第一篇：任務(wù)驅(qū)動下的高中英語戲劇體裁文章教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動下的高中英語戲劇體裁文章教學(xué)設(shè)計(jì)

作者姓名：張雪姣 組別：英語組

所在學(xué)校：西安市長安區(qū)第二中學(xué) 任務(wù)驅(qū)動下的高中英語戲劇體裁文章教學(xué)設(shè)計(jì)

文學(xué)作品作為學(xué)習(xí)材料主要的一條理由就是文學(xué)提供了大量的各種不同類型的書面材料，這些材料的重要性在于它們是談?wù)撊祟惖幕締栴}，而且這些問題是持久的而不是短暫的。一部文學(xué)作品可以超越時(shí)間和文化同另一國家或不同歷史時(shí)期的讀者直接交談(Collie& Slater, 1987）。人教版新課標(biāo)教材含有三篇戲劇體裁的文章，分別是高一下模塊3 unit 3 The Million Pound Bank Note，高二下模塊8 unit 4 Pygmalion和高三上模塊10 unit2 King Lear。戲劇是文學(xué)體裁中的一種形式，它通過舞臺說明、臺詞及人物表演來表現(xiàn)人物性格，塑造人物形象。戲劇體裁文章融入高中英語教學(xué)具有獨(dú)特的意義：第一，戲劇的臺詞具有口語化的特點(diǎn)，更貼近學(xué)生生活，更容易讓學(xué)生接受；第二，由于戲劇體裁文章故事性強(qiáng)，情節(jié)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，戲劇題材文章不僅具有美學(xué)內(nèi)涵，而且也富有生活哲理，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能提高文學(xué)欣賞水平，同時(shí)促進(jìn)良好價(jià)值觀的形成。因此，設(shè)計(jì)好戲劇體裁文章的教學(xué)，具有重要意義。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，采用任務(wù)驅(qū)動下的英語戲劇體裁課文教學(xué)設(shè)計(jì)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

一、戲劇體裁文章教學(xué)設(shè)計(jì)思路

戲劇體裁的特殊性決定了它的教學(xué)應(yīng)有別于其它體裁的教學(xué)?？筛鶕?jù)文章的中心話題，整體把握全文，按照整體-部分-整體的步驟，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)。任務(wù)一：了解背景（getting to know the background）活動時(shí)間：在“熱身”之前。

現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)的重要性，語言和文化緊密關(guān)聯(lián)。英語文學(xué)作品反映了英語文化。內(nèi)涵和發(fā)展，并深刻地體現(xiàn)了英語國家人們對情感、人生、自然和社會等的思考。如果學(xué)習(xí)材料的文化背景與學(xué)生越貼近，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就越有效，對文化淵源了解越深，那么學(xué)習(xí)者自然可以更自然地了解作品內(nèi)容和內(nèi)涵了（H.H.Stern，1992）。鑒于中國學(xué)生對西方作家作品及寫作背景了解不多，筆者認(rèn)為背景介紹是非常有必要的。這種背景知識包括作者生平、寫作特色、風(fēng)格、作品介紹、時(shí)代等文化背景。通過背景知識介紹可以促使學(xué)生更準(zhǔn)確理解所學(xué)文章。比如，在學(xué)習(xí)模塊10第二單元《李爾王》這篇閱讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生先談?wù)剬τ乃噺?fù)興時(shí)期這位偉大的劇作家和詩人威廉·莎士比亞的了解，然后結(jié)合莎翁像、莎翁故鄉(xiāng)的圖片等討論進(jìn)一步完善學(xué)生對他的認(rèn)識。

任務(wù)二：思考（thinking）活動時(shí)間：熱身、導(dǎo)入階段。

新課的導(dǎo)入就如同提琴上弦，惟有第一個音定準(zhǔn)了，才能為演奏奠定良好的基礎(chǔ)。而且，強(qiáng)調(diào)問題意識，是創(chuàng)新教育的本質(zhì)要求。為此，教師應(yīng)針對新課的需要，在熱身及導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生主動參與新課學(xué)習(xí)的興趣，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。比如：高一下必修3 unit 3 The Million Pound Bank Note這課導(dǎo)入時(shí)可以這樣設(shè)問：Imagine that somebody gives you a large sum of money, what would you do with it? 這個問題比較容易回答，讓學(xué)生有話可說。學(xué)生往往會給出各種各樣的答案，很好地調(diào)動了課堂氣氛。任務(wù)三：完成圖表（finishing the table）活動時(shí)間：快速閱讀后。

人教版設(shè)計(jì)的戲劇體裁文章并不是原著，但是他們通常都是接近原作品的模擬文章，這些文章的語言材料組織是專門為有一定英語基礎(chǔ)的高中生所編寫的。學(xué)習(xí)者需要在閱讀之后，逐漸培養(yǎng)并習(xí)得必要的閱讀技巧，并最終具備看懂原著的能力。為了達(dá)到這些目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀技巧。戲劇情節(jié)性較強(qiáng)，所以筆者指導(dǎo)學(xué)生按照記敘文的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，采用歸納法，使他們很快抓住每個場景的主要內(nèi)容和重要信息，從而準(zhǔn)確地理解大意。

任務(wù)四：討論劇中人物(discussing the characters）活動時(shí)間：對課文有一定了解后（一般在精讀后）。

Post reading（閱讀后）應(yīng)該能讓學(xué)生進(jìn)一步深化意義，對課文有一定的拓展和延伸（Richard Amato，1996）。在對課文有一定的了解后,通過人物語言和行為評價(jià)、分析人物,是極為重要的。這可以訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維,并深刻領(lǐng)會文章的底蘊(yùn)所在,這也可以培養(yǎng)學(xué)生利用閱讀輸入的信息進(jìn)行分析問題和解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)知識技能到交際能力的轉(zhuǎn)化,達(dá)到教學(xué)大綱的要求和目的。這一步驟是戲劇體裁教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。任務(wù)五:歸納戲劇主題(generalizing the theme)活動時(shí)間:劇中人物討論之后。

學(xué)習(xí)完一篇戲劇后,弄清楚它的主題是站在較高的位置上欣賞它。常見的戲劇類型有:comedy(喜劇),tragedy(悲劇)和 historical play(歷史劇)等等。以上的題材也是主題的體現(xiàn),戲劇內(nèi)容可能關(guān)于愛情、生活、歷史事件和人物等。不同的作者常有不同的風(fēng)格,有的幽默詼諧,有的辛辣諷刺,有的悲觀厭世。當(dāng)然,英語戲劇主題、風(fēng)格的欣賞對學(xué)習(xí)者的要求很高,老師在教學(xué)過程中可以靈活把握。任務(wù)六:表演活動(acting the play out)活動時(shí)間:學(xué)完全劇后。

在分析課文內(nèi)容與講解語言要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,布置“表演”作業(yè)。以小組為單位,把表演正式納入課堂軌道,主要是因?yàn)閷W(xué)生喜歡表演,為了課堂表演的成功,往往會花較長時(shí)間背誦臺詞,并在課外練習(xí)數(shù)十遍。這種較真實(shí)的交際活動,給了學(xué)生展示自己的機(jī)會,增強(qiáng)學(xué)生對劇中人物的立體認(rèn)識,更有利于提高學(xué)生的語言能力, 尤其是培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)生除了再現(xiàn)課文內(nèi)容外,還可以對劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?甚至創(chuàng)造出新的現(xiàn)代版的劇本。實(shí)踐證明,學(xué)生對這個活動很感興趣,有一定的創(chuàng)新能力,表演熱情高。

二、戲劇體裁文章教學(xué)案例分析

以下是筆者高二下模塊8 unit 4 Pygmalion的教學(xué)課例:(一)整體介紹

1.了解背景。本單元戲劇文化背景主要涉及作者Gorge Bernard Shaw(蕭伯納)及其時(shí)代背景。筆者在課前布置學(xué)生收集蕭伯納及其作品的資料,課上讓學(xué)生借助幻燈片或投影儀進(jìn)行介紹,然后用列表的形式在黑板上進(jìn)行總結(jié)。

2.導(dǎo)入課文。借助warming-up中的三幅畫討論皮格馬利翁這個希臘故事,然后提問: This play was also made into a film called my fair lady.Have you seen the film? If you have, do you like it? Give your reasons.(二)分析與練習(xí)

1.完成簡表。筆者指導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題和舞臺說明入手,帶著“How many characters are there in the play?” “When and where does the play happen?” “What is the play about ?”等問題進(jìn)行快速閱讀,找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。

2.操練練習(xí)。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,結(jié)合課本第30頁的exercise 1,對文章的細(xì)節(jié)信息,如人物關(guān)系、情節(jié)變化作深層檢測,幫助學(xué)生了解細(xì)節(jié),理解、消化所學(xué)的內(nèi)容,獲取大量的信息。對一些語言點(diǎn)的解釋,不過分地深入,點(diǎn)到即可。

3.討論問題。提出思考題:“Suppose you have a chance to help Eliza improve her use of the English language.Look at the sentences on page31 in exercise 5 and help her correct all these sentences in terms of grammar, spelling, etc, so that she can use them properly.”同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將戲劇中的某些句子改寫成通俗易懂的語言,這樣既方便學(xué)生的理解,又拓寬他們的視野,增進(jìn)對不同時(shí)代背景下的語言理解。(三)提升與應(yīng)用

1.復(fù)述故事。這個環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行,對于程度不夠好的班級來說,可以在下一節(jié)課時(shí)復(fù)述,或者采用填空的形式降低難度。

The text is a play adapted from a Greek story Pygmalion by Bernard Shaw, and it was shot into a film named/called My Fair Lady.In this play, Eliza is a flower girl who wants to get a job as a maid or shop assistant, but her English is too bad.One day she met Higgins, a professor who convinced that a person’s pronunciation decided his or her position in society.He told his friend, Pickering, that he could educate Eliza into a fair lady and pass herself off a duchess at an ambassador’s garden party.2.討論問題。完成圖表,交流討論評價(jià)性問題:(1)Can you recognize each character’s social position by their behavior and language? Is he or she from the upper class, middle class or lower class? Give your reasons.(從人物的行為和語言判斷人物的階層)(2)Can you choose some suitable adjectives to describe each character in the play?(對劇中的人物性格進(jìn)行評價(jià)。)如果學(xué)生水平較好、時(shí)間允許的話,還可以讓學(xué)生找出課本劇的主題—pygmalion effect(皮格馬利翁效應(yīng)),并借機(jī)鼓勵學(xué)生只要堅(jiān)持努力,一定會實(shí)現(xiàn)自己的夢想,甚至可以引申討論最近非常熱門的娛樂節(jié)目“中國達(dá)人秀”,活躍課堂氣氛,或者讓學(xué)生預(yù)測接下來可能發(fā)生的故事情節(jié),為課堂創(chuàng)設(shè)出一種緊張、活躍、和諧與民主的氣氛。

3.布置作業(yè)。(1)將課文復(fù)述寫成一份書面材料培養(yǎng)學(xué)生寫作能力;(2)以小組為單位,自選部分戲劇場景進(jìn)行排練。

三、戲劇體裁文章教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

由于教師、學(xué)生和課堂是動態(tài)的,所以教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該是靈活多樣的。任務(wù)驅(qū)動下的英語戲劇體裁文章教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個問題: 1.所設(shè)計(jì)的任務(wù)難度要適中

教師在教學(xué)戲劇體裁時(shí),要因人、因地、因時(shí)設(shè)計(jì)不同的、有效的、切合實(shí)際的任務(wù)。如果任務(wù)太容易,可能無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,太難可能會挫敗學(xué)生的自信心,使他們產(chǎn)生畏難情緒,甚至知難而退,不想?yún)⑴c任務(wù)活動。比如:在“任務(wù)一”了解背景時(shí),如果所教學(xué)生的程度較好,教師可以要求他們收集資料,并且用英語展示自己的材料。而對于英語較弱的學(xué)生,教師則可以將任務(wù)置換成是非判斷題或者連線題。在“任務(wù)四”討論劇中人物時(shí),同樣可以靈活處理。對于好生可以設(shè)置一些相對更深層次的問題,而對于英語弱的學(xué)生則可以采用選擇題或簡單的是非題。在“任務(wù)六”表演活動時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于模仿朗誦或劇本表演。2.遵循任務(wù)的漸進(jìn)性、系列性和完整性原則

教學(xué)過程本身是一個由淺入深、由表及里的循序漸進(jìn)的過程,任務(wù)的布置要有層次,特別是戲劇體裁文章,更不可一步到位,否則會欲速則不達(dá),挫傷學(xué)生的積極性。此外,任務(wù)型活動還應(yīng)有系列性和完整性。我們的任務(wù)活動是圍繞劇本所提供的語言素材展開的,即在同一個目標(biāo)下,在不同的階段開展活動,因而下一個活動是建立在上一個活動的基礎(chǔ)上,是一個漸進(jìn)發(fā)展的過程。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)如果缺乏整體性、系統(tǒng)性和連貫性,課堂教學(xué)就會顯得凌亂。比如:不能在剛剛開始上劇本的時(shí)候,就要求學(xué)生表演全劇或是討論評價(jià)劇中人物。這兩個任務(wù)必須是建立在一定的知識儲備的基礎(chǔ)上才能完成的。

四、結(jié)語

總之,在設(shè)計(jì)戲劇體裁文章的教學(xué)中,教師要把握戲劇文章的特點(diǎn),采用任務(wù)驅(qū)動的方式,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),由淺入深,循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。教師要營造有利于學(xué)生語言習(xí)得和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的環(huán)境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中催化自然和有意義的語言運(yùn)用,提高戲劇體裁文章課堂教學(xué)的趣味性和生動性,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性,獲得理想的學(xué)習(xí)效果。參考文獻(xiàn): [1] Collie, Joanne, Stephen Slater.Literature in the Language Classroom [m].London: Cambridge University Press,1987.[2] H.H.Stern.Fundamental Concepts of Language Teaching.Oxford: Oxford University Press, 1992.[3] Patricia A.Richard-Amato.Making It Happen: Interaction in the Second Language Classroom: from Theory to Practice.University of Michigan.Longman, 1996.5

第二篇：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)信息技術(shù)教育論文

[題 目] 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘 要] 根據(jù)湖南省教育廳文件（湘教基字[2001]8號），我省普通高中、大中城市初中從2001年新學(xué)年開始，必須開設(shè)信息技術(shù)必修課；同時(shí)，采用了湖南省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，作者強(qiáng)調(diào)采取了“任務(wù)驅(qū)動”方式，而對信息技術(shù)課程教學(xué)來講，“任務(wù)驅(qū)動”方式是一種較新穎的教學(xué)方法，目前，我國中小學(xué)信息技術(shù)課程中將普遍采用這一教學(xué)法。本文就什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，為什么要在信息技術(shù)教程教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，如何設(shè)計(jì)“任務(wù)”以及采用這一教學(xué)法如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的一些問題進(jìn)行了探討。[關(guān) 鍵 字] 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 教學(xué)設(shè)計(jì) 信息技術(shù)課程 [作者姓名] 熊小強(qiáng) [性 別] 男

[工作崗位] 雅禮(寄宿制)中學(xué)計(jì)算機(jī)教研組組長，高中信息技術(shù)教師 [通訊地址] 湖南省長沙市雨花區(qū)圭塘雅禮(寄宿制)中學(xué) [郵 編] 410129 [聯(lián)系電話] *** *** [電子郵箱] ahxxq@163.com

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任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)

為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，加快我省教育現(xiàn)代化步伐，從2001年新學(xué)期開始，我省已將中學(xué)計(jì)算機(jī)課程定為必修課，更名為《信息技術(shù)》，并采用了湖南省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所組織編寫的新教材。在新教材中，編者強(qiáng)調(diào)采取了“任務(wù)驅(qū)動”方式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以多種方式鼓勵學(xué)生多嘗試、多思考、多運(yùn)用，既注重科學(xué)性，又講求趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的喜悅。其中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，相對信息技術(shù)這門學(xué)科來講，是一種新穎的教與學(xué)的方法，那么，如何深入理解“任務(wù)驅(qū)動”這種教學(xué)方法，如何在信息技術(shù)課程教學(xué)中靈活運(yùn)用這種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就是我們廣大中學(xué)計(jì)算機(jī)教師所要面臨和思考的新問題了。下面，我根據(jù)自己對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一些研究，以及在實(shí)踐中的一些嘗試，把一些個人的體會和看法提出來，以求同行指教。

一、什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法？

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，簡單地說，就是“力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力”。它強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通俗的說，也就是在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。每一章完成一個大任務(wù)，同一章內(nèi)再將大任務(wù)分為若干子任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個子任務(wù)組成，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個個任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識與技能，真正為學(xué)生營造一個建構(gòu)知識、寓學(xué)于實(shí)踐的環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境里，充滿興趣愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理、訂閱電子雜志、加入郵件討論組等子任務(wù)；針對“寫信與發(fā)信”這個子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個或多個文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個影像、把一個公文發(fā)送給多個接收者、成批發(fā)送信件等子任務(wù)。

二、在信息技術(shù)課程中采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)歷來十分重視以“知識點(diǎn)”構(gòu)筑的知識體系，重視“循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，各門學(xué)科都有相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，也就是以前稱之為“雙基”的部分。但信息技術(shù)學(xué)科情況卻有所不同，信息技術(shù)學(xué)科的知識點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)的分布是網(wǎng)絡(luò)型的而不是線性的，學(xué)習(xí)者可以從任意一點(diǎn)入門，先學(xué)什么、后學(xué)什么并沒嚴(yán)格的規(guī)定性。這就使得它的知識體系較難把握。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)又在飛速發(fā)展，不僅是原有技術(shù)、知識的更新，還伴隨著技術(shù)門類的不斷增多。

另外，信息技術(shù)課程又是一門集知識和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)，信息技術(shù)課程內(nèi)容更新?lián)Q代很快，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程相比較，有著鮮明的特點(diǎn)，即較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性和極富創(chuàng)造性、明顯的時(shí)代發(fā)展性。其課程內(nèi)容與社會生活實(shí)際密切相關(guān)，與傳統(tǒng)學(xué)科課程相比，更少地偏重學(xué)術(shù)化的理性知識傳授，淡化學(xué)科知識的系統(tǒng)性和連貫性，而更多地關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。其課程的功能在于更多地關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性知識和社會生活知識，目的在于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法正好符合這種探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。另外，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法也符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。另外，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”也是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識和技能。

“任務(wù)驅(qū)動法”使我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個“任務(wù)”完成了，一個目標(biāo)達(dá)到了，會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中“任務(wù)”的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展很快的課程，因此，在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教學(xué)的第一目標(biāo)?！叭蝿?wù)”驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立探索及合作精神。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果。因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

教師在上課時(shí)，總是需要分析每課的主要任務(wù)，怎樣來執(zhí)行任務(wù)，這實(shí)際上就是課前的教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)目標(biāo)分析主要來分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，根據(jù)教學(xué)對象的實(shí)際水平，要求學(xué)生在本課上所要掌握的知識和技能，這也實(shí)際上是給學(xué)生布置任務(wù)。有時(shí)教師事先把總的教學(xué)目標(biāo)劃分為一個個的目標(biāo)，然后把一個個小目標(biāo)細(xì)劃為一個個較容易掌握的“任務(wù)”。通過這些任務(wù)來實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用知識、了解掌握、熟練應(yīng)用四個層次，“知識”是指識記名詞的概念；“了解”是指初步感知已學(xué)過的知識和操作方法；“掌握”是指學(xué)生用已學(xué)過的知識和技能去解決問題；“應(yīng)用”是指學(xué)生能夠借助所學(xué)的知識熟練的操作，并能夠舉一反三，觸類旁通。在信息技術(shù)教學(xué)中，要使學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)，我認(rèn)為，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)需要注意以下幾點(diǎn)；

１、要創(chuàng)立良好的教學(xué)環(huán)境

在教育心理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生情緒高昂，則思路敏捷；情緒低落，則反應(yīng)遲緩；在教學(xué)過程中，創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)氛圍，將對整個課堂學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的作用。因此，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖象、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能，讓學(xué)生置生于特定的藝術(shù)化的情境中，引起學(xué)生對信息技術(shù)這門課程的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生在這種“情境”中探索實(shí)踐，從而加深對問題的理解。

例如：在高二教材第一章“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”中的“影像采集和播放”的教學(xué)過程中，我首先把事先收集的一些精彩的影像或游戲演示動畫播放出來，學(xué)生就會注意力集中，認(rèn)為自己學(xué)了也可以去采集和播放那些視頻文件，便激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使他們有一種要了解這些知識的強(qiáng)烈欲望。

２、可操作性強(qiáng)

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，用“黑板”加“粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法是絕對不行的，不能引起學(xué)生的興趣。實(shí)際上，讓學(xué)生親自動手上機(jī)實(shí)踐，遠(yuǎn)比教師講、教師示范要有效得多。教師對知識講解后，演示操作后，一定要留一半以上時(shí)間去讓學(xué)生操作練習(xí)，動手實(shí)踐，這樣才能更加提高教學(xué)效果，因此，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要特別注重它的可操作性，設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”。例如：講文字處理軟件時(shí)，可以給學(xué)生布置設(shè)計(jì)“班報(bào)”等任務(wù)；講聲音的采集和處理時(shí)，給學(xué)生布置“配樂詩朗誦”的任務(wù)；講程序設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個“成績管理系統(tǒng)”的任務(wù)等等。這樣讓學(xué)生完成 3 任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到學(xué)會知識的目的，學(xué)生也很有成就感，提高了他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

３、針對性要強(qiáng)

本學(xué)期我對我所教的班級的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)基本調(diào)查，其中，家庭已配置有計(jì)算機(jī)的學(xué)生達(dá)到了72%，會上網(wǎng)，能利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)上查資料的學(xué)生也達(dá)到了47%，而對計(jì)算機(jī)還比較陌生的學(xué)生也達(dá)到了9%，所以，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不一，在進(jìn)行“任務(wù)”的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分注意學(xué)生的特點(diǎn)，知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知的能力、興趣等，遵循由簡單到復(fù)雜、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。在設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個性及能力的不同來設(shè)計(jì)任務(wù)，讓任務(wù)從簡單到復(fù)雜的執(zhí)行或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計(jì)任務(wù)，始終以學(xué)生的角度考慮，以解決實(shí)際問題的角度考慮，“以興趣為主線，以實(shí)用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的”。例如：講“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”時(shí)，不直接給學(xué)生講多媒體技術(shù)的概念、發(fā)展，而是向?qū)W生展示用計(jì)算機(jī)播放音樂、電影，隨后解釋播放音樂、電影用的播放器，可用WINDOWS自帶的，也可用豪杰超級解霸進(jìn)行播放，這樣學(xué)生立刻表現(xiàn)出興趣，想自己試一下；在講POWERPOINT時(shí)，根據(jù)學(xué)生程度的不同，給學(xué)生布置設(shè)計(jì)自己的個人簡歷或設(shè)計(jì)一套廣告演示文稿等等。

４、增加學(xué)生的參與性

在設(shè)計(jì)“任務(wù)時(shí)”，應(yīng)盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時(shí)往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)，這非常不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動“任務(wù)”，在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

５、要及時(shí)進(jìn)行效果評價(jià)

這一步是非常關(guān)鍵而必要的一步，學(xué)生完成任務(wù)之后，非常希望老師能對自己的成果進(jìn)行肯定，產(chǎn)生成就感。所以，在每一節(jié)課里，都應(yīng)安排5至10分鐘對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，對“任務(wù)”完成得好的同學(xué)，要當(dāng)場進(jìn)行表揚(yáng)，并通過投影儀或機(jī)房管理系統(tǒng)廣播給所有的學(xué)生欣賞，或讓做得好的學(xué)生給其它同學(xué)講解他（她）是如何完成這幅優(yōu)秀作品的，這樣將大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以至于每一次上課他們都想盡快盡好地完成老師布置的任務(wù)，爭取讓老師把他們的作品作為成功的范例展示給其它同學(xué)學(xué)習(xí)。一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，學(xué)生在不知不覺中就學(xué)到了很多的知識的技能，這一切用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是根本行不通的。

當(dāng)然，在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，也要注意不要將“任務(wù)”設(shè)計(jì)得過于形式化和簡單化，要關(guān)注任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中人文精神的缺乏等等。

綜上所述，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，興趣為主線，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生積極主動地探索和獲取知識，使學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中掌握知識，技能，方法，并學(xué)以致用，這樣才能讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)知識并終生受用。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一種新的教學(xué)方法，我們信息技術(shù)教師在用這種方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也不能按以前的老方法設(shè)計(jì)，而應(yīng)設(shè)計(jì)成符合“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教案。下面我就以高二信息技術(shù)教材第二章《多媒體及其應(yīng)用》中的“聲音的處理”一節(jié)為例，設(shè)計(jì)一個簡單的教案，來談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)“任務(wù)驅(qū)動式”教案。

[學(xué)情分析]高二年級學(xué)生受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已有幾年，計(jì)算機(jī)水平相對來講較高，對一些基礎(chǔ)性的知識學(xué)習(xí)興趣不是很大，所以在上課時(shí)首先應(yīng)充分把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶動起來，用精彩“任務(wù)”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計(jì)一個稍微有點(diǎn)挑戰(zhàn)性的“任務(wù)”去讓學(xué)生完成，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)作能力，也可以由多個學(xué)生一起完成一個作品，培養(yǎng)同學(xué)之間相互合作的精神。

課名：聲音的采集與處理 年級：高二年級

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會聲音的采集方法，掌握聲音的處理

技能目標(biāo)：掌握用錄音機(jī)錄制聲音及用錄音機(jī)對聲音進(jìn)行簡單處理。

情感目標(biāo)：讓學(xué)生在使用電腦過程中體味多媒體作品的藝術(shù)美。

發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及創(chuàng)新能力

教學(xué)準(zhǔn)備：做好的配樂詩朗誦―戴望舒的《雨巷》，八首背景音樂文件。

設(shè)計(jì)與思考：用“任務(wù)”教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師針對教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)“任務(wù)”。在本課中，我設(shè)計(jì)了一個“配樂詩朗誦”的任務(wù)，把聲音錄制、聲音處理、音量調(diào)節(jié)等教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在“任務(wù)”中。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，以完成一個具體的任務(wù)為線索，教師有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索、分析任務(wù)、討論任務(wù)，在解決問題中學(xué)習(xí)，在新、舊知識所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。另外，我尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，因材施教，為不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)。最基本的任務(wù)是面向全體學(xué)生的，要求人人都能完成“配樂詩朗誦”。而如何獲取最佳效果，則讓學(xué)生自己去實(shí)踐、思考、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新。

教學(xué)過程

一、提出任務(wù)。

1.展示作品。

這是一首配樂詩朗誦——戴望舒的《雨巷》，在悠揚(yáng)的輕音樂中，詩人充滿感情的朗誦把學(xué)生帶入了一個美好的境界。

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

教師的導(dǎo)語：這是誰的詩？你覺得效果怎么樣?你也能完成這樣一首自己朗誦的配樂詩嗎?

(學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生欣賞《雨巷》后，對這樣一首熟悉的詩所達(dá)到的效果很有興趣，有一種強(qiáng)烈的欲望自己來完成這樣一首配樂詩朗誦)

二、讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問題，并動手解決問題。

(點(diǎn)評：這個過程是教學(xué)的高潮階段，是學(xué)生活動最熱烈的時(shí)段。這里我采取學(xué)生與學(xué)生之間討論的形式，讓他們自己來分析、解決任務(wù)，討論完成任務(wù)需要做哪些事情，并盡可能自己解決問題。教師以引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)。)

預(yù)計(jì)學(xué)生會圍繞如下三方面的問題討論：

1.如何錄音

高二的學(xué)生，大多知道如何在錄音機(jī)中錄制聲音了。2.如何把輕音樂混入到錄音文件中

學(xué)生對這一點(diǎn)不太清楚，所以學(xué)生對這里也有著強(qiáng)烈的興趣。3.如何調(diào)整錄音效果。

(自我點(diǎn)評：給學(xué)生留下足夠的時(shí)空，鼓勵并提示學(xué)生開啟想像的翅膀，讓他們自己去設(shè)計(jì)、創(chuàng)新。學(xué)生觀察力之敏銳、探索能力之強(qiáng)，惟有教師下功夫去挖掘才會被發(fā)現(xiàn)。)

三．教師簡單示范。

因?yàn)楦叨昙壍膶W(xué)生知識面廣，吸收能力快，所以可以快速地給學(xué)生示范一下如何調(diào)整錄音的音量，如何錄音，如何混入背景音樂文件，以及調(diào)整錄入的人聲的大小與輕音樂聲音的大小使其協(xié)調(diào)等。

四．布置任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成配樂詩朗誦的任務(wù)，有八個背景音樂可供選擇，讓學(xué)生盡可能做出最動聽的效果。

1.學(xué)生在明確老師布置的任務(wù)之后，帶著強(qiáng)烈的興趣，很快開始進(jìn)行創(chuàng)作。

2.教師巡回檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，如因?yàn)殇浺粢袅繘]有調(diào)節(jié)好，而導(dǎo)致錄音效果差等，幫助、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

3.根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)展情況，組織交流，對完成作品有困難的學(xué)生讓他們幾個人一起合作完成創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的合作精神。

(點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生主動思考，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，組織好課堂秩序等都體現(xiàn)了教師的 6 主導(dǎo)作用。)

4．檢驗(yàn)任務(wù)完成情況。

（1）作品獎勵。

對在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完整地完成了配樂詩朗誦的同學(xué)，口頭進(jìn)行表揚(yáng)。

(點(diǎn)評：學(xué)生的成果得到老師的肯定，他會很有成就感，對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸提高)

（2）欣賞優(yōu)秀作品。

選出一至三個做得好的作品播放給全班同學(xué)聽，讓同學(xué)來進(jìn)行評價(jià)。

(點(diǎn)評：創(chuàng)設(shè)同學(xué)間互相學(xué)習(xí)、欣賞的氛圍，樹立榜樣，開拓視野，刺激新的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生不斷激發(fā)和保持學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。)

（3）經(jīng)驗(yàn)介紹

讓同學(xué)們選出剛才聽到的最優(yōu)秀的作品，讓做這個作品的同學(xué)在班上進(jìn)行簡短的經(jīng)驗(yàn)介紹。

（點(diǎn)評：學(xué)生的表示欲很強(qiáng)，讓“任務(wù)”完成得優(yōu)秀的同學(xué)做經(jīng)驗(yàn)介紹及示范，將帶動班上所有同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，每位同學(xué)都想爭取有這樣的機(jī)會，并且，也能從學(xué)生的示范中發(fā)現(xiàn)操作中存在的很多問題，這是老師示范所達(dá)不到的效果，所以每堂課都應(yīng)有選擇地安排少數(shù)同學(xué)進(jìn)行示范。）

五．教師總結(jié)

針對學(xué)生創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)及失敗的原因，鼓勵沒完成或完成得不成功的學(xué)生下次繼續(xù)完成作品，并且，可以將下堂課的精彩任務(wù)先讓同學(xué)們知道，激起他們課外獲取信息來完成任務(wù)的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神及獲取信息來解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)：努力培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。

這堂課的實(shí)施表明，引人入勝的“任務(wù)”，開放自主、生動活潑的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更有興趣，知識掌握得更牢固。

《信息技術(shù)》課程在我省開設(shè)時(shí)間不長，很多學(xué)校才剛剛起步，沒有現(xiàn)成的方法和模式，而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法正是適應(yīng)信息技術(shù)課程教學(xué)的新型教學(xué)方法，讓我們一起來研究和實(shí)踐這種教學(xué)方法，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才而努力吧！

參考文獻(xiàn)

［1］ 何克抗，《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》

［2］ 人民教育出版社信息技術(shù)教育室，郭芳，《淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)》

［3］ 北大附中，李冬梅，《教材程序設(shè)計(jì)部分設(shè)計(jì)思想與教法研究》

第三篇：任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)設(shè)計(jì)

掀起你的蓋頭來

-------走近任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一：教學(xué)導(dǎo)入

大家一看課件的首頁，就知道今天我們的課和作文有關(guān)?？墒抢蠋煵幌刖椭v作文，我想請大家?guī)臀医鉀Q此時(shí)面臨的一個小難題。什么難題呢？今天早晨我在一樓的小賣部買了一盒干拌面，放到辦公桌上。同事們圍繞吃干拌面炸開了鍋，有人說吃了有害身體健康，也有人說想吃就吃，一兩回沒事。我陷入了困惑中，我想請同學(xué)們幫我決定決定，到底吃還是不吃？為什么？要說理由。

其實(shí)大家所說的就可以說是微小型任務(wù)驅(qū)動型口頭作文。你通過這次微小型口頭作文的探討，發(fā)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動型作文的特點(diǎn)有什么？ 環(huán)節(jié)二：辨一辨

投影：A：閱讀下面材料，按要求寫一篇文章。

有人建議推動街區(qū)化，原則上不再建封閉式住宅小區(qū)，已建成的住宅小區(qū)和單位大院將逐步打開，實(shí)行內(nèi)部道路公共化。這一動議關(guān)涉千家萬戶，引發(fā)廣泛討論。有人認(rèn)為，推動街區(qū)化，可以節(jié)約土地，緩解交通壓力;有人認(rèn)為，推動街區(qū)化，不利于小區(qū)安全;有人認(rèn)為，推動街區(qū)化，將會與中國傳統(tǒng)的生活方式和文化習(xí)俗沖突，有利有弊，需慎重推行。

對于以上事情，你怎么看?請寫一篇文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。B:閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。廈門大學(xué)94歲高齡教授潘懋元，用79年執(zhí)著于一件事，研究高等教育學(xué)，開創(chuàng)中國高等教育學(xué)科之先河；

某大學(xué)生熱衷于參與選秀節(jié)目，渴望一夜走紅，登上人生巔峰； 更有一種人羨慕“官二代”“富二代”，坐享其成……

這三種人中，你欣賞誰？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，文章需體現(xiàn)你的看法和選擇。

C:閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

一部署名為羅伯特·加爾布雷特的偵探小說《杜鵑鳥的呼喚》面世后頗受好評。出版商表示，偵查員出身的作者退伍后從事安保行業(yè)，本書是其處女作。不過作者的新手身份因?qū)懛▼故於毁|(zhì)疑。后經(jīng)媒體多方調(diào)查證實(shí)，羅伯特·加爾布雷特是《哈利·波特》作者Ｊ·Ｋ·羅琳的新筆名。被“揭穿”身份后，羅琳說希望這個秘密保持得更久一點(diǎn)，因?yàn)樗[瞞身份后看到關(guān)于小說的真實(shí)評論時(shí)，感受到的歡樂更加純粹。

對于以上事情，你怎么看？請給羅琳、出版商或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

D：三個人走進(jìn)商店。一個人買了一瓶果汁，說：“我喜歡甜的?！?一個人買了一杯咖啡，說：“我就喜歡這又苦又甜的滋味?！?還有一個人買了一瓶礦泉水后說：“我喜歡淡淡的礦泉水?！?/p>

請你選擇一個角度構(gòu)思作文，自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題。辨析四則材料得出任務(wù)驅(qū)動型作文寫作特點(diǎn)：

體式驅(qū)動：文體、格式的規(guī)定

內(nèi)容驅(qū)動：做出選擇，提出方案 對象驅(qū)動：依對象就事論理

思維驅(qū)動：體現(xiàn)思辨，由淺入深 環(huán)節(jié)三：想一想

完成這篇任務(wù)驅(qū)動型作文的難點(diǎn)在哪里？ 審題立意？不難。投影 難在傳統(tǒng)思維的突破。什么是傳統(tǒng)思維？

這篇作文傳統(tǒng)思維的人一定是從中摳出誠信、尊重、寬容這樣的關(guān)鍵詞。然后開頭來幾句排比句，再然后是張三很誠信，李四很誠信，王五很誠信，所以我們要誠信。

比較高級點(diǎn)的是開頭后，誠信是A誠信是B誠信是C，分別加事例。再厲害點(diǎn)是誠信是什么？為什么要誠信，我們怎么誠信？一般這樣同學(xué)自己認(rèn)為寫得挺不錯的。當(dāng)然這樣寫本身也沒錯誤，可是這樣寫抓住了材料內(nèi)涵了嗎？沒有。那我們應(yīng)該怎么寫？ 環(huán)節(jié)四：試一試

作文題：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

某報(bào)為了發(fā)掘有溫度和人情味的新聞，引導(dǎo)讀者以溫暖的視角看待社會，開設(shè)了《暖聞》專欄。編輯部收到三則新聞：

一位賣油條的青年多年堅(jiān)持不用有害的“復(fù)炸油”炸油條，給顧客提供新鮮健康的油條，被網(wǎng)友稱贊為最帥的良心“油條哥”。一位老父親從外地來醫(yī)院看望兒子，看到兒子正在坐診，忙得抬不起頭，根本說不上話。老人家等了兩個多小時(shí)后，只好掛了個號，和兒子見了一面。

某地舉辦珍品畫展，一位男孩在探身觀賞時(shí)不慎跌倒，損害一副珍貴名畫，主辦方認(rèn)為男孩只有12歲，又不是故意的，因此僅備案而未報(bào)案，希望男孩的心理不要受到影響。

從以上新聞中選擇一則刊登在《暖聞》專欄中，你認(rèn)為哪一則更合適？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

學(xué)生寫一段話。

分析陷入的誤區(qū)。和應(yīng)對策略 籠統(tǒng)，絕對，平面 具體

辯證

立體 環(huán)節(jié)五：悟一悟

讀范文，領(lǐng)悟了哪些步驟？

第一步：概述材料，亮出觀點(diǎn)。(展示現(xiàn)象）

第二步：辯證說理，縱說橫述。(挖掘本質(zhì)，探求原因）第三步：面對生活，闡述方案。(尋找方法 第四步：小結(jié)歸納，再次扣題。(收束文章）齊讀

環(huán)節(jié)六：練一練

閱讀以下材料，完成作文。

李世石與AlphaGo的人機(jī)大戰(zhàn)，讓已有60年發(fā)展歷史的人工智能似乎一下子就到了爆發(fā)的前夜。調(diào)查顯示，賽前99.99%的棋界人士、83%的中國棋迷認(rèn)為李世石會勝利；77%的人工智能專家認(rèn)為AlphaGo會勝利。但在五番棋對決后，4∶1的賽果讓AlphaGo贏得了風(fēng)卷殘?jiān)埔粯拥拇髣?。這引發(fā)了人們的大討論，有人說這對世界產(chǎn)生了積極的意義；有人說這會引發(fā)恐慌，產(chǎn)生消極的影響。

對于以上事情，你怎么看?請寫一篇不少于800字文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法

第四篇：任務(wù)驅(qū)動下的小組合作

任務(wù)驅(qū)動下的小組合作

齊偉杰

下面“結(jié)合請你帶我去河南旅游”的例子，針對各個階段進(jìn)行說明。

第一階段：呈現(xiàn)任務(wù)

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教學(xué)目標(biāo)，將課程所規(guī)定的知識分成許多模塊，巧妙地隱含在一個個有趣的任務(wù)之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識的積極性，使學(xué)生通過完成任務(wù)來達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從一個實(shí)際問題或某一個生活中的實(shí)際現(xiàn)象出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在接受任務(wù)后，教師要引導(dǎo)他們擬定完成任務(wù)的可行性計(jì)劃或者實(shí)施方案。

當(dāng)“請你帶我去河南旅游”為任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，我們事先將這大的課題分解成許多小的模塊：（1）要解決的問題：如旅游的交通路線及費(fèi)用，河南的風(fēng)土人情，主要景點(diǎn)；（2）解決問題必備的工具：如學(xué)習(xí)上網(wǎng)查找、收集資料的軟件（網(wǎng)頁瀏覽工具），學(xué)會運(yùn)用軟件（制作電子幻燈片）將查找、收集的有用信息表現(xiàn)出來。把這樣一個帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，完成任務(wù)所需的知識與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了沖突，學(xué)生會擬定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃和完成任務(wù)的初步實(shí)施方案，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)體系。

第二階段：明確任務(wù)

學(xué)生接受了任務(wù)，對完成任務(wù)也有了一個初步的實(shí)施方案，接下來的環(huán)節(jié)就是將任務(wù)進(jìn)一步明確化和具體化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識的獲得是在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)方式獲得的。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，借助一定的情境，產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動機(jī)和興趣，對任務(wù)將進(jìn)一步剖析，并從中發(fā)現(xiàn)問題。由于任務(wù)是紛繁復(fù)雜的，完成任務(wù)所需的新舊知識及其工具也是多樣的，憑借學(xué)生已有的知識水平是難以找準(zhǔn)問題解決的切入點(diǎn)和選擇適當(dāng)有用的信息。這時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等，為學(xué)生完成任務(wù)指點(diǎn)迷津，積極引導(dǎo)學(xué)生剖析問題和解決問題。

在此，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上網(wǎng)，并且能在網(wǎng)絡(luò)的海洋中尋找相關(guān)信息，同時(shí)指導(dǎo)他們制作電子幻燈片。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中不斷深入研究，不斷積累相關(guān)的學(xué)習(xí)資源信息和不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，逐步豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和提高完成任務(wù)的能力，為完成任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三階段：完成任務(wù)

學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的過程中都是非常重要的。學(xué)習(xí)者是否具有高度的縝密的思維，完善合理的知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法以及巧妙的嫻熟的問題解決技巧，直接影響到任務(wù)能否高質(zhì)量地完成?！叭诵斜赜形?guī)煛?，?shí)踐證明：通過學(xué)生之間的合作交流來完成任務(wù)，將會更好補(bǔ)充學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。因此，我們提倡學(xué)生們分小組共同完成某項(xiàng)既定的任務(wù)，讓他們通過小組進(jìn)行協(xié)作討論、共同交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的最佳方法。

我們將全班的學(xué)生分成了幾個小組，讓他們合作去網(wǎng)上查找河南的交通、旅游景點(diǎn)、風(fēng)土人情等有用信息和電子幻燈片的制作。同時(shí)，教師對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，把握整個任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會和時(shí)間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。同時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的激活學(xué)生思維火花，引導(dǎo)思維過程，訓(xùn)練思維方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高思維能力，使他們高質(zhì)量地完成任務(wù)，促進(jìn)知識的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第四階段：任務(wù)評價(jià)

評價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。當(dāng)學(xué)生用電子幻燈片的形式將任務(wù)完成后，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組之間的互相評價(jià)，修改不足之處。然后，舉行一個成果展示會，聘請專家對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)和點(diǎn)撥。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評點(diǎn)，學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑。學(xué)生通過再次分析任務(wù)，利用有效的學(xué)習(xí)情境，形成了自己的學(xué)習(xí)、思維方法，建立了新的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生自評，學(xué)生之間的互評，并適當(dāng)對其成果加以點(diǎn)撥，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第五篇：任務(wù)驅(qū)動型作文講評教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動型作文講評教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過對唐山三模作文的探討，我們進(jìn)一步研究探討任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作方法和注意事項(xiàng)，提高學(xué)生寫作能力。

2、復(fù)習(xí)書信的正確書寫格式。

3、通過對新聞事件的探討，提升學(xué)生對社會問題的思考、評判能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、學(xué)習(xí)過程

1、事件回放：

3月17日下午2點(diǎn)，一名中學(xué)女生騎單車在福田區(qū)下梅林一街違規(guī)逆行，撞上一輛白色奔馳，奔馳前保險(xiǎn)杠附近油漆被剮蹭，女司機(jī)提出要賠償，女孩頓時(shí)嚇得哇哇大哭，路人紛紛過來圍觀?！靶∨⒌拇_是逆行的，奔馳是正常行駛?！蹦繐粽呓鹣壬f，“女司機(jī)下車看到愛車被剮蹭，攔住小女孩，讓她把家長叫來，女孩一聽嚇壞了，立馬大哭起來。”這時(shí)圍觀者勸奔馳司機(jī)，“算了，小事，讓她快去上學(xué)吧……”但女司機(jī)不同意，“她說，事情雖小，但如果就這樣讓女孩離開了，對她以后的人生觀價(jià)值觀不好，她會覺得犯了錯也沒有關(guān)系，就沒有承擔(dān)錯誤的責(zé)任和勇氣。”(3月18日未來網(wǎng))

2、任務(wù)驅(qū)動

通過對新聞材料的和寫作要求的分析，請同學(xué)們找到作文的寫作任務(wù)是什么？

3、審題立意

文章能從哪些角度立意，你從哪個立意，請簡要說說你的觀點(diǎn)。

4、寫作格式：請同學(xué)們寫出書信的正確格式

三、優(yōu)秀作文展示及評價(jià)。

四、請給下面的一篇網(wǎng)上給你的作文加上正確的格式，并對文章內(nèi)容評價(jià)。

勇?lián)^責(zé)，心梅不落

詩人張棗說：“只要想起一生中后悔的事，梅花便落滿了南山?！辈⒎鞘ベt的我們在匆遽的一生中跋涉，難免犯錯。過失的出現(xiàn)，誰都不愿看到，而如何應(yīng)對，卻也拷問著我們每個人的良知。面對過責(zé)，很多人如材料二中的母女一樣，退縮逃避，毫無擔(dān)當(dāng)，心梅落處，惹人唏噓；而陳奕帆則用他附箋留錢的方式給我們以安慰，并身體力行地訴說著一個道理：勇?lián)^責(zé)，心梅不落。

面對過責(zé)，勇于承擔(dān)，仰不愧于天。當(dāng)陳奕帆不小心撞壞寶馬車后，在車主不在現(xiàn)場的情況下，他沒有選擇溜之大吉，而是坦然面對自己的無心之過。圣雄甘地說：“如果一個人的行為受人敬仰，那他所到之處即成圣地?！痹谶@勇?lián)^責(zé)的圣地之上，我還看到了留學(xué)教父俞敏洪的身影。2001年，新東方被美國ETS中心控告侵權(quán)使用該公司編寫的托福試題，對此，俞敏洪選擇真誠道歉、積極賠償。而這勇?lián)^責(zé)的態(tài)度也最終贏得了ETS的寬宥，開啟了雙方的長期合作。勇?lián)^責(zé)，讓我們心梅不辭樹，仰首不愧天。

面對過責(zé)，退縮逃避，俯必怍于人。在因自己有逆行之責(zé)而撞上奔馳車后，女孩只知痛哭退縮，我們尚可以一句“年紀(jì)尚輕”為之開脫，可其母的消失逃避之舉，則很難不讓人鄙夷。不由又想到了那因矢口否認(rèn)二戰(zhàn)罪行而令人不齒的某鄰國首相，和那支持美國部署薩德系統(tǒng)、遭受抵制仍怙惡不悛的樂天集團(tuán)。莎翁說：“人的一生是短暫的，但如卑劣地過這短的一生，就太長了?！碧颖苓^責(zé)，讓我們心梅落滿山，俯首怍于人。

因不能勇?lián)笓]失當(dāng)而致四面楚歌的過責(zé)，項(xiàng)羽說出“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪”，終烏江殞命；因不能勇?lián)撩韵順范驴婆e落榜的過責(zé)，柳永說出“忍把浮名，換了淺斟低唱”，終仕途坎壈；因不能勇?lián)宦犞G言而致用人不當(dāng)?shù)倪^責(zé)，王安石說出“人言不足恤”，終變法失敗。

莊子說：“人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已?！蔽覀兒鋈邕h(yuǎn)行客的一生，只是造物主的短暫恩賜。也正因如此，我們才更應(yīng)該認(rèn)真對待自己的每一次過錯，要像陳奕帆那樣，勇于擔(dān)責(zé)，而不能如那母女一般，逃避退縮。只有這樣，我們方可仰不愧于天，俯不怍于人，最終如詩人郭小川所說的一般：“但愿每次回憶，對生活都不感到負(fù)疚?！?/p>

南山之上種心梅，俯仰無愧花不頹。

四、作業(yè)：按要求修改唐山三模作文