩子的內(nèi)心，蹲下身子平視他們，分享孩子的喜悅，分擔(dān)孩子的苦惱，用真誠(chéng)的語(yǔ)言贊美，用美麗的心情對(duì)待。用發(fā)展的眼光看待孩子的未來(lái)，用真摯的愛心引導(dǎo)孩子的方向。

十三年的教學(xué)生涯，使我更加明白了一個(gè)道理，沒有愛，就沒有教育。對(duì)教育事業(yè)的摯愛，讓我擁有無(wú)窮的力量，戰(zhàn)勝了生活中、教學(xué)中的各種困難，也戰(zhàn)勝了自己的退縮和懶惰；對(duì)學(xué)生的熱愛使我兢兢業(yè)業(yè)，在三尺講臺(tái)心甘情愿地奉獻(xiàn)自己的青春。

愛心不是教育的全部，但愛心是教育的最基本的前提條件，“如果每個(gè)學(xué)生的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，那你就勇敢地選擇崇高的教師工作作為自己的職業(yè)吧，你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。”正因?yàn)閻?，所以?huì)有創(chuàng)造的喜悅，正因?yàn)橛袆?chuàng)造的喜悅，所以對(duì)教育、對(duì)學(xué)生更加充滿愛的情感。真正的教育，正是這種愛與創(chuàng)造永無(wú)止境的良性循環(huán)。

一支粉筆,兩袖清風(fēng)，三尺講臺(tái)，四季耕耘，這正是教師一生的寫照。最后我想以汪國(guó)真的兩句詩(shī)獻(xiàn)給所有的老師并感謝一直陪我一同成長(zhǎng)的學(xué)生們：

讓我怎樣感謝你，當(dāng)我走進(jìn)你的時(shí)候，我愿收獲一縷春風(fēng)，你卻給了我整個(gè)春天。讓我怎樣感謝你，當(dāng)我走進(jìn)你的時(shí)候，我愿捧起一簇浪花，你卻給了我整個(gè)海洋。

第五篇：解讀課標(biāo)講稿

2011年歲末修訂后的義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科的19個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)悄然出籠，這意味著從2012秋季學(xué)期開始，全國(guó)義務(wù)教育階段各年級(jí)將陸續(xù)使用按照“新課標(biāo)”編寫的新教材。

義務(wù)教育新課標(biāo)新在哪，把我學(xué)習(xí)的結(jié)果與大家分享一下，以期在今后的教學(xué)實(shí)踐中更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)。以語(yǔ)文教學(xué)為例

要求會(huì)寫字的數(shù)量減少

此次語(yǔ)文新課標(biāo)的變化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。低年級(jí)會(huì)寫字?jǐn)?shù)量要求減少?！芭f課標(biāo)”要求一二年級(jí)學(xué)生寫字要求為800—1000字，三四年級(jí)學(xué)生會(huì)寫2000個(gè)漢字。而在“新課標(biāo)”中，對(duì)于義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)字要求維持不變，但對(duì)小學(xué)生的寫字要求則大為降低。其中，小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生寫字要求降至800字，三四年級(jí)學(xué)生寫字要求降至1600個(gè)。

要求會(huì)寫毛筆字

根據(jù)“舊課標(biāo)”的要求，小學(xué)一到三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級(jí)開始，過渡到硬筆軟筆兼學(xué)。而在這次公布的“新課標(biāo)”中，對(duì)三到九年級(jí)的學(xué)生則提出了“兼修毛筆”的新要求?！靶抡n標(biāo)”明確，三到四年級(jí)的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級(jí)學(xué)生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級(jí)的學(xué)生，能夠臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。（要想給學(xué)生一碗水，自己就得準(zhǔn)備一桶水，或者成為源源不斷的自來(lái)水，寫字應(yīng)該從我們老師自身練起，針對(duì)市里的教師崗位大練兵活動(dòng)，我們申報(bào)了李博老師先期書法培訓(xùn)，預(yù)計(jì)近期將有具體的內(nèi)容安排，下一步我們計(jì)劃將在下學(xué)期全體老師中開展寫字基本功專項(xiàng)訓(xùn)練）

背誦篇目數(shù)量增加

對(duì)比舊課標(biāo)，語(yǔ)文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目，語(yǔ)文“新課標(biāo)”要求學(xué)生九年課外閱讀總量須達(dá)400萬(wàn)字以上，而推薦背誦的優(yōu)秀篇目則有136篇。其中，小學(xué)階段增加了6篇；初中階段則增加了14篇。（為更好地做到初小銜接，我校今年分年段開展的國(guó)學(xué)背誦，也是為了達(dá)到加大知識(shí)積累，減輕未來(lái)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的）

具體解讀“新課標(biāo)” 突出時(shí)代性，增刪有原則

增，突出時(shí)代性

增強(qiáng)課程的時(shí)代性，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展以及學(xué)生生活的聯(lián)系是課程改革的重要目標(biāo)之一。如反映科技進(jìn)步新成果 “我國(guó)載人航天事業(yè)”“新能源”等有關(guān)知識(shí)。除此之外，一些學(xué)科結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，把我國(guó)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題作為課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)判斷，如化學(xué)把“嬰兒奶粉中的蛋白質(zhì)含量”“臭氧空洞和臭氧層保護(hù)”等有關(guān)知識(shí)列入了課程內(nèi)容。

刪，合理安排課程容量 課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后，在課程容量控制上，大部分學(xué)科進(jìn)一步精選了內(nèi)容，減少了學(xué)科內(nèi)容條目。在課程難度控制上，有些學(xué)科直接刪去了過難的內(nèi)容；有些學(xué)科降低了一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，從“認(rèn)識(shí)”和“理解”調(diào)整為“了解”；有的學(xué)科對(duì)難度較大又不宜刪除的內(nèi)容，以“選學(xué)”方式處理，既增加了課程彈性，也控制了難度；還有些學(xué)科按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整了不同學(xué)段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。

德育敢為先，能力成亮點(diǎn)

亮點(diǎn)1 母語(yǔ)教育循序漸進(jìn)

依據(jù)小學(xué)階段不同年齡學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫字教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生寫字量做了適當(dāng)調(diào)整，以更好地遵循識(shí)字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律。調(diào)整之后，低、中年級(jí)適當(dāng)減少了寫字量，高年級(jí)相應(yīng)增加了寫字量，整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字寫字總量保持不變，仍然要求認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫。

亮點(diǎn)2突出傳統(tǒng)文化教育

如語(yǔ)文課程專設(shè)了書法課；數(shù)學(xué)建議將《九章算術(shù)》列為教材內(nèi)容等內(nèi)容

亮點(diǎn)3 “堅(jiān)持能力為重”

我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育一直很重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力則比較弱，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》提出的“堅(jiān)持能力為重”，新課標(biāo)在這一方面進(jìn)行了調(diào)整，特別強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。

一是進(jìn)一步豐富了能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。數(shù)學(xué)課程把傳統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)發(fā)展為“四基”，增加了“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、基本思想”的新要求。

二是進(jìn)一步明確了能力培養(yǎng)的基本要求。針對(duì)教師反映對(duì)“探究學(xué)習(xí)”指導(dǎo)有困難的問題，提煉了“探究學(xué)習(xí)”的基本步驟和一般方法，以加強(qiáng)對(duì)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。

三是理科課程強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)要求。如物理明確列出了學(xué)生必做的20個(gè)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立完成8個(gè)實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。

關(guān)于學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要求每位學(xué)科教師在本學(xué)期放假前，先學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)本年段的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，好記性不如爛筆頭，大家要把它分章節(jié)記錄在學(xué)習(xí)筆記上。推薦一本書 作者簡(jiǎn)介

鄭杰校長(zhǎng)是上海原北郊中學(xué)的校長(zhǎng)，上海市“十大”讀書成材標(biāo)兵，上海市“十佳”青年校長(zhǎng)，現(xiàn)任上海師大教育研究中心研究室主任，上海市方略教育研究所所長(zhǎng)，現(xiàn)代教育理論家、實(shí)踐家。

鄭杰校長(zhǎng)的見解是獨(dú)到的。他的理念在自己樸素的教育實(shí)踐中總結(jié)提煉出來(lái)的，如“淡泊名利的人就一定要把名利先拿到手”，“能把差生培養(yǎng)成材的就是最好的教育，最好的學(xué)?！薄Ｋ靡粋€(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的事例，讓我們不由自主地反思自己的學(xué)校，自己的理念，自己的管理、自己行走的路。

本次我們學(xué)校還為每位教師精選了教育書籍，讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，愿我們?cè)诮逃臅兄厥敖逃目鞓?，在讀書中取得更大的進(jìn)步！