第一篇：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)看法

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)看法

王德娟

課堂教學(xué)，是教師有目的，有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)我效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以促成有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。基于這一點(diǎn)，我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。

以學(xué)生為本的課堂教學(xué)的主要活動(dòng)方式，是讓學(xué)習(xí)者有可能從個(gè)人實(shí)際需要出發(fā)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō)，所謂的備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了解學(xué)生的實(shí)際情況；所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同的學(xué)生，起碼是不同類(lèi)型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，學(xué)生之間的差異會(huì)顯著增大，進(jìn)度統(tǒng)一任務(wù)相同的課堂必然會(huì)讓位給類(lèi)似于復(fù)式教學(xué)的課堂。不同組別的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，完成不同的作業(yè)，采用不同的方式學(xué)習(xí)，或許將會(huì)成為課堂教學(xué)的常態(tài)；而統(tǒng)一的講解，答疑，點(diǎn)撥，指導(dǎo)，只能是學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論的必要補(bǔ)充，是應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求的安排的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、觀察等等，是必要的，也十分有利于學(xué)生發(fā)展。然而，還要注意區(qū)別對(duì)待，注意不要把統(tǒng)一聽(tīng)講變成統(tǒng)一操練，也不要要求所有的學(xué)生都在同樣的時(shí)間內(nèi)達(dá)到同樣的認(rèn)識(shí)，接受同樣的結(jié)論。要實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，即使不能做到完全的因人施教，至少也應(yīng)該準(zhǔn)備三種針對(duì)不同群體的教學(xué)安排，讓那些沒(méi)上課已經(jīng)完成作業(yè)的學(xué)生或上了課卻聽(tīng)不懂、看不明白新課內(nèi)容的學(xué)生也有事可做，也能在課堂上學(xué)到新東西。越是高年級(jí)，越不應(yīng)追求過(guò)于統(tǒng)一的進(jìn)度，越應(yīng)該主動(dòng)考慮不同水平與不同追求的學(xué)生會(huì)會(huì)有不同的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，越應(yīng)該更多地關(guān)注差異性發(fā)展。

第二篇：隨筆對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的看法

對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些看法

“教學(xué)設(shè)計(jì)，不就是準(zhǔn)備好怎么上這節(jié)課嗎？按教參要求把課本內(nèi)容教給學(xué)生就行了，甚至有時(shí)按照別人設(shè)計(jì)好的教案上”。這是我以前的想法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有足夠的重視起來(lái)。后來(lái)聽(tīng)了很多的課和專(zhuān)家的講座后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的理解也開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教育實(shí)踐工作者為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。李紅婷教授說(shuō)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)課題選擇和組織教學(xué)內(nèi)容, 結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過(guò)程中的諸要素進(jìn)行整合和優(yōu)化，形成教學(xué)方案的過(guò)程。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提和基本保障?！?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的特點(diǎn)和教師的風(fēng)格及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)依據(jù)教學(xué)理論和科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)。并要遵循以下幾點(diǎn)：

首先教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)突出教學(xué)重點(diǎn)。例如我在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)增加了10分鐘的加減法的計(jì)算目的是為學(xué)生體驗(yàn)乘法的算理和算法過(guò)程做鋪墊，讓學(xué)生知道乘法是在加法的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變而來(lái)的。是為了更簡(jiǎn)便的計(jì)算才產(chǎn)生的。但是教學(xué)實(shí)踐中卻事與愿違，我的這些鋪墊不但沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)，反而束縛了學(xué)生的多向思維，由于鋪墊時(shí)間偏長(zhǎng)導(dǎo)致探究算法時(shí)時(shí)間緊迫。本來(lái)是為了簡(jiǎn)便才學(xué)的乘法，但做題時(shí)學(xué)生大多數(shù)還是用加法做。教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)導(dǎo)致課堂效果不盡如人意。

其次教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)造性，要因材施教。發(fā)型師會(huì)對(duì)不同性格不同臉型的人剪出不同的造型。教學(xué)設(shè)計(jì)亦是如此即教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)結(jié)合教師自己的風(fēng)格及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)設(shè)計(jì)為教師個(gè)人創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供平臺(tái)，設(shè)計(jì)過(guò)程可以同教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格、智慧緊密結(jié)合在一起。比如我的性格活潑開(kāi)朗我可以將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的活躍熱鬧有朝氣。如在教學(xué)《可能性》時(shí)，我與學(xué)生玩起了摸球游戲（通過(guò)摸到不同顏色的球的次數(shù)知道可能性有大有小）整節(jié)課在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟?qū)W生學(xué)得扎實(shí)玩得開(kāi)心，下課后有種意猶未盡的感覺(jué)。最后教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（或生活經(jīng)驗(yàn)）。如在上《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)：先創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（說(shuō)說(shuō)你心中的鐘表是什么樣子的）；然后動(dòng)手操作呈現(xiàn)已有的經(jīng)驗(yàn)（畫(huà)鐘表）；然后讀出鐘面上的時(shí)刻梳理已有的零散經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)各種活動(dòng)體會(huì)秒的長(zhǎng)短在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積累新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在交流中進(jìn)一步提升。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的各個(gè)器官被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。整節(jié)課輕松自然又活躍，可謂是高效率的課堂。以上就是我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些新認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中，我要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，有實(shí)效。

第三篇：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法

1． 數(shù)學(xué)體驗(yàn)與人的發(fā)展有直接的關(guān)系 人的思維水平發(fā)展大致經(jīng)歷四個(gè)階段：直觀動(dòng)作思維——直觀表象思維——抽象思維——辯證思維。如對(duì)三角形內(nèi)角的認(rèn)識(shí)：（1）撕下三角形紙板的三個(gè)角拼成一個(gè)平角，這時(shí)思維與動(dòng)作同步進(jìn)行具有實(shí)物的或行動(dòng)的特點(diǎn)；（2）用表象（如圖形）來(lái)操作，舍棄無(wú)關(guān)的多余動(dòng)作而使思維過(guò)程進(jìn)一步概括化；（3）抽象思維不同于以動(dòng)作為支點(diǎn)的動(dòng)作思維，也不同于以表象為核心的表象思維，主要過(guò)程是把感性具體的材料轉(zhuǎn)化為抽象的規(guī)定，通過(guò)邏輯的推理或證明得出邏輯的結(jié)論；（4）辯證思維則是從本質(zhì)上系統(tǒng)而完整地認(rèn)識(shí)事物。所以，教學(xué)中教師要細(xì)心體察學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流中，想些什么？思考哪些問(wèn)題？存在哪些思維障礙？并分析其中的原因。由于初中階段學(xué)生以掌握抽象思維為主，思維水平到初三開(kāi)始有第三階段向第四階段過(guò)渡，所以在教學(xué)中還要注意兩種思維水平發(fā)展的銜接。

2． 充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用 情境是形成數(shù)學(xué)問(wèn)題的土壤，是引發(fā)探究活動(dòng)和數(shù)學(xué)思考的源泉。不僅要把它當(dāng)成“敲門(mén)磚”，還充分發(fā)揮它對(duì)“數(shù)學(xué)理解”的作用。不能“為情境而情境”，只有抓住數(shù)學(xué)主題，讓情境和活動(dòng)為數(shù)學(xué)理解服務(wù)，才能真正上好一堂生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課。

3． 數(shù)學(xué)化是數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì) 通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，一些概念在未形成之前可以被學(xué)生直觀感覺(jué)到它的存在，概念的發(fā)生便成為順理成章的事。經(jīng)歷數(shù)學(xué)化再發(fā)現(xiàn)而形成的知識(shí)帶有原型具體形象的痕跡，攜帶了豐富的信息，便于理解和記憶。4． 合作交流應(yīng)注意避免形式化

對(duì)于同一問(wèn)題賦予更多的含義和理解反映出觀察問(wèn)題的不同角度、不同途徑，展現(xiàn)了不同的認(rèn)識(shí)風(fēng)格。多種意義多重表示正是數(shù)學(xué)的重要特征！象“圓錐側(cè)面展開(kāi)為什么一定要沿母線(xiàn)剪開(kāi)？”“為什么要用三視圖來(lái)表示空間幾何體？”等關(guān)于類(lèi)似問(wèn)題看法的交流將導(dǎo)致對(duì)“原始思想”的關(guān)注。真正的而不是形式的交流才有分享、才有比較、質(zhì)疑、鑒別、討論中的活力顯現(xiàn)和思維的啟迪。

第四篇：淺談對(duì)初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法

淺談對(duì)初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)看法

復(fù)習(xí)課上的成功與否起著一定的決定作用，可見(jiàn)復(fù)習(xí)課的重要性，因此我們要上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師要不斷地反思自己的教學(xué)行為，反思學(xué)生的獲取知識(shí)的價(jià)值取向，反思每一復(fù)習(xí)階段的策略是否需做進(jìn)一步的調(diào)整：一方面要積極改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿(mǎn)足他們的心理需求；另一方面要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容做積極地處理，調(diào)整復(fù)習(xí)思路。復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的盤(pán)點(diǎn)與回顧，如何在有效的時(shí)間內(nèi)幫助他們高效率地完成復(fù)習(xí)任務(wù)呢？面對(duì)又一輪的初三畢業(yè)班，我在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中注意到了以下幾點(diǎn)：

一、“俯視”考點(diǎn)

上復(fù)習(xí)課，教師不能只就題講題，而應(yīng)該縱觀全局，“俯視”各個(gè)知識(shí)板塊 , 找出各部分的聯(lián)系。英語(yǔ)內(nèi)容龐雜，因此，復(fù)習(xí)時(shí)尤其要注意環(huán)環(huán)相扣，形成復(fù)習(xí)鏈。語(yǔ)法復(fù)習(xí)是整個(gè)復(fù)習(xí)鏈的關(guān)鍵點(diǎn)。比如在狀語(yǔ)從句復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該注意到每個(gè)部分的前后聯(lián)系：逐條復(fù)習(xí)不同類(lèi)型的狀語(yǔ)從句知識(shí)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，為后面的練習(xí)埋下伏筆；而后面的復(fù)習(xí)，則要不斷照應(yīng)，反復(fù)深化，使復(fù)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體。

二、探尋規(guī)律

進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，我們往往喜歡做“加法”，印發(fā)大量的材料和練習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多記多練；而學(xué)生的時(shí)間有限，我們應(yīng)該考慮用“減法”，精簡(jiǎn)內(nèi)容，合并同類(lèi)，探尋規(guī)律，以求高效。腦子里對(duì)知識(shí)有了高屋建瓴的清晰理解，無(wú)疑也就提高了英語(yǔ)的運(yùn)用能力。語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我更關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生鞏固語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，探尋考試規(guī)律，以求收到事半功倍之效。

例如我在進(jìn)行狀語(yǔ)從句復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)以“集中呈現(xiàn)---對(duì)比分析---專(zhuān)項(xiàng)梳理---鞏固運(yùn)用---考點(diǎn)再現(xiàn)”為主要教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以體驗(yàn)為設(shè)計(jì)主線(xiàn)，集中呈現(xiàn)大量的例句，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析、消化，領(lǐng)會(huì)區(qū)別所在，進(jìn)而加以訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察---發(fā)現(xiàn)---討論---歸納---鞏固---運(yùn)用。這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法符合新教材教學(xué)特點(diǎn)，有利于學(xué)生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高；同時(shí)，它要求教師增加自己的知識(shí)，進(jìn)行充分的備課，思考怎樣教好學(xué)生，讓學(xué)生在情景英語(yǔ)中自然的使用語(yǔ)法。任何語(yǔ)言形式只有通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐才能加深理解，只有通過(guò)實(shí)際運(yùn)用，特別要通過(guò)在交際中去運(yùn)用才能內(nèi)化其規(guī)則，才能真正掌握，語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路也是基于這個(gè)理念，復(fù)習(xí)的過(guò)程就是不斷總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程。

三、了解學(xué)生

學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，復(fù)習(xí)課要高效，關(guān)鍵一點(diǎn)是要了解學(xué)生需要什么，清楚學(xué)生的薄弱點(diǎn)，哪些能力欠缺，復(fù)習(xí)的節(jié)奏是否符合學(xué)生的認(rèn)知等等。比如這堂狀語(yǔ)從句復(fù)習(xí)課，要提高效率，準(zhǔn)備工作必須做細(xì)，教師要對(duì)練習(xí)情況、每道題的答對(duì)率、各層次學(xué)生的差異性等先做到心中有數(shù)，然后抓住學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的講與練才有針對(duì)性，才會(huì)使學(xué)生有收獲，同時(shí)讓學(xué)生做好錯(cuò)題記錄，方便以后使用。

四、激發(fā)潛能

學(xué)生的潛能是巨大的，但往往處于沉睡的狀態(tài)，特別是到了畢業(yè)班，作業(yè)、考試不斷增多，學(xué)習(xí)壓力在增大，不少學(xué)生經(jīng)歷多次考試失敗后，逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)力感。這時(shí)他們特別需要精神上的鼓勵(lì)。所以，復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅；同時(shí)在課外，教師要不斷和學(xué)生交流，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用達(dá)到最佳結(jié)合。

五、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)方法

還是以這堂狀語(yǔ)從句復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，我在鞏固狀語(yǔ)從句基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還注意培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)用能力。我這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一是在單項(xiàng)選擇和填空練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法的能力；二是通過(guò)語(yǔ)篇訓(xùn)練讓學(xué)生掌握狀語(yǔ)從句的命題規(guī)律和解題技巧，提高學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力；最后，還要注意回歸課本，提醒并要求學(xué)生熟讀教材，掌握課本中出現(xiàn)的狀語(yǔ)從句。這樣做既有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感這種潛在能力的培養(yǎng)。

六、洞悉中考

作為畢業(yè)班的教師不僅要挖掘教材了解英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更要深刻分析中考試題，要熟讀細(xì)品<<中考考試>>說(shuō)明，研究中考的命題思路，把握考綱，讓學(xué)生做有價(jià)值的習(xí)題，爭(zhēng)取短時(shí)高效。

七、融會(huì)貫通

復(fù)習(xí)課的最高境界是“通”，要讓學(xué)生能舉一反三，觸類(lèi)旁通，找到在紛繁復(fù)雜題目后的規(guī)律。學(xué)生每復(fù)習(xí)一個(gè)考點(diǎn)，老師要引導(dǎo)他們尋找出這一考點(diǎn)與其他考點(diǎn)的聯(lián)系，使分散的考點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)，我經(jīng)常愛(ài)跟學(xué)生說(shuō)要能將所學(xué)知識(shí)像串糖葫蘆那樣串起來(lái)，書(shū)要能越讀越薄。這堂狀語(yǔ)從句復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是從復(fù)習(xí)每個(gè)不同類(lèi)型的狀語(yǔ)從句入手，到專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，到中考考點(diǎn)，力爭(zhēng)做到精講多練，鞏固提高。

八、反思與調(diào)整

這是一個(gè)關(guān)鍵且重要的環(huán)節(jié), 不管你所教學(xué)設(shè)計(jì)的是一堂什么類(lèi)型的課,每一個(gè)老師都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待它,因?yàn)檫@是提升自身教學(xué)能力的不容忽視的機(jī)會(huì)。具體到這堂狀語(yǔ)從句復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我做了如下的反思與調(diào)整:

1、注意把握好英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的量與度，重視反復(fù)操練。任何一種英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，它涉及的內(nèi)容多而雜，尤其是語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，因此，復(fù)習(xí)完一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)在隨后的一至兩個(gè)課時(shí)內(nèi)，同時(shí)利用課后作業(yè)的布置，有意識(shí)地讓學(xué)生反復(fù)使用，強(qiáng)化記憶。

2、讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

要求學(xué)生繼續(xù)做這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)方面的作業(yè)，在后續(xù)的課時(shí)內(nèi)，學(xué)生會(huì)什么，教師就測(cè)驗(yàn)什么，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功感，他們就對(duì)這種語(yǔ)法現(xiàn)象充滿(mǎn)自信，從而為以后更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)試打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生未掌握到的知識(shí),不留任何漏洞。

3、注意學(xué)生的差異性。

我們大家都很清楚，教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，要采用不同的傳授方法和指導(dǎo)方法，練習(xí)難易要適當(dāng)，要使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得?？赡芤?yàn)檫@是要教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)中考的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，我在授課模式的教學(xué)設(shè)計(jì)上想體現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的全面到位、具體翔實(shí)，在上課的過(guò)程中我也注意到有些個(gè)別學(xué)生沒(méi)有跟上節(jié)奏，這樣的復(fù)習(xí)課型怎樣安排才能將目的真正落在實(shí)處，我還需要再好好琢磨琢磨。有研究表明：“閱讀的信息，我們能記住10%；聽(tīng)到的信息，我們能記住20%；但所經(jīng)歷的事，我們能記住80%”。有位著名的語(yǔ)言學(xué)家也曾這樣說(shuō)：“盡力在語(yǔ)言的藥丸上涂上歡樂(lè)和果醬”。所以，我在以后的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中,還需要在向?qū)W生灌輸知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中真正地“動(dòng)”起來(lái)。骨子里根深蒂固的東西沒(méi)有變，任你如何在操作層面上有創(chuàng)新、做實(shí)驗(yàn)都不過(guò)是隔靴搔癢罷了，這是我們每一個(gè)教師都清楚的事實(shí)。

第五篇：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法

我是一位小學(xué)語(yǔ)文教師，從教以來(lái)，一直都承擔(dān)語(yǔ)文課程教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著一些想法，試談如下：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文是一門(mén)知識(shí)性極強(qiáng)，內(nèi)涵極為豐富的學(xué)科。在新課改下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為我們廣大教師特為關(guān)注的熱點(diǎn)。討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的一種模式。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生腦子“活”起來(lái)，讓學(xué)生不至于覺(jué)得枯燥無(wú)味，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、注重新課導(dǎo)入，力求做到新穎。

老師們都知道：“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例：在導(dǎo)入新課時(shí)，我根據(jù)不同類(lèi)型的課文，設(shè)置不同的開(kāi)頭導(dǎo)入方式，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松、和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念等。方法多樣，靈活多變。

三、重視感情朗讀，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中所編排的每一篇課文都是佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，展開(kāi)想象，以悟出語(yǔ)言豐富的內(nèi)涵，意義、情感。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)。如教《瀘溝橋的獅子》第二課時(shí)時(shí)，在講述到瀘溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)品讀第二自然段，欣賞作者對(duì)獅子的生動(dòng)描寫(xiě)后，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象，假如你是作者，你對(duì)瀘溝橋的獅子又怎樣描寫(xiě)呢？此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，有的同學(xué)說(shuō)：“瀘溝橋的獅子真頑皮呀！躲在母獅子的后面好像在抓癢?！庇械恼f(shuō)：“瀘溝橋的獅子真歡呀！他們快活地?cái)?shù)著天上的星星??”他們發(fā)言熱烈，想象豐富，暢所欲言，有趣地進(jìn)行著創(chuàng)造的嘗試。這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、交流，然后代表具體表述，從而進(jìn)一步讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

今后我將一如既往地加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文素養(yǎng)而努力！