第一篇：《雙星、三星問(wèn)題探究》 教學(xué)設(shè)計(jì)

雙星、三星問(wèn)題探究

史亞?wèn)|

教學(xué)分析：

天體物理中的雙星，三星，四星，多星系統(tǒng)是自然的天文現(xiàn)象，天體之間的相互作用遵循萬(wàn)有引力的規(guī)律，他們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律也同樣遵循開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)的三條基本規(guī)律。雙星、三星系統(tǒng)的等效質(zhì)量的計(jì)算，運(yùn)行周期的計(jì)算等都是以萬(wàn)有引力提供向心力為出發(fā)點(diǎn)的。雙星系統(tǒng)的引力作用遵循牛頓第三定律：F??F，作用力的方向在雙星間的連線上，角速度相等，?1??2??。

三維目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1、了解雙星、三星模型。

2、理解雙星、三星模型的特點(diǎn)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

3、會(huì)用萬(wàn)有引力定律及相關(guān)公式解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。過(guò)程與方法

1、通過(guò)雙星、三星動(dòng)畫模型的演示，讓學(xué)生對(duì)雙星、三星模型有直觀的認(rèn)識(shí)。

2、通過(guò)對(duì)雙星三星問(wèn)題的處理，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用萬(wàn)有引力定律處理天體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的思路和方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)雙星、三星問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體會(huì)科學(xué)方法對(duì)人類認(rèn)識(shí)自然的重要作用，體會(huì)萬(wàn)有引力定律對(duì)人類探索和認(rèn)識(shí)未知世界的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、雙星、三星模型的基本特點(diǎn)。

2、雙星、三星模型的分析與求解。

教學(xué)難點(diǎn)：

雙星、三星模型的分析與求解。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)、討論、歸納

教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

請(qǐng)同學(xué)們回顧處理天體問(wèn)題的兩天思路。

第一條：忽略天體自轉(zhuǎn)的前提下，在天體表面附近的物體受到的重力近似等于萬(wàn)有引力。第二條：環(huán)繞天體或者衛(wèi)星繞中心天體公轉(zhuǎn)的向心力來(lái)源于中心天體對(duì)環(huán)繞天體的萬(wàn)有引力。

宇宙中有這樣質(zhì)量相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)恒星，地位相同，兩顆恒星相互繞著兩者連線上某固定點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，叫雙星。推進(jìn)新課：

展示雙星模型讓學(xué)生觀察，并思考以下問(wèn)題：（1）兩恒星的角速度、周期有什么關(guān)系？

（2）兩恒星圓周運(yùn)動(dòng)的向心力由誰(shuí)提供？二者有什么關(guān)系？

（3）兩恒星間的距離和二者的軌道半徑是否相同？嘗試找出對(duì)應(yīng)的軌道半徑與兩者間距離的關(guān)系？ 討論回答：

（1）兩星具有相同的旋轉(zhuǎn)周期T, 相同的角速度?；

（2）靠它們間的相互吸引力作為向心力，所以它們做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力相等；（3）兩星軌道半徑之和等于兩星間的距離；r1＋r2＝L。

（同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)傳動(dòng)裝置和萬(wàn)有引力定律，應(yīng)該不難回答出以上問(wèn)題，兩個(gè)半徑則需要采用萬(wàn)有引力定律來(lái)推導(dǎo)完成，以習(xí)題的形式開(kāi)展）

兩個(gè)恒星的轉(zhuǎn)動(dòng)半徑并不相等，貌似和質(zhì)量有著一定的關(guān)系，具體有著什么樣的關(guān)系呢，我們進(jìn)行下面的例題處理。

例：如圖所示，質(zhì)量分別為m1和m2的兩個(gè)星球A和B在引力作用下都繞O點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，星球A和B兩者中心之間距離為L(zhǎng)。已知A、B的中心和O三點(diǎn)始終共線，A和B分別在O的兩側(cè)。引力常數(shù)為G。

（1）求A、B兩星球受到的萬(wàn)有引力分別為多少。（2）求星球A和B各自的轉(zhuǎn)動(dòng)半徑r1和r2。（3）求兩星球做圓周運(yùn)動(dòng)的周期T。

（4）若只能觀測(cè)到A、B兩星球中心的距離為L(zhǎng)，其運(yùn)動(dòng)周期為T，求兩星球的質(zhì)量之和。解：（1）由萬(wàn)有引力定律可知，A受到的萬(wàn)有引力為FBA?B受到的萬(wàn)有引力為FABm1 r1 ● r2 m2 Gm1m2 2LGm1m2?

L2Gm1m2Gm1m2F?= ABL2L2可發(fā)現(xiàn)A、B受到的萬(wàn)有引力相等，即F=FBA?（2）A、B繞著中間一點(diǎn)O轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)需要的向心力分別由二者受到的萬(wàn)有引力來(lái)提供，由萬(wàn)有引力提供向心力可知，Gm1m24?2r1對(duì)A列方程

?m12① 2LTGm1m24?2r2對(duì)B列方程

② ?m2L2T2且

r1?r2?L③

聯(lián)立①②③解得

A的轉(zhuǎn)動(dòng)半徑為r1?m2L

m1?m2m1L

m1?m2B的轉(zhuǎn)動(dòng)半徑為r2?L3（3）兩星球的運(yùn)動(dòng)周期為

T?2? G(m1?m2)經(jīng)過(guò)處理可知，m1r2v2?? m2r1v1可見(jiàn)，雙星的轉(zhuǎn)動(dòng)半徑和自身的質(zhì)量成反比，運(yùn)行速率和質(zhì)量成反比。（4）聯(lián)立①②③解得

4?2L m1?m2?

GT2

例：如圖所示，質(zhì)量分別為m和M的兩個(gè)星球A和B在引力作用下都繞O點(diǎn)做勻速周運(yùn)動(dòng)，星球A和B兩者中心之間距離為L(zhǎng)。已知A、B的中心和O三點(diǎn)始終共線，A和B分別在O的兩側(cè)。引力常數(shù)為G。

⑴ 求兩星球做圓周運(yùn)動(dòng)的周期。

⑵ 在地月系統(tǒng)中，若忽略其它星球的影響，可以將月球和地球看成上述星球A和B，月球繞其軌道中心運(yùn)行為的周期記為T1。但在近似處理問(wèn)題時(shí)，常常認(rèn)為月球是繞地心做圓周運(yùn)動(dòng)的，這樣算得的運(yùn)行周期T2。已知地球和月球的質(zhì)量分別為5.98×1024kg 和 7.35 ×1022kg。求T2與T1兩者平方之比。

（結(jié)果保留3位小數(shù)）

【解析】 ⑴A和B繞O做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，它們之間的萬(wàn)有引力提供向心力，則A和B的向心力相等。且A和B和O始終共線，說(shuō)明A和B有相同的角速度和周期。因此有

mML，r?L

m?Mm?MGMm2?2M?m()L 對(duì)A根據(jù)牛頓第二定律和萬(wàn)有引力定律得

TM?mL2m?2r?M?2R，r?R?L，連立解得R?L3化簡(jiǎn)得

T?2?

G(M?m)L3⑵將地月看成雙星，由⑴得T1?2?

G(M?m)將月球看作繞地心做圓周運(yùn)動(dòng)，根據(jù)牛頓第二定律和萬(wàn)有引力定律得

GMm2?2?m()L

TL2L3化簡(jiǎn)得

T2?2?

GMT22m?M5.98?1024?7.35?1022所以兩種周期的平方比值為()???1.01

T1M5.98?1024所以這樣的近似是合理的。

例：宇宙中存在一些離其他恒星較遠(yuǎn)的、由質(zhì)量相等的三顆星組成的三星系統(tǒng),通?？珊雎云渌求w對(duì)它們的引力作用.已觀測(cè)到穩(wěn)定的三星系統(tǒng)存在兩種基本的構(gòu)成形式:一種是三顆星位于同一直線上,兩顆星圍繞中央星在同一半徑為R的圓軌道上運(yùn)行;另一種形式是三顆星位于等邊三角形的三個(gè)頂點(diǎn)上,并沿外接于等邊三角形的圓形軌道運(yùn)行.設(shè)每個(gè)星體的質(zhì)量均為m.(1)試求第一種形式下,星體運(yùn)動(dòng)的線速度和周期.

(2)假設(shè)兩種形式下星體的運(yùn)動(dòng)周期相同,第二種形式下星體之間的距離應(yīng)為多少?

解析(1)對(duì)于第一種運(yùn)動(dòng)情況,以某個(gè)運(yùn)動(dòng)星體為研究對(duì)象,根據(jù)牛頓第二定律和萬(wàn)有引力定律有:

Gm2F1=2RF1+F2=mv/R

2Gm2 F2?(2R)24

運(yùn)動(dòng)星體的線速度:v =

5GmR 2R周期為T,則有T=2πR vT=4πR3 5Gm(2)設(shè)第二種形式星體之間的距離為r,則三個(gè)星體做圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為 R′=r/2

cos30?由于星體做圓周運(yùn)動(dòng)所需要的向心力靠其它兩個(gè)星體的萬(wàn)有引力的合力提供,由力的合成和牛頓運(yùn)動(dòng)定律有：

Gm2F合=22cos30°

r4π2F合=m2R′

T12所以r=()3R

5課堂小結(jié)：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)天體物理中的雙星，三星的相互作用同樣遵循萬(wàn)有引力的規(guī)律，他們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律也同樣遵循開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)的三條基本規(guī)律。雙星、三星系統(tǒng)的等效質(zhì)量的計(jì)算，運(yùn)行周期的計(jì)算等都是以萬(wàn)有引力提供向心力為出發(fā)點(diǎn)的，抓住這條思路就可以解決雙星、三星問(wèn)題。(1)兩星都繞它們連線上的一點(diǎn)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，故兩星的角速度、周期相等；(2)兩星之間的萬(wàn)有引力提供各自做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，所以它們的向心力大小相等；(3)兩星的軌道半徑之和等于兩星之間的距離，即r1＋r2＝L.1 5

第二篇：探究教學(xué)設(shè)計(jì)

《范進(jìn)中舉》案例設(shè)計(jì)

探究范圍：人物形象、人物態(tài)度 探究過(guò)程：

一、人物形象的變化 范進(jìn)身份的變化??

前：書生 下人 后：舉人 老爺 范進(jìn)地位的變化??

前：被統(tǒng)治者、被剝削者 后：統(tǒng)治者、剝削者 范進(jìn)家境的變化??

前：窮、老母快要餓死 后：富、送老爹六兩銀子 范進(jìn)對(duì)胡屠戶態(tài)度的變化??

前：恭敬、岳父 后：倨傲 老爹

二、人物態(tài)度的變化

胡屠戶對(duì)范進(jìn)稱呼的變化??

前：現(xiàn)世寶 癩蝦蟆 后：賢婿老爺 文曲星 胡屠戶對(duì)范進(jìn)長(zhǎng)相評(píng)價(jià)的變化??

前：尖嘴猴腮 不三不四 后：品貌好 體面相貌 胡屠戶對(duì)范進(jìn)才學(xué)評(píng)價(jià)的變化??

前：無(wú)才 文章不好 后：才學(xué)高 胡屠戶祝賀范進(jìn)禮物的變化??

前：一幅大腸 一瓶酒 后：七八斤肉 四五千錢 胡屠戶面對(duì)范進(jìn)舉動(dòng)的變化??

前：橫披 腆 罵 啐 后：手顫 不敢打第二下 張鄉(xiāng)紳在范進(jìn)中舉前后的“巨變” ?? 前：不屑一顧 毫無(wú)往來(lái)

后：敘“世好” 送贈(zèng)銀、房子 竭力討好 巴結(jié)拉攏 眾鄉(xiāng)鄰在范進(jìn)中舉前后的“速變” ?? 前：無(wú)人過(guò)問(wèn)

后：殷勤送禮（雞蛋、白酒、斗米、雞）奔走效勞

三、范進(jìn)中舉后為什么會(huì)引發(fā)他自己及身邊各色人等態(tài)度的巨大變化？分析作者刻畫各種人前后變化的意圖，在“變化”中探究隱含著的內(nèi)涵。

示例：1.探究原因：范進(jìn)人物形象變化的原因是自己中舉了，意味著自己有權(quán)有勢(shì)了，由被壓迫被統(tǒng)治階級(jí)變成了壓迫者統(tǒng)治者，其他人物的態(tài)度變化也因此而起。

2.歸納人物形象的共同點(diǎn)：趨炎附勢(shì)、嫌貧愛(ài)富、貪婪自私、巴結(jié)逢迎、腐化墮落?? 3.主旨鑒賞：通過(guò)范進(jìn)的典型形象及其他各色人等的形象刻畫，讓學(xué)生客觀的、全面的、合理的認(rèn)識(shí)科舉制度毒害下的世態(tài)炎涼及作者所要表達(dá)的鞭撻、嘲諷、同情等等的思想感情。

4.自由評(píng)點(diǎn)：讓學(xué)生立足作品，然后走出作品，最終高于作品，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)讀書的目的，端正態(tài)度，立足現(xiàn)實(shí)，學(xué)有所成，做一個(gè)現(xiàn)代的中學(xué)生。

四、師生互動(dòng)開(kāi)放性小結(jié)：

示例：可讓學(xué)生從影響深刻的方面進(jìn)行。

五、學(xué)法總結(jié)：

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握從人物形象變化和人物態(tài)度變化入手學(xué)習(xí)小說(shuō)的這種方法。

第三篇：探究教學(xué)設(shè)計(jì)

化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì)

課題 化肥的簡(jiǎn)易鑒別 王常中學(xué) 黃桂枝

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：了解氮肥、鉀肥和磷肥的簡(jiǎn)易鑒別方法。2.過(guò)程與方法

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。（2）通過(guò)交流與討論，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流能力，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：根據(jù)常見(jiàn)化肥的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的不同，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們了解區(qū)分它們的方法。

難點(diǎn)：培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)方法

獨(dú)立思考、合作探究、啟發(fā)引導(dǎo)。

五、教具準(zhǔn)備

儀器：試管、藥匙、擦拭紙、研缽、滴管

藥品：氨水、氯化銨、碳酸氫銨、過(guò)磷酸鈣、硫酸鉀、氯化鉀；

熟石灰、蒸餾水

六、教學(xué)過(guò)程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

小明家去年種地，買的化肥氯化銨、過(guò)磷酸鈣、硫酸鉀都有剩余，但又都剩得不多，就單例放在了幾個(gè)塑料袋里，結(jié)果后來(lái)再想用時(shí)，卻記不清分別是什么肥料了，你能幫他分出來(lái)嗎？學(xué)了今天的內(nèi)容，同學(xué)們就可以幫小明的忙了，下面就讓我們一起踏上化肥的簡(jiǎn)易鑒別探究之旅吧！

（二）、合作探究，獲取新知

一、探究初步區(qū)分常用氮肥、磷肥和鉀肥的方法

1、比較氮肥,磷肥,鉀肥的狀態(tài)、顏色、氣味和在水中的溶解性，歸納它們的性質(zhì)

展示氨水、碳酸氫銨、氯化銨、過(guò)磷酸鈣、硫酸鉀、氯化鉀各化肥樣品，讓同學(xué)們觀察顏色、狀態(tài)，聞氣味，演示在水中的溶解性。

師生一起歸納總結(jié)三種化肥的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性。實(shí)戰(zhàn)演練：【實(shí)驗(yàn)一】仍提供以上六種化肥：分別標(biāo)號(hào)為1、2、3、4、5、6.請(qǐng)同學(xué)們按分組合作完成以下實(shí)驗(yàn)：（1）通過(guò)觀察六種物質(zhì)的狀態(tài)、顏色，先鑒別出兩種物質(zhì)，（2）再聞氣味鑒別出一種。

實(shí)驗(yàn)完后，學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。

【提問(wèn)】剩下的化肥我們?cè)僭趺磋b別呢？學(xué)生思考，教師提示：銨根離子與氫氧根離子不能共存，即銨鹽可以與堿反應(yīng)，產(chǎn)生有刺激性氣味的氨氣。

請(qǐng)同學(xué)們按課本內(nèi)容繼續(xù)探究?！緦?shí)驗(yàn)二】取剩余化肥各少量，分別加入少量熟石灰粉末混合、研磨，能否嗅到氣味？判斷是什么化肥。

在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)并及時(shí)指出學(xué)生做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不規(guī)范操作。

實(shí)驗(yàn)完后，學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。師生再一起歸納氮肥、磷肥、鉀肥的鑒別方法，可以先學(xué)生歸納，然后教師再補(bǔ)充。

板書：化肥的鑒別方法：

一、看狀態(tài)；

二、看顏色；三聞氣味；

四、看溶解性；

五、加熟石灰研磨。

【提問(wèn)】剩余的兩種鉀肥再怎么鑒別呢？

二、探究鉀肥中硫酸鉀和氯化鉀的鑒別方法 【啟發(fā)學(xué)生】利用復(fù)分解反應(yīng)，選用何種試劑？ 講解：選用硝酸鋇溶液或氯化鋇溶液

【實(shí)驗(yàn)】往硫酸鉀和氯化鉀溶液中滴加氯化鋇溶液，觀察現(xiàn)象。說(shuō)出結(jié)果。

【提問(wèn)】氮肥種類很多，如何一一鑒別出來(lái)？

三、探究氮肥：氨水、碳酸氫銨、硫酸銨、氯化銨、硝酸銨、尿素的鑒別方法

學(xué)生思考，分組討論，教師巡回指導(dǎo)。然后學(xué)生再看課本氮肥的鑒別流程圖。驗(yàn)證自己的方案。

（三）應(yīng)用遷移，鞏固提高

1、幫小明鑒別硝酸銨、過(guò)磷酸鈣和硫酸鉀三種化肥。

2、小明能否將草木灰與硝酸銨一起上到地里？

（四）總結(jié)反思

學(xué)完今天的知識(shí)，我們知道了如何簡(jiǎn)易鑒別化肥，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)將化學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)化學(xué)的作用。

（五）布置作業(yè)

就科學(xué)施肥談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第四篇：高中政治課堂探究式問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

高中政治課堂探究式問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘 要】伴隨著新課程改革的不斷深化，高中政治課堂教學(xué)不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。問(wèn)題式探究教學(xué)法是高中政治課的常用教學(xué)方法。本文旨在探討問(wèn)題探究式教學(xué)策略在高中政治課堂中的應(yīng)用，分析其對(duì)教學(xué)有效性與課堂高效性的影響。

【關(guān)鍵詞】高中政治課堂教學(xué) 問(wèn)題探究式 教學(xué)策略

新課程理念下的有效政治課堂最關(guān)鍵的是解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué)的問(wèn)題，從而使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并取得最大效益和最佳效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中有效引入問(wèn)題，是師生、生生之間信息和情感交流的重要保證，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，高中政治課堂教學(xué)應(yīng)合理應(yīng)用問(wèn)題探究式教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，構(gòu)建高效高中政治課堂。

一、精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，課堂提問(wèn)要有針對(duì)性

精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，就是指在上課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要選好設(shè)問(wèn)點(diǎn)。這些設(shè)問(wèn)點(diǎn)可以是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，或者是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。例如在《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，執(zhí)政方式既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，也是問(wèn)點(diǎn)所在。在《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，我問(wèn)：“中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨分別是什么？”“中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)為什么必須堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？”“請(qǐng)結(jié)合材料說(shuō)明《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問(wèn)題的決定》是怎樣體現(xiàn)黨的執(zhí)政方式的？”還比如，在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》“世界是永恒發(fā)展的”這一課時(shí)，我故意這樣設(shè)問(wèn)：“發(fā)展具有普遍性，這說(shuō)明任何事物在任何時(shí)候都處于發(fā)展過(guò)程中。你們覺(jué)得這話有道理嗎？”這樣一問(wèn)，學(xué)生開(kāi)始大談這個(gè)命題的道理所在。而我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)這個(gè)命題根本就是錯(cuò)的。然后引導(dǎo)他們，事物在某個(gè)階段也會(huì)出現(xiàn)停滯或倒退。

二、創(chuàng)設(shè)于深入性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

問(wèn)題探究式教學(xué)策略，注重學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)和思維的拓展，有利于學(xué)生問(wèn)題分析與解決能力的培養(yǎng)，幫助其樹立正確的態(tài)度、情感及價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)善于提出深入性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究與分析，引導(dǎo)其知識(shí)學(xué)習(xí)與能力的不斷提高。例如：在《人民代表大會(huì)制度》的課堂教學(xué)中，教師可有層次地設(shè)計(jì)問(wèn)題，由淺入深地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。如：我國(guó)實(shí)行人民代表大會(huì)制度，那么西方實(shí)行哪種制度？我國(guó)的人民代表大會(huì)制度與西方的議會(huì)民主制度有什么區(qū)別？為什么西方的議會(huì)民主制度不能在我國(guó)實(shí)行？這些問(wèn)題的提出，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的分析與探究，在深化其對(duì)人民代表大會(huì)制度的認(rèn)知過(guò)程之中，有效提高其問(wèn)題的分析與解決能力，并通過(guò)實(shí)際的探究過(guò)程，逐步探究問(wèn)題本身的真諦與本質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，增強(qiáng)探究的信度

生活化的問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近生活和學(xué)生，這些看得見(jiàn)、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問(wèn)題，能引發(fā)學(xué)生的探究熱情，拉近課程與學(xué)生、理論與生活的距離。有生活價(jià)值的探究活動(dòng)，能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，即探而有用，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)去參與探究，全神貫注地投入到探究活動(dòng)中。例如：在《影響消費(fèi)水平的因素》的課堂教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：炎熱的夏季，如果讓你為家里購(gòu)買消暑電器，你會(huì)選擇電風(fēng)扇還是空調(diào)？在選擇時(shí)，又是哪些因素促使你做出這樣的選擇？考慮這些因素的原因又有哪些？你們?nèi)绾慰创约旱倪@種消費(fèi)行為？這些問(wèn)題類似家常話題，學(xué)生更容易接受并產(chǎn)生興趣，同時(shí)津津有味地進(jìn)行回答，而在回答中，教師再加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣的消費(fèi)行為才是理智的，幫助其養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，并引發(fā)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的思考與探究，真正達(dá)到政治教學(xué)的目的。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生“想”問(wèn)

課堂上問(wèn)題的提出，要基于課本內(nèi)容和學(xué)生情況而定。把問(wèn)題設(shè)在教學(xué)的關(guān)鍵處，思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，探究的規(guī)律上，要問(wèn)到學(xué)生的興趣和需求的“熱點(diǎn)”上。政治學(xué)科理論性強(qiáng)，從情境的素材角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題的方法有：一是從中國(guó)古代文化創(chuàng)設(shè)情境找問(wèn)題，如歌曲、成語(yǔ)、寓言、典故、名言警句等。哲學(xué)常識(shí)的教學(xué)可以充分挖掘一些成語(yǔ)、典故等，讓學(xué)生提出包含哪些哲學(xué)道理。二是結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境找問(wèn)題。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生很有吸引力，像有關(guān)全球金融危機(jī)問(wèn)題，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議、低碳經(jīng)濟(jì)等包含哪些經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題。三是結(jié)合社會(huì)生活問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境找問(wèn)題。社會(huì)生活中的典型問(wèn)題如節(jié)能減排，新醫(yī)改、房?jī)r(jià)、道德模范和感動(dòng)中國(guó)人物等。四是結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境找問(wèn)題。如學(xué)生普遍關(guān)心的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題、高考問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題等都可以利用。

五、提問(wèn)設(shè)計(jì)要分層次，樹立學(xué)生的信心

課堂提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、能力，有層次地進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)題要面向全體學(xué)生，讓優(yōu)等生能理解得深一些，學(xué)困生能“跳一跳摘到果子”，這樣每位學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。否則，問(wèn)題太難會(huì)讓學(xué)生茫然不解，白白浪費(fèi)時(shí)間；簡(jiǎn)單了優(yōu)等生認(rèn)為無(wú)意義，起不到調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的作用。學(xué)生回答問(wèn)題難免出錯(cuò)，教師不可以見(jiàn)錯(cuò)就糾，否則易打斷學(xué)生思維的連貫性，也易挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。對(duì)于不全面或有錯(cuò)誤的回答可讓其他學(xué)生糾正、補(bǔ)充，必要時(shí)應(yīng)給予啟發(fā)幫助。對(duì)于回答基本正確的則要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)?？傊瑢W(xué)生回答問(wèn)題后教師一定要對(duì)其答案有所反饋，作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立信心，培養(yǎng)興趣，為實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性做好準(zhǔn)備工作。

總之，新課改為高中政治課堂教學(xué)提出了更新、更高的要求。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視問(wèn)題探究式教學(xué)策略的有效應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感、態(tài)度、能力及價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

第五篇：基于問(wèn)題探究和模型構(gòu)建模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于問(wèn)題探究和模型構(gòu)建模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要 以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境、構(gòu)建問(wèn)題探究環(huán)境、手工模型構(gòu)建展示，小組討論歸納”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與探究、反思質(zhì)疑、動(dòng)手構(gòu)建模型的能力。從生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――細(xì)胞水平了解生物體，建立起“?Y構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這一觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)推理。

關(guān)鍵詞 細(xì)胞膜 流動(dòng)鑲嵌模型 結(jié)構(gòu)和功能

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教材分析及設(shè)計(jì)思路

“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”是蘇教版高中生物《必修1?分子與細(xì)胞》第三章“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”的第二節(jié)內(nèi)容，包括細(xì)胞膜的成分、結(jié)構(gòu)和功能三部分。教材之前介紹了構(gòu)成生物體的化學(xué)元素和化合物以及細(xì)胞學(xué)說(shuō)的構(gòu)建過(guò)程，為本節(jié)學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)，但未涉及細(xì)胞膜成分及結(jié)構(gòu)探究的科學(xué)史內(nèi)容，需要在本節(jié)課中補(bǔ)充。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生從生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)――細(xì)胞水平了解生物體，為之后學(xué)習(xí)細(xì)胞代謝等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課圍繞問(wèn)題探究和模型構(gòu)建兩點(diǎn)思路，重點(diǎn)利用問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生探究細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)模型，并通過(guò)模型制作，加強(qiáng)對(duì)細(xì)胞膜平面和空間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。具體教學(xué)思路見(jiàn)圖1。教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)與技能目標(biāo)

簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容；舉例說(shuō)明細(xì)胞膜具有的流動(dòng)性的特點(diǎn)；通過(guò)分析科學(xué)家建立生物膜模型的過(guò)程，闡述科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律。

2.2 過(guò)程與方法目標(biāo)

分析科學(xué)家建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)模型過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題，大膽作出假設(shè)；利用教學(xué)模具，發(fā)揮空間想象能力，構(gòu)建細(xì)胞膜的平面和空間立體結(jié)構(gòu)。

2.3 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)辨證觀點(diǎn)；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懴胂竽芰?；認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：（1）細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；（2）細(xì)胞膜的三大功能及功能特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：探究細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)史實(shí)驗(yàn)分析。教學(xué)過(guò)程

4.1 導(dǎo)入新課：類比校園結(jié)構(gòu)和真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)，尋找系統(tǒng)邊界

教師創(chuàng)設(shè)情景，拋出問(wèn)題：“如果把細(xì)胞比作我們的校園，校園的圍墻、行政樓、教學(xué)樓、食堂、公寓樓、學(xué)生活動(dòng)中心分別能代表細(xì)胞的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？”學(xué)生激烈討論，教師通過(guò)掛圖幫助學(xué)生回顧上節(jié)課真核細(xì)胞模式圖，并說(shuō)明圍墻充當(dāng)了校園的邊界、細(xì)胞膜充當(dāng)了細(xì)胞的邊界。

設(shè)計(jì)意圖：采用類比法，將微觀抽象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為熟悉的校園結(jié)構(gòu)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)構(gòu)建情景順利導(dǎo)入新課。

4.2 新課環(huán)節(jié)1：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，為構(gòu)建模型打好基礎(chǔ)

在教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)模式，以細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)史為主線，教師提供資料并設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯推理，層層深入，幫助學(xué)生探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，自主分析實(shí)驗(yàn)，嘗試歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

教學(xué)過(guò)程：教師依次給出以下資料，并設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

資料1：1895年，歐文頓用植物細(xì)胞研究細(xì)胞膜的通透性。他選用500多種化學(xué)物質(zhì)對(duì)植物細(xì)胞的透性進(jìn)行上萬(wàn)次的研究，發(fā)現(xiàn)凡是溶于脂肪的物質(zhì)，也很容易穿過(guò)膜；反之，不容易溶于脂肪的物質(zhì)，也不容易穿過(guò)膜。

資料2：1897年，Crijns和Hedin用紅細(xì)胞做實(shí)驗(yàn)，同樣也證明分子的通透性與其在脂類中的溶解度有關(guān)。

資料3：科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜化學(xué)成分深層分析發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜會(huì)被蛋白酶分解（提示：蛋白酶是生物體內(nèi)普遍存在的對(duì)蛋白質(zhì)分解起催化作用的物質(zhì)）。

資料4：1917年，朗姆瓦將磷脂溶于苯和水中，磷脂分子分布散亂，當(dāng)苯揮發(fā)完以后，經(jīng)過(guò)推擠，磷脂分子排列成單層，而且其磷酸基團(tuán)的極性頭部都浸入水中。

資料5：1925年，高夢(mèng)和格倫德把紅細(xì)胞放在蒸餾水中使其吸水漲破，反復(fù)沖洗后只留細(xì)胞膜（血影），把這些破碎的膜鋪在水面上，測(cè)定出紅細(xì)胞的表面積為a。再將細(xì)胞膜中的脂類物質(zhì)抽提出來(lái)，在水面鋪成單分子層，聚攏后測(cè)得總面積為b。兩者之間的數(shù)量關(guān)系為：b=2a。

資料6：20世紀(jì)40年代，曾有學(xué)者推測(cè)在細(xì)胞膜脂質(zhì)兩邊各覆蓋一層蛋白質(zhì)。直到50年代，電子顯微鏡誕生，1959年羅伯特森在電鏡下觀察到了細(xì)胞膜清晰的暗―亮―暗的三層結(jié)構(gòu)。亮層是脂質(zhì)分子，兩邊的暗層是蛋白質(zhì)分子。

資料7：隨著技術(shù)手段不斷用于膜的研究?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)：膜蛋白不是全鋪在脂質(zhì)的表面，有的是鑲嵌或貫穿在脂質(zhì)雙分子層中的。

資料8：1970年，有兩位科學(xué)家用紅色熒光染料標(biāo)記人細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)，用藍(lán)色熒光染料標(biāo)記鼠細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)。把人的細(xì)胞和鼠的細(xì)胞融合，融合后一半細(xì)胞（人的細(xì)胞）發(fā)紅色熒光，另一半細(xì)胞（鼠的細(xì)胞）發(fā)綠色熒光。細(xì)胞在37℃下培養(yǎng)40 min后，兩種顏色均勻分布在融合細(xì)胞的表面。

問(wèn)題：（1）資料1中，物質(zhì)是否容易穿過(guò)細(xì)胞膜與什么有關(guān)？這體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科中的什么原理？

（2）結(jié)合材料1、2，你推測(cè)細(xì)胞膜的成分包含哪種成分？

（3）資料3說(shuō)明細(xì)胞膜上存在哪種成分？

（4）資料4說(shuō)明磷脂分子具有什么特性？

（5）資料5說(shuō)明磷脂分子在構(gòu)成細(xì)胞膜時(shí)，呈幾層排列？如何排列？

（6）資料6和7說(shuō)明蛋白質(zhì)在細(xì)胞膜上的分布方式有幾種？

（7）請(qǐng)結(jié)合以上問(wèn)題的答案，參閱教材內(nèi)容，繪制細(xì)胞膜的平面結(jié)構(gòu)示意圖。

（8）分析資料8，想一想兩種顏色均勻分布的原因是什么？這一實(shí)驗(yàn)證明細(xì)胞膜具有什么結(jié)構(gòu)特性？

通過(guò)層層深入的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞膜成分和功能的科學(xué)史實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)小組合作探究，學(xué)生不僅能掌握細(xì)胞膜的成分和流動(dòng)鑲嵌模型的基本要點(diǎn)，還能掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈和研究問(wèn)題的科學(xué)方法，對(duì)于思維發(fā)散和分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣哂泻芎玫膸椭?/p>

4.3 新課環(huán)節(jié)2：學(xué)生動(dòng)手搭建模型，在動(dòng)手操作中突破本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)

教師要求學(xué)生利用廢棄紙箱、剪刀、彩筆及雙面膠制作細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)指出每一部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生樹立系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)框架。

學(xué)生活動(dòng)：用紙箱剪出磷脂分子的形狀，并在圓形的頭部寫上“親水基團(tuán)”，在長(zhǎng)長(zhǎng)的尾部寫上“疏水基團(tuán)”；再用白色的卡紙剪出大大小小不規(guī)則形的蛋白質(zhì)分子，在最大的蛋白質(zhì)上??上“貫穿”，在最小的蛋白質(zhì)上寫“排布”，在大小適中的蛋白質(zhì)上寫“嵌入”；最后剪出六邊形的“單糖分子”，用細(xì)線穿起來(lái)，并縫在部分蛋白質(zhì)上。通過(guò)雙面膠的粘貼，學(xué)生在黑板上貼出細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型，同時(shí)敘述模型特點(diǎn)。

4.4 新課環(huán)節(jié)3：利用舉例類比法，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納細(xì)胞膜的功能

教師提出問(wèn)題：學(xué)校圍墻都有什么功能？細(xì)胞膜相當(dāng)于校園的圍墻，那么細(xì)胞膜具有什么功能？這樣來(lái)幫助學(xué)生類比分析校園圍墻的功能，推出細(xì)胞膜的功能。圍墻讓校園與校外環(huán)境分割開(kāi)，使得學(xué)校成為獨(dú)立的單位，那么細(xì)胞膜就具有使細(xì)胞與外界環(huán)境分開(kāi)并成為獨(dú)立結(jié)構(gòu)的功能。圍墻能使學(xué)生、老師及與學(xué)校相關(guān)的人員出入，但不允許閑雜人等出入校園，這說(shuō)明細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的功能，即選擇透過(guò)性。圍墻上有門衛(wèi)接待室，可以和外來(lái)人員進(jìn)行信息交流，故細(xì)胞膜上的糖蛋白結(jié)構(gòu)具有識(shí)別和信息交流的功能。

教學(xué)意圖：針對(duì)本部分內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師直接告訴學(xué)生細(xì)胞膜的3個(gè)功能，學(xué)生無(wú)法真正理解，且對(duì)于知識(shí)容易遺忘。本節(jié)課上，教師通過(guò)類比校園圍墻的功能，在輕松的氛圍中，幫助學(xué)生體會(huì)細(xì)胞膜的功能，達(dá)到理解記憶的目的。

4.5 課堂小結(jié)（圖2）教學(xué)反思

這一節(jié)課并沒(méi)有直接給結(jié)論，而是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)資料和圖片，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，思考教師設(shè)置的問(wèn)題，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)構(gòu)建模型，發(fā)揮主體作用，在探究過(guò)程中不僅獲得了新知，還獲得了探索科學(xué)的方法，“像當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)和客觀規(guī)律那樣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過(guò)程”，體驗(yàn)了過(guò)程的艱辛與快樂(lè)，感受到了成功的體驗(yàn)。

（1）科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，在教學(xué)中，教師巧妙地將科學(xué)家探索細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)歷程的有關(guān)資料進(jìn)行組織，讓學(xué)生從細(xì)胞膜的化學(xué)成分著手到細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)模型的建立。通過(guò)對(duì)史料一步步的分析、討論和思考，學(xué)生既培養(yǎng)了能力，主動(dòng)構(gòu)建了自己的知識(shí)體系，同時(shí)又享受到一種成功的喜悅，打開(kāi)了知識(shí)的“窗口”，使課堂充滿時(shí)代氣息。

（2）探究式教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)和掌握，不是教師硬性灌輸給學(xué)生的，而是由學(xué)生親身觀察、分析、討論和探索、總結(jié)得出的。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，力求設(shè)計(jì)的問(wèn)題準(zhǔn)確、精練；在討論時(shí)，教師自己只是一個(gè)普通的參與者，不包辦代替，但當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要充當(dāng)點(diǎn)撥者的角色，對(duì)有關(guān)問(wèn)題加以適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明；在形成結(jié)論時(shí)，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行，必要時(shí)予以補(bǔ)充糾正，以達(dá)到正確結(jié)論。

（3）在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，學(xué)生要進(jìn)行模型構(gòu)建過(guò)程，即細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有挑戰(zhàn)性的，因此需要師生耐心分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，以事實(shí)為依據(jù)，大膽假設(shè)，小心求證，最終成功搭建細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型。這樣既達(dá)到了鍛煉學(xué)生思維的目的，又讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)展的過(guò)程就是不斷建立、修正的過(guò)程，以及建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。