第一篇：談?wù)Z文教學(xué)中音樂(lè)的運(yùn)用.

談?wù)Z文教學(xué)中音樂(lè)的運(yùn)用

王 麗

孔子說(shuō)過(guò)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)。”也就是說(shuō)，音樂(lè)能使學(xué)習(xí)達(dá)到藝術(shù)美的最高境界。在我國(guó)文學(xué)史上，有著“琴、棋、書(shū)、畫(huà)”為文人四雅的說(shuō)法，其中“琴”居首位。雨果也說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類(lèi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙有三把，即數(shù)學(xué)、文學(xué)和音樂(lè)?！苯虒W(xué)實(shí)踐也表明：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適度地引入音樂(lè)內(nèi)容，即把教學(xué)內(nèi)容和樂(lè)曲意境、音樂(lè)語(yǔ)言和文字語(yǔ)言不露痕跡地融為一體，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容同語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在通感的作用下，充分地調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦活動(dòng)和閱讀心理，使他們輕松、愉快地參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)因此大為激發(fā)；同時(shí)，教師于課堂教學(xué)中還能較好地烘托出特定的藝術(shù)氛圍，增強(qiáng)教材的感染力，使學(xué)生身臨其境，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的感悟來(lái)深刻理解作品內(nèi)涵，升華對(duì)作品意境的理解，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

教學(xué)中，我們大體可從以下四個(gè)方面入手——

（一）以相關(guān)題材的音樂(lè)內(nèi)容作為開(kāi)場(chǎng)白或背景材料巧作過(guò)渡，導(dǎo)人新課 教師在一篇新課文的教學(xué)時(shí)，可選用一段與課文內(nèi)容相宜的音樂(lè)，導(dǎo)入新課；在背景音樂(lè)的伴奏下，以較強(qiáng)的文學(xué)語(yǔ)言導(dǎo)入，可較好地渲染課堂教學(xué)中所需要的某種氣氛，激發(fā)學(xué)生情緒，使其盡快進(jìn)入角色，以收到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。例如：

教學(xué)《我的老師》時(shí)，先播放歌曲《長(zhǎng)大后，我就成了你》，“??那粉筆畫(huà)出的是彩虹，灑下的是汗滴；那講臺(tái)舉起的是別人，奉獻(xiàn)的是自己??”優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲深深地打動(dòng)學(xué)生的心，那動(dòng)人的歌詞加上深情的朗誦便把學(xué)生的注意力吸引住了。一位老師教文言文《口技》時(shí)，精選了《百鳥(niǎo)朝鳳》中群鳥(niǎo)朝賀一段樂(lè)曲，一桿嗩吶，吹得整個(gè)教室群情鵲起，這時(shí)老師再就勢(shì)導(dǎo)入：“小小一桿嗩吶便把群鳥(niǎo)歡騰爭(zhēng)鳴之聲摹擬得栩栩如生，然而，今天我們要來(lái)看一種，不，是聽(tīng)一種無(wú)須借助任何樂(lè)器，僅憑一張嘴，就能摹擬各種聲響的絕活：口技（板書(shū)課題）”?！稐椇恕?、《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》等課文表達(dá)了海外游子思念祖國(guó)、思念家鄉(xiāng)深情，用《思鄉(xiāng)曲》、《外婆的澎湖灣》、《我的中國(guó)心》、《故鄉(xiāng)的云》等如泣如訴的旋律、蕩氣回腸的詞曲來(lái)做情感蘊(yùn)蓄，不但能使學(xué)生很快進(jìn)入課文意境，也將有助于對(duì)內(nèi)容的理解。

又如：教《背影》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生齊唱《世上只有媽媽好》，整個(gè)教室也就自然地沉浸在了一種對(duì)父母之愛(ài)充滿(mǎn)無(wú)限感激的情感海洋中了；上《孔雀東南飛》時(shí)放小提琴曲《梁?！せ罚瑺I(yíng)造一種纏綿悱惻的凄楚情調(diào)；上《祝?！窌r(shí)放二胡曲《二泉映月》，營(yíng)造一種如泣如訴的哀婉氣氛；教《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)引入歌曲《枉凝眉》；《赤壁之戰(zhàn)》引入《三國(guó)演義》主題曲；《林教頭風(fēng)雪山神廟》引入電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。

（二）在作品賞析中引入音樂(lè)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)作品的深刻體驗(yàn)

教學(xué)《故都的秋》時(shí)，為讓學(xué)生品嘗秋的清、靜、悲涼，體會(huì)故都的秋聲秋色秋味，可引入理查德的鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，在音樂(lè)欣賞的同時(shí)聯(lián)想到郁達(dá)夫筆下的秋花秋草秋葉秋蟬秋風(fēng)秋雨的形象，感受故都的秋景。再如，教《孔雀東南飛》時(shí)，在課堂中穿插播放小提琴協(xié)奏曲《梁?！罚撉憩F(xiàn)了對(duì)美好生活的追求、向往和對(duì)封建壓迫憎恨、反抗，與《孔雀東南飛》有異曲同工之妙，樂(lè)曲 的節(jié)奏與故事情節(jié)的發(fā)展也能有機(jī)的結(jié)合。

（三）在總結(jié)收攏、教學(xué)煞尾時(shí)引入音樂(lè)內(nèi)容，達(dá)到篇末點(diǎn)睛的效果。它既可有效消除學(xué)生的緊張和疲勞，又可幫助學(xué)生加深印象、鞏固新知，強(qiáng)化美的熏陶教育，使教學(xué)達(dá)到余音繞梁的效果。如在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·大江東去》、《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》、《水調(diào)歌頭·游泳》等詩(shī)詞，可利用課堂最后幾分鐘的時(shí)間，播放相應(yīng)的音樂(lè)，以追求上述教學(xué)效果。再如教文言文《愚公移山》，分析“寓公精神”后，將歌曲《愚公移山》引入課堂，慷慨激昂的旋律，使一種斗志、一股豪情再次在學(xué)生心中升騰起來(lái)??

（四）在綜合訓(xùn)練中引入音樂(lè)內(nèi)容，全方位培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高讀寫(xiě)能力

1、指導(dǎo)學(xué)生自己選配合適的音樂(lè)作課文配樂(lè)朗讀。教材中不少課文富有音樂(lè)的旋律，可放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)自行配樂(lè)，制成課文朗讀錄音帶，在語(yǔ)文課上可安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，通過(guò)配樂(lè)朗誦比賽、錄音帶欣賞評(píng)比等形式，讓學(xué)生逐步摸索規(guī)律，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)作品的音樂(lè)美，同時(shí)，也在音樂(lè)欣賞中加深對(duì)課文意境和主題的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高對(duì)語(yǔ)文的感悟力。

2、指導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上，不斷提高背誦的質(zhì)量和效率。因古詩(shī)詞具有合轍壓韻的特點(diǎn)，并且很多已被譜曲可以演唱，讓學(xué)生便聽(tīng)便唱，既提高了對(duì)古詩(shī)詞的理解又增強(qiáng)了記憶效果。

3、在作文教學(xué)中，引入音樂(lè)題材，將音樂(lè)欣賞與作文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以豐富學(xué)生想象，開(kāi)拓學(xué)生思維。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”實(shí)踐證明，把音樂(lè)滲透與語(yǔ)文教學(xué)之中，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生身心健康發(fā)展和創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)受到思想的感染和情感的陶冶。

（發(fā)表于《學(xué)習(xí)方法報(bào)》第70期2004年9月26日）

第二篇：試談?wù)Z文教學(xué)中對(duì)聯(lián)的運(yùn)用

試談?wù)Z文教學(xué)中對(duì)聯(lián)的運(yùn)用

2001年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，確定了在我國(guó)建立具有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)鮮明而迫切的提到廣大教育工作者和全社會(huì)的面前。

筆者作為一線教師，在多年的教育教學(xué)工作中，在學(xué)習(xí)和實(shí)施教育課程改革的過(guò)程中，深深體會(huì)到多渠道，多層次，多角度的知識(shí)運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。據(jù)我多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我認(rèn)為蘊(yùn)含著中華民族文化精華的對(duì)聯(lián)藝術(shù)，對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)有著不可忽略的作用。

對(duì)聯(lián)又稱(chēng)“楹聯(lián)”、“對(duì)子”、“聯(lián)語(yǔ)”等，是懸掛或粘貼于墻壁、楹柱或門(mén)框上的一種古老的藝術(shù)形式，為我們民族所特有。對(duì)聯(lián)在我國(guó)有著古老的歷史，相傳第一副對(duì)聯(lián)是五代時(shí)孟昶所作：“新年納余慶，嘉節(jié)號(hào)長(zhǎng)春?！睂?duì)聯(lián)自產(chǎn)生的那天起，就在我國(guó)文學(xué)百花園中站有非常重要的地位，為廣大人民所喜愛(ài)。這是因?yàn)闈h字的獨(dú)特造型與結(jié)構(gòu)造就了對(duì)聯(lián)：

（1）漢字的方正典雅、齊整莊重，上下聯(lián)語(yǔ)句的工整對(duì)仗，賦予了對(duì)聯(lián)結(jié)構(gòu)上的均稱(chēng)美，給人以視覺(jué)上的沖擊力與享受。

（2）漢語(yǔ)音韻的抑揚(yáng)頓挫，上下聯(lián)語(yǔ)調(diào)的和諧應(yīng)對(duì)，使得對(duì)聯(lián)誦讀時(shí)表現(xiàn)出神妙的音韻美，給人以聽(tīng)覺(jué)上的愉悅和快感。

（3）就其內(nèi)容而言，有褒揚(yáng)、有批判；有抒情、有繪景；有對(duì)歷史的深思、有對(duì)現(xiàn)在的剖析???？梢哉f(shuō)：優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)是集思想、書(shū)法、音樂(lè)、詩(shī)歌、造型藝術(shù)于一身的完美的藝術(shù)珍品。它能啟迪人們的心智、慰藉人們的心靈、陶冶人們的情操，具有永恒的藝術(shù)魅力。

對(duì)聯(lián)具有極強(qiáng)的藝術(shù)概括力和極其豐富的思想內(nèi)涵，以凝煉、短小、富有哲理與個(gè)性見(jiàn)長(zhǎng)；講究合轍押韻和平仄對(duì)仗；易誦易記。深受人們的喜愛(ài)。在浩如煙海的對(duì)聯(lián)中，有許多是對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的，其中不乏優(yōu)秀之作。在語(yǔ)文課堂教育教學(xué)中，適時(shí)、恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)聯(lián)藝術(shù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的探究與欣賞能力。對(duì)思想品德，正確的人生觀、價(jià)值觀的形成以及培養(yǎng)學(xué)生分析能力、概括能力、加深理解閱讀材料的能力有著重要作用。

（一）恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)聯(lián)可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)

“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！薄芭嘀矡釔?ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法”。優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)能潛移默化地培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使之逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，能提高其文化素質(zhì)和審美情趣，使他們認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，并積極吸收熱愛(ài)之。如在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一文時(shí)，用毛澤東同志的對(duì)聯(lián)“為母當(dāng)學(xué)民族英雄賢母；斯人不愧勞動(dòng)階級(jí)完人。”作為導(dǎo)語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)“賢母”、“完人”兩詞，在樸素的行文中體會(huì)母親勤勞善良、寬厚仁慈的性格特點(diǎn)，以進(jìn)一步理解作者真摯的情感，定能使學(xué)生得到真善美的熏陶和享受。這副對(duì)聯(lián)的運(yùn)用對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)趣到了橋梁作用，使學(xué)生理解立意、選材、組織材料對(duì)表達(dá)中心的作用。教師也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的年齡關(guān)系難于理解作者用意而感到苦惱。教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。教與學(xué)雙邊活動(dòng)配合默契。

學(xué)習(xí)《石壕吏》這一課時(shí)，開(kāi)始不介紹作家，僅對(duì)“安史之亂”的史實(shí)作必要的交代。學(xué)生在誦讀過(guò)程中，板書(shū)對(duì)聯(lián)：“歌吟總帶憂民淚；顛沛仍懷愛(ài)國(guó)心?！币砸饘W(xué)生的注目，形成懸念——何憂？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，待欣賞完課文后，才回頭評(píng)價(jià)作家。也許不用平價(jià)，此對(duì)聯(lián)已經(jīng)高度的總結(jié)評(píng)價(jià)了憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人。在“總”和“仍”字上稍加點(diǎn)撥，學(xué)生們豁1然開(kāi)朗，興味盎然。對(duì)“天明登前途，獨(dú)與老翁別”所留下的空曠、寂寥和茫然畫(huà)面陷入了深深的沉思??詩(shī)人走進(jìn)孩子們的心里。可以不失時(shí)機(jī)的板書(shū)郭沫若先生在成都浣花溪杜甫草堂撰寫(xiě)的對(duì)聯(lián)：“世上瘡痍，詩(shī)中圣者；民間疾苦，筆底波瀾?！睂W(xué)生們的靈魂經(jīng)受了洗禮，情操得到了陶冶。他們也許還不能說(shuō)出許多大道理，但對(duì)作家，對(duì)《石壕吏》已經(jīng)刻骨銘心了。

（二）恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)聯(lián)可心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看：興趣是最好的老師。學(xué)生們?cè)谡n堂上接受了有限的對(duì)聯(lián)藝術(shù)熏陶，無(wú)形中會(huì)喚醒他們更強(qiáng)的求知欲望。他們?cè)谏罾锞蜁?huì)有意無(wú)意地關(guān)注找尋相關(guān)聯(lián)語(yǔ)，并品評(píng)玩味。這樣一來(lái)，課外閱讀不再是指令性的任務(wù)與苦差事了。第一課堂與第二課堂有了一個(gè)較好的契合點(diǎn)“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)意插柳柳成蔭。”學(xué)生還會(huì)把好的聯(lián)語(yǔ)拿來(lái)與師生共享。從而使變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”落實(shí)到了實(shí)處，真正的素質(zhì)教育有了質(zhì)的飛躍。如用“飲既不多緣何能醉；所猶未邁奚自稱(chēng)翁?！弊鳛椤蹲砦掏び洝返膶?dǎo)語(yǔ)。此聯(lián)兩句的最后一字合在一起正好是作者歐陽(yáng)修的別號(hào)“醉翁”。可讓學(xué)生找此聯(lián)與作者有什么聯(lián)系？當(dāng)學(xué)生明白其中的道理后，再適時(shí)的點(diǎn)撥此聯(lián)與課文內(nèi)容有何聯(lián)系，以此激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的極大的興趣。

學(xué)生在這種愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)大都能過(guò)目不忘當(dāng)場(chǎng)背誦。這不僅對(duì)理解課文內(nèi)容，把握作品精髓，理解作家個(gè)性特點(diǎn)起到了舉一反三的作用，而且還延伸了課堂教學(xué)，誘發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生增長(zhǎng)了閱讀能力。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。人們對(duì)感興趣的事物，便會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會(huì)廢寢忘食，樂(lè)此不疲地去干。所以，興趣是推動(dòng)人去尋求知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂(lè)的享受。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師們?cè)诮榻B作者時(shí)往往是羅列生卒年月、主要作品、其在文學(xué)史上的地位等等，篇篇如此、課課如此，時(shí)間一長(zhǎng)形成一套固定模式。學(xué)生在老師講課之前，就能想像出第一課要講哪些內(nèi)容。往往是授課者口干舌燥，聽(tīng)課者昏昏欲睡。其結(jié)果與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求大相徑庭。語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期不受學(xué)生歡迎，原因恐怕就在于此吧？現(xiàn)代教育心理學(xué)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，更主要是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、增長(zhǎng)能力的過(guò)程。

學(xué)生連學(xué)習(xí)興趣都沒(méi)有了，還怎么談學(xué)習(xí)過(guò)程呢？我們的學(xué)生如果只是被動(dòng)接受所謂的知識(shí)結(jié)果，哪里還談得上喜歡學(xué)習(xí)呢？更何談學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)呢？

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該是學(xué)生單純的接受知識(shí)的過(guò)程而應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融，還是愁眉苦臉？在伴隨著語(yǔ)文知識(shí)的獲取過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)，還是越來(lái)越弱？這必須為我們語(yǔ)文教師所關(guān)注。語(yǔ)文課可以做這樣的處理：一般作家不作介紹；學(xué)生通過(guò)查閱資料能了解得到信息的作家也不作介紹；只專(zhuān)門(mén)介紹在文學(xué)史上著名的而學(xué)生又必須記識(shí)的“大家”，或者是在某一領(lǐng)域的佼佼者。這樣一來(lái)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)習(xí)效率?！白骷医榻B”不再是令人生厭可有可無(wú)的“每周一歌”了。

學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，用對(duì)聯(lián)對(duì)詩(shī)人毛澤東作這樣的介紹及評(píng)價(jià)：“澤色繪成新世界；東風(fēng)吹復(fù)舊山河。”此嵌字對(duì)聯(lián)言簡(jiǎn)意賅，很大氣，高度頌揚(yáng)了政治家的偉大氣勢(shì)和非凡抱負(fù)；對(duì)學(xué)生加深理解“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！蹦芷鸬疆?huà)龍點(diǎn)睛的作用。

（三）恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用對(duì)聯(lián)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。

“教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程?！痹谶@個(gè)過(guò)程中“師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充??從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)?！?/p>

在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師恰當(dāng)?shù)牟皇r(shí)機(jī)的運(yùn)用對(duì)聯(lián)，會(huì)產(chǎn)生高度概括言簡(jiǎn)意賅的藝術(shù)效果。能產(chǎn)生以少勝多，此時(shí)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)魅力。對(duì)激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力，更好地領(lǐng)會(huì)作品精髓起到積極的誘導(dǎo)效果。

現(xiàn)在的中學(xué)生，雖然也學(xué)習(xí)歷史，但他們大多對(duì)以往歷史知之甚少，對(duì)以往的生活、歷史上重要人物的事跡更是難以理解。如果教師只是憑自己掌握的歷史材料泛泛而談，學(xué)生是難于接受的。而有些對(duì)聯(lián)卻對(duì)過(guò)去的生活、歷史上的名人做出了精確的概括，且形式短小，合轍押韻，讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生易于理解和接受。

如果用“青山含悲聲聲淚，聲聲呼總理；碧水長(zhǎng)歌字字血，字字哭忠魂?！弊鳌吨芸偫砟阍谀睦铩烽_(kāi)場(chǎng)白，用以介紹背景，營(yíng)造氣氛，一下子就把學(xué)生們的思緒拉入到那難忘的一九七六年，取得了一錘定音的效果。并用“千秋青史，不忍歸去；寸草春暉，難報(bào)恩來(lái)?！弊髡n文的穿插，展現(xiàn)人民對(duì)周恩來(lái)的著戀愛(ài)戴之情?！按绮荽簳煛弊寣W(xué)生油然回憶起唐代詩(shī)人孟郊《游子吟》：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)的三春暉”的詩(shī)句，擴(kuò)大了作品的容量，讓學(xué)生理解人民對(duì)敬愛(ài)的周恩來(lái)總理是何等的熱愛(ài)。時(shí)間距離拉近了：新世紀(jì)的學(xué)生終于體會(huì)到上個(gè)世紀(jì)七十年代人民大眾的情感。政治抒情詩(shī)歌教學(xué)終于找到了新的突破口。以情傳情，以情感人不再是空話。

學(xué)習(xí)聞一多先生的《最后一次講演》后用佚名作者的對(duì)聯(lián)“一個(gè)人倒下去，千萬(wàn)人站起來(lái)；千萬(wàn)人站起來(lái)，一個(gè)人倒下去?！钡詈笊肺病Ｒ员憩F(xiàn)聞一多先生不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，剛強(qiáng)不屈，視死如歸的革命精神。此頂針聯(lián)看似簡(jiǎn)單，在藝術(shù)手法上卻有獨(dú)到之處，具有驚天地、泣鬼神，氣吞山河的震撼效果與沖擊力。對(duì)展示作者從詩(shī)人到學(xué)者到戰(zhàn)士的偉大人格有言簡(jiǎn)意賅的概括力；對(duì)歸納課文內(nèi)容與全面評(píng)價(jià)聞先生殉難所產(chǎn)生的極大影響有積極的作用。

分析歸納概括作品思想內(nèi)容及藝術(shù)特色時(shí)，適時(shí)地運(yùn)用對(duì)聯(lián)作結(jié)，學(xué)生們易于理解，便于記憶。教師也避免了冗長(zhǎng)的程式化講解，對(duì)于提高45分鐘課堂教育教學(xué)質(zhì)量，是大有裨益的。

用“非常之觀在于遠(yuǎn)處險(xiǎn)峰；博達(dá)之學(xué)在于深思慎取?！弊鳛椤妒嫉梦魃窖缬斡洝返膶?dǎo)語(yǔ)，以展示作者治學(xué)處世的人生態(tài)度。這富有哲理啟迪的對(duì)聯(lián)將會(huì)成為同學(xué)們行身立志的行為準(zhǔn)則，成為他們的人生信條。

實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)膶?duì)聯(lián)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以加深學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容的理解，提高對(duì)作品藝術(shù)特點(diǎn)的概括能力?！奥槿鸽m小，肝膽俱全”優(yōu)秀的聯(lián)語(yǔ)幾乎涵蓋了中華文化的所有領(lǐng)域；而聯(lián)語(yǔ)中的藝術(shù)特點(diǎn)也是包羅萬(wàn)象的。僅從錘煉文字的角度講，優(yōu)秀的對(duì)聯(lián)能使學(xué)生在整體感悟中，通過(guò)學(xué)生自己的研讀賞析、體驗(yàn)反思從而使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的功夫得到強(qiáng)化。學(xué)生們的課堂語(yǔ)言會(huì)因?qū)W習(xí)而簡(jiǎn)潔明快得多。學(xué)生們會(huì)實(shí)實(shí)在在地體會(huì)道什么才是真正的“推敲”與“修飾”并身體力行地試行之。學(xué)生們的語(yǔ)言會(huì)更“美”。

在這里，我們應(yīng)該特別注意的是，用對(duì)聯(lián)介紹評(píng)價(jià)作家，必須甄別選擇，切忌以偏概全，牽強(qiáng)附會(huì)。這就需要教師平時(shí)細(xì)心謹(jǐn)慎選擇，引用時(shí)不能在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多的影響課文教學(xué)時(shí)間，更切忌興之所到地旁征博引。對(duì)聯(lián)，它只是一味藥引子，用得恰當(dāng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛；濫用，有賣(mài)弄、矯情之嫌，適得其反。

在教育教學(xué)過(guò)程中，往往評(píng)價(jià)作家與分析作品的聯(lián)語(yǔ)是相互關(guān)聯(lián)，相互滲透，難以分割的；并且撰聯(lián)者的主觀意愿，撰聯(lián)時(shí)的心緒以及朝代等諸方面的因素，會(huì)影響到聯(lián)語(yǔ)所評(píng)價(jià)人物的客觀性與公正性。所以教學(xué)中，這些因素必須考慮，并非所有評(píng)價(jià)人物的聯(lián)語(yǔ)都能運(yùn)用，必須深思慎取，恰當(dāng)運(yùn)用，當(dāng)用才用。教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)聯(lián)語(yǔ)中未涉及課文內(nèi)容的人、事、物一般不作深究，以免分散學(xué)生的注意力，影響教育教學(xué)進(jìn)程與質(zhì)量；對(duì)一般性的史實(shí)材料只作必要的交代，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)聯(lián)藝術(shù)更好的領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容與藝術(shù)特色，加深對(duì)作品的理解。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”“愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

多年的教學(xué)實(shí)踐語(yǔ)明，把對(duì)聯(lián)藝術(shù)有選擇的運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，有趣、實(shí)用，深受學(xué)生歡迎，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成有著一定的促進(jìn)作用。在大力倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、強(qiáng)化素質(zhì)教育的進(jìn)程中，把對(duì)聯(lián)藝術(shù)引進(jìn)語(yǔ)文的課堂以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為不失為一種有益的嘗試。

第三篇：談多媒體在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

談多媒體在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

中學(xué)音樂(lè)課作為一門(mén)必修課程,在我國(guó)已有近百年的歷史。但中學(xué)音樂(lè)教學(xué),尤其是多媒體技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中有效運(yùn)用的研究起步較晚。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的迅速發(fā)展,數(shù)字化教學(xué)手段的科學(xué)性和優(yōu)越性已得到充分的肯定,學(xué)校也開(kāi)始積極大力推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合,信息技術(shù)也逐漸滲透到了音樂(lè)課堂教學(xué)中?！耙患芮?、一本書(shū)、一張嘴”的音樂(lè)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地適應(yīng)不了當(dāng)今教育教學(xué)的需要。日益成熟的多媒體技術(shù)大大擴(kuò)展了音樂(lè)教學(xué)的容量和空間,豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源,給教學(xué)帶來(lái)了生動(dòng)活潑的新局面,因此,越來(lái)越受到老師和學(xué)生的喜愛(ài)。

一、運(yùn)用多媒體滲透多元文化,體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)特色

音樂(lè)教學(xué)在內(nèi)容、形式上具有豐富性、綜合性和滲透性。音樂(lè)集聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)、繪畫(huà)藝術(shù)于一體,使用多媒體能更好地豐富音樂(lè)課的內(nèi)容,開(kāi)闊學(xué)生的視野,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。如在教學(xué)八年級(jí)下學(xué)期第二單元《西南情韻》一課時(shí),學(xué)生光聽(tīng)音樂(lè)是很難理解各民族有不同的風(fēng)俗、語(yǔ)言、服裝、舞蹈。在欣賞彝族歌舞《阿細(xì)跳月》時(shí),可以運(yùn)用多媒體制作課件,首先從聽(tīng)覺(jué)出發(fā),讓學(xué)生初步感受作品,鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言或繪畫(huà)來(lái)描繪音樂(lè)畫(huà)面,接著適時(shí)地用圖片介紹這個(gè)歌舞音樂(lè)的由來(lái),用Flash動(dòng)畫(huà)的形式講述這個(gè)民族的故事,最后播放作品的視頻文件,增強(qiáng)視覺(jué)沖擊力,加深學(xué)生對(duì)作品的印象。這樣通過(guò)多媒體讓學(xué)生不僅了解了作品,更重要的是通過(guò)音樂(lè)讓學(xué)生了解這個(gè)民族。學(xué)生的知識(shí)面得到了擴(kuò)展,而音樂(lè)也真正作為一種文化讓學(xué)生接受。

二、運(yùn)用多媒體可以加強(qiáng)直觀性、生動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

興趣是人對(duì)事物或活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的積極情緒和肯定的態(tài)度,并由此產(chǎn)生參與、認(rèn)識(shí)和探究的心理傾向。在音樂(lè)教學(xué)中,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的巨大動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣是非常重要的。多媒體的出現(xiàn)無(wú)疑為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣提供了一個(gè)很好的手段。多媒體以生動(dòng)、形象、容量大、效率高、效果好的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì),在音樂(lè)教學(xué)中增加樂(lè)曲的樂(lè)感、美感,為音樂(lè)教育教學(xué)注入生機(jī)。以往教學(xué)中單純的說(shuō)教示范、模唱枯燥乏味,吸引力和感染力差。運(yùn)用多媒體可以借助聲、光、影、像,充分調(diào)動(dòng)各種感官接受信息,給學(xué)生以新穎、生動(dòng)、形象、直觀、豐富的音樂(lè)信息,有效地激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣。如在欣賞交響童話《彼得與狼》時(shí),為了讓學(xué)生更好地理解樂(lè)曲中各個(gè)樂(lè)器所代表的人物形象,可以運(yùn)用Flash制作成的(彼德與狼)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,教師邊講故事,邊隨著故事的講述請(qǐng)出里面的角色,每個(gè)角色的出場(chǎng)都伴隨著不同樂(lè)器演奏的旋律。這樣能使學(xué)生更直觀理解這部交響童話,而畫(huà)面中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的角色也給學(xué)生留下了印象。然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)到Flash畫(huà)面中的樂(lè)器商店,讓學(xué)生回答“哪種樂(lè)器演奏的旋律代表的是童話中的哪位角色”時(shí),學(xué)生能夠積極舉手發(fā)言,因?yàn)槁?tīng)辨選擇正確,與音樂(lè)對(duì)應(yīng)的人物形象就會(huì)出現(xiàn)并歡快地走起來(lái)。這樣學(xué)生對(duì)音樂(lè)的求知欲被新穎的教學(xué)課件激發(fā)起來(lái),充分融入到了音樂(lè)中,能準(zhǔn)確聽(tīng)辨選擇出與角色相對(duì)應(yīng)的樂(lè)器,并感受到了成功的愉悅,提高了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“美”的情境

黑格爾曾說(shuō)過(guò):“音樂(lè)是情感的藝術(shù)?！币魳?lè)教育的根本方式,是以情感人、以美育人,只有不斷加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),產(chǎn)生情感共鳴,用“情”字架起心靈與音樂(lè)之間理解與溝通的橋梁,才能較好地實(shí)施音樂(lè)教育的總體目標(biāo)——審美教育。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中,光滿(mǎn)足學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,可以適當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用多媒體,通過(guò)畫(huà)面、視頻為學(xué)生生動(dòng)而直觀地展示樂(lè)曲,使樂(lè)曲更富有魅力,更富有感染力,更能體現(xiàn)音樂(lè)性,使學(xué)生陶醉于美的藝術(shù)天地中,從而感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。如有位老師在上《非洲曠野的回響》一課時(shí),在多媒體課件中插入了用Flash制作的關(guān)于非洲的影像資料,學(xué)生欣賞著非洲曠野的風(fēng)光,伴隨著音響媒體播放歡快、熱烈的非洲音樂(lè),學(xué)生仿佛置身于非洲曠野,一下子激起了學(xué)生想了解非洲音樂(lè)的愿望。不少學(xué)生還跟隨著非洲音樂(lè)特有的節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)。這樣,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,使學(xué)生最大限度地去感受非洲音樂(lè)帶來(lái)的沖擊。革命歌曲處處滲透著德育和美育,但是學(xué)生不是很喜歡這類(lèi)歌曲,而以前教師只是拿著錄音機(jī)去給學(xué)生放磁帶,歌曲中所表達(dá)的意義學(xué)生很難理解,難以熱愛(ài)這類(lèi)優(yōu)秀革命歌曲。但是運(yùn)用了多媒體,情況就大不一樣了,利用多媒體可以把所要欣賞的內(nèi)容制成圖畫(huà)或播放視頻文件。這樣動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意。在欣賞冼星海《黃河大合唱》第七首——《保衛(wèi)黃河》時(shí),通過(guò)放映多媒體演唱MTV,使學(xué)生從形象、色彩、音樂(lè)旋律等視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)方面,強(qiáng)烈地感受到樂(lè)曲磅礴的氣勢(shì)和中國(guó)人民奮起斗爭(zhēng)的英雄形象,從心靈深處受到美的教育、美的熏陶,進(jìn)而熱愛(ài)美、追求美,也就會(huì)更加熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)生活,并為這種美好的生活而奮斗。

四、多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,促成師生共同體驗(yàn)

在現(xiàn)代教學(xué)中,多媒體的使用是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的輔助手段,但是也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段。如果一節(jié)音樂(lè)課,教師既不范唱也不彈琴伴奏,只是操作多媒體課件,從歌曲的演唱到舞蹈的欣賞,包括老師的提問(wèn),甚至對(duì)學(xué)生的夸贊都被電腦代替了,那教師在課堂上還能做些什么呢?電腦上靜止的文字怎能與教師的那些抑揚(yáng)頓挫、富有感染力的話語(yǔ)相媲美。教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲、輕盈的舞姿有時(shí)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能拉近師生的感情。實(shí)踐證明,使用多媒體時(shí)要注重教師與學(xué)生的情感交流,不然教師都成了計(jì)算機(jī)的操作員。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的音準(zhǔn)能力、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力、音樂(lè)表現(xiàn)力等勢(shì)必受到影響,教師的專(zhuān)業(yè)基本功也會(huì)荒廢。在引導(dǎo)師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程中,傳統(tǒng)教學(xué)手段具有不可忽視的作用。在教學(xué)中應(yīng)注意圍繞學(xué)生這一主體,充分注重多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的相結(jié)合。如在《走進(jìn)民歌新天地》教學(xué)中,可以運(yùn)用多種手段帶領(lǐng)學(xué)生走近民歌:課前,布置學(xué)生上網(wǎng)查閱傳統(tǒng)民歌與新民歌,醞釀學(xué)習(xí)興趣;在課上,教師聲情并茂地演唱《小白菜》,營(yíng)造學(xué)習(xí)情境。在《熱情奔放的拉丁美洲歌舞音樂(lè)》教學(xué)中,在創(chuàng)作活動(dòng)“歡樂(lè)嘉年華——跟我恰恰恰”中,都可以在課件中加入跳舞的三維動(dòng)畫(huà),播放奔放的拉美恰恰音樂(lè),把學(xué)生帶到一個(gè)舞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。接著老師隨著音樂(lè)表演拉丁舞,引起了學(xué)生的一陣掌聲,并且都躍躍欲試,師生共跳拉丁舞,一下子拉近了師生的距離。

總之,多媒體是服務(wù)于教學(xué)的,它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種教學(xué)手段。多媒體的運(yùn)用是音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們提出的新要求,將是未來(lái)音樂(lè)教育發(fā)展的趨勢(shì)。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到,只有找準(zhǔn)多媒體運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī),最大限度地發(fā)揮多媒體的巨大功能,才能使學(xué)生有效地參與感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的過(guò)程,這樣的多媒體才能更好地為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)。

第四篇：音樂(lè)教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

音樂(lè)教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

“音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，小學(xué)音樂(lè)課程在新形勢(shì)下應(yīng)當(dāng)注重倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善待生命的自主性，尊重生命的獨(dú)特性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，讓小學(xué)生的興趣和向往、生活和理想、生命和創(chuàng)造在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)和飛揚(yáng)起來(lái)?！闭n堂教學(xué)形式的豐富，內(nèi)容的形象，情感價(jià)值的直觀體現(xiàn)是音樂(lè)課堂教學(xué)的要求，這也是讓學(xué)生從音樂(lè)中感受，從音樂(lè)中體驗(yàn)美，從而使學(xué)生身心得到愉悅，使學(xué)生充分領(lǐng)悟音樂(lè)的魅力。另外，現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)來(lái)源豐富，不僅僅局限于報(bào)刊雜志和廣播電視，所以做為一名音樂(lè)教師合理的運(yùn)用信息技術(shù)手段，不光使學(xué)生的視野得到開(kāi)拓，使許多抽象的音符變得簡(jiǎn)單明了，便于理解，同時(shí)還會(huì)讓教師在教學(xué)過(guò)程中更好的引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)的內(nèi)涵與意義。

當(dāng)然，信息技術(shù)手段的運(yùn)用應(yīng)該在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)，不能因?yàn)橛枚?。我們常常看到教師一?jié)課僅僅依靠課件、視頻、錄音機(jī)來(lái)授課，而傳統(tǒng)的示范唱、領(lǐng)唱、指揮、節(jié)奏，甚至于板書(shū)消失得無(wú)影無(wú)蹤，使人感到這堂音樂(lè)課是不是誰(shuí)都能來(lái)上，教師的個(gè)性，教師吸引學(xué)生的基本功，教師組織教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的通通都不重要了嗎？這就是，突然沒(méi)電了，這課也別上了。所以，信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)有個(gè)度，應(yīng)當(dāng)在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)。

首先，新授課的運(yùn)用，要有分寸感，要合理。

眾所周知，音樂(lè)中歌曲的教學(xué)是學(xué)習(xí)的音樂(lè)的基礎(chǔ)，從簡(jiǎn)單的音符開(kāi)始，再到旋律的節(jié)奏感，最后到歌曲情感的體驗(yàn)，歌曲的拓展，這些內(nèi)容使課堂內(nèi)容極其豐富，所以合理的運(yùn)用信息技術(shù)手段，可以讓課堂教學(xué)更加形象，對(duì)于學(xué)生理解處理情感有很大的幫助。

比如，教學(xué)一年級(jí)《小青蛙找家》，如果單一教學(xué)這首歌，相信學(xué)生也可以很快學(xué)會(huì)，但是學(xué)習(xí)的效果不會(huì)多好，所以，導(dǎo)課中，課件中傳來(lái)各種小動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜一猜，之后動(dòng)畫(huà)視頻出現(xiàn)一片美麗的荷塘中，一片又大又圓的荷葉上一只小青蛙在歌唱。這樣通過(guò)課件的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被提了起來(lái)，課堂的教學(xué)有了一個(gè)好的開(kāi)端，之后的教學(xué)水到渠成。

接下來(lái)，就要談度這個(gè)問(wèn)題，如果教師按照這樣的發(fā)展展開(kāi)《小青蛙找家》這節(jié)課，不彈琴，不范唱，不打節(jié)奏，不用小樂(lè)器練習(xí)拍子，完全依靠課件、錄音機(jī)，而教師只是一個(gè)將這些電子設(shè)備聯(lián)接起來(lái)的人，有什么意義，學(xué)生是否可以真正從內(nèi)心情感中體會(huì)到這首兒歌的可愛(ài)呢？所以，教師個(gè)人魅力的體現(xiàn)恰恰不需要用信息技術(shù)手段。反復(fù)的范唱試唱，教師的豐富情感表現(xiàn)直接感染著學(xué)生；學(xué)生最喜歡的小樂(lè)器打擊節(jié)奏，還有學(xué)生最喜歡的音樂(lè)游戲和角色扮演，邊唱邊跳邊表演，這時(shí)的課堂教學(xué)效果顯著，學(xué)生很快就體會(huì)到小青蛙歡快的心情了。

所以說(shuō)，新授課中信息技術(shù)的運(yùn)用不能掩蓋住了學(xué)生的表現(xiàn)，更不能掩蓋住教師的教，學(xué)生是和人來(lái)學(xué)習(xí)，不是和機(jī)器，所以教師的人格魅力，情感價(jià)值在課堂上直接影響著學(xué)生，使學(xué)生真正受益的是教師恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)后將知識(shí)技能傳授給學(xué)生，將學(xué)習(xí)方法滲透給學(xué)生，將音樂(lè)的美感影響給學(xué)生。其次，欣賞課的運(yùn)用，要內(nèi)容豐富，要恰當(dāng)。

當(dāng)然，音樂(lè)課并非都是新授課，欣賞課也占了很大比重，這時(shí)信息技術(shù)手段可以適當(dāng)?shù)亩嘤靡恍绕涫侵懈吣昙?jí)的欣賞課時(shí)，教師的講解只能起到引導(dǎo)與提示的作用，而當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定認(rèn)知能力的時(shí)候，體驗(yàn)音樂(lè)的美感就有了千差萬(wàn)別，如同人生的每一個(gè)階段讀《紅樓夢(mèng)》都有不同的感悟一般。

比如四年級(jí)《彼得與狼》這一課中，各種樂(lè)器的運(yùn)用是教師拿嘴講不清楚的，而且教師也不一定有這樣的本事，能將每一件樂(lè)器都熟練掌握。所以，當(dāng)比較抽象的欣賞交響樂(lè)，配以合適的畫(huà)面，信息技術(shù)就是最好的幫手。反復(fù)欣賞過(guò)樂(lè)曲后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)里面都會(huì)出現(xiàn)哪些樂(lè)器，之后，又利用信息技術(shù)手段聽(tīng)和看各個(gè)樂(lè)器在單獨(dú)演奏的特色與特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)著分辨，通過(guò)聽(tīng)和看還體驗(yàn)樂(lè)器的不同點(diǎn)與與眾不同的特色。之后，在教師的引導(dǎo)之下，體驗(yàn)樂(lè)曲的故事背景、創(chuàng)作情況以及所表現(xiàn)的情感，最后，再聽(tīng)，再看，從而讓學(xué)生談一談自己的感受與收獲。最后，可以通過(guò)引深，來(lái)體驗(yàn)作家其它作品。

所以，欣賞課大可多用來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，使教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)未知的知識(shí)，從而體驗(yàn)來(lái)自于世界知名樂(lè)曲帶來(lái)的美感和愉悅心情。

因此，基于這兩點(diǎn)，我們可以看出一位音樂(lè)教師，應(yīng)該用個(gè)人高超的音樂(lè)素養(yǎng)來(lái)折服學(xué)生，讓學(xué)生欣然地接受你音樂(lè)上的造詣，喜歡你的課，才能上好你的課，而信息技術(shù)手段只是一個(gè)助手，僅僅是應(yīng)教學(xué)需要來(lái)幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的，僅僅是一樣比較好用的教具而已，所以，音樂(lè)教學(xué)要處理好信息技術(shù)手段的運(yùn)用，真正做到既使學(xué)生得到的美的感受，愉悅身心，獲得知識(shí)，又讓教師開(kāi)開(kāi)心心上好課，不斷展示個(gè)性，激發(fā)教學(xué)的熱情與積極性，這難道不是我們教學(xué)的目的嗎？

第五篇：談低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中插圖的運(yùn)用

談低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中插圖的運(yùn)用

新建小學(xué)

黃潔

小學(xué)語(yǔ)文課文中插圖是教材的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務(wù)的。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課中，每一篇課文里基本上配有插圖。字少圖多，插圖新穎是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的顯著特點(diǎn)。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。教師在課堂教學(xué)中，靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機(jī)地結(jié)合插圖講授課文知識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，能起到很好的促進(jìn)作用。熟悉義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教材的老師都知道?！安鍒D”是這一教材的特色之一，義務(wù)教材中的插圖不僅數(shù)量多，而且色彩鮮艷，形象具體，且富有童趣，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、思維和表達(dá)能力。

一、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力：

小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，有的詞語(yǔ)單靠下定義或詞解詞，不但使講述枯燥乏味，而且違背了小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。新課標(biāo)明確指出：“要把識(shí)字、學(xué)詞同認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)。基于這種觀點(diǎn)，在講解某些詞的過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看圖，把無(wú)形的講述融于有形的圖畫(huà)中，就可以使學(xué)生形象、直觀地理解詞語(yǔ)了?！?/p>

如教學(xué)《靜夜思》這首古詩(shī)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉頭”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我就充分利用了插圖。一年級(jí)的學(xué)生年齡小，由于受語(yǔ)言、思維的限制，對(duì)古詩(shī)很難理解。如果只是枯燥地講解，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生就只是被動(dòng)地接受，教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)時(shí)，我以表演極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，聽(tīng)說(shuō)要當(dāng)小詩(shī)人表演，孩子們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，仔細(xì)看看李白的動(dòng)作，學(xué)生們很快就有了發(fā)現(xiàn)：“李白手背著，抬頭看著天空的月亮?！比缓笪揖妥寣W(xué)生們根據(jù)自己的觀察所得模仿表演，最后回到古詩(shī)中理解“舉頭”，沒(méi)用我費(fèi)任何口舌，孩子們就理解了舉頭就是抬頭的意思。這樣的插圖運(yùn)用，既能達(dá)到理解詞，發(fā)展語(yǔ)言能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

二、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生理解句子的能力

理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，有些課文中的句子意思比較深?yuàn)W，盡管教師翻來(lái)覆去地講，但學(xué)生總是理解得比較含混，這時(shí)，如果教師適時(shí)借助文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)圖示理解句子的內(nèi)容，效果相當(dāng)明顯。如第一冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一課里有這樣一句話：“小雞畫(huà)竹子、小狗畫(huà)梅花、小鴨畫(huà)楓葉、小馬畫(huà)月牙”一年級(jí)孩子年齡小，這個(gè)擬人化的句子他們理解起來(lái)比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印，學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問(wèn)：“仔細(xì)觀察，他們的腳印像什么呢？請(qǐng)用什么像什么來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”學(xué)生通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題就會(huì)明白：原來(lái)是這些小動(dòng)物的腳踩在地上印出來(lái)的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進(jìn)而了解了這些動(dòng)物腳的不同形狀。這樣，運(yùn)用插圖學(xué)生就把比較深?yuàn)W的句子直觀形象地理解了。

三、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力

“看”是吸收，“說(shuō)”是表達(dá)，看是說(shuō)的基礎(chǔ)，只有懂插圖，才能說(shuō)會(huì)道得準(zhǔn)確。低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)往往有一些特點(diǎn)，如表達(dá)簡(jiǎn)單、錯(cuò)亂無(wú)序、用詞不準(zhǔn)等，那么怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性呢？低段的課文插圖豐富，且精美漂亮，這是學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話的最好資源。教學(xué)中我比較注意利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力：（1）教給學(xué)生基本句式，引導(dǎo)他們選用恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_(dá)，如“誰(shuí)在什么地方干什么？”“什么地方有什么樣的什么？”“什么像什么？”等。（2）教給學(xué)生一些觀察圖的方法：如有順序地觀察、抓住主要部分重點(diǎn)觀察、適當(dāng)描述周?chē)h(huán)境。（3）訓(xùn)練要有層次：一年級(jí)我們要求學(xué)生說(shuō)完整的句子，說(shuō)清楚、說(shuō)明白；那二年級(jí)我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)美，說(shuō)長(zhǎng)，表達(dá)時(shí)能比較有條理、比較有順序。當(dāng)然在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，肯定會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，而這時(shí)教師應(yīng)該有敏捷的反映，及時(shí)矯正學(xué)生表達(dá)上的錯(cuò)誤。而在低段的課堂中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生完全表達(dá)不清楚，這時(shí)教師就應(yīng)該根據(jù)他支離破碎的語(yǔ)言猜測(cè)其要表達(dá)的意思，并快速組織語(yǔ)言幫助學(xué)生表述，這樣用教師的規(guī)范表達(dá)做示范。教師只要持之以恒地借助文中的插圖訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連續(xù)性，就能有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力

這里所說(shuō)的“想象”，是要求學(xué)生看圖時(shí)聯(lián)系課文內(nèi)容，對(duì)照與插圖相關(guān)聯(lián)的圖外事物，然后用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如三冊(cè)中的《黃山奇石》一課中的第五、六自然段設(shè)有圖片對(duì)應(yīng)的，可以一邊讀，一邊讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)畫(huà)面，如第五自然段，讓學(xué)生把“太陽(yáng)升起”和“金光閃閃”聯(lián)系起來(lái)，理解為什么稱(chēng)幾塊巨石為“金雞”？把“伸著脖子”和“啼叫”“天都峰”聯(lián)系起來(lái)，理解“叫天都”是什么意思。金雞叫“天都”的名稱(chēng)的由來(lái)就不難理解。學(xué)生的思維活躍了，那些在第六自然段詳細(xì)敘述的黃山奇石“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”，都會(huì)伴隨著學(xué)生的想象和思維，有效地時(shí)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

五、借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

看圖學(xué)文中，圖文對(duì)照，是為了加深學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，不能片面地理解通過(guò)看圖去幫助理解圖文?？磮D，是學(xué)生憑借畫(huà)面去感知客觀事物；學(xué)文，是讓學(xué)生了解作者是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)圖意的。前者訓(xùn)練觀察能力，后者訓(xùn)練閱讀能力，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和想象能力也得到了訓(xùn)練。

例如：《哪座房子最漂亮》一課中的“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門(mén)，大大的窗”是介紹我們村房屋的特點(diǎn)。教學(xué)中我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖上有什么？學(xué)生說(shuō)：“村子里有花草樹(shù)木，還有房子?！苯又矣謫?wèn)：“這些房子瓦和墻的顏色是什么樣的？門(mén)和窗的形狀是什么樣的？請(qǐng)小朋友們?cè)僮屑?xì)看看。學(xué)生說(shuō)了后，我就讓學(xué)生讀讀課文，看看文中是怎樣介紹的，并鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)積極的思維，想象房子的樣子，這樣就在圖文對(duì)照中教給學(xué)生觀察和思維的方法，認(rèn)真的觀察和正確的思維又豐富了學(xué)生的想象。我遵照由易到難的原則，首先在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫，教給學(xué)生看圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在日常教學(xué)中，只要把插圖和課文語(yǔ)言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，就能使學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力同時(shí)行到發(fā)展。因此，教師在備課過(guò)程中有僅要備課文，也要備插圖，要對(duì)文中插圖時(shí)行仔細(xì)的觀察，努力挖掘插圖中陷含的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

借助插圖能逐步加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，這既符合小學(xué)身小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又符合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。用圖作為學(xué)文的憑借，比較形象、直觀，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句等基本功的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生理解字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系，這就是我之所以認(rèn)為借助插圖，對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練十分有效的原因。

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課文中插圖是教材的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務(wù)的。尤其在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課中，每一篇課文里基本上都配有插圖，字少圖多、插圖新穎是語(yǔ)文教材的顯著特點(diǎn)。插圖是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機(jī)地結(jié)合插圖講授課文知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想感情的體會(huì)，提升學(xué)生的記憶速度，提高我們的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：插圖 語(yǔ)文 教學(xué) 應(yīng)用

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，突破觀點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一文前，據(jù)我了解得知，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)海鷗，又怎么能體會(huì)到老人與海鷗之間那份深情呢？所以，教學(xué)時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，邊看邊讀有關(guān)句子，結(jié)果老人與海鷗那種難分難舍、依依惜別之情便不言而喻了。因此，教師在備課過(guò)程中不僅要備課文，也要備插圖，要對(duì)文中插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，努力挖掘插圖中隱含的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，必要時(shí)也可以補(bǔ)充一些相關(guān)的插圖，并把它納入每篇課文的總體教學(xué)設(shè)計(jì)之中。

二、引導(dǎo)對(duì)照插圖，增進(jìn)理解。

如第一冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一課里有這樣一句話：“小雞畫(huà)竹子，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙?！币荒昙?jí)孩子年齡小，這個(gè)擬人化的句子他們理解起來(lái)比較困難。學(xué)習(xí)這句話，我讓學(xué)生在圖中分別找出小雞、小狗、小鴨、小馬畫(huà)的分別是什么，學(xué)生很快在圖中找到了。然后我又提問(wèn)：“為什么說(shuō)小雞畫(huà)竹子、小狗畫(huà)梅花、小鴨畫(huà)楓葉、小馬畫(huà)月牙？”學(xué)生通過(guò)回答這個(gè)問(wèn)題就會(huì)明白：原來(lái)是這些小動(dòng)物的腳踩在地上印出來(lái)的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙的樣子非常相似，進(jìn)而了解了這些動(dòng)物腳的不同形狀，自然就不會(huì)含混了。

三、借助插圖，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

如第二冊(cè)《司馬光》一文中，插圖中畫(huà)的是司馬光兩手舉石使勁砸缸的情景。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)：司馬光拿起一塊石頭要干什么？為什么要這樣做？學(xué)生自由討論，看哪些詞用得準(zhǔn)確。低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)往往有一些特點(diǎn)，表達(dá)簡(jiǎn)單，錯(cuò)亂無(wú)序。怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性呢？這里又可以利用插圖，且教給學(xué)生觀圖的方法和順序。教師只要持之以恒地借助文中的插圖訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連續(xù)性，就能有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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四、借助插圖，啟發(fā)推想，豐富想象。

如《燕子專(zhuān)列》中的插圖，反映了當(dāng)時(shí)天氣的嚴(yán)寒。我在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上小女孩的穿著及周?chē)沫h(huán)境，天寒地凍、山路坎坷加以對(duì)照，在理解課文的基礎(chǔ)上，再讓他們推想一下當(dāng)時(shí)人們?yōu)闋I(yíng)救燕子需要有多大的決心和勇氣，從而體會(huì)到人們對(duì)燕子的珍視，突現(xiàn)人和鳥(niǎo)之間的親密感情。

五、借助插圖，導(dǎo)入情境，激發(fā)情感。

如《再見(jiàn)了，親人》一文中的插圖，反映的是志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的場(chǎng)景。教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察插圖，想象當(dāng)時(shí)的情景，然后引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地地想一想：假如有人為你背井離鄉(xiāng)、舍生忘地死保衛(wèi)家園，當(dāng)他們要離開(kāi)，你會(huì)難過(guò)嗎？有人為了營(yíng)救照顧自己變成了嚴(yán)重殘疾，甚至失去了唯一的親人，你又如何忍心，又怎能不感激？假如你是其中的一員，一想到從此再不相見(jiàn)，你會(huì)怎么想、怎么說(shuō)呢？這樣學(xué)生就會(huì)進(jìn)入到插圖所描繪的意境中，從而就會(huì)更加深刻地體會(huì)到他們比山更高、比海還深的情誼。

六、借助插圖，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》說(shuō)的是北宋畫(huà)家張擇端畫(huà)的《清明上河圖》，圖上畫(huà)的是北宋都城汴梁熱鬧繁華的景象。這幅畫(huà)中涉及了五百多個(gè)各行各業(yè)的人物，還有各種招牌和店鋪，無(wú)論大小都看得清清楚楚，使我們看到了我國(guó)八百年前的故都風(fēng)貌，也看到了當(dāng)時(shí)普通百姓的生活情景，展示了張擇端的繪畫(huà)技藝精湛?！肮苤懈Q豹，可見(jiàn)一斑”，讓我們更進(jìn)一步了解到我國(guó)悠久的歷史文明。

七、運(yùn)用插圖，幫助記憶。

古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“記憶是智慧之母。”的確，記憶是運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力的前提。在語(yǔ)文教學(xué)中,背誦對(duì)于鞏固詞句、加深理解課文、積累知識(shí)、提高讀寫(xiě)能力、促進(jìn)記憶力的發(fā)展都有積極的、獨(dú)特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對(duì)于一些學(xué)生會(huì)有一些難度。而課文中的插圖，既反映了課文內(nèi)容，又能突出課文中心，是幫助這些學(xué)生記憶的好材料?！堆嘧印愤@篇課文是要求全文背誦的，第一自然段尤為重要。在背誦前，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，想一想燕子的顏色、羽毛以及尾巴，從圖看到燕子的外形，再結(jié)合我們平時(shí)看到的燕子，這樣學(xué)生很容易就背過(guò)了。

總之，課文插圖是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源。作為教師，我們應(yīng)該悉心揣摩每一幅小小的插圖，仔細(xì)思考如何巧妙甚至創(chuàng)造性地利用編者所提供的這一系列教學(xué)資源，使小小的插圖“活”起來(lái)，最大限度地發(fā)揮其作用，給孩子們帶來(lái)一個(gè)大千世界。只有這樣，我們的課文才會(huì)綻放出奪目的光彩，我們的課堂才會(huì)煥發(fā)出勃勃的生命力。讓課文插圖走近孩子，讓課堂教學(xué)因插圖而更精彩。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中課文插圖的有效使用

摘要：插圖對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可低估的作用。有效地使用插圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的理解、觀察、想象、表達(dá)等各種能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：課文插圖 語(yǔ)文教學(xué) 低年級(jí) 有效使用

現(xiàn)行低年級(jí)語(yǔ)文教材中，幾乎每一課都配有一幅或多幅插圖。這些插圖緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，非常符合兒童的心理特點(diǎn)，極易引起低年級(jí)學(xué)生的興趣。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，插圖作為一種寶貴的課程資源，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力。但在實(shí)際教學(xué)中，這些插圖往往被忽略或輕易帶過(guò)，沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。插圖的功能一般可分為裝飾功能、解釋功能和促進(jìn)功能。所有課文插圖都兼具以上三項(xiàng)功能，只是對(duì)于某一幅具體的課文插圖來(lái)講，功能會(huì)有所側(cè)重。因此教師在深入解讀文本的同時(shí)，還應(yīng)研究圖文關(guān)系，準(zhǔn)確地把握插圖設(shè)置的目的和作用，抓住插圖使用的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并在教學(xué)中合理充分地發(fā)揮插圖的作用，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。

一、有效使用插圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生拿到語(yǔ)文課本后的第一舉動(dòng)往往是去翻里面的圖片，覺(jué)得感興趣會(huì)再去讀讀文字。孩子這種與生俱來(lái)對(duì)直觀形象的喜愛(ài)，值得教師珍視。

如人教版第一冊(cè)《小小的船》配有一幅精美的插圖，圖中美麗的星空、彎彎的月牙、可愛(ài)的小姑娘都體現(xiàn)出一種寧?kù)o的美。在引入時(shí)，不妨讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在插圖中看到了什么，有什么感受。教師順勢(shì)引導(dǎo)，課文的小詩(shī)描寫(xiě)的就是這樣一幅美麗的圖畫(huà)。這樣，學(xué)生很自然地走進(jìn)了文本，且對(duì)文本產(chǎn)生興趣，也會(huì)為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好一定的情感基調(diào)。

教學(xué)《太空生活趣事多》時(shí)，我先出示課文插圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：宇航員穿著特殊材料做成的衣服，宇航員穿著鞋底帶鉤的鞋子，腳踩的地板不是普通的地板，而是一格一格的網(wǎng)格地板┅┅孩子們質(zhì)疑：為什么要穿鞋底帶鉤的鞋子，地板為什么要設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子┅┅發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，讓學(xué)生和文本還未見(jiàn)面卻已有親近感。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始閱讀這個(gè)故事，他們非常感興趣，因?yàn)樗麄冏约阂呀?jīng)產(chǎn)生了探索的力量，沉浸在文本之中！

二、有效使用插圖，增強(qiáng)學(xué)生理解能力

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的字、詞、句不理解時(shí)，結(jié)合插圖理解課文是最直觀有效的方法。它化抽象為具體，可以幫助學(xué)生化難為易，起到事半功倍的作用。

我在教學(xué)人教版第三冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，關(guān)注到了“漂”和“飄”的區(qū)別，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是難點(diǎn)。我在請(qǐng)學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)同音字時(shí)，同時(shí)引入了課文中的兩張插圖，并請(qǐng)他們仔細(xì)想想紙船和風(fēng)箏是怎么幫小動(dòng)物找到他們的好朋友的。這時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手，說(shuō)“紙船是順著水漂來(lái)的，要用‘三點(diǎn)水’的漂”，“風(fēng)箏是靠風(fēng)飄上天的，所以要用‘風(fēng)字邊’的飄”。這樣，一個(gè)難點(diǎn)順利解決了，同時(shí)圖片加深了學(xué)生們的理解和記憶。

又如《郵票齒孔的故事》一課中，學(xué)生需要理解“阿切爾被那個(gè)人的舉動(dòng)吸引住了?！保@時(shí)，教師只要請(qǐng)孩子們仔細(xì)地觀察圖片即可，可以通過(guò)圖中阿切爾的動(dòng)作、眼神、站的位置以及跟酒館里其他人的對(duì)比，輕而易舉地解決這個(gè)問(wèn)題。

這類(lèi)理解上的難點(diǎn)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中最易出現(xiàn)的，有效地使用插圖，圖文結(jié)合，可以避免死記硬背，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

三、有效使用插圖，訓(xùn)練學(xué)生觀察能力

低年級(jí)學(xué)生最常碰到的習(xí)作方式是看圖寫(xiě)話，而我們發(fā)現(xiàn)，善于觀察圖片、分析圖片的學(xué)生，其習(xí)作質(zhì)量一般來(lái)說(shuō)要領(lǐng)先于其他同學(xué)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在低年級(jí)顯得尤為重要。日常的語(yǔ)文教學(xué)中若能常常滲透對(duì)課文插圖的觀察指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的觀察能力必定會(huì)有大幅度的提高。如一年級(jí)下冊(cè)中有篇課文叫《棉花姑娘》，課文中有四幅插圖，前三幅為棉花姑娘生病向別人求助時(shí)的畫(huà)面，最后一幅畫(huà)的是七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生，將前三幅圖和最后一幅圖作比較，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)棉花姑娘生病時(shí)和健康時(shí)有什么不一樣。學(xué)生們仔細(xì)地比較著，不一會(huì)兒，他們就找出了許多不同點(diǎn)。這樣做并不是為了比較而比較，學(xué)生通過(guò)比較，不僅知道了棉花姑娘生病和健康時(shí)的區(qū)別，更為學(xué)生理解“蚜蟲(chóng)的可惡”、“棉花姑娘對(duì)醫(yī)生的盼望”作好了鋪墊。

除了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察圖片，我們還需要教給學(xué)生觀察圖片的方法。觀察景物圖，我們應(yīng)該按照一定的順序；觀察人物圖，我們應(yīng)該看清楚圖上有哪些人，他們分別在做什么。但這種方法的自覺(jué)養(yǎng)成，需要大量的看圖寫(xiě)話實(shí)踐。如果能在語(yǔ)文課堂中給學(xué)生一些活生生的例子，相信對(duì)他們是有所觸動(dòng)的。

就拿《秋天的圖畫(huà)》來(lái)說(shuō)，課文描寫(xiě)的是一幅美麗的秋景圖，課文的插圖準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)了課文中所描寫(xiě)的景物。學(xué)完了整篇課文之后，我請(qǐng)學(xué)生去插圖中圈一圈作者描寫(xiě)的景物，并想想作者是按照怎樣的順序?qū)懙?。很快，學(xué)生們便自己總結(jié)了，作者按照從右到左，從低到高的順序來(lái)描寫(xiě)這幅圖的。于是，我便告訴他們，我們以后描寫(xiě)風(fēng)景，也一定要按照一定的順序?qū)?，這叫做有序。

四、有效使用插圖，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)。

比如《我要的是葫蘆》一課，學(xué)習(xí)伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？這個(gè)問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行再加工。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察種葫蘆人的表情、動(dòng)作，學(xué)生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫(huà)中人物的內(nèi)心解讀。一幅靜態(tài)的插圖，有了內(nèi)心語(yǔ)言的補(bǔ)充，人物形象便豐滿(mǎn)起來(lái)，真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

五、有效使用插圖，提高學(xué)生表達(dá)能力 小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，但由于語(yǔ)言能力有限，表達(dá)時(shí)往往會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單或雜亂無(wú)序。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須有針對(duì)性地進(jìn)行大量的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。課文中的插圖繪圖精美，深受學(xué)生喜愛(ài)，因此是訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的優(yōu)良素材。

課文《春雨的色彩》寫(xiě)了三只小鳥(niǎo)爭(zhēng)論春雨是什么顏色的故事，讀完了故事，相信很多小朋友的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的圖片。我請(qǐng)學(xué)生選擇幾種景物來(lái)仿照課文說(shuō)一說(shuō)，也可自己想象。于是，學(xué)生們出口成章，精彩無(wú)限。有的說(shuō)：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹(shù)上，樹(shù)葉兒也綠了?！庇械恼f(shuō)：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了?！?/p>

低年級(jí)的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現(xiàn)了故事發(fā)展的過(guò)程和情節(jié)，就像連環(huán)畫(huà)一樣，學(xué)生極感興趣。在課堂教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖進(jìn)行講述。如《小熊住山洞》一課。課文相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要能夠有條理而且完整地復(fù)述出來(lái)，有一定的困難。如充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思(熊爸爸提議造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感謝小熊一家)，然后出示文中的六幅插圖，讓學(xué)生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學(xué)生就能夠比較容易地講述了，激發(fā)了一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的興趣、講述的興趣，培養(yǎng)了一年級(jí)孩子語(yǔ)言的表達(dá)能力。學(xué)生口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)需要的是日積月累的積淀。從小學(xué)低年級(jí)起，我們就應(yīng)該培養(yǎng)這種能力。訓(xùn)練學(xué)生從說(shuō)好一句話開(kāi)始，循序漸進(jìn)、逐步提高，慢慢地說(shuō)好一段話，切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力?？傊?，課文插圖是寶貴的課程資源，作為語(yǔ)文教師我們要有效地利用，增進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的理解，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。上述五條關(guān)于插圖有效使用的建議在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，并不能完全割裂開(kāi)來(lái)，正如插圖的三大功能互相依存的關(guān)系一樣。因此，在插圖的使用上，我們要選好其使用的時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮其功能，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。參考文獻(xiàn)：

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