第一篇：高中歷史“問題探究法”教學設計的實踐研究

高中歷史“問題探究法”教學設計的研究

【前 言】新課程背景下的高中歷史教學的主要任務，從關注教材轉(zhuǎn)向關注高中歷史課程標準，由記憶教科書知識轉(zhuǎn)向了對歷史信息的理解和歷史問題的解決以及歷史價值的追問，教師在課堂中除了要引導學生構建自己的知識體系，還要培養(yǎng)學生的歷史智慧和歷史素養(yǎng)。要達到這個目的，需要教師在教學中充分發(fā)揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化，為提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力而努力?！皢栴}探究法”是啟發(fā)教學方式的一種升華，但是無論是探究還是啟發(fā)，關鍵要讓學生能發(fā)現(xiàn)或提出問題，學生有了學習的興趣才能激起他們探究的欲望。本文結合筆者的教學實踐經(jīng)驗，欲將一些思考呈現(xiàn)給大家。

【關鍵字】 高中歷史 “問題探究法”

一、概念界定

一般認為“問題探究法”是指教師在課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情境或?qū)W生主動發(fā)現(xiàn)問題，教師指導學生進行自主探究或者合作探究來分析和解決問題，最后得出結論，讓學生在主動學習中掌握新知識的一種教學方式，是“問題學習”與“研究性學習”的組合體。由于這是一種還在探索中的教學模式，所以無論是它的名稱還是它的內(nèi)涵都是見仁見智的。

具體而言，高中歷史“問題探究法”就是學生在教師創(chuàng)設的問題情景中，借助教師或?qū)W生提供的歷史資料的幫助，利用教科書、歷史文獻等學習資料，圍繞著核心問題，來收集資料、整理資料，用類似歷史科學研究的方法，既可以獨立探究，也可以同學間協(xié)作來討論，或是在教師的指導下，通過自主式、探究式、合作式等學習方式，最后得出歷史問題的結論來獲取新知識以達到教學目的一種教學方法。

二、高中歷史“問題探究法”教學設計的理論依據(jù)

我國古語云：“學起于思，思源于疑”，意思就是說學習開始于人們的思考，而思考又來源于對事物的疑問。德國的教育家第斯多惠也曾有一句名言：“一個差的教師給學生奉送了真理，一個好的教師則教會學生發(fā)現(xiàn)真理”。美國教育家杜威也提出了著名的“五步教學法”：困難——問題——假設——驗證——結論”，他把問題教學進行了程序化、模式化。而高中歷史“問題探究法”的教學設計，就是需要教師首先提出問題讓學生對問題進行思考，之后學生在探究的基礎上回答問題，之后教師對學生的回答來歸納、總結，最后教師再提出新的問題??這樣，就形成了教師通過引導學生進行獨立思考，學生積極主動地獲得探究問題答案的教學設計模式。當然，“問題探究法”教學設計不是單純由教師直接給學生提供答案，而是讓學生通過對歷史問題的探究，以獨立或是小組討論之后自主得出歷史問題的答案，這種教學設計通過學生的獨立思考、主動探究加強了學生對整節(jié)課或是一個單元知識的深入理解，增強了學生的語言表達能力和解決問題以及創(chuàng)新能力。高中歷史“問題探究法”教學設計的著眼點是通過教師引導學生在獲得新知識的同時，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，促進學生能夠形成正確的情感態(tài)度和價值觀。為了深入研究這一課題，幾年來，筆者在高中歷史新課程的大背景下，在汲取歷史學科專家、其他一線教師以及自己實踐研究成果的基礎上，對高中歷史“問題探究法”教學設計的操作程序進行了思考和實踐。

三、高中歷史“問題探究法”教學設計的主要特點

（一）問題的設計是課堂的靈魂

在高中歷史“問題探究法”教學設計中，問題的設計是課堂的靈魂，課堂開

始于對問題的發(fā)現(xiàn)，結束于對問題的解決。發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題貫穿于教學過程。在高中歷史“問題探究法”的教學設計中，從教師精心設置問題情境，即從教師發(fā)現(xiàn)問題開始組織教學，之后學生利用自己原有的知識、經(jīng)驗，借助于教師、教科書提供的相關資料和信息，圍繞著問題展開分析、討論，探究問題的現(xiàn)狀以及歷史問題產(chǎn)生的原因，接下來設計解決問題的方案，最后在解決問題的過程中再獲取新的知識、新的經(jīng)驗，所以問題是教師課堂教學的靈魂。

（二）學生用問題來理解知識

在傳統(tǒng)的教學方式下，由于歷史學科具有的過去性和定論性的學科特征，學生的知識大部分源于教師的教，學生處于被動接受的地位，高中歷史“問題探究法”教學中，要求教師精心提煉并提出問題，由學生帶著問題自學教材，思考問題，在教師的引導、啟發(fā)下，學生根據(jù)對教材的理解和對知識的收集來解決問題，最后教師根據(jù)學生的討論結果進行點評，加深學生對問題的理解，讓學生在分析和解決問題中得到體驗和感悟，體現(xiàn)學生的主體性。

（三）學生通過自主探究來解決問題

高中歷史“問題探究法”教學設計的特點告訴我們：首先，學生通過自主學習以及合作探究，而并非是教師的講解、傳授。所謂的自主學習指學生運用已有的知識、經(jīng)驗，對教師和教科書提供的相關資料、信息主動進行分析和探究，從而獲得新的知識的學習過程；所謂的合作探究指的是通過小組間的討論、同伴之間的互助，相互啟發(fā)、相互合作，而獲得新知識的學習過程。筆者以為，在高中歷史“問題探究法”教學設計中，教師要將學生的自主學習和合作探究進行有機的結合，即使是學生的小組合作探究，也必須經(jīng)過學生們的獨立思考、自學學習，這樣才能讓學生真正獲得新的知識、新的經(jīng)驗。當然，學生的自主學習和合作探究又離不開教師的正確、適當?shù)闹笇?。學生們在自主學習、合作探究中遇到困難

時，教師要及時給予點撥，給學生指明探究的正確方向；或是教師對教材的整體知識進行較為系統(tǒng)的闡述，使學生構建更科學、更完整的知識體系。

三、高中歷史“問題探究法”教學設計的實施要求

（一）教師要更新教育理念

觀念的更新是推動教育實踐向前發(fā)展的前提，在傳統(tǒng)觀念的指引下，一堂課只不過40多分鐘，在這40多分鐘里面教師要完成一個課題的知識講解，不要說學生的質(zhì)疑與討論，就是單單老師陳述完史實都有困難，如果中間采用了一些新的教學方法，比如對某一個問題展開討論，那么恐怕時間更不足了。新課程背景下的高中歷史課程標準要求教學要高度重視學生的學習過程，而不是時時刻刻想著達到什么目的。事實上只要過程做好了，很多隱性目的就已經(jīng)達到了。高中歷史“問題探究法”以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，一方面避免了傳統(tǒng)教育填鴨式的教學，另一方面，學生又可以在解決問題的過程中獲得真知。它能讓教師更好地貫徹新課程理念，更好地實施新課程改革，能激發(fā)學生積極思考，主動參與，達到“我要學習”的目的，從而有利于學生的個性發(fā)展與提高。

（二）教師要了解學生情況

美國的心理學家奧蘇伯爾曾針對認知教育提到過：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學?！庇纱丝芍瑠W蘇伯爾認為，要切實做好教學工作，必須以對學生的心理了解為基礎，這就要求教師既要“備課”更要“備人”。作為教師，在教育學生之前，一定要深入了解學生的各方面情況，這期中包括對學生原有理論知識的掌握情況、學習的經(jīng)驗、思維能力、價值判斷等方面的情況。

了解了這些，有兩方面的好處：首先，在教師角度，對教師設計問題有好處，同時也能更好地引導學生解決問題；其次，也有利于產(chǎn)生新的問題。所見到的教材中規(guī)定好的問題，不是真正來自學生疑問的問題。真實的問題是學生內(nèi)心自發(fā)提出的，非教師主觀發(fā)現(xiàn)的，并且不是刻意衍生出的問題。如在“甲午戰(zhàn)爭與《馬關條約》”一課的學習之前，我了解到班級中有幾位同學對北洋水師和日本軍隊當時的武器裝備等非常感興趣，我就因勢利導啟發(fā)學生自己提出問題。最后這幾位同學以“從軍隊力量的對比來看中日甲午戰(zhàn)爭”為主題進行了自主學習。學生們選取了三個視角：中日雙方海軍的裝備、海軍管理的模式、軍人的受教育程度進行了研究，最后得出了這樣的結論：甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)時中日軍隊力量中國弱日本強，中國之弱不在武器，而是在組織制度、官兵素質(zhì)和對近代戰(zhàn)爭規(guī)律缺乏了解之上。由此可見教師在進行問題設計之前先要對學生情況進行分析，鼓勵學生大膽設疑，通過引導使學生在問題的方向和選擇方法上得到提升，幫助學生養(yǎng)成慎思、明辨的品格。

（三）教師要創(chuàng)設形式多樣的歷史問題情境

亞里士多德說過：“思維自驚奇和問題開始?！边@要求教師要善于整合教學內(nèi)容，根據(jù)創(chuàng)設的問題情景，激發(fā)學生的好奇心，或設置懸念，或誘發(fā)學生思維認知的變化等，引導學生提出并解決問題。引發(fā)學生進入歷史問題情境的方法，主要有以下幾種：教師通過閱讀，用規(guī)范又不失生動的教學語言進行歷史描述，以講故事的形式，吸引學生進入問題情境；除了聽覺傳遞，利用多媒體視頻等視覺方式也是不錯的選擇，采用媒體介質(zhì)能更直觀表達出問題情境的形象；視覺上也可采用紀實照片、圖片、歷史模型或?qū)嵨铮寣W生身臨其境，喚醒學生的問題意識，生發(fā)自主學習的欲望。

如在學習“隋唐政治新格局”時，我設計了這樣一個情景：貞觀年間，國家要在陜西修建一項大型水利工程，這項工程涉及眾多機構，按照制度規(guī)定應該如

何運作？為什么要這樣繁瑣？由此引出三省六部制中書省→門下省→尚書省→工部的運作程序和各部的職能，然后進一步指出：一方面三省之間相互牽制，提高了宰相的辦事效率，另一方面完整的相權被分割，達到了加強皇權的目的。通過對問題的分析，讓學生透過現(xiàn)象把握了歷史的本質(zhì)。又如在學習“美國的建立”一課內(nèi)容的時候，我利用自己制作的數(shù)字故事“美國夢”導入，學生在充滿動感的爵士樂的帶領下，在“貓王”、“西部牛仔”、“自由女神”、“美國大選”、“奧巴馬”等具有美國標志性符號的元素引領下，很快讓學生融入到了課堂的情境中來，激發(fā)了學生對美國人“美國夢”的學習興趣。

（四）教師要在課堂中起到主導作用

“問題探究法”在高中歷史課堂的實際操作中，由于學生的年齡特征、心理特性、知識結構和能力水平等差異，因而對問題回答有時會不夠全面和準確，教師要根據(jù)課堂實際情況及時總結、引導，力求問題的解決及時到位。“問題探究法”在實施的過程中，注重的是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。但有些課堂確實因為問題活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發(fā)表自己的看法?？墒沁^猶不及，另一些問題也隨之出現(xiàn)了。有時候一些問題提出來之后，全班會出現(xiàn)被一兩個發(fā)言積極分子唇槍舌劍、壟斷課堂的局面，更有甚者是討論的問題嚴重偏離了主題。這個時候就需要老師進行一定的引導，不能像個局外人。

如在講到“日本明治維新”這一課時，我在課前設計了這樣兩個探究問題以“學案”的形式呈現(xiàn)給了學生：明治維新使日本“脫亞入歐”，日本為什么能夠走上“脫亞入歐”的道路？日本真的“脫亞入歐”了嗎？可是在交流的時候，學生在討論第一個問題的時候就發(fā)生了偏離。因為一提到日本，學生的情緒就非常激動，否認、仇恨的情緒占了主導，第一個發(fā)言的同學義憤填膺地痛斥日本近年來篡改教科書以及參拜靖國神社、釣魚島等問題。我馬上給予引導：“學習歷史的最重要的作用就是以史為鑒，我們要學習的是日本明治維新的歷史對于中國現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的借鑒意義。要理性地看待日本、看待歷史，理性地表達愛國情感”。在教師客觀、正確的價值判斷引導下，這節(jié)課順利進行，學生開始放下了偏執(zhí)和浮躁的民族主義情緒，更多地思考日本明治維新對我們今天中國社會轉(zhuǎn)型帶來的啟示。

（五）教師要教會學生掌握史學方法

高中歷史課堂教學要凸顯包括史學方法在內(nèi)的對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，這不僅是歷史課堂學習的要求，更是中學歷史教育的內(nèi)在訴求。歷史“問題探究法”中的學生自主活動一方面可以把學術研究和高中教學相結合，另一方面又可以使學生得到史學基本方法的訓練。如“甲午戰(zhàn)爭與《馬關條約》”一課的講授過程中，在課前預習的“學案”中，我創(chuàng)設了如下兩個問題：甲午海戰(zhàn)中國戰(zhàn)敗的原因？戰(zhàn)爭中致遠艦是如何沉沒的？之后我請學生圍繞這兩個問題利用圖書館、網(wǎng)絡進行了學習，同時向?qū)W生介紹了史學界對這一問題的研究情況，如宗澤亞先生撰寫的《清日戰(zhàn)爭》、王蕓生編著《六十年來中國與日本》、戚其章編寫的《甲午戰(zhàn)爭史》、石泉編寫的《甲午戰(zhàn)爭前后之晚清政局》、姜鳴編寫的《龍旗飄揚的艦隊：中國近代海軍興衰史》。同時讓學生對手中的資料進行分類整理，并解釋分類的原因。通過這一個環(huán)節(jié)讓學生從不同的角度了解了史料的分類：第一史料和第二史料的區(qū)別，文獻史料和實物史料的區(qū)別。課堂上，我讓學生運用基本的史學方法來學習史料，辨析史料，去偽存真。培養(yǎng)學生“史由證來。證史一致；論從史出，史論結合”的史證意識，以及重視材料的多元性和恰當性。

（六）教師要運用靈活的評價方法

高中歷史學習評價的基本理念既注重過程，也注重結果，還要靈活運用各種科學有效的評價方法。針對高中生學習能力和學習方法的特點，高中歷史課程標

準開建了新的歷史學習評價體系方法。除了傳統(tǒng)的歷史考試外，新的歷史學習評價體系增添了許多具有表現(xiàn)性的評價方法，如學習檔案，歷史習作、制作，歷史調(diào)查等。如我在高

一、高二年級的學生歷史學習評價中采用了優(yōu)秀歷史劇本集、優(yōu)秀筆記本、上海老照片、歷史小論文匯編等多種評價方式，記錄學生每一個自主學習的成長足跡。當然，重要的不是形式，而是這些以問題為主導的自主學習活動，讓他們感受到歷史不是遙不可及。這樣不僅拓寬了學生的眼界，也拉近了歷史跟現(xiàn)實之間的距離，更能鍛煉學生的寫作能力、觀察能力以及社會實踐能力。最顯著的效果是歷史課外讀物在學生課桌上的出現(xiàn)頻率明顯增多，主動提出問題進行質(zhì)疑的人數(shù)增加了，“填鴨式等老師給答案”的人數(shù)減少了，在學期結束的時候?qū)W生進行調(diào)查，大部分的學生認為這種評價方法很有效果。

四、高中歷史“問題探究法”教學設計的操作程序

（一）選擇合適的歷史材料創(chuàng)造問題情境

高中歷史“問題探究法”教學設計的重心是“探究”，探究的實質(zhì)是將和類似歷史科學研究的方法引入到課堂中來。因此，基于高中歷史課程標準的課題主旨出發(fā)，精選合適的材料，創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，是為學生的探究創(chuàng)造條件的起點。教師精選合適的材料時要注意以下幾點：

1、真實性。歷史材料的真實性是學生的探究得以順利開展的重要前提，老師在備課的過程中，需要進行大量資料的搜集，但一定要進行篩選，選取的材料要符合教學目標，之后再形成問題情境。如“甲午戰(zhàn)爭《馬關條約》”一課的教學中，針對致遠艦沉沒的謎團給學生選取了這樣三則材料：

材料一 李鴻章在奏折中說“據(jù)海軍提督丁汝昌呈奏：??倭船以魚雷轟擊，致遠旋即沉沒。”——中國史學會主編《中國近代史資料叢刊·中日戰(zhàn)爭

（三）》新知識出版社，1956年版第134頁

材料二 在華的英國遠東艦隊司令菲力特爾說：“魚雷如何呢？日軍一發(fā)再發(fā)，而且沒有接近有效線內(nèi)。與此相反的是清軍打出了二十三發(fā)?！?/p>

——戚其章主編《中國近代史資料叢刊續(xù)編·中日戰(zhàn)爭

（七）》中華書局1996年版第303頁

材料三 從軍事學上的解釋：早期魚雷命中率很低；發(fā)射準備期較長，不可能倉促發(fā)出；而且致遠是以艦首對敵艦，這種情況下魚雷不可能命中?！惷鞲！逗＝⒒辍浖孜鐟?zhàn)爭中的鄧世昌和致遠艦》，人民文學出版社2003年版第281—284頁

我的問題是：這幾條材料中有哪幾種觀點？之間是否有矛盾？你更認同哪種觀點？為什么？這一系列歷史材料構成了問題的場景，學生很快產(chǎn)生了探究興趣，在深入探討后有的學生得出了這樣的結論：如果借助軍事學的解釋，材料二的可信度大大提高，學生們認為致遠艦不是被魚雷擊中的。這樣，不僅通過探究解決了問題的本身，更重要是通過探究的過程，對判斷史料的真?zhèn)我约皟r值有了更新的認識，提高了歷史的思辨能力。

2、客觀性。各類歷史材料通常因為很多因素的制約帶有一些主觀色彩，學生選讀時容易受其影響而偏離歷史。教師在選取歷史材料時應該要意識到這一點，選取客觀的歷史材料才有可能讓學生形成真實的問題情境。如學習“美國的建立”這一課時，我引導學生多角度選取資料，最后，一個學生代表自己的小組進行了這樣一段發(fā)言，給我印象很深：長期以來，我們在評價美國《合眾國憲法》時認為，憲法允許奴隸制的存在，這是它反民主的表現(xiàn)，而且在分配眾議院各州代表名額時，黑人人口按3/5的人口折算，這就更降低了奴隸的地位，具有很大的局限性。但這種評價把復雜問題簡單化了，沒有充分考慮到《合眾國憲法》制定時的背景。1787年，來自美國各州的55名代表在費城開了116天會議商討國

家大事。這是美國歷史上最長的一次會議。會議為何召開這么久，是因為當時美國面臨的矛盾太多、需要解決的問題太多！其實，在憲法中廢除奴隸制的主張，在制憲會議中已有多人提出，黑人“五分之三”原則也經(jīng)過了多輪談判與投票才得以通過，之所以出現(xiàn)這樣的結果，是多元利益尤其是南方與北方相妥協(xié)的結果，是當時錯綜復雜的形勢所決定的，這種妥協(xié)是一種雙贏的政治智慧的結果，這種妥協(xié)有其存在的時代合理性。

3、適度性。這里所說的適度性是指教師設計的問題要符合高中歷史課程標準，問題要既能啟發(fā)學生，又要充分顧及學生的實際水平。如“大一統(tǒng)中央集權國家的形成”這一課時，“秦朝中央集權體制的內(nèi)容”是教學的重點之一，于是有些老師就不可避免的考慮在這個地方想辦法讓學生去討論，事實上，這個問題并沒有什么可討論之處，學生只要稍微看看書，就可以講出來。如果教師提出來勢必會回到傳統(tǒng)的“你問我答”的傳統(tǒng)僵化模式中去，那么怎樣才能讓學生對這個知識點有更深的印象呢，只要把討論主題稍微變換一下就并不困難了，如請同學們從日常生活中找例子，談談秦朝鞏固統(tǒng)一的措施中哪些措施至今仍在沿用或者受益，哪些措施現(xiàn)在仍然可以采用。這樣一來，學生一定會開動腦筋，聯(lián)系現(xiàn)實，對這個知識點印象也加深了。

（二）圍繞主題設計問題

“問題”是“歷史問題探究法”的切入口。因此，設計好問題是實施高中歷史“問題探究法”教學設計的一個重要環(huán)節(jié)。當然，教師在設計時還需注意對核心問題進行關注，因為核心問題是所有課堂問題中關鍵的問題。當然，為了幫助學生更好地理解、解決核心問題，教師還需圍繞核心問題設計出一些有內(nèi)在邏輯關系、有助于解決教學目標的輔助性問題，這樣就構成了一個“問題鏈”。實踐證明，一個設計恰當?shù)摹皢栴}鏈”不僅可以引發(fā)學生探究的興趣，還可以引領學

生一步步深入歷史問題的核心，領略歷史的奧秘并最終解決問題。那么，怎樣的問題設計是恰當?shù)哪兀肯旅嬉晕液蛯W生在“美國的建立”一課的探究學習來說明。

1、提出本課的核心問題。導入環(huán)節(jié)教師播放了數(shù)字故事來展現(xiàn)美國的場景，最后畫面定格在自由女神和五月花號上，文字顯示——文明從這里開始。由列寧的話引出獨立戰(zhàn)爭，指出美國是個充滿夢想的國度，本節(jié)課要了解美國人圓夢的過程。

2、確定研究主題。啟發(fā)學生思考：英屬北美殖民地人民的夢想是什么？18世紀后期, 英屬北美13個英屬殖民地為什么會爆發(fā)獨立戰(zhàn)爭？美國建立后美國人民是如何圓夢的？學生在進行思考之后集體討論，教師進行引導，最后確定了以美國夢為核心的探究主題：為什么《五月花號公約》是英屬北美人民的夢想之源？《獨立宣言》的發(fā)表標志這美國的建立，但美國人民的夢想真的實現(xiàn)了嗎？《邦聯(lián)條例》讓獨立后的美國陷入了怎樣的困境？《合眾國憲法》為什么讓美國人夢想成真？

3、學生討論解決問題。學生在個別思考后，教師組織學生進行小組討論交流。學生在深入學習課本的基礎上，得出了北美殖民地盛行地方自治，民主意識濃厚的歷史淵源來自《五月花號公約》。在討論中學生思維進行了交流與碰撞，更能具體的感受到獨立戰(zhàn)爭的原因。同時感受到了《獨立宣言》讓人民夢寐以求的平等、自由、追求幸福的權利得以實現(xiàn)，《獨立宣言》繼承和發(fā)展了啟蒙思想，并指出了獨立戰(zhàn)爭的正義性。在美國聯(lián)邦制度的確立這一環(huán)節(jié)，學生通過教師提供的兩則材料感受到了新生的美國遇到的困難，學生自然而然說出了《邦聯(lián)條例》讓美國人的夢想幻滅，指出1787年合眾國憲法規(guī)定聯(lián)邦政府擁有政治、經(jīng)濟、軍事和外交等大權的必要性。之后學生自己介紹了國會、總統(tǒng)、聯(lián)邦法院樹狀結構圖，說明1787年合眾國憲法又一個重要內(nèi)容：聯(lián)邦政府按三權分立、相互制

衡的原則構建，指出《合眾國憲法》讓美國人美夢成真。

4、培養(yǎng)學生的歷史思維能力。在學習《合眾國憲法》時教師提出這樣的問題：美國《合眾國憲法》被稱為人類歷史上第一部資產(chǎn)階級性質(zhì)的成文憲法。但是，這部憲法是否有缺陷呢？接下來帶著問題教師引導學生開展了“模擬選舉現(xiàn)場”開展活動，使學生親身體驗美國《合眾國憲法》。學生在參與體驗后運用了“一分為二”的觀點來認識《合眾國憲法》的積極意義和局限性，最后得出了這樣的結論：這部憲法奠定了美國政治文明的基礎。通過問題的探究和體驗性的教學活動，培養(yǎng)了學生橫向、縱向的以及綜合分析問題的歷史思維能力。

從上述的案例看，高中歷史“問題探究法”教學設計中一個好的問題鏈的設計還要注意以下幾個方面：

要突出主題。課時總是有限制的，教師只有把學生全部的精力都引向最核心的課堂問題，讓學生圍繞著課題展開討論，或是參與體驗才能有高效的課堂。如在講到“羅斯福新政”這一課時，我講解到：羅斯福以他的“靈丹妙藥”拯救了美國，給美國人民帶來了福音，改變了美國的歷史命運，他受到了美國人民乃至世界人民的景仰，不過，也有一些不同的聲音：“在報紙上，部分資本家怨聲載道地罵羅斯福是專門‘向富人敲竹杠’，說羅斯福每日都在吃‘烤百萬富翁’；在關于《社會保障法》的聽證會上，有群眾直呼‘這個法案的每字每句都是從《共產(chǎn)黨宣言》抄襲得來的’。甚至有人高呼讓羅斯福接受聯(lián)邦調(diào)查局的調(diào)查，看看他到底是不是美國共產(chǎn)黨的秘密黨員?！敝笪姨岢隽诉@樣的問題：你是如何看待的呢？羅斯福這么做是否改變了美國資本主義國家性質(zhì)？這個問題的設計緊緊圍繞“羅斯福新政”所實行的背景意義、必要性、主要內(nèi)容和所衍生出的影響來展開，這樣帶來的課堂教學效果很好，學生都大膽思考、踴躍回答。學生不僅掌握了歷史知識，在腦海中加深印象，并且營造出了良好的學習氛圍，在課堂下

也能圍繞該問題進行探討分析。

要拓展學生的思維空間。歷史教學的目標不僅要幫助學生解決是什么，更重要是要幫助學生解決為什么，最終提升學生的思維能力。因此，教師問題的提出要拓展學生的思維空間，最終提升學生思維的深度和廣度。這就需要教師在課前通過充分地研究教材，課堂上利用學生平時日常生活情境或是國內(nèi)外重大歷史事件，作為提供給學生自主學習的素材，當然也可以是在歷史基礎知識之上，通過幾個問題濃縮教學目標和教學內(nèi)容，讓學生不僅掌握課堂的教學要求，更能激發(fā)其濃厚的學習興趣和求知欲望。近幾年，各大媒體里放的清宮戲目很多，涉及的歷史人物各不相同，但有些歷史人物與課本上所描述的截然相反。每當上課時我講到書上某個歷史人物時，學生就會把電視劇中的歷史人物及其所演繹的情節(jié)當成是歷史事件來舉例說明，還鄭重其事的告訴我，應該是這樣的。如高中歷史第五分冊中對李鴻章的評價問題一直是一個重點內(nèi)容，我就以此為突破口，在學習完“甲午戰(zhàn)爭與《馬關條約》”后，我設計了這樣的問題：近代歷史上的李鴻章，到底是賣國、愛國還是誤國？這一問題情景有效地引發(fā)了學生的認知沖突，激發(fā)了學生的求知欲。

要有反饋預設。問題設置之后會收到怎樣的效果呢？教師對學生的回答要有預見性，恰當?shù)鼗卮饘W生提出的問題并對其進行引導、啟發(fā)。如在學習到“紅色政權的建立”這一課時，我提出了這樣的問題：在歷史記錄上，打響武裝反抗國民黨反動派統(tǒng)治的第一槍是南昌起義，為什么記載南昌起義是共產(chǎn)黨創(chuàng)建人民軍隊，獨立領導武裝斗爭的開始？學生依據(jù)教材得到的史實是南昌起義的最終結果，是以失敗結束。這時候如果教師不馬上對南昌起義前后的中國革命情況進行拓展和補充講述，學生勢必在認知上對南昌起義會產(chǎn)生偏差。由此，從各個角度來剖析教材的內(nèi)容,不斷深入研讀教學大綱是教師備課時必須強化的,教師要在將一些學生容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容作為教學難點和重點進行預設處理。

（三）指導學生在探究實踐中掌握探究的方法

幫助學生解決歷史知識問題是歷史問題探究法的直接目的，但讓學生學會學習更為重要。教師通過“問題探究法”教學過程的實施讓學生掌握到探究學習的方法，是高中歷史“問題探究法”教學設計實施過程中的重要環(huán)節(jié)。

那么如何引領學生掌握歷史探究的方呢？這需要教師的指引，因為實際能力的局限學生往往會找不到正確的探究方法，此時教師就要以“授人以魚，不如授人以漁”的思想，圍繞著課時主題指引學生進行探究，并且在這一過程中用探究方法對學生進行恰當、適時的點撥，如：引導學生通過對歷史材料的閱讀、小組之間的討論、個體的深入思考等方式解決問題，也可以給學生介紹歷史學者們研究方法。中學教學要適當引入前沿學術研究成果，教師占有的材料越多，越能了解學術前沿的話題，就越能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；對學生而言，有利于提高探究能力、創(chuàng)新能力。

高中歷史課堂中“問題探究法”教學設計，高度重視學生主體作用的同時，也不能忽視課堂上教師的主導作用。因為“教”與“學”是一個相互的過程，學生由于年齡所限，畢竟還是受教育者，在歷史知識的儲備、歷史思維方式等一些方面都還有所欠缺，所以教師在課堂中的地位尤為關鍵。因此，教師要明確自己的教育使命，充分發(fā)揮在歷史課堂教學中的導向性，把學生引領到正確的方向。

總之，高中歷史“問題探究法”是課堂教學改革的潮流性方式，但還有待我們進一步完善。教學工作者需要根據(jù)學生的特點對“問題探究法”進行再加工，以適應教學的需要。歷史課程的教學設計優(yōu)化是一個永恒的課題，作為一名一線的教師，我們既有一雙善于發(fā)現(xiàn)自身課堂教學不足的眼睛，又要有一顆能夠及時準確地積極尋找解決這些問題的對策的頭腦；既要不斷在課堂實踐中探索、實踐，又要認真反思、總結。這樣才能充分激發(fā)學生對歷史知識的求知欲望，啟迪、發(fā)展學生的智慧和能力，這正是高中“問題探究法”教學設計所追求的目標所在。

【參考文獻】

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第二篇：高中物理探究學習教學設計的實踐研究

高中物理探究學習教學設計的實踐研究

高中物理探究學習教學設計的實踐研究

摘要：以建構主義理論為依據(jù)，整合現(xiàn)代信息技術，從探究學習教學設計的內(nèi)涵、硬件教學環(huán)境設計、軟件教學環(huán)境設計、探究學習教學過程設計、探究學習教學設計評價、探究學習的教育功能等方面對高中物理探究學習教學設計進行詳細的論述，并通過實例進行分析。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術 高中物理 探究學習教學設計

一、問題的提出

《普通高中物理課程標準》指出：高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。新課程把這一理念作為實施教學的基本理念。

為了更好地實現(xiàn)物理學科教學新理念、適應《普通高中物理課程標準》和新課程的需要，幫助學生從被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，在探究物理規(guī)律的過程中培養(yǎng)獲取和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學習評價的過程中，將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學的科學知識應用到新的問題中去，在學習過程中逐步形成科學探究能力。因此，有必要對新課程、新理念背景下的探究學習教學設計進行研究。

二、探究學習教學設計的內(nèi)涵

教學設計是教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。所謂教學設計，是以獲得優(yōu)化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。它包含教學設計的前期分析（包括學習背景分析、學習任務分析、學生分析）、教學策略設計（含教學媒體的選擇）、教學設計的評價（含教后的反思）等方面。

探究學習教學設計是指：運用系統(tǒng)方法分析教學問題、闡明教學目標，建立基于現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡資源，同時運用科學探究的方法（即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流），以幫助學生主動獲取知識、發(fā)展科學探究能力、形成科學概念、養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。探究學習教學設計實質(zhì)上是基于現(xiàn)代信息技術、網(wǎng)絡資源，將科學問題的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的過程。

實施探究學習的目的是：不但使學生知道知識的結果和結論，同時懂得獲取知識的過程和方法，養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。

三、探究學習的教學環(huán)境設計

教學環(huán)境是學生可以在其中進行自主探究學習的平臺，是一個支持和促進學生學習的場所。建構主義認為，學生在豐富的學習環(huán)境下，充分利用學習資源，借助老師、同學的幫助，通過意義建構的方式而獲取知識。傳統(tǒng)的教室是學習資源和認知工具相對貧乏的學習環(huán)境，這種學習環(huán)境使得學生的探究學習極為困難。而基于現(xiàn)代信息技術的學習環(huán)境（數(shù)字化學習環(huán)境）有充裕的信息資源和促進探究學習的認知工具。

1、硬件教學環(huán)境設計

學校校園網(wǎng)由網(wǎng)管中心、主干網(wǎng)和各樓內(nèi)的局域網(wǎng)組成，覆蓋整個校園。數(shù)字化教室與中心交換機實現(xiàn)數(shù)百兆連接，供學生上因特網(wǎng)用；配有多媒體教學控制系統(tǒng)、教師機；學生每人

（或合作小組）配一臺多媒體電腦作為學生工作站，所有電腦均連接在學校的校園網(wǎng)上，成為學生自主學習的工具。

2、軟件教學環(huán)境設計

軟件教學環(huán)境包括網(wǎng)絡資源庫和討論區(qū)，核心是校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡資源庫。

2.1網(wǎng)絡資源環(huán)境——網(wǎng)絡資源庫

校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡資源庫是一種基于網(wǎng)絡技術搭建的智能化平臺所支撐的、“豐富”的教學環(huán)境。該教學環(huán)境結構圖如下：

圖一 探究學習的教學環(huán)境結構圖

校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡資源是一種開放型的學習資源，它包括電子教材、錄像資料、音頻資料、視頻資料、文字材料、網(wǎng)絡信息資源等。

教學素材庫為學生提供自學素材；網(wǎng)絡課件庫為學生或教師提供網(wǎng)絡課件；背景資料庫提供與教材內(nèi)容相關的多媒體資料和指導性自學資料，以擴大學生的知識面，提高學生自主學習能力。

虛擬實驗室備有演示性實驗、輔助性實驗、拓展性實驗、設計性實驗，設計實驗系統(tǒng)為學生提供一個展示自己才華的平臺。

智能習題庫備有智能題庫系統(tǒng)、智能考試系統(tǒng)，學生可根據(jù)自己的需要，選用不同內(nèi)容、不同層次的習題進行自我檢測。

探究式學習案例庫提供了一些有關學生探究式學習的案例供學生參考，將課堂內(nèi)的探究活動延伸到課外的實驗、調(diào)查及其它學習活動，并從相關網(wǎng)站向外延伸到因特網(wǎng)。

2.2協(xié)作學習環(huán)境——校園網(wǎng)上的討論區(qū)

校園網(wǎng)上“討論區(qū)”的設立，從根本上沖破了傳統(tǒng)課堂教學中教學時間和教學空間的限制。討論區(qū)包括學科論壇和在線答疑。

教師與學生、學生與學生之間的交流，可以通過基于網(wǎng)絡環(huán)境的討論區(qū)來實現(xiàn)，最常用的是BBS論壇方式。其次，可以采用在線答疑的方式進行討論和交流。例如采用E-mail、ICQ等方式來實現(xiàn)討論和交流，它更適合于個別化學習。

四、高中物理探究學習教學過程設計

在長期的教學實踐和教改實驗中，我們將現(xiàn)代信息技術與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力為宗旨，以學生自主學習為核心，以誘導型探究為主要學習方式，以學生自我評價和他人對學生評價相結合為主要評價方式，形成了探究學習教學過程設計。該教學過程設計的流程圖如下所示：

問 題 探 究 評 價

圖二 高中物理探究學習教學過程設計流程圖

該教學過程設計分以下幾個環(huán)節(jié)：

1、提出問題，創(chuàng)設情景

教師通過不同的途徑和方式（如教師引導、學生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學生提出科學的問題。接著，利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設特定的學習情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導學生進入學習，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

2、提出假設，科學驗證

探究學習教學設計的核心要素，是要求學生提出假設、設計探究方案進行探究，直至得出結論。這階段是自主探究階段，具體包括：（1）根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息作出比較合理的猜想、假設和設計探究方案；（2）由學生通過網(wǎng)絡訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡服務器上的網(wǎng)絡資源庫。學生帶著問題或?qū)嶒灧桨竿ㄟ^網(wǎng)絡的必要幫助獨立進入教師設置的學習環(huán)境進行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術與多媒體實驗輔助系統(tǒng)進行實時實驗探究，收集實驗數(shù)據(jù)。

3、分析討論，得出結論

這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；

（2）對得出的結論作出科學解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網(wǎng)絡的輔助進行網(wǎng)上協(xié)作學習。學生通過網(wǎng)絡的輔助，將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結論帶入網(wǎng)絡討論區(qū)進行交流，比較各小組的探究過程和思維結論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨合理。

4、小結交流，測試反饋

（1）學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；（2）學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；（3）教師對本課的學生小結進行適當?shù)难a充、總結和評價，并讓學生瀏覽網(wǎng)頁“小結”；（4）小結后，引導學生進入網(wǎng)絡智能習題庫，完成自我測試，測試結果由計算機網(wǎng)絡當即反饋給學生。

這種探究學習教學設計不僅關注學生“知道什么”，更關注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會并進而會學”方面下功夫，通過學生的主動參與、親身體驗促進學生對科學知識的“動態(tài)建構”。

五、探究學習教學設計的評價

探究學習教學設計的評價是指：以現(xiàn)代科學的教育思想、教育理念、教學方法、教學手段、教學目標為依據(jù)，運用科學方法，對教學設計方案進行價值判斷，并為以后的教學設計提供信息反饋的過程。教學設計的評價既有一般教學評價的共性，也有其本身的特點。

探究學習的課堂教學設計評價主要是形成性評價，目的是獲得教學設計方案的成功或失敗的反饋信息，對教學設計方案作出進一步的修改，提高教學設計方案的質(zhì)量，真正實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化；就教學評價而言，是對學習過程及其結果的評價。這種評價有利于促進學生探究技能的發(fā)展和自主學習能力的提高。

對學生學習的評價是以學生的探究活動過程為重點，主要體現(xiàn)以下幾個方面 ：

（1）主動性原則：學生在探究活動過程中主動參與的程度。

（2）實踐性原則：學生參與探究活動的深入和拓展程度、探究方案的科學性和合理性，以及開展探究活動的效率。

（3）創(chuàng)造性原則：學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力是否提高。

（4）建構性原則：學生對所學知識的意義建構。對學生學習評價的目的是將學生的學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，學生在科學探究活動中通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

六、探究學習的課堂教學過程設計案例分析

下面以高中物理《原子的核式結構》為例來分析探究學習課堂教學設計的思想。

（一）教學目標設計

1、知識與技能：①了解電子發(fā)現(xiàn)的過程和重大意義；②知道湯姆生原子模型；③知道a粒子散射實驗，說出其設計思想；④知道原子的核式結構模型的主要內(nèi)容，理解模型提出的主要思想。

2、過程與方法：①初步具備實驗設計能力和抽象思維能力；②具有理解和概括實驗現(xiàn)象的能力，邏輯推理實驗結果的能力；③體驗科學探究過程。

3、情感、態(tài)度和價值觀：通過原子核式結構發(fā)現(xiàn)的教學，初步養(yǎng)成科學的世界觀、頑強的意志品質(zhì)和實事求是的科學態(tài)度。

（二）教學過程設計

1、提出問題，創(chuàng)設情景

（1）問題的提出

上課前播放背景音樂；上課后引導學生通過校園網(wǎng)進入背景資料庫學習有關情景資料，激發(fā)學生質(zhì)疑。如：①三項重大物理發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？三項重大物理發(fā)現(xiàn)具有什么意義？②原子的組成問題是怎樣被提出來的？③原子的核式結構是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？通過瀏覽網(wǎng)頁呈現(xiàn)遞進式的問題，引導學生進入學習情景。

（2）問題情景的創(chuàng)設

學生學習的情景資料有：①19世紀的最后十年中三項重大物理發(fā)現(xiàn)（X射線、天然放射線、電子）的音頻、視頻資料；②近代物理發(fā)展史實的音頻、視頻資料；③核能釋放（原子彈爆炸、核電站）的音頻、視頻資料。

2、提出假設，科學驗證

這一階段是學生自主探究階段，學生帶著疑問進入自主探究學習網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁由電子的發(fā)現(xiàn)、湯姆生模型、α粒子散射實驗等三大學習任務組成。各個學習任務的學習內(nèi)容如下：

（1）電子的發(fā)現(xiàn)

該學習任務主要是探究湯姆生怎樣對陰極射線進行研究直至發(fā)現(xiàn)電子及電子發(fā)現(xiàn)的意義。學習內(nèi)容有：①電子的發(fā)現(xiàn)（點擊“實驗裝置”，出現(xiàn)陰極射線實驗裝置模擬圖；點擊實驗裝置中的“開始”，播放工作原理、物理過程動畫）；②電子是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？③為什么說電子是原子的組成部分？④電子的發(fā)現(xiàn)具有什么意義？⑤電子與帶正電的物質(zhì)怎樣構成原子呢？⑥電子質(zhì)量很小，原子的質(zhì)量集中在哪里？

（2）提出假設——湯姆生原子模型 該學習任務主要是探究湯姆生對原子結構的研究。學習內(nèi)容有：①湯姆生模型的提出及其理論，包括：文字材料和模型模擬圖；②實驗驗證；③實驗結果與假設的矛盾；④該模型的成功和不足之處。

（3）設計新的探究方案——α粒子散射實驗

該學習任務主要是探究α粒子散射實驗現(xiàn)象。由于α粒子散射實驗無法用真實的實驗演示給學生看，通過多媒體網(wǎng)絡技術，這一難點迎刃而解。該學習任務有：①實驗設計思想；②實驗裝置模擬圖；③實驗過程模擬；④實驗現(xiàn)象觀察；⑤實驗結果及分析，其中設置了4個層層遞進的問題，并配以動畫模擬演示。

3、分析討論，得出結論

這一階段是學生合作探究階段，學生對自主探究過程中遇到的問題與與老師或?qū)W生進行討論、交流，可以是面對面的交流，也可以進入網(wǎng)絡交流。通過分析討論，尋找物理規(guī)律。

（1）α粒子散射實驗現(xiàn)象與湯姆生原子結構學說間矛盾的研究

該學習任務主要是通過研究α粒子散射實驗現(xiàn)象與湯姆生對原子結構學說的矛盾來探究新的學說。

（2）盧瑟福核式結構模型的構建

該學習任務主要是探究原子核式結構模型的建立過程。學習任務有：①盧瑟福核式結構模型提出的背景、依據(jù)及其理論；②盧瑟福原子核式結構模型對α粒子散射實驗現(xiàn)象的解釋；③原子核大小的估計。

4、小結交流，測試反饋

（1）小結交流：該學習任務主要是由學生對本節(jié)課研究的主要內(nèi)容、研究的思路、研究的方法進行歸納和總結，形成結論。教師指導學生學習網(wǎng)頁“小結”。

（2）網(wǎng)上測試：針對本課所學內(nèi)容進行練習，以鞏固和延伸所學知識。

此外，有疑問的學生可以進入“疑難導學”網(wǎng)頁進一步學習，學有余力的學生可進入教學資料庫瀏覽教學資料，如有關湯姆生的資料、有關盧瑟福的資料等，還可以進入與本課題相關的網(wǎng)站進行學習。

七、探究學習教學設計的教育功能

教學實踐表明，與以灌輸、記誦、被動接受為特征的傳統(tǒng)課堂教學相比，探究學習教學設計在教師現(xiàn)、學生觀、學習觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵，具有傳統(tǒng)課堂教學無法實現(xiàn)的教育功能。

1、有利于學生深入理解所學知識

實施探究學習使學生由被動的學習者向主動的學習者轉(zhuǎn)變；探究學習教學設計

強調(diào)學生的自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，在學習過程中，讓每一位學生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程；學生的學習結果是學生自己發(fā)現(xiàn)或探索出來的，學生不但知道知識的結果和結論，同時懂得獲取知識的過程和方法，有利于學生深入理解所學知識。

2、利于培養(yǎng)學生科學探究能力

探究學習教學設計強調(diào)學生的自主探究實踐，要求學生關注自身生活和社會生

活，親身參與探究實踐活動，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；強調(diào)學生的探究過程，關注學生在探究活動過程中主動參與的程度，學生通過確定課題、進行探究、表達交流、總結提高等具體的探究過程，獲得體驗、感悟，獲得知識的結果和結論，同時發(fā)展科學探究能力。

3、有利于學生養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神

探究學習是一種使學生獨立探索、自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握知識的一種學習方式。

它是學生在一定的問題情境中，借助現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡環(huán)境、課本和教師等提供的學習支持資源，或獨立探索，或協(xié)作討論，通過自主探究、互相協(xié)作等方式最終找到解決問題的方式和方法，進而形成正確的結論與概念。在親身探究中，學生真切地感受到了“要知此事要躬行”的道理。這種親歷過程，使他們漸漸養(yǎng)成只有經(jīng)過親身觀察和檢驗才真正相信的科學態(tài)度和科學精神。

4、有利于提高學生的協(xié)作精神、信息處理能力和自我評價能力；

探究學習過程中需要學生相互合作、協(xié)同，進行各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合

作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學生學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，從而促進學生協(xié)作精神的提高。

此外，探究學習教學設計注重學生在開放的知識背景中去發(fā)現(xiàn)問題，基于信息化網(wǎng)絡資源的支持進行探究，從網(wǎng)絡資源中收集對自己有用的信息、獲取自己所需要的資料，對收集的信息和獲取的資料進行分析、整理、加工、重組，提出解決問題的假說；根據(jù)假說，提出解決問題的方案，對假說進行驗證、評價。這樣的探究技能訓練，有利于提高學生的信息處理能力和自我評價能力。

5、有利于個別化教學的實施

探究學習教學設計強調(diào)學生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，利用多媒體和網(wǎng)絡技術創(chuàng)設高、中、低多層次非線性的教學環(huán)境，對學生的“腦、手、眼、口、耳”進行“全頻道”式輸入，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、剖析和解決問題，以適應不同層次學生個體差異性的需求。通過問題情景的誘導，讓每一位學生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程，不同的學生根據(jù)自己的原有水平不同程度地“創(chuàng)造”出知識、發(fā)展探究技能，從而使個別化教學成為現(xiàn)實；此外，這種教學設計模式使學生主動地從課堂內(nèi)的學習延伸到課堂之外，從而沖破了傳統(tǒng)課堂教學中的時間和空間的限制，更有利于個別化教學的實施。

但是，探究學習教學設計是一種正在探討和嘗試之中的創(chuàng)新型教學方案，在實施探究學習的同時要注意多種教學方案和教學方法的運用，充分發(fā)揮探究性學習與傳統(tǒng)的接受性學習之間的互補優(yōu)勢，使兩者相得益彰。

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薦初二物理《浮力》教學案例(5000薦薦初初二中物物理

教理

案教

學

案物

態(tài)例

變

字)

化

薦初中物理教學設計和反思(3000字)薦初中物理教學案例《密度》(800字)

第三篇：高中歷史教學組織形式改革探究

高中歷史教學組織形式改革探究

摘要：隨著國家近幾年的應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過程中，加之素質(zhì)教育的不斷深化，傳統(tǒng)的高中歷史教學組織形式的弊端越來越顯現(xiàn)出來，慢慢的也成為了制約人才成長的瓶頸，也由此阻礙了社會的發(fā)展和進步。新型的素質(zhì)教育倡導的是“以人為本”，注重的是突出學生的主體位置。這就更加確定了教育者要對傳統(tǒng)的高中歷史教學組織形式進行改革探究，不僅要改革不合時宜的教學理念，也要改革教學實踐，不斷的進行研究和創(chuàng)新，探究出新的教學組織形式。以下是總結的幾點改革措施。

關鍵詞：高中歷史；教學組織形式；創(chuàng)新改革

前言：

隨著近年來素質(zhì)教育的不斷深化落實，傳統(tǒng)的應試教育的高中歷史教學組織形式已經(jīng)不能適應當今時代的發(fā)展需求，并且制約著人才的成長。而素質(zhì)教育注重的是學生作為學習主體的重要性要求對傳統(tǒng)的高中歷史教學組織形式進行改革，并加以促進學生的學習和人生發(fā)展。在深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育下，2001年，國家下發(fā)了《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》根據(jù)這一決定中，轉(zhuǎn)變學生學習方式問題收到了前所未有的重視。由此可見，比起死記硬背的機械訓練；主動參與，樂于探究，交流合作才是正確的學習方式。

一、高中歷史教學組織形式研究現(xiàn)狀

1、教育現(xiàn)狀

由于人們一直強調(diào)高考的神圣，對于高中的歷史教育，無論是理論還是實踐，學生們對于課堂的自主學習能力不夠，同時教學方式也跟不上教學發(fā)展的步伐，所以學生的課堂參與程度很低。這樣就造成了課堂上顯得枯燥無味，學生也慢慢的缺少了學習的樂趣，而教師依然是課堂的主導者，老師也忽略了學生的課堂感受，使學生漸漸的失去了學習的積極性與主動性。

2、學生現(xiàn)狀

往往學生的自我控制力非常差，意志力薄弱，非常容易受到外界的干擾。對于學習歷史的興趣與動力容易產(chǎn)生大的波動。社會上也常常以“十年寒窗苦讀”、“沒有苦中苦，難得甜上甜”為個人發(fā)展的榮光，但當今的青少年，不喜歡聽這些，再加上由于是填鴨式的教育，很多學生不能大膽的提出自己的想法和獨特新穎的觀點，只是人云亦云，不能真正成為課堂的主人。

二、高中歷史教學組織的改革趨勢

1、歷史課程將在高中教育發(fā)揮更大作用

二十一世紀的科技發(fā)展必將更加迅速，人民的生活質(zhì)量將會有很大改善，科學類課程在新世紀學校中將占據(jù)重要地位，高中歷史的課程還可以使學生們認識當今的世界形勢和中國國情，激發(fā)高中學生的民族自尊心和自信心，并引導學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀所以21世紀的歷史課程將會在高中教育中發(fā)揮重要作用。

2、歷史課程將更加重視教育功能

例如英國1999年的歷史課程標準就提出“高中學生應著重理解20世紀的歷史對他們今天生活的世界有什么影響應增長學生的歷史見識，幫助他們理解現(xiàn)代世界”。通過歷史促進學生的精神、道德以及社會、文化觀念的發(fā)展。主要幫助學生認識在文化和超時代文化之間的不同點和相似點。課程標準在歷史的重要性闡述中認為學生學到的東西能影響他們的個人抉擇、個人態(tài)度和價值觀。由此可以看出英國的歷史課程目標十分注重課程的教育功能。雖說是英國國家的價值觀在歷史教育中的反映，但對我國21世紀的歷史課程的發(fā)展有一定的借鑒意義。

3、歷史課程的形式將更加靈活多樣

21世紀的高中歷史課程將隨著國家對學校的投資加大和現(xiàn)代化教學設施的普及，任何時候都可以用現(xiàn)代化的教學手段改變課程面貌，課堂對學生的吸引力將會大大提高，學生的學習效果也更為有效。傳統(tǒng)的教學方式以老師講為主必定會成為歷史。今后的更多歷史教學方式將會是觀看影視資源、計算機軟件的運用、網(wǎng)絡查詢等等。

4、歷史課程將具有更多的人文色彩

尊重學生、尊重個性是衡量一個社會現(xiàn)代化程度的?酥荊?更是衡量課程人文色彩程度的重要標志。在未來，我國高中歷史課程追求的目標將會是人，而不是學科本身。其具體表現(xiàn)是強化學生在課堂中的主體地位，課程設計由方便教師教授變?yōu)榉奖銓W生學習，使學習活動由單一變?yōu)槎喾N多樣，由被動變主動

三、高中歷史教學組織新形式及實施策略

1、開展實踐活動課，提高學生實踐能力

單純的文字教學會使學生逐漸失去學習的興趣，作為一門綜合性極強的基礎學科，老師應在歷史教學過程中開展一些實踐活動課，并讓學生結合博物館資源進行歷史學習，使學習中學到的知識與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的好奇心，在實踐過程中學習和理解歷史知識。

2、進行小組探究，培養(yǎng)學生探究習慣

在學生進行小組探究時，教師要注意引導學生相互配合，團結協(xié)作，尊重他人意見，從而提高學生的綜合素質(zhì)。讓學生靈活掌握學習的合作探究方法。小組之間可以通過合作探究，發(fā)揮了每個成員的作用也讓每位學生有展示自己的機會，使小組每位成員在學習上都有一定的提升，調(diào)動學生學習的積極性讓課堂氛圍變得活躍，既發(fā)展了學生解決問題的能力又開闊了學生的歷史見識，讓學生靈活掌握合作探究的方法。

3、鼓勵學生積極表達，活躍學生歷史思維

在學生發(fā)言時，教師要對學生做出正確的指導方法，加強學生的思維能力和表達能力。教師應想辦法提高學生運用歷史知識的能力，讓學生活學活用。其次，鼓勵學生們積極的發(fā)言不僅提高學生上課的興趣，還能培養(yǎng)學生的思維能力和綜合能力，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣從而活躍學生的歷史思維。這樣的教學，不僅有助于教師完成教學任務，還有助于鍛煉學生自身的學習能力，讓學生的歷史思維得以形成和發(fā)展。

四、結束語

國家的改革不是把原有的真理推倒重來，而是在借鑒傳承中創(chuàng)新，改革要從實際出發(fā)，尊重教育，尊重改革，在借鑒歷史的真理下進行改革創(chuàng)新，而不是一昧的、盲目的改革。尊重教育規(guī)律，尊重學生主體。把面對學生差異，滿足學生差異，發(fā)展學生差異作為歷史教學組織形式改革的基本原則。通過歷史必修課，培養(yǎng)學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

參考文獻：

[1]趙延寧，高中歷史教學組織形式改革探究.[J].《魯東大學》2013

[2]教育部基礎教育司《全日制義務教育歷史課程標準解讀》.北京師大2003年6

[3].皮連生，《學與教的心理學》（第五版）.[J].華東大學出版社，2009年5月

第四篇：高中歷史教學設計

篇一：高中歷史人教版教學設計

高中歷史人教版教學設計

課題：春秋戰(zhàn)國時期的文化

（一）【教材分析】

1、知識結構

“百家爭鳴”局面的形成

2、教材建議

本專題是“思想史”的第一專題，教師要幫助學生逐句分析教科書正文前面的“導語”，向?qū)W生交代兩點：第一、儒家思想是中國傳統(tǒng)文化主流思想；第二、要從四個階段認識儒家思想形成與發(fā)展演變的脈絡。第三、儒家思想充分吸取眾家之長，經(jīng)孔子創(chuàng)立、孟子和荀子繼承發(fā)展，西漢發(fā)揮。最終成為中國傳統(tǒng)思想的主流思想。第四、對道家、墨家、法家思想簡要分析并指出與中國傳統(tǒng)文化的關系。

本目教材主要包含兩方面內(nèi)容：第一，春秋戰(zhàn)國時期儒家等諸子百家的代表人物及其主要思想。第二，認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。

【學習目標】

1、知識與技能

了解孔子、孟子、荀子、老子、莊子、韓非子和墨子等思想家以及儒家思想的形成過程。其中重點講述儒家思想。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張；認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴局面形成的原因及 重要意義。

（2）過程與方法：

學生可以根據(jù)教科書與教師提供的材料以及自己的觀察所得，進行推理分析，主動探究 問題的答案，并學會用觀察法、比較法等方法學習有關問題。能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較，概括和闡釋。

教師應該注重運用“抗震救災”素材啟發(fā)教學，設計具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導學生主動探究，并對學生在探索過程中的表現(xiàn)予以及時而恰當?shù)脑u價。

（3）情感態(tài)度價值觀：

通過對春秋戰(zhàn)國時期思想活躍而繁榮的文化盛況的學習，使學生對祖國文化有深入的認識，從而更加熱愛祖國歷史與文化，有志于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；逐步培育起民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)愛國主義情感。

【重點、難點分析】

本課重點：“百家爭鳴”局面出現(xiàn)的社會原因和歷史意義；孔子、孟子、荀子、老子、韓非子思想的主要內(nèi)容。

本課難點是：春秋戰(zhàn)國時期諸子的思想及對他們的評價

【設計思路】圍繞“百家爭鳴”形成的原因、各家思想觀點、對中國傳統(tǒng)文化的影響進行教學

【教學用具】多媒體教學

【教學時間】1課時

【問題研討】本節(jié)是中國古代思想的第一個專題內(nèi)容，內(nèi)容豐富，但在備課中對查閱資料不夠完整，教學中對諸子百家思想觀點的深入講解度把握不夠準，課題之間的過渡還需要流暢，課堂氣氛不活躍，問題設計缺乏新穎。但個人認為在教學導入中結合現(xiàn)實生活。課堂總結感染力度強，激起學生愛國熱情，弘揚民族文化。爭取更大進步。

【教學流程】 新課導入

【出示課件】

教學過程

教師提問：春秋戰(zhàn)國時期文化的最大特點為文化異常繁榮，哲學思想流派紛呈，出現(xiàn)空前絕后的“百家爭鳴”的局面。

板書：一：“百家爭鳴”局面的形成教師提問：：“百家爭鳴”中所謂“百家”真是一百家嗎？“爭鳴”又指什么呢？

學生回答：所謂“百家爭鳴”指諸子百家，形容數(shù)量很多?！盃庿Q”為諸子百家之間相互爭辯。

教師解釋：“百家”指泛指，意為數(shù)量多，《漢書·藝文志》中主要分為儒家，墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等十家。由于小說家沒有完整理論系統(tǒng)，故不能稱其一家。其他九家被稱為“九流”即我們常說“三教九流”中“九流”的來歷。所謂“爭鳴”指當時代表各階層，各派政治力量的學者或思想家都希望按照本階級的利益和要求，對宇宙、社會對萬事萬物作出解釋，于是他們著書立說，廣收門徒，爭相發(fā)表自己的見解?！鞍偌覡庿Q”就是春秋戰(zhàn)國時期知識分子中不同流派爭芳斗艷的局面。

教師提問：：春秋戰(zhàn)國時期，為什么會在思想領域出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面呢？

學生回答：思考中?? 教師引導：出示課件（幫助學生理解“百家爭鳴”的原因）

中央電視臺記者在采訪中與一個西北放羊娃的對話：

“你每天干什么?”

“放羊。”

“放羊為了什么?”

“掙錢。”

“掙了錢呢?”

“娶媳婦?！?/p>

“娶了媳婦呢?”

“生娃?！?/p>

“生了娃，讓他干什么?”

“放羊?！??

說完，放羊娃便趕著羊走了。望著孩子那瘦小的身影，記者沉默了??

教師提問：：?等同學們笑過后?同學們有沒有想過，這個放牛娃為何如此幼稚甚至可悲的想法呢？

學生回答：他沒有讀過書。

教師提問：：最大的可能是他為什么不去上學讀書呢？

學生回答：可能是太窮了，太落后了，或者思想落后。

教師提問：：這放牛娃的想法歸根到底受什么因素的制約？

學生回答：經(jīng)濟因素

教師分析：他的想法最終受經(jīng)濟因素的制約，這反映歷史唯物主義的什么觀點？

學生回答：社會意思決定社會存在??或者一定的思想文化是一定時期社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展反映。

教師提問：：結合春秋戰(zhàn)國時期的歷史背景分析指出春秋戰(zhàn)國時期思想文化出現(xiàn)的原因有那些？并指出根本原因是什么？

學生回答：學生甲：春秋戰(zhàn)國，是我國由奴隸制向封建制轉(zhuǎn)變的社會大變革時期。鐵器的使 用和推廣是這個時期生產(chǎn)力發(fā)展的重要標志。新的生產(chǎn)工具的使用，大大提高了生產(chǎn)率。在農(nóng)業(yè)上，鐵農(nóng)具和牛耕的使用和推廣，使大規(guī)模水利工程的興建成為可能，大量荒地得到開墾，私田數(shù)量不斷增加，促使井田制逐步瓦解。封建的生產(chǎn)關系開始發(fā)生、發(fā)展起來。新興地主階級順應歷史發(fā)展的潮流，在同奴隸主階級的斗爭中，不斷取得經(jīng)濟上和政治上的勝利。學生乙：春秋戰(zhàn)國時期。周王室衰微，分封制崩潰，諸侯爭霸紛爭不斷士大夫崛起且被重用 學生丙：春秋戰(zhàn)國時期官學腐敗，私學興起。又“學在官府”下移到“學在民間” 教師總結：經(jīng)濟上生產(chǎn)力的發(fā)展，封建經(jīng)濟發(fā)展為思想文化的繁榮奠定物質(zhì)基礎

政治上周王室衰微，**不斷，為思想文化自由發(fā)展奠定社會環(huán)境。思想文化上“士”階層的活躍，私學興起。造就一批學識淵博的“學者”，為其提供可能。以上三方面哪一方是最根本的原因呢？

學生回答：生產(chǎn)力的發(fā)展

教師分析：生產(chǎn)力的發(fā)展導致經(jīng)濟基礎的變化是其出現(xiàn)的根本原因

教師過渡：請同學們判斷下列主張屬于春秋戰(zhàn)國時期哪派的思想【出示課件】

仁者愛人、民貴君輕——“仁”民本思想（儒家）

萬物虛無、福禍相依——“無為”樸素辯證法思想（道家）

兼愛非攻，節(jié)約尚賢——兼愛、非攻、節(jié)約、尚賢（墨家）

以法為教、今必勝昔——法治、中央集權、政治變革（法家）

教師引導：分組學習，每組分別代表儒家、道家、法家、墨家四個學派，給同學們2分鐘時間默讀課本指出各家主要觀點，并且對其簡要評價。（出示課件供學生參考，指導學生）

請同學們歸納總結后每組選舉代表回答，本組同學可以補充。其他組可以在回答結束后進行指正，批判。讓我們的課堂也形成“百家爭鳴”的局面。

板書：二：各派思想觀點

教師講述：儒家思想是中國傳統(tǒng)文化的主流思想，在吸收借鑒其他思想成果的基礎上發(fā)展完善而成?！境鍪菊n件】（展示孔子誕辰2556周年圖片、孔廟、）

并提問：如果有外國朋友來中國山東孔廟參觀，如果派你去當向?qū)?，你怎么介紹孔子呢？ 學生回答：孔子是這樣概括自己一生的：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩?！薄墩撜Z·為政》孔子（公元前551—前479年），名丘，字仲尼。他父親孔紇，又名叔梁紇，曾做過陬邑（今山東曲阜東南）宰，本身屬于貴族階級下層的“士”。他的母親姓顏，名叫征在?？鬃?歲時，父親就死了，17歲時母親也死了?？鬃忧嗄陼r，曾做過管理倉庫（委吏）和管理牛羊（乘田）的小吏。后來孔子精通“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。是儒家學派的創(chuàng)始人，是我國古代著名的思想家、教育家、歷史學家，被后人尊稱為“圣人”其主要思想核心為“仁”學 板書：孔子生平

教師啟發(fā)：1988年，75位諾貝爾獎獲得者在法國巴黎發(fā)表宣言：“如果人類要在21世紀生存下去，必須回到2500年前去汲取孔子的智慧”。其智慧的核心思想是什么？

學生回答：“仁”

教師提問：：我們又如何理解孔子的“仁”的思想含義？（教師引導學生分析教材p20頁）學生回答：“仁者愛人”

教師總結：仁愛、關懷、體諒、包容等一切美德，為人處事的最高道德標準。篇二：以教為主的教學設計案例(高中歷史)以教為主的教學設計：

“高中歷史-------抗日戰(zhàn)爭”教學設計案例

1、教學對象——學習者的特征分析 ⑴總體定位：

高中歷史課程為高中必修科目，面向?qū)ο笾饕歉咭蝗w學生與高二高三文科生。⑵起始能力分析：

①抗日戰(zhàn)爭是中國近代史的重要內(nèi)容，也是歷來高考的重要考點，具有架構整體中國近代史框架，融合二戰(zhàn)前后時代大變化的理解。

②學生初中已經(jīng)初步接觸過“抗日戰(zhàn)爭”這一課的內(nèi)容，但是初中內(nèi)容較高中過于淺顯，大多數(shù)學生已不具備清晰記憶初中課本的知識點的能力或有學生記得相關內(nèi)容但是涉及內(nèi)容較多不能夠全面系統(tǒng)的掌握。需要將初中與高中知識點合并并且進一步深化知識結構，便于學生從整體上和細節(jié)上理解。⑶學習者特征分析：

①高中生一般特征分析：思維能力得到迅速發(fā)展，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢，并且抽象邏輯思維屬于理論性，可以辯證的掌握所學課程。

②特定群體特征：本課程為文科生高考必考科目，因此學生對于學好此門課程渴望較強，只要老師能夠抓住考試的重點難點，帶著學生從整體脈絡和細節(jié)上掌握，便于學生的學習記憶，就可能會激發(fā)他們的學習積極性，更以取得好的成績，否則會導致他們的興趣轉(zhuǎn)移，甚至失去對學好該課程的信心。⑷分析方法：

采用教師教學預估，與學生交流，問卷調(diào)查的形式。

2、為何而教——教學目標分析

根據(jù)對學生起點水平的分析，制定了認知—情感—能力三級教學目標，具體如下： ⑴認知目標：

①了解抗日戰(zhàn)爭的時代背景，日本侵華的內(nèi)容，國共兩黨合作抗日的過程（知道）

②理解日本侵華的原因，抗日戰(zhàn)爭的結果與對于中國和世界反法西斯戰(zhàn)爭的影響（理解）分析國共第二次合作的原因及抗日戰(zhàn)爭中國勝利的原因（分析）④評價中國共產(chǎn)黨和國民黨的抗日行動（評價）⑵情感目標：

①能集中注意力聽教師講課（接受）

②通過對抗日戰(zhàn)爭的分析產(chǎn)生自己對戰(zhàn)爭正義非正義的認識（價值觀）③通過學習本課培養(yǎng)學生的中華民族精神（品格形成）⑶能力目標：

提高對事物的認知能力（判斷）

舉一反三在腦中鏈接知識的能力（應用）客觀看待歷史事物的能力（應用）自己查閱歷史資料的能力（評價）

3、教什么——教學內(nèi)容分析：

本課出現(xiàn)在高中歷史課本全日制教科書《中國近代史》（人民教育出版社出版），是本冊書的第一個重要知識點，講授時間為1學時。對教學內(nèi)容分析安排如下：

歷史原因：日本蓄謀已久

原因與條件：中國：半殖民半封建社會、沒有統(tǒng)一

日本：大陸政策成熟、經(jīng)濟危機打擊

制造慘案，屠殺中國人抗

日日本侵華：經(jīng)濟掠奪（以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)）戰(zhàn) 爭

政治上扶植偽政權、文化上實行同化政策

國民黨抗日

共產(chǎn)黨抗日

戰(zhàn)爭評價;4.如何取——教學方法與策略設計：

本科采用的教學方法主要為教授法、演示法、討論法、提問法。教授法要求教師要清晰的教授課本史實，使學生可以理清課本要點，對課本史實進行記憶和理解。

演示法主要是多媒體輔助教學。需要利用多媒體信息量大的優(yōu)勢，讓學生馬上看到老師的提問內(nèi)容和課本的教學內(nèi)容。

討論法由教師線設計討論議題并引導，使學生對抗日戰(zhàn)爭的失敗原因進行交流意見，利用總結概括，使學生記憶深刻。

提問法貫穿始終，對重點問題加以引導。5.教學過程簡介： 6.教得如何—教學評價： 1.診斷性評價：通過教師前測，課堂提問等方式掌握學生對該部分知識點的準備情況與掌握程度。

2.形成性評價：通過采用課堂提問的方式，教師有意識的設計不同側面的問題，通過學生作業(yè)分析和其對學習內(nèi)容的應用程度對其做出總結性評價。

3.總結性評價：期末閉卷考試。在設計試題時，要考慮到認知學習目標的考察與情感、能力學習目標考察的兼顧。并且在上提問時多加引導，是學生有更為寬廣的知識面與理解力。11歷史梁若愚

篇三：高中歷史教學設計“點”滴實踐

高中歷史教學設計的“點”滴實踐

2001年7月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，新課改的啟動促使高中教材版本與體例發(fā)生變化。依據(jù)國家課程標準，新教材編寫從原先的“一綱一本”到現(xiàn)在的“一綱多本”，不同版本的教材在內(nèi)容表述上不盡相同，下面本人以高中歷史人民版必修二中的《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》一課為例，談談對本課教學設計的“點”滴實踐。

《民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展》是我國經(jīng)濟發(fā)展史的重要內(nèi)容之一，是近代中國資本主義發(fā)展史的重要階段，它是人民版必修二“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”專題的第二課時，這節(jié)課在本專題中起著承上啟下的作用，它上承《近代中華民族工業(yè)的興起》，下啟《中國資本主義的歷史命運》。講清民國時期民族工業(yè)的發(fā)展，能更好地理解近代中國資本主義的發(fā)展變遷和歷史命運。

一、循序漸進，突出“重點”

本節(jié)課時間跨度比較長，涉及內(nèi)容比較多，在教學中如何用好教材，把握重點就顯得尤為重要。民國初期民族工業(yè)發(fā)展的原因與表現(xiàn)都是本課教學的重點內(nèi)容。在教學設計上，教師應該了解學生的知識貯備，最好以小切口、慢步走的方式來實現(xiàn)重點的突破。

第五篇：高中歷史教學設計 (精選)

高中歷史教學設計

——第一次世界大戰(zhàn)

河北省邢臺市第三中學

鄭宏磊

【說明】

我校目前所用教材由人民教育出版社歷史室編著，就是通常所說的舊人教版。

【教材分析】

本節(jié)教材主要包括三方面內(nèi)容：第一，帝國主義國家之間的矛盾。第二，帝國主義兩大軍事集團的形成。第三，第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)、經(jīng)過及其影響。三方面之間的關系是：帝國主義國家之間矛盾斗爭的實質(zhì)是爭奪殖民地；在對殖民地的爭奪與分贓過程中形成了兩大軍事集團；兩大軍事集團重新瓜分世界的斗爭導致了第一次世界大戰(zhàn)。

本節(jié)課從“一戰(zhàn)”的背景、目的、性質(zhì)、經(jīng)過和影響等方面說明20世紀的戰(zhàn)爭發(fā)展到新階段，它是人類歷史有史以來第一次真正意義上的世界規(guī)模的戰(zhàn)爭，它改變了世界政治格局，成為人類歷史的轉(zhuǎn)折點。本節(jié)內(nèi)容主要透視19世紀末20世紀初錯綜復雜的國際局勢背后的歷史真諦，即為了全球市場和殖民地而大戰(zhàn)。同時又是資本主義國家進入到帝國主義階段后彌漫于歐洲的狹隘民族主義的一次集中展示。當世界大戰(zhàn)的傷痛漸漸離我們遠去的時候，我們心中的警鐘應不斷敲響。通過探究人類歷史發(fā)展到20世紀出現(xiàn)世界大戰(zhàn)的原因，去理解 “一戰(zhàn)”的目的、性質(zhì)、過程和影響，而且這也是有效培養(yǎng)學生熱愛和平、和諧發(fā)展、關愛人類等正義感的前提基礎。

【學生分析】

本節(jié)課位于《世界近代現(xiàn)代史》（上冊）第四章第五節(jié)，是高二上學期所學內(nèi)容。此時的學生對歷史問題已經(jīng)有了一定的認知水平，初步掌握了歷史思維的基本方法，有相當?shù)臍v史文本解讀能力。但遷移和運用知識的能力還不強。所以就課標要求而言，還需教師在課堂上以典型的例題積極引導。同時教師應適當將知識面拓展，力求將所學知識前后貫通，使學生始終對歷史有一個整體的感覺。再者，以靈活多變的教學形式將知識深入淺出地傳授給學生。另外，在學習戰(zhàn)爭史的時候，學生普遍對戰(zhàn)爭中的某次戰(zhàn)役或某個人物表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師應因勢利導，在增加趣味性的同時，培養(yǎng)學生積極向上的世界觀。

【教學三維目標】

一、知識與能力

了解第一次世界大戰(zhàn)前夕歐洲列強之間的主要矛盾，分析帝國主義國家之間矛盾的根源和實質(zhì)；掌握歐洲列強之間的三對基本矛盾和歐洲兩大軍事集團的形成過程以及第一世界大戰(zhàn)爆發(fā)的導火線；理解大戰(zhàn)的性質(zhì)；整體把握戰(zhàn)爭過程和結果。學會從多角度分析重大歷史事件，培養(yǎng)歷史思維能力。

二、過程與方法

指導學生閱讀和解讀文本，有效利用教科書課程資源，培養(yǎng)學生從資料中提取有效信息能力以及史論結合、論證問題能力；啟發(fā)誘導學生有效遷移前面學習的內(nèi)容，把第一次世界大戰(zhàn)放在資本主義國家進入帝國主義階段和資本主義世界體系最終形成這個廣闊的歷史視野之下，理解20世紀出現(xiàn)世界大戰(zhàn)是全球化的產(chǎn)物；引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，并積累尋求分析解決問題的方案。教師可利用相關的文字、圖片、表格等資料創(chuàng)設生動的歷史情境，也可以讓學生搜集相關資料，提高學生分析、綜合處理問題的能力。

三、情感、態(tài)度和價值觀

認識第一世界大戰(zhàn)是資本主義列強矛盾激化的結果，帝國主義是世界大戰(zhàn)的根源。第一次世界大戰(zhàn)是一場非正義的帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭。

戰(zhàn)爭帶來災難，戰(zhàn)爭引起革命，革命制止戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭和革命改變了世界的面貌。

【重點難點】

重點：帝國主義列強的主要矛盾與兩大軍事集團的形成。

生自主探究知識。

難點：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因?！窘虒W方式】 問題教學法：采用探究式學習的方式，教師巧妙設置情景與問題，學分析、閱讀與圖示相結合?！窘虒W用具】 采用制作powerpoint課件的方式輔助教學?！菊n時安排】

一課時

【教學過程】

（導入新課）多媒體演示圖片“項莊舞劍，意在沛公”。提問一：你知道畫面中的“項莊”和“沛公”指哪兩個國家嗎？（回答：“項莊”指德國，“沛公”指英國。）提問二：“項莊舞劍，意在沛公”反映了當時國際社會的什么問題?(回答：帝國主義國家之間的矛盾尖銳)我們通過前面的學習知道了英國是一個老牌的資本主義國家，18世紀的時候就確立了世界霸權，那時德國還四分五裂，長期以來還沒有哪個國家敢公開向英國的霸主地位挑戰(zhàn)，那統(tǒng)一后不久德國又是基于什么原因和具有了怎樣的力量從而敢公然挑釁？挑釁的結果怎樣呢？又產(chǎn)生了什么樣的影響呢？我們又會得出什么樣的認識呢？通過這節(jié)課的學習，這些問題將迎刃而解。

（幻燈片打出本節(jié)課標題：第一次世界大戰(zhàn)）

（設計說明）：本課以師生互動的方式導入新課，以一張圖片引起學生興趣，接著是連續(xù)的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步深化。

師：首先我們先來了解一下本節(jié)課的教學目標。

（幻燈片展示出教學目標）

教師作簡要說明后：“好，下面就讓我們帶著這些問題與這樣的目的來學習“一戰(zhàn)”。

一、帝國主義國家之間的矛盾（同時板書）

師：請同學們根據(jù)預習，指出歐洲列強之間的三對基本矛盾，并說明這些矛盾產(chǎn)生的具體來由。

xxx

記憶和認識。

、歐洲列強之間的三對基本矛盾（板書）（此時同學們已經(jīng)回憶預習并準備回答）師：xxx同學，請你來回答這個問題。同學：?? 師：回答的非常好，請坐。下面讓我們再通過圖示來對這個問題深化（幻燈片打出圖示）

德國的“三b鐵路”等。在這個過程中，教師適當補充一些相關內(nèi)容。如巴爾干半島復雜的問題和

師：我們知道，帝國主義國家之間的矛盾是錯綜復雜的。那么，帝國主義國家之間的矛盾的根源是什么？實質(zhì)又是什么呢？請同學們回憶有關第二次工業(yè)革命和主要資本主義國家向帝國主義過渡的史實，分析作答。

2、帝國主義國家之間矛盾的根源和實質(zhì)（板書）

師：再給大家一些資料

英、德、法、美比較

列寧說：“帝國主義的重要特點，是幾個大國爭奪霸權，即爭奪領土?！?師：19世紀末20世紀初，帝國主義國家的經(jīng)濟實力與所占殖民地面積出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象，為了爭奪海外市場，帝國主義之間的矛盾日益尖銳。由此可見，帝國主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡是帝國主義國家的矛盾的根源。這和第二次工業(yè)革命以及主要資本主義國家向帝國主義過渡有什么關系嗎？

生：第二次工業(yè)革命使資本主義國家的生產(chǎn)力獲得了突飛猛進的發(fā)展。19世紀末20世紀初，主要資本主義國家美、德、英、法、日、俄相繼進入帝國主義階段。在向帝國主義過渡的過程中，由于對新技術的態(tài)度不同，各國發(fā)展速度有較大差異，體現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展不平衡，改變了列強之間力量對比。后期的資本主義國家超過了老牌資本主義國家，而這些后起國家對到掛現(xiàn)象不能容忍。從而產(chǎn)生矛盾。

師：很好，那根據(jù)列寧的話總結一下帝國主義國家之間矛盾的實質(zhì)吧？ 生：爭奪殖民地和霸權。

師：非常好。

師：我們到此知道了帝國主義國家之間的矛盾的具體緣由以及其根源和實質(zhì)，下面我們就看一下這些矛盾越來越嚴重產(chǎn)生的結果吧。

二、帝國主義兩大軍事集團的形成（板書）

師：結合剛才的那個圖給出說明。

生：德奧“同盟條約”具有反俄性質(zhì)，表明歐洲開始出現(xiàn)軍事集團；意大利加入德奧同盟，具有反法性質(zhì)，表明三國同盟的形成；法俄軍事協(xié)定具有反德性質(zhì)，表明歐洲出現(xiàn)了兩大對立的軍事集團；英法協(xié)約和英俄協(xié)約的簽訂具有反德的性質(zhì)，表明三國協(xié)約的最終形成，歐洲的兩大軍事集團也最終形成；

英德矛盾是帝國主義國家之間的最主要矛盾；“三國同盟”和“三國協(xié)約”的形成表明列強重新瓜分世界的斗爭日趨激烈；兩大軍事集團形成后瘋狂的擴軍備戰(zhàn)是一戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。

師：很好，下面我們再用另一個圖示直觀地看一下。

（幻燈片顯示）

師過渡：兩大軍事集團瘋狂的擴軍備戰(zhàn)，籠罩戰(zhàn)爭陰云?？梢哉f世界大戰(zhàn)爆發(fā)如箭在弦，一觸即發(fā)。那么，點燃戰(zhàn)火的火星是什么事件？

生齊答：薩拉熱窩事件

師：展示一些圖片并創(chuàng)設情境。

南斯拉夫薩拉熱窩有一塊石碑，碑文是“1914年6月28日，加夫里諾·普林西普在這里用他的子彈，表達了我們?nèi)嗣駥Ρ┡暗姆纯购蛯ψ杂傻南蛲??！奔臃蚶镏Z·普林西普刺殺的是（）、文中提到的事件發(fā)生在（）、文中“暴虐”是指（）這段話對“他的子彈”事件（）

生：奧國皇儲斐迪南大公、波斯尼亞的首府、國際侵略和民族壓迫、作

出了高度的贊揚

三、第一次世界大戰(zhàn)（板書）

1、導火線：薩拉熱窩事件（板書）

師：薩拉熱窩事件正好點燃了歐洲的“火藥桶”，如果沒有這個事件，帝國主義大國還會找到其他借口發(fā)動戰(zhàn)爭，兩大軍事集團已經(jīng)對戰(zhàn)爭進行了精心的準備，戰(zhàn)爭不可避免。現(xiàn)在，大家來總結一下一戰(zhàn)爆發(fā)的原因吧？

2、原因：

生：（1）根本原因：資本主義經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡

（2）具體原因：帝國主義國家之間的矛盾和兩大軍事集團形成（3）直接原因：薩拉熱窩事件

師：除此之外，現(xiàn)在一些學者又從另一個角度給出了一戰(zhàn)爆發(fā)的一個原因，我們來看一個材料。

（幻燈片顯示材料）

在20世紀初的歐洲，“每個國家突然之間有了要使自己強大的感情，但都忘記了別的國家也會有同樣的情緒；每個國家都想得到更多的財富，每個國家都想從別國得到點什么”。“在1914年戰(zhàn)爭開始的幾個星期??最愛好和平、最心地善良的人，也像喝醉了酒似的兩眼殺氣騰騰。”

問題：概括材料反映出的狹隘民族主義的內(nèi)容，結合所學知識簡述其產(chǎn)生的歐洲國際關系背景。

師生共同探討作答：本民族利益至上，排斥敵視其他民族。

背景：帝國主義爭奪霸權和重新瓜分殖民地；歐洲形成兩大軍事集團；爆發(fā)第一次世界大戰(zhàn)。

師：實際上這個題是從狹隘民族主義產(chǎn)生背景角度設問，但我們從材料中明顯感覺到狹隘民族主義在戰(zhàn)前就已產(chǎn)生，而一戰(zhàn)又使狹隘民族主義愈演愈烈。所以確切點說，狹隘民族主義應是一戰(zhàn)爆發(fā)的一個原因。

還有，大家一定知道一戰(zhàn)時戰(zhàn)場上出現(xiàn)了一些新式武器，如坦克、飛機等，說明了什么？

生：第二次工業(yè)革命的成果和巨大的生產(chǎn)力被運用于軍事領域：新式武器（潛艇、飛機、坦克、遠程大炮等）能使戰(zhàn)爭突破了以往以陸地為主的限制，擴大到海洋和空中；新的交通工具和新的通訊工具的出現(xiàn)，又擴大了戰(zhàn)爭的規(guī)模?？傊?，科技可以給人類世界帶來光明，也可以毀滅人類文明。只有科技與人文精神相結合，才能使人類世界有個真正美好的明天。

師：看下面一題

1920年，梁啟超在《歐游心影錄》中談到“科學萬能說”時，認為它“當然不能像從前一樣的猖獗”。梁啟超之所以這樣說，是因為（）ａ．科學技術在中國的傳播遇到阻礙

ｂ．科學技術在歐洲的發(fā)展水平很高

ｃ．科學技術在世界大戰(zhàn)中成為戰(zhàn)爭工具

ｄ．科學技術的發(fā)展速度減緩

師：下面幾個問題比較容易作答。同學們根據(jù)預習自己歸納一下。

3、第一次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)（板書）

生：??

師：作戰(zhàn)雙方都是為了殖民地和霸權，因此都是非正義性的帝國主義戰(zhàn)爭，塞爾維亞一國絲毫不能改變整個大戰(zhàn)的性質(zhì)。下面大家通過了解一戰(zhàn)的經(jīng)過，思考一下戰(zhàn)爭后期有利于結束戰(zhàn)爭的因素？

4、戰(zhàn)爭的經(jīng)過（板書）

（幻燈片演示一些圖片和戰(zhàn)爭經(jīng)過示意圖）

生：戰(zhàn)爭第三階段美國和中國參戰(zhàn)，俄國十月革命勝利建立人類歷史上第一個社會主義國家等因素，加速了一戰(zhàn)結束。

師：戰(zhàn)爭帶來災難，戰(zhàn)爭引起革命，革命制止戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭和革命改變了世界的面貌。關于這個問題，我們將在俄國十月革命一節(jié)進一步論述，這里不再展開說明了。那么，戰(zhàn)爭的結果和影響如何呢？

5、第一次世界大戰(zhàn)的結果和影響（板書）

生：??

師：從今天這節(jié)課的學習，同學們有什么感觸和啟發(fā)？

學生的不同答案：要通過正當?shù)慕?jīng)濟手段促成自身的發(fā)展；要正確應用科技成果為人類造福；通過和平手段解決國際爭端；要警惕軍國主義和極端民族主義思想的泛濫；??（培養(yǎng)學生的聚合思維和發(fā)散思維；更好發(fā)揮歷史教育的人文教育功能）

師：好，這節(jié)課我們學習了有關一戰(zhàn)的歷史，得出了許多有價值的認識。下面我們做一個課堂總結：

【課堂小結】

帝國主義政治、經(jīng)濟發(fā)展不平衡——→帝國主義之間的矛盾——→兩大軍事集團——→一戰(zhàn)——→一戰(zhàn)影響

【課后作業(yè)】

有人說，第一次世界大戰(zhàn)是一次偶然的災難，假如塞爾維亞民族主義者不刺殺奧匈帝國皇儲夫婦，一戰(zhàn)就不會爆發(fā)。你是否同意這一觀點？請談談你的看法。（這個問題是新課標課本的一道思考題，在這里引入并作為學生課下思考題有助于學生整體上理解一戰(zhàn)爆發(fā)的原因以及培養(yǎng)學生歷史思維能力。）參考答案：

1.資本主義發(fā)展的不平衡引起列強對世界市場和世界霸權爭奪的矛盾;

2.列強的三大矛盾最終形成了兩大軍事集團,它們的對峙導致了世界大戰(zhàn)的爆發(fā);

3.科技進步成果和巨大的生產(chǎn)力被應用于軍事領域,使戰(zhàn)爭能在更大范圍內(nèi)進行,從而形成世界性大戰(zhàn)；

4.軍國主義和極端民族主義的泛濫使兩大軍事集團相互仇視,推動了戰(zhàn)爭的爆發(fā)；

5.導火線(直接原因):薩拉熱窩事件促使兩大軍事集團主要成員國相繼宣戰(zhàn)，導致一戰(zhàn)全面爆發(fā)。

【參考文獻】

1、《普通高中歷史課程標準（實驗）》

2、《世界近代現(xiàn)代史上冊教師教學用書》

3、人教版《世界近代現(xiàn)代史上冊》教材

4、一線教師教學實踐成果

5、高考歷史試題

【設計思路】

1、遵循高中歷史教學規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展。

2、運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。

3、旨在激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發(fā)展。

4、靈活把握課堂的預設與生成。

5、體現(xiàn)史論結合，教會學生學會學習的新課程觀。