第一篇：(張立新)“探究型教學(xué)”中的問題設(shè)計(jì)

“探究型教學(xué)”中的問題設(shè)計(jì)

江蘇省溧陽(yáng)市職業(yè)教育中心 張立新

“探究型教學(xué)”模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，依據(jù)問題、提出設(shè)想、引發(fā)爭(zhēng)論、進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提高學(xué)生獲得信息和解決問題的能力的過程。而在“探究型教學(xué)”過程中，問題設(shè)計(jì)是教學(xué)的主線。教學(xué)活動(dòng)自始至終均應(yīng)圍繞問題展開。因此，問題的選擇和設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，它直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。本文就問題的設(shè)計(jì)談一點(diǎn)看法。

一、問題在“探究型教學(xué)”模式中的作用

1、問題的發(fā)現(xiàn)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的推動(dòng)力。問題的存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)創(chuàng)造性思維的啟發(fā)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)開始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問，充分利用問題在教學(xué)中的推動(dòng)力作用。

2、問題的探究是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)，鍛煉思維能力的主要途徑。問題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問題的探究和解決展開，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的目的。

3、問題的解決在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中的啟發(fā)作用。教學(xué)的最終結(jié)果不是用所授知識(shí)消滅問題，而應(yīng)具有在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些新問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它最終能啟發(fā)學(xué)生，把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

二、問題設(shè)計(jì)的特征

問題在教學(xué)中占有極為重要的地位，對(duì)我們教學(xué)的成功起著決定性作用。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)之前，在分析教材、學(xué)習(xí)狀況基礎(chǔ)上，應(yīng)充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，精心選擇和設(shè)計(jì)問題，為教學(xué)的順利進(jìn)行，落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有如下特征：

1、典型性 即抓住理解和應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)問題。如處理問題的典型思路和方法，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系等，使學(xué)生在發(fā)展能力方面舉一反三，觸類旁通。例如：在講授電阻這一節(jié)課時(shí)，事先可以通過一些生活實(shí)例或?qū)嶒?yàn)，如不同功率白熾燈的亮暗情況，引發(fā)學(xué)生討論：電阻的大小可能與哪些因素有關(guān)？然后引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索研究，最后得出結(jié)論，使學(xué)生加深理解知識(shí)間的聯(lián)系，舉一反三，掌握一些基本的電工研究方法。

2、直觀啟發(fā)性

問題的設(shè)計(jì)要做到生動(dòng)直觀，富于啟發(fā)，引人入勝。既要能激發(fā)學(xué)生的興趣與刨根問底的熱情，還要能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在研究日光燈工作原理時(shí)，課前先讓學(xué)生仔細(xì)觀察日光燈結(jié)構(gòu)組成，在課堂上讓學(xué)生親自動(dòng)手連接線路，教師檢查后通電試驗(yàn)，讓學(xué)生用眼觀察，動(dòng)腦思考，然后提出：日光燈是怎樣工作的？它與白熾燈有什么不同？這樣非常直觀有趣的問題，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性。

3、針對(duì)性

一方面，應(yīng)針對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造力這一教學(xué)目的，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題。另一方面，又要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題的難度和梯度，使大多數(shù)學(xué)生通過老師引導(dǎo)和同學(xué)們之間的探究、討論“跳一跳，夠得著”，否則過難過易的問題，都不利于激發(fā)學(xué)生的探索、創(chuàng)新欲望。

4、開放性

開放性問題可以通過“一題多解”等達(dá)到“殊途同歸”的效果。在解答過程中，可以設(shè)計(jì)諸如“還有其他方法嗎？”“如果不-----結(jié)果又將怎樣？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索問題的解決方法和途徑或引出新的問題以利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。如：在學(xué)了電磁的知識(shí)，我們可以讓學(xué)生用已有知識(shí)討論：我們有哪些方法來判斷一根鋼棒是否有磁性？如果有磁性，又有哪些方法可以辨別出它的極性？在學(xué)了復(fù)雜直流電路的知識(shí)后，我們又能要求學(xué)生能用多種辦法來求解直流電路中的電流電壓等。這樣的問題很多，我們經(jīng)常問一問學(xué)生，既開發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生開放求異思維的能力。

5、程序性

呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)該是遞進(jìn)式的，有層次的，逐步深化的問題。問題的設(shè)計(jì)程序要與思維的發(fā)展一致，同時(shí)，還應(yīng)注意程序不宜過細(xì)或過粗。程序過細(xì)，問題關(guān)節(jié)過于顯露不能引發(fā)爭(zhēng)論，不利于思維的展示。程序過粗，隱含條件太多，不易抓住要點(diǎn)，討論無法深入進(jìn)行。比如：在學(xué)習(xí)了伏安法測(cè)電阻之后，我們可以進(jìn)一步深化問題，如果僅有一只電表，又該如何設(shè)計(jì)電路？在此基礎(chǔ)上，我們還可以提出更 高的要求。如果實(shí)驗(yàn)過程中，不準(zhǔn)拆線呢？問題深化的結(jié)果是，學(xué)生除了對(duì)分流原理和分壓原理更清楚外，還要進(jìn)一步明白滑動(dòng)變阻器的作用，有的學(xué)生還能想到單刀雙擲開關(guān)等，答案很多，思維很廣達(dá)到了訓(xùn)練目的。

6、拓展性

教學(xué)過程應(yīng)在解決原有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)，延伸出新的問題，進(jìn)而把問題的探究延伸到課外。這就要求所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有更多的拓展性。例如：學(xué)完變壓器的知識(shí)以后，我們可以給學(xué)生布置任務(wù)：利用休息日去電機(jī)廠參觀變壓器的制作過程，請(qǐng)教師傅變壓器的用料及絕緣等問題。這樣使學(xué)生更多的了解知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，鞏固了知識(shí)，拓展了學(xué)生視野，擴(kuò)大了學(xué)生探究范圍，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

三、電工實(shí)驗(yàn)在問題設(shè)計(jì)中的作用

一個(gè)好的問題能較好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，而電工實(shí)驗(yàn)就能擔(dān)當(dāng)催化劑的作用。我們可以充分利用電工實(shí)驗(yàn)這一強(qiáng)有力的手段去刺激學(xué)生昂揚(yáng)的斗志和刨根問底的精神，使學(xué)生在有趣的探究過程中，體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練目的，也激發(fā)了學(xué)生為科學(xué)探索奉獻(xiàn)的精神，順利完成了我們的教學(xué)目標(biāo)。

在探究型教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用電工實(shí)驗(yàn)在問題設(shè)計(jì)中的重要作用，可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在自己探索電工基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)選擇合適的需要探索的問題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在教學(xué)中，可以利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，提出需要解決的問題，并設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要利用學(xué)生的原有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的探索過程中有所創(chuàng)新的解決問題。比如：在日光燈并聯(lián)電容提高功率因數(shù)這一實(shí)驗(yàn)中，不妨多問一問學(xué)生：如果電路不是感性，而是容性，又該如何？如果電容器的容量不斷增加功率因數(shù)也會(huì)增加嗎？在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)散，在電容改變的過程中有功功率、無功功率怎樣變化？還有沒有別的方法可以提高感性負(fù)載的功率因數(shù)？教師通過典型實(shí)驗(yàn)（充分利用教材中小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容）可以對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，如：電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技巧等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、和諧的教學(xué)情境是問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

問題選好之后，如何呈現(xiàn)給學(xué)生，如何最大限度的激發(fā)學(xué)生的探究欲？這就要求教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和形成真切的問題。

電工基礎(chǔ)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)主要是從對(duì)實(shí)際電路的觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、理論的邏輯推理等方面提出高質(zhì)量的問題，使之同中見異、平中見奇。同時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)生動(dòng)直觀、富于運(yùn)用直觀演示、實(shí)驗(yàn)探索、多媒體技術(shù)、趣味實(shí)例、知識(shí)復(fù)習(xí)、形成猜想、反復(fù)析題等手段，把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。此外，教師還要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評(píng)意見，還要以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，允許他們提出不同的見解和觀點(diǎn)，甚至對(duì)教師和其他同學(xué)的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。教師發(fā)問的態(tài)度和對(duì)待發(fā)問學(xué)生的態(tài)度也影響著問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師平易近人，談吐詼諧必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂師生關(guān)系，為問題的設(shè)計(jì)提供民主、和諧、合作的情境基礎(chǔ)。開展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)情境中，每一個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)，在小組內(nèi)討論和解決問題，使之在爭(zhēng)議、提煉、引申中提高認(rèn)識(shí)，完善思維。

在電工基礎(chǔ)教學(xué)中充分運(yùn)用探究型教學(xué)，只要我們精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施，就能上出學(xué)生滿意的課，上出高效率、高效益的課，就能使電工基礎(chǔ)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，拓寬視野以及培養(yǎng)其創(chuàng)造性品質(zhì)的廣闊天地，就能培養(yǎng)出高素質(zhì)的新世紀(jì)學(xué)生。

此文獲2005年江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇省職業(yè)教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)

第二篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)

凡卡

五年級(jí) 語(yǔ)文

情境 | 任務(wù) | 成果 | 資源 | 評(píng)估

情境：

同學(xué)們，我們現(xiàn)在都是孩子，那你們現(xiàn)在都過著怎樣的生活呢？（好，吃好的，穿好的……）今天，老師就帶你們?nèi)ヒ娨晃簧钤谂f社會(huì)的孩子，看他過的是怎樣的生活呢？ 任務(wù)：

通過本活動(dòng)使學(xué)生：

1、能有感情地朗讀課文，通過閱讀領(lǐng)悟作者為什么以“凡卡 ”為題。

2、利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中加深理解和體驗(yàn)，真正懂得為什么“凡卡”為題。

3、知道凡卡生活在怎樣的環(huán)境中，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，知道現(xiàn)在生活的來之不易，讓學(xué)生懂得今天的幸福生活。成果：

A.教師展示課件出示，讓學(xué)生明確活動(dòng)的內(nèi)容和需要解決的問題。B.學(xué)生明確問題：

1．搜索相關(guān)資源并進(jìn)行分類概括。2．查找相關(guān)凡卡的資料，了解凡卡的生活背景，同時(shí)要知道他是一個(gè)怎樣的孩子。

C.學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自行分工，分別負(fù)責(zé)查找、查找資料、進(jìn)行記錄整理、歸納。

D.成果呈現(xiàn)。

1.集的資源用word 或電子表格的方式記錄。并呈現(xiàn)凡卡的相關(guān)情況，讓學(xué)生們知道凡卡的生活背景，和知道凡卡也向往幸福的生活。

2.用ppt形式展示有關(guān)丑小鴨的圖片或視頻信息。從中感覺到凡卡的美好愿望。資源：

軟件：電子表格、Word、PowerPoint等。搜索引擎：google baidu 評(píng)估：

評(píng)價(jià)項(xiàng)目

優(yōu)秀（18-20）

分工協(xié)作

評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)級(jí)分值

良好（14-17）繼續(xù)努力（12分以下）小組成員分工不明確，小組成員分工明確，任小組成員分工較明務(wù)分配合理，有小組分確，任務(wù)分配較合理，任務(wù)分配不合理，無小工職責(zé)明細(xì)單。

有小組分工職責(zé)明細(xì)組分工職責(zé)明細(xì)單。單。優(yōu)秀（18-20）良好（14-17）繼續(xù)努力（12分以下）

能使用正確的格式、適能使用正確的格式，能從網(wǎng)絡(luò)等多種渠道信息來當(dāng)?shù)乃阉饕鎻木W(wǎng)絡(luò)等從網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲獲取信息，但選擇信息源 多種渠道獲取信息，并取信息，并較合理的不正確、使用信息不恰合理的選擇信息、使用選擇信息、使用信息 當(dāng)，不能使用正確的格信息

優(yōu)秀（26-30）

良好（19-24）

式

繼續(xù)努力（15分以下）

成果要作品包括圖片、表格、作品中沒有視頻、表作品中沒有表格、文求 文字、聲音、視頻

格、，但有圖片、文字、聲音、視頻，只有字

優(yōu)秀（26-30）

方案的說服性

良好（20-24）

圖片

繼續(xù)努力（18分以下）

作品內(nèi)容完整，最終成作品內(nèi)容較完整，最作品內(nèi)容不夠完整，最果展示合理，能獲得2終成果展示較合理，終成果展示不夠合理，／3以上同學(xué)的認(rèn)同

能獲得1／2以上同學(xué)只能獲得極少數(shù)同學(xué)的認(rèn)同 的認(rèn)同

第三篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)－《How do you deal with our problems ?》

長(zhǎng)春市晨宇希望中學(xué) 張?jiān)旅?/p>

探究型學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，以解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，是圍繞解決問題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。探究型學(xué)習(xí)是通過學(xué)生嘗試對(duì)問題解決的過程，來獲取知識(shí)、提升能力、形成價(jià)值觀的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)在嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式的過程中, 我體會(huì)到：學(xué)生如果能通過親身參與探究活動(dòng),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,那么學(xué)生就不僅學(xué)到了知識(shí),更掌握了知識(shí)獲得的過程和方法,能切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的成功和快樂?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，這樣才能使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。在這些理念的影響下，我校英語(yǔ)教研組注重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “聽說讀寫”語(yǔ)言技能訓(xùn)練時(shí)，滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,對(duì)學(xué)生如何提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)行認(rèn)真的校本教研和探索。在七、八年級(jí)語(yǔ)言技能訓(xùn)練中，我們側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)，通過一系列聽說評(píng)價(jià)表格、活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、滲透、反饋，讓學(xué)生重視“聽說”，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)；而九年級(jí)在聽說的基礎(chǔ)上，開展朗讀、閱讀、背誦訓(xùn)練，進(jìn)一步提高拼讀、認(rèn)讀能力，提高領(lǐng)會(huì)閱讀特點(diǎn)，繼續(xù)加大語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法滲透，為語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備；九年級(jí)在增加指導(dǎo)寫的同時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用語(yǔ)言描述事物、表達(dá)情感的能力方面做進(jìn)一步探究。鑒于此，我在人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元（reading)的教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)和嘗試：

（一）、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：

教學(xué)內(nèi)容: 學(xué)習(xí)并掌握閱讀技巧、技能。

知識(shí)目標(biāo)：通過看圖,聽錄音,閱讀短文,了解處理生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題。.能力目標(biāo)：1 通過閱讀，能理解短文的大意;

通過掃除生詞障礙，能大聲朗讀短文；

3能結(jié)合自身實(shí)際正確地解決實(shí)際問題。

策略目標(biāo)：1 通過listening-----listening with pictures-----reading-----discussion 的指導(dǎo)、滲透自主學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生感知、體會(huì)學(xué)習(xí)過程;

2學(xué)生通過查字典學(xué)習(xí)生詞，學(xué)會(huì)利用資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí);

3學(xué)會(huì)通過小組合作學(xué)習(xí)的策略，多方收集、加工整理信息。情感目標(biāo)：1通過學(xué)習(xí)閱讀技巧，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；

2利用TPR活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的有關(guān)內(nèi)容的積極性；

3通過多媒體及報(bào)刊雜志等手段創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究目標(biāo)：1探究生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題；

2探究一種新的學(xué)習(xí)方式和方法。

（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路：

我授課的對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)兩年英語(yǔ)，積累了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的聽說能力，對(duì)英語(yǔ)的感悟性較強(qiáng), 具備了一定的自學(xué)、思考和探究能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在探究籃球運(yùn)動(dòng)起源及學(xué)生親自參與listening----listening with pictures-----reading-----discussion幾個(gè)環(huán)節(jié)上，使學(xué)生通過體會(huì)，發(fā)現(xiàn)、了解、掌握一種閱讀英語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)方法。

（三）、一次常規(guī)的資料收集成為激趣引題的源頭

當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物感興趣時(shí)，就能全神貫注，興高采烈地去完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。上本課之前，我在學(xué)生中做了大量的調(diào)查，并在班中發(fā)動(dòng)學(xué)生幫助老師收集資料。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的巨大潛能，特別是特困生和雙差生都或多或少地存在一定問題。他們急需要解決‘在調(diào)查的過程中，學(xué)生們積極地找資料，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這股熱情帶動(dòng)了班上其他同學(xué)對(duì)所存在的問題的關(guān)注。利用師生共同收集的材料，我進(jìn)行了分組討論并設(shè)計(jì)精彩的PPT在課堂上成為教學(xué)活動(dòng)展開的切入點(diǎn)，也成為激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力！

（四）、以讀書筆記為媒體，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)方式。

這是一節(jié)課后閱讀教學(xué)課。談到課后閱讀教學(xué)，我馬上想到時(shí)間，地點(diǎn)，人物，起因，發(fā)展，結(jié)局六要素內(nèi)容。在本單元的前一節(jié)課，學(xué)生們剛剛學(xué)完方式狀語(yǔ)的表達(dá)方式。因此，我決定利用讀書筆記這一載體，給學(xué)生提供一種閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧，并在讀書筆記的每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)疑，以引起學(xué)生的探究意識(shí)。隨著內(nèi)容的深入，讀書筆記層層遞進(jìn)，問題一環(huán)一環(huán)引出，為學(xué)生進(jìn)一步合作探究提出了任務(wù)、創(chuàng)設(shè)了氛圍和環(huán)境。

（五）、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

有效的合作探究需要一定的組織程序和方法，為此我按照設(shè)疑—確定話題—搜集資料—借助工具---分析討論—總結(jié)學(xué)法這個(gè)程序組織學(xué)生展開探究活動(dòng)。

1．首先教師指導(dǎo)學(xué)生通過查字典、小組討論熟悉讀書筆記內(nèi)容。

2．讀書筆記從“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面給學(xué)生設(shè)疑提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，讓學(xué)生思路清晰地進(jìn)行閱讀，有目標(biāo)地獲取信息，帶著問題去聽、思索和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

3．學(xué)生熟悉讀書筆記內(nèi)容后，進(jìn)入just listening這個(gè)有一定難度的環(huán)節(jié)。教師想法有二：一是尊重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言有先后，讓一部分學(xué)有余力的同學(xué)得到展示自我的機(jī)會(huì)；更重要的是讓大多數(shù)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建探究閱讀學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)或“腳手架”。

4．引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片猜想處理問題的方法和技巧。學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，借助讀書筆記，通過觀察圖片，從周圍環(huán)境、人物的穿著、動(dòng)作、神態(tài)等方面，開展組與組之間互問互答活動(dòng)。教師請(qǐng)學(xué)生看圖猜想、預(yù)測(cè)整個(gè)故事，在學(xué)生想象、探究、討論下展示出故事大概情節(jié)。故事發(fā)展到底如何，最后答案還需學(xué)生做進(jìn)一步的閱讀探究活動(dòng)。

5．學(xué)生打開書自己閱讀，找出生詞難句，通過查字典，把詞義、例句記錄在單詞收集卡上；通過小組合作學(xué)習(xí)解決部分單詞的發(fā)音、詞意；然后，把組內(nèi)解決不了的疑難詞匯拿到前面，發(fā)動(dòng)全班共同解決。學(xué)生在解決生詞這一環(huán)節(jié)中，再次感悟了閱讀的內(nèi)容，為后面在討論環(huán)節(jié)中各抒己見做好鋪墊。

6．學(xué)生根據(jù)讀書筆記的提示，先在組內(nèi)討論問題的原因、發(fā)展的環(huán)節(jié)。然后教師指導(dǎo)全班正確處理生活和學(xué)習(xí)所遇到的困難，并展開討論。教師板書處理問題的方法。集體多種解難釋疑活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程,感受到探究過程和與他人共享信息的樂趣。

7．合作學(xué)習(xí)，完善讀書筆記。通過個(gè)人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)籃球起源有了深刻了解，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)收集有關(guān)學(xué)習(xí)中所遇到的問題；再次組織學(xué)生小組合作，完善讀書筆記內(nèi)容。

（六）、遵循個(gè)體差異設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。在設(shè)計(jì)本課評(píng)價(jià)時(shí)，我利用小組討論來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開展這樣一系列的評(píng)價(jià)，一方面為了便于學(xué)生對(duì)自己真實(shí)的語(yǔ)言水平進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中探究出一種英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；同時(shí)，教師可把這次評(píng)價(jià)納入到孩子形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生把這份資料珍藏到個(gè)人英語(yǔ)檔案夾中。這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的評(píng)價(jià)形式，能極大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，滿足學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)的心理需求，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、診斷和激勵(lì)作用。

（七）、遵循小學(xué)生特點(diǎn)，開展課堂活動(dòng)。

雖然教學(xué)對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生，但他們依然具有活潑，好動(dòng)，喜歡表演展示自己等特點(diǎn)。為此，教師在本課：設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演和開展TPR活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的積極性，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

（八）、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，將探究活動(dòng)向課外延伸。

引導(dǎo)學(xué)生歸納本課所得，把知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，總結(jié)出本課學(xué)法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動(dòng)向課外延伸，為此我留了If you have some trouble.You can ask your teacher for help or face the challeneges.（布置學(xué)生收集更多生活中所遇到的問題和困難的作業(yè)。倡導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查，采訪，查閱文獻(xiàn)資料觀看錄像資料和上網(wǎng)等形式，獲取了更多的知識(shí)，將探究活動(dòng)向課堂外延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具、資源自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。

第四篇：探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例

探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《籃球的起源》

北京林業(yè)大學(xué)附屬小學(xué) 趙冬云

探究式教學(xué)是新型的學(xué)習(xí)方式,它是一種要求學(xué)生按照科學(xué)探究規(guī)律和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探究知識(shí)、提高能力的學(xué)習(xí)模式。在嘗試運(yùn)用這種教學(xué)模式的過程中, 我體會(huì)到：學(xué)生如果能通過親身參與探究活動(dòng),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,那么學(xué)生就不僅學(xué)到了知識(shí),更掌握了知識(shí)獲得的過程和方法,能切實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的成功和快樂?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略,并不斷調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，這樣才能使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。在這些理念的影響下，我校英語(yǔ)教研組注重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行 “聽說讀寫”語(yǔ)言技能訓(xùn)練時(shí)，滲透相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,對(duì)學(xué)生如何提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)行認(rèn)真的校本教研和探索。在一、二年級(jí)語(yǔ)言技能訓(xùn)練中，我們側(cè)重“聽、說”能力的培養(yǎng)，通過一系列聽說評(píng)價(jià)表格、活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、滲透、反饋，讓學(xué)生重視“聽說”，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)；

三、四年級(jí)在聽說的基礎(chǔ)上，開展朗讀、閱讀、背誦訓(xùn)練，進(jìn)一步提高拼讀、認(rèn)讀能力，提高領(lǐng)會(huì)閱讀特點(diǎn)，繼續(xù)加大語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法滲透，為語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備；

五、六年級(jí)在增加指導(dǎo)寫的同時(shí), 引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用語(yǔ)言描述事物、表達(dá)情感的能力方面做進(jìn)一步探究。鑒于此，我在《新起點(diǎn)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)第11課《籃球的起源》一課的教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)和嘗試：

（一）、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：

教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)故事了解籃球運(yùn)動(dòng)的起源。

知識(shí)目標(biāo)：通過看圖,聽錄音,閱讀故事,了解籃球運(yùn)動(dòng)的起源.能力目標(biāo)：1 通過閱讀，能理解故事大意;

通過掃除生詞障礙，能大聲朗讀故事；

3能分角色表演故事，能正確地回答故事后面的問題。

策略目標(biāo)：1 通listening----listening with pictures-----reading-----discussion 指導(dǎo)、滲透自主學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生感知、體會(huì)學(xué)習(xí)過程;

2學(xué)生通過查字典學(xué)習(xí)生詞，學(xué)會(huì)利用資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí);

3學(xué)會(huì)通過小組合作學(xué)習(xí)的策略，多方收集、加工整理信息。

情感目標(biāo)：1通過學(xué)習(xí)故事，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；

2利用TPR活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與籃球有關(guān)內(nèi)容的積極性；

3通過多媒體及報(bào)刊雜志等手段創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

探究目標(biāo)：1探究籃球運(yùn)動(dòng)的起源；

2探究一種故事學(xué)習(xí)的方法。

（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路：

我授課的對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了四年英語(yǔ)，積累了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的聽說能力，對(duì)英語(yǔ)的感悟性較強(qiáng), 具備了一定的自學(xué)、思考和探究能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在探究籃球運(yùn)動(dòng)起源及學(xué)生親自參與listening----listening with pictures-----reading-----discussion幾個(gè)環(huán)節(jié)上，使學(xué)生通過體會(huì)，發(fā)現(xiàn)、了解、掌握一種閱讀英語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)方法。

（三）、一次常規(guī)的資料收集成為激趣引題的源頭

當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物感興趣時(shí)，就能全神貫注，興高采烈地去完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。坦白地說，以前我對(duì)籃球一無所知。上本課之前，我為了解籃球運(yùn)動(dòng)查尋各種資料，并在班中發(fā)動(dòng)學(xué)生幫助老師收集資料。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的巨大潛能，許多男生對(duì)籃球的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師。他們積極上網(wǎng)、找資料，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這股熱情帶動(dòng)了班上其他同學(xué)對(duì)籃球的關(guān)注。利用師生共同收集的材料，我制作了有喬丹精彩扣籃、籃球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及籃球規(guī)則等內(nèi)容片段的PPT。精彩的PPT在課堂上成為教學(xué)活動(dòng)展開的切入點(diǎn)，也成為激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)力！

（四）、以讀書筆記為媒體，為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)方式。

這是一節(jié)小學(xué)高年級(jí)的故事教學(xué)課。談到故事教學(xué)，我馬上想到時(shí)間，地點(diǎn)，人物，起因，發(fā)展，結(jié)局六要素內(nèi)容。在本冊(cè)教材的前一單元，學(xué)生們剛剛學(xué)完first，second，then，finally幾個(gè)連詞和過程順序的表達(dá)方式。因此，我決定利用讀書筆記這一載體，給學(xué)生提供一種故事學(xué)習(xí)的方法，并在讀書筆記的每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)疑，以引起學(xué)生的探究意識(shí)。隨著故事的深入，讀書筆記層層遞進(jìn)，問題一環(huán)一環(huán)引出，為學(xué)生進(jìn)一步合作探究提出了任務(wù)、創(chuàng)設(shè)了氛圍和環(huán)境。

（五）、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

有效的合作探究需要一定的組織程序和方法，為此我按照設(shè)疑—確定話題—搜集資料—借助工具---分析討論—總結(jié)學(xué)法這個(gè)程序組織學(xué)生展開探究活動(dòng)。

1．首先教師指導(dǎo)學(xué)生通過查字典、小組討論熟悉讀書筆記內(nèi)容。

2．讀書筆記從“Time—Place—Characters—Reasons—Process—Result”六方面給學(xué)生設(shè)疑提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，讓學(xué)生思路清晰地進(jìn)行閱讀，有目標(biāo)地獲取信息，帶著問題去聽、思索和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

3．學(xué)生熟悉讀書筆記內(nèi)容后，進(jìn)入just listening這個(gè)有一定難度的環(huán)節(jié)。教師想法有二：一是尊重學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言有先后，讓一部分學(xué)有余力的同學(xué)得到展示自我的機(jī)會(huì)；更重要的是讓大多數(shù)學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建探究故事學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)或“腳手架”。

4．引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片猜想故事。學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，借助讀書筆記，通過觀察圖片，從周圍環(huán)境、人物的穿著、動(dòng)作、神態(tài)等方面，開展組與組之間互問互答活動(dòng)。教師請(qǐng)學(xué)生看圖猜想、預(yù)測(cè)整個(gè)故事，在學(xué)生想象、探究、討論下展示出故事大概情節(jié)。故事發(fā)展到底如何，最后答案還需學(xué)生做進(jìn)一步的閱讀探究活動(dòng)。

5．學(xué)生打開書自己閱讀故事，找出生詞難句，通過查字典，把詞義、例句記錄在單詞收集卡上；通過小組合作學(xué)習(xí)解決部分單詞的發(fā)音、詞意；然后，把組內(nèi)解決不了的疑難詞匯拿到前面，發(fā)動(dòng)全班共同解決。學(xué)生在解決生詞這一環(huán)節(jié)中，再次感悟了故事的內(nèi)容，為后面在討論環(huán)節(jié)中各抒己見做好鋪墊。

6．學(xué)生根據(jù)讀書筆記的提示，先在組內(nèi)討論故事發(fā)生、發(fā)展的環(huán)節(jié)。然后教師指導(dǎo)全班對(duì)籃球的起源，過程及與當(dāng)今籃球運(yùn)動(dòng)的不同之處展開討論。教師板書籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展，學(xué)生大聲讀故事，表演故事情節(jié)和籃球運(yùn)動(dòng)動(dòng)作；討論最早的籃球比賽與今天籃球比賽規(guī)則的不同之處?在個(gè)人，小組，集體多種解難釋疑活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程,感受到探究過程和與他人共享信息的樂趣。

7．合作學(xué)習(xí)，完善讀書筆記。通過個(gè)人，小組，集體多種解難釋疑等探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)籃球起源有了深刻了解，并激發(fā)出學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)更深層次探究的欲望，在此將課堂向外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)收集有關(guān)籃球及其它球類的資料；再次組織學(xué)生小組合作，完善讀書筆記內(nèi)容。

（六）、遵循個(gè)體差異設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。

探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。在設(shè)計(jì)本課評(píng)價(jià)時(shí)，我利用籃球比賽最高得分為3分球，其次為2分球，1分球的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)三種顏色的籃球貼紙，在讀書筆記的下方設(shè)計(jì)了三個(gè)籃框，每個(gè)籃框最多進(jìn)三枚球，學(xué)生分別在listening---listening with pictures-----reading-----discussion環(huán)節(jié)后，為自己對(duì)籃球起源探究的成果，做出不同層次的評(píng)價(jià)，利用籃球貼紙記錄成績(jī)。即：After just listening之后，學(xué)生可根據(jù)聽出1-2個(gè)問題、一些問題還是大部分問題，自取1-3枚3分籃球貼紙，貼在第一籃框中；在listening with pictures之后，學(xué)生根據(jù)第二次獲得籃球起源信息的多少，取1-3枚2分貼紙貼在第二籃框內(nèi)；在reading & discussion之后，學(xué)生第三次根據(jù)自己的探究成果，取1-3每1分貼紙進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。開展這樣一系列的評(píng)價(jià)，一方面為了便于學(xué)生對(duì)自己真實(shí)的語(yǔ)言水平進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中探究出一種英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)的方法：just listening--listening with pictures-----reading-----discussion；更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；同時(shí)，教師可把這次評(píng)價(jià)納入到孩子形成性評(píng)價(jià)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生把這份資料珍藏到個(gè)人英語(yǔ)檔案夾中。這種與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系的評(píng)價(jià)形式，能極大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，滿足學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)的心理需求，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、診斷和激勵(lì)作用。

（七）、遵循小學(xué)生特點(diǎn)，開展課堂活動(dòng)。

雖然教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，但他們依然具有小學(xué)生活潑，好動(dòng)，喜歡表演展示自己等特點(diǎn)。為此，教師在本課：校長(zhǎng)與老師對(duì)白，教師與工人對(duì)白，當(dāng)今籃球技巧等精彩片段處，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生化妝進(jìn)行角色表演和開展TPR活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生的積極性，主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

（八）、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，將探究活動(dòng)向課外延伸。

引導(dǎo)學(xué)生歸納本課所得，把知識(shí)系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，總結(jié)出本課學(xué)法just listening----listening with pictures-----reading-----discussion，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動(dòng)向課外延伸，為此我留了If you are interested in the basketball.You can collect more information about basketball and perfect your reading notes!If you are interested in the other ballgames, you can find out the history of them.We can make a book about the source of ballgames.（布置學(xué)生收集更多球類起源信息或其它感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如中國(guó)傳統(tǒng)的風(fēng)箏、空竹等起源的故事資料收集，形式可以組為單位、自愿結(jié)合或個(gè)人獨(dú)立完成均可）的作業(yè)。倡導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查，采訪，查閱文獻(xiàn)資料觀看錄像資料和上網(wǎng)等形式，獲取了更多的知識(shí)，將探究活動(dòng)向課堂外延伸，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具、資源自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略 探究型教學(xué)設(shè)計(jì)案例－《自由落體運(yùn)動(dòng)》

新一輪改革的重點(diǎn)之一，就是高中物理新教材增設(shè)了研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)從根本上有別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí)和獲取知識(shí)的能力。這是一次學(xué)習(xí)的革命，這也是一次教學(xué)的革命。

目前，研究性學(xué)習(xí)在課堂上主要表現(xiàn)為知識(shí)探究型模式，在課外則表現(xiàn)為課題研究型模式。前者主要是引導(dǎo)學(xué)生的自主探索以弄清某一知識(shí)點(diǎn)的形成、發(fā)展以及應(yīng)用。本文以“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為案例，淺談這種模式是怎樣通過師生互動(dòng)來強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過程和使學(xué)生獲得科學(xué)探究的體驗(yàn)的。

1、教學(xué)流程實(shí)錄

1.1創(chuàng)設(shè)問題情景

師：（演示）把一個(gè)網(wǎng)球用細(xì)線懸掛在鐵架臺(tái)上，用剪刀剪斷細(xì)線，可觀察到網(wǎng)球迅速下落。（意在集中學(xué)生的注意力）

師：（問）物體的下落現(xiàn)象司空見慣，隨處可見。你們知道為什么會(huì)落向地面嗎？(意在引起知識(shí)回憶，啟動(dòng)課堂氣氛)

生：受到地球重力的作用。

師：那么不同的物體下落的快慢都相同嗎？

生：（議論紛紛，觀點(diǎn)不一）

師：（不作正面點(diǎn)評(píng)）要知道這個(gè)問題的謎底就讓我們利用桌上的器材來做一番探索吧！

1.2確定實(shí)驗(yàn)方案

教師先介紹每個(gè)實(shí)驗(yàn)桌上有硬幣、塑料板、薄紙片、大泡沫塊、小紙團(tuán)等。然后提議同桌兩人商量一下采取什么樣的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生討論中，老師巡視并隨機(jī)抽問幾組同學(xué)們的商量結(jié)果。大多數(shù)同學(xué)都會(huì)正確選擇讓兩個(gè)物體等高同時(shí)下落，反復(fù)比較各次運(yùn)動(dòng)的差異。這正是“比較法”和“控制變量法”等實(shí)驗(yàn)思想的體現(xiàn)。

1.3定性實(shí)驗(yàn)探索

學(xué)生開始自主探索，他們通過廣泛動(dòng)手操作和觀察與提供的物理環(huán)境發(fā)生直接而又頻繁的作用。常常是剛得到的結(jié)論，又立即被新的事實(shí)所否定，同學(xué)們的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷被更新和重建，探究氣氛異?；钴S。

1.4成果交流點(diǎn)評(píng)

在學(xué)生已有感知的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生廣泛發(fā)表觀點(diǎn)，經(jīng)過集體討論后達(dá)成如下共識(shí)：(1)下落運(yùn)動(dòng)是一個(gè)加速運(yùn)動(dòng)；(2)物體所受重力的大小不是決定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直接影響著物體下落的快慢；(4)當(dāng)阻力影響相對(duì)較小時(shí)不同物體的下落趨于同樣的快慢。

為了進(jìn)一步證實(shí)觀點(diǎn)（4）的正確性，教師再做演示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)牛頓管中的空氣被抽去后，可觀察到羽毛片和金屬片下落得一樣快。學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)結(jié)果很能接受并非常滿意。教師順勢(shì)引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，水到渠成。

1.5問題引向深入

師：（問）物體下落過程中受到重力作用，速度越來越快。我們來猜想一下，它可能是一種什么性質(zhì)的直線運(yùn)動(dòng)呢？ 生：（猜測(cè)）勻加速直線運(yùn)動(dòng)??

師：有這種可能性。下面我們?cè)倮昧硪惶讓?shí)驗(yàn)器材來做一番探索吧！

1.6定量實(shí)驗(yàn)研究

學(xué)生兩人一組進(jìn)行定量探索。讓下端固定重物的紙帶穿過固定在桌邊的豎直面上的打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，通電后靜止釋放重物，可獲得一條打有計(jì)數(shù)點(diǎn)的紙帶，分析記數(shù)點(diǎn)間的距離可確定：(1)它是否是勻加速直線運(yùn)動(dòng)?(2)如果是，那么下落的加速度為多少？

1.7成果交流總結(jié)

各組紛紛匯報(bào)成果，教師總結(jié)歸納：(1)在誤差允許的范圍內(nèi)，我們已經(jīng)證實(shí)了它是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，且加速度為9.8m/ s2左右。(2)既然是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，那么有關(guān)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律對(duì)它也適用，只是它的加速度為一定值，可用“g”來表示，稱為自由落體加速度。

1.8課外延伸拓展

教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容作一簡(jiǎn)單小結(jié)，并充分肯定同學(xué)們的探索精神和實(shí)驗(yàn)成果。在此基礎(chǔ)上布置課外延伸的拓展性內(nèi)容。(1)思考：我們?cè)跍y(cè)量自由落體的加速度時(shí)，主要誤差來源于哪里？其他還有什么方法可以測(cè)定g的值？(2)閱讀：課本39頁(yè)材料，了解歷史上科學(xué)家又是怎樣對(duì)物體的下落運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究的；(3)動(dòng)手做：課本38頁(yè)的小實(shí)驗(yàn)看看誰的動(dòng)作反應(yīng)更敏捷。

2、教學(xué)行為反思

2.1兩種教學(xué)模式的比較

比較傳統(tǒng)型教學(xué)與研究型教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，可以看到它們?cè)诮虒W(xué)主線、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)能力培養(yǎng)等方面存在明顯的差異。傳統(tǒng)型教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

傳統(tǒng)型教學(xué)模式，學(xué)生也參與了一些活動(dòng)，但總體上教師一直處于主導(dǎo)和主體雙重地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，即偏重機(jī)械記憶、淺層理解和解題訓(xùn)練，教學(xué)手段單

一、陳舊，學(xué)習(xí)氛圍沉悶。教師的演示代替了學(xué)生的動(dòng)手，教師的講解代替了學(xué)生的主體活動(dòng)，教師的分析代替了學(xué)生的思維，學(xué)生似乎只是接受知識(shí)的容器，其教學(xué)模式可以用“接受——理解——鞏固——解題”來表示，學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等很難得到培養(yǎng)。研究型教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

研究型教學(xué)模式，教師成了學(xué)生的助手和導(dǎo)師，學(xué)生則一直處于探索新知識(shí)的主體地位。他們動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口。積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。教學(xué)過程中，無論是物理知識(shí)體系的構(gòu)建還是物理問題的實(shí)驗(yàn)研究。都非常重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與。體現(xiàn)為“參與一一體驗(yàn)一一內(nèi)化——外延”的新模式。具有開放性特點(diǎn)。它能使學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等都得到進(jìn)一步提升還有助于學(xué)生潛能的發(fā)揮。

2.2研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要由單純積累知識(shí)向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變。由論證知識(shí)的結(jié)構(gòu)向獲取知識(shí)的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，問題教學(xué)已構(gòu)成了研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)。始終以問題的發(fā)展、研究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過程和應(yīng)用過程，通過學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、總結(jié)等一系列活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和探索物理規(guī)律。

研究性學(xué)習(xí)是一種探索性的學(xué)習(xí)。這要求教師的角色必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)化。從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生問題研究的參與者；從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式主要是通過書面作業(yè)和考試，較側(cè)重于對(duì)知識(shí)的考查，分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)志。新一輪教育課程改革中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，以學(xué)生的原有水平作為參照物，要多側(cè)面、多渠道地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。在評(píng)價(jià)理念上，要更重視過程、重視應(yīng)用、重視體驗(yàn)和重視參與。

總之，研究性學(xué)習(xí)舍棄了傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)的缺陷。著眼于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科研方向的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。教師既要當(dāng)好“導(dǎo)演”，又要當(dāng)好“觀眾”，努力把課堂這一“舞臺(tái)”交給學(xué)生。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造成功，走向成功。

第五篇：數(shù)學(xué)探究型教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)探究型教學(xué)設(shè)計(jì) 從分?jǐn)?shù)到分式

小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過分?jǐn)?shù)，學(xué)生頭腦中已形成了分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí),知道分?jǐn)?shù)的分子,分母都是具體的數(shù)。因此在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生可能會(huì)用學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的思維定勢(shì)來認(rèn)知和理解分式。但是，他們之間到底有著怎樣的聯(lián)系與不同，以及分式到底蘊(yùn)含著怎樣一種數(shù)學(xué)思想，和它能夠解決哪些實(shí)際問題，通過探究，將會(huì)找到答案。

一、活動(dòng)目的：

分式在社會(huì)生活的各個(gè)方面都有著廣泛的應(yīng)用，它表示現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)量關(guān)系，是解決實(shí)際問題的常見的一種模型。通過對(duì)分式表示現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)量關(guān)系的過程，讓學(xué)生在參與探究、質(zhì)疑、交流、合作等活動(dòng)中，體會(huì)分式的模型思想，進(jìn)一步發(fā)展符號(hào)感；并能用分式表示實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系。從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的智慧的目的。這在本質(zhì)上也體現(xiàn)了弗萊登塔爾的“數(shù)學(xué)是一項(xiàng)人類活動(dòng)”的理念。

二、研究課題

1、分式的概念；

2、分式與分?jǐn)?shù)的不同之處；

3、對(duì)整式、分式的正確區(qū)別：分式的分子和分母都是整式，分子可以含有字母，也可以不含有字母，而分母中必須含有字母，這是分式與整式的根本區(qū)別。

三、活動(dòng)安排

在教研組的統(tǒng)一計(jì)劃下，以年級(jí)為單位開展活動(dòng)。

四、活動(dòng)過程：

1、準(zhǔn)備階段：

（1）動(dòng)員學(xué)生：激發(fā)學(xué)生的研究課題興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論與交流。

（2）確定課題：教師依據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際，幫助學(xué)生在其所提供的課題中確定一實(shí)際可行的課題。

（3）方法指導(dǎo)：研究與學(xué)習(xí)的方法與整式相類似。分式是分?jǐn)?shù)的代數(shù)化,學(xué)生可以通過類比，歸納的方法來掌握這部分知識(shí)，培養(yǎng)探究、自主學(xué)習(xí)能力。

（4）建立研究小組：把興趣較濃的學(xué)生召集成立研究小組，以便行之有效地開展研究活動(dòng)。

2、實(shí)施過程：

根據(jù)上述學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)過程按照“形成概念－理解概念－應(yīng)用概念－歸納小結(jié)”的順序設(shè)定為4個(gè)主要階段．

（一）創(chuàng)設(shè)情境，形成概念

創(chuàng)設(shè)情境：為深入挖掘教材章節(jié)引例中行船問題的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的情境，我想到由唐詩(shī)“千里江陵一日還”和初二語(yǔ)文課文《三峽》中的有關(guān)描述引入新課．師生共同從詩(shī)文內(nèi)容中挖掘出一個(gè)數(shù)學(xué)問題：“千里江陵”能否“一日還”？以此為情境，我提出一組關(guān)于船速、水速、距離和時(shí)間等數(shù)量關(guān)系的具體問題．隨著問題的逐漸深入，學(xué)生先后列出的5個(gè)代數(shù)式，從分?jǐn)?shù)到分式、從特殊到一般，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是描述數(shù)量關(guān)系、揭示客觀規(guī)律的工具． 形成概念：這組代數(shù)式的排列順序還體現(xiàn)了從整式到分式的過渡．我向?qū)W生指出：類比和歸納是探索新概念的重要方法，并提問：以上代數(shù)式中哪些是整式？哪些不是整式？不是整式的那些代數(shù)式有沒有共同特征？從而引導(dǎo)學(xué)生觀察和歸納分式的特點(diǎn)，形成分式概念．

（二）加深理解，提升認(rèn)識(shí)

【填表探究】分式中字母的取值范圍問題（或者說分式何時(shí)有意義的問題）體現(xiàn)了對(duì)分式概念的深入理解，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)．我仍按照從特殊到一般的原則，給出三個(gè)具體分式，并請(qǐng)學(xué)生填寫一張求它們的值的表格，借表格滲透一種研究新事物的方法步驟．首先，從具體入手——當(dāng)分式中的字母取定具體的數(shù)值時(shí)，分式即表示一個(gè)具體的數(shù);然后，發(fā)現(xiàn)問題——當(dāng)字母取某些特殊值時(shí)，有可能出現(xiàn)分母等于零的情況；最后，分析、解決問題——類比分?jǐn)?shù)有意義的條件總結(jié)出，分式要有意義，分母不能為零．

三）綜合運(yùn)用，拓展探究

通過3個(gè)拓展探究問題，檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用新知解決問題的能力，也希望進(jìn)一步提升他們的思維層次．練習(xí)1引導(dǎo)學(xué)生靈活處理方程和不等式組成的條件組：先解方程，再將方程的解逐一代入不等式檢驗(yàn)．練習(xí)2引導(dǎo)學(xué)生將視野由等量關(guān)系拓展至不等關(guān)系，類比分?jǐn)?shù)的值為負(fù)數(shù)的條件得到這個(gè)分式的值為負(fù)數(shù)的條件．練習(xí)3選取生活中的追及問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注問題的實(shí)際背景．嚴(yán)格地講，解此題應(yīng)該首先明確字母取值范圍、再列代數(shù)式，但這超出了初二學(xué)生的思維層次．我的處理方式是，先讓學(xué)生列式，再?gòu)姆质揭幸饬x的角度提醒學(xué)生關(guān)注字母的取值范圍，最后引導(dǎo)提升到字母取值應(yīng)使實(shí)際問題有意義的認(rèn)識(shí)高度．

3、總結(jié)階段：

（1）學(xué)生自己總結(jié)。形成分式的概念。

（2）交流、展示成果。全班學(xué)生可以班會(huì)的形式進(jìn)行交流、展示成果，共享活動(dòng)成果。

（3）指導(dǎo)教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定、總結(jié)，并總結(jié)整個(gè)活動(dòng)情況，撰寫總結(jié)論文。

五、實(shí)施的基本要求

1．全員參與。要強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的積極主動(dòng)參與,充分發(fā)揮學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)全過程中的自主性,特別要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究興趣和熱情。

2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)。給出任務(wù)并提出有明確的要求,以引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。3．多種形式。要從學(xué)生、學(xué)校和區(qū)域的實(shí)際出發(fā),選擇和確定具體的實(shí)施辦法,注意適合學(xué)生的差異。