第一篇：新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》精品教案

新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》精品教案

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第104頁主題圖及 105頁例

1、例2 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過猜測(cè)和簡(jiǎn)單試驗(yàn)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、表達(dá)能力以及初步的判斷能力和 推理能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。教具準(zhǔn)備：

（1）課件；（2）每組準(zhǔn)備1號(hào)、2號(hào)盒各一個(gè),白色、黃色乒乓球若干個(gè)；（3）每人一張練習(xí)紙；（4）一枚硬幣；（5）課題卡片；（6）座號(hào)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

1、師談話：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？誰愿意告訴老師，你們平時(shí)都喜歡做哪些游戲？（指4-5名學(xué)生回答，師簡(jiǎn)單小評(píng)價(jià)）同學(xué)們喜歡的游戲可真不少！做游戲不只是好玩，游戲中還藏著許多有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)呢。今天老師就帶你們來做游戲，希望同學(xué)們做個(gè)有心人，比一比，看誰能夠在游戲中學(xué)到更多的新知識(shí)。

我們先來做第一個(gè)游戲：猜硬幣

2、（實(shí)物投影一元硬幣）師：大家看，這是什么？（生答）對(duì)，這是一枚一元的硬幣，有花和“1元”這兩個(gè)字的一面是正面，有國(guó)徽的一面是反面，怎么玩呢？請(qǐng)大家看（師演示硬幣）你們猜，是正面朝上呢，還是反面朝上？（指生猜）有的猜正面，有的猜反面，讓我們來看看結(jié)果。哪個(gè)面朝上？猜對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

我們?cè)賮硗嬉淮?，這一次你們先來猜一猜，可能是哪個(gè)面朝上？（指生猜）（師演示硬幣）下面，我們來看看結(jié)果。哪個(gè)面朝上？哪些同學(xué)猜對(duì)了？

3、剛才我們玩了兩次，也猜了兩次，你每次都猜對(duì)了嗎？?jī)纱味疾聦?duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。如果我們接著往下玩很多次，想一想，你還能每次都猜對(duì)嗎？我們?yōu)槭裁床荒苊看味疾聦?duì)呢？（指生說）

4、師總結(jié)：同學(xué)們說的真好！也就是說，在硬幣轉(zhuǎn)動(dòng)之前，我們只能是猜測(cè)；轉(zhuǎn)動(dòng)后，可能是正面朝上，也可能是反面朝上，這兩種情況都有可能發(fā)生，這節(jié)課我們就來研究事件發(fā)生的可能性。（出示課題，大家一起來讀。）

下面，我們?cè)賮碜鲆粋€(gè)猜球的游戲。

二、探索交流，解決問題

（一）教學(xué)例1

1、請(qǐng)組長(zhǎng)把桌洞里的1號(hào)盒子拿出來，放到桌面上，我們以小組為單位來做這個(gè)游戲，聽清老師說的游戲規(guī)則：小組內(nèi)的四位同學(xué)每人摸一次球，摸出之后再把球放回盒子，然后晃一晃盒子，再讓下一位同學(xué)來摸。同學(xué)們，聽清楚了嗎？好，開始吧。（學(xué)生活動(dòng)）

（1）告訴老師，你們摸出的球是什么顏色的？都是白色的嗎？如果老師在1號(hào)盒中任意摸出一個(gè)球，你覺得會(huì)是什么顏色？（指1-2名學(xué)生回答，教師摸一個(gè)球。）哦，還真是白色的呢。

（2）為什么我們從1號(hào)盒中摸出來的球都是白色的呢？(指2~3生回答)（3）請(qǐng)同學(xué)們快打開盒子看一看，你們的猜想對(duì)不對(duì)？

（4）師小結(jié)：（生看著盒子）因?yàn)楹凶永锏?個(gè)球都是白球，所以我們摸出來的一定是白球。我們就用“一定”來描述這種情況。（板書：一定）

2、（1）號(hào)盒子放在桌子上不要?jiǎng)樱┱?qǐng)組長(zhǎng)再把桌洞里的2號(hào)盒子拿出來，聽清游戲規(guī)則：小組內(nèi)的同學(xué)每人摸兩次球，摸的時(shí)候不要看，把球摸出來以后再看；還有就是把球放回盒子后，晃一晃，再讓下一個(gè)同學(xué)來摸。開始吧。（學(xué)生活動(dòng)）

（2）請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)一下你們小組摸球的情況，哦，有白球，還有黃球。請(qǐng)大家猜一猜，我在2號(hào)盒中任意摸出一個(gè)球，又會(huì)是什么顏色呢？（指3-4名學(xué)生說）

（3）可能是白球，也可能是黃球，為什么這樣說呢？誰來說說你的想法？（指生說）

（4）快打開盒子驗(yàn)證一下，你們的推斷對(duì)不對(duì)？

（5）師小結(jié)：（生看著盒子）在2號(hào)盒子中，有3個(gè)黃球、3個(gè)白球兩種顏色的球，摸的時(shí)候，可能摸出黃球，也可能摸出白球。我們就用“可能”來描述這種情況。同學(xué)們，同意嗎？（板書：可能）

3、同學(xué)們?cè)賮硐胍幌耄涸谶@兩個(gè)盒子中，我們會(huì)摸出紅球嗎？（指生答）為什么？（指2-3名學(xué)生回答）

師小結(jié)：因?yàn)檫@兩個(gè)盒子中都沒有紅球，所以我們不可能摸出紅球。（板書：不可能）

4、（請(qǐng)組長(zhǎng)把兩個(gè)盒子再放回桌洞）通過整個(gè)摸球活動(dòng)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（多指幾名學(xué)生回答）同學(xué)們都說出了自己的發(fā)現(xiàn)，真是了不起!老師也總結(jié)了一下，請(qǐng)看大屏幕。誰愿意來讀一讀？（指一生讀）

（二）小練習(xí)

1、剛才這個(gè)游戲同學(xué)們玩的開不開心？小精靈看到同學(xué)們玩的這么熱鬧，也想來參加我們的活動(dòng)，你們歡迎嗎？大家看，它來了，它還要考考同學(xué)們呢！

2、這里有兩個(gè)轉(zhuǎn)盤，里面有不同的表演項(xiàng)目，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，思考下面的2個(gè)問題，想好的同學(xué)請(qǐng)用你的坐姿來告訴老師。（指生回答）（轉(zhuǎn)1號(hào)轉(zhuǎn)盤可能表演朗誦，還可能表演什么？）

（三）教學(xué)例2

1、同學(xué)們，我們剛才通過“玩一玩，猜一猜，說一說”，學(xué)會(huì)了用“一定，可能，不可能”來描述游戲中的各種情況；其實(shí)在我們生活中，同樣有些事情是一定會(huì)發(fā)生的，有些事情是可能會(huì)發(fā)生的，也有些事情是不可能發(fā)生的。老師帶來幾個(gè)生活中的例子。

2、聽老師說要求：如果你認(rèn)為某個(gè)事件是一定發(fā)生的，我們就用“對(duì)號(hào)”來表示；認(rèn)為可能發(fā)生的，就用“圓圈”來表示；認(rèn)為不可能發(fā)生的，我們就用“錯(cuò)號(hào)”來表示。

3、請(qǐng)同學(xué)們先自己想一想，然后把你的想法和小組內(nèi)的同學(xué)交流一下。一邊判斷，一邊說理由。（小組交流）

4、請(qǐng)各小組組長(zhǎng)來匯報(bào)一下你們小組討論的結(jié)果。（先讀屏幕上的話，然后說出判斷結(jié)果，最后說說是怎么想的。其他同學(xué)要認(rèn)真聽，如果意見不同，可以大膽舉手發(fā)言。）

5、我們來看第一幅圖，哪個(gè)小組先說？

（1）（同學(xué)們同意他的說法嗎？師打?qū)μ?hào)。）a、地球每天都在繞著太陽公轉(zhuǎn)，在公轉(zhuǎn)的同時(shí)，地球也在自轉(zhuǎn)，這是一種自然現(xiàn)象。B、就是因?yàn)榈厍虿煌５剞D(zhuǎn)動(dòng)，我們才有了白天黑夜和春夏秋冬四個(gè)季節(jié)。c、地球要是不轉(zhuǎn)了，那麻煩可就大了。

（2）我們來看下一幅圖（指生說）說的真好。這個(gè)事件是根本不可能的。（師打錯(cuò)號(hào)）

（3）你來說說你們小組討論的結(jié)果，（指生說）其它小組還有不同意見嗎？三天后，下不下雨，誰也說不準(zhǔn)，所以它是可能的。（師畫圓圈）

（4）我們都知道太陽是東升西落，這也是一種自然現(xiàn)象。（師打錯(cuò)號(hào)）（5）你來說說你們小組討論的結(jié)果。（指生說）你們見過用左手拿筷子的人嗎？（指2生說）我們身邊就有許多這樣的例子，所以這個(gè)事件是可能的。（師畫圓圈）

（6）我們來看最后一幅圖，還有哪個(gè)小組沒說？（指生說）大家同意他的說法嗎？同學(xué)們都覺得這個(gè)事件是一定發(fā)生的，那你們的想法對(duì)不對(duì)呢，老師這里有一個(gè)小資料，誰來讀一讀？看來，這個(gè)事件確實(shí)是一定發(fā)生的。（師打?qū)μ?hào)）

（四）小練習(xí)

剛才我們通過合作交流解決了六種現(xiàn)象，下面，我們來個(gè)即興表演，請(qǐng)你用上“一定、可能、不可能”三個(gè)詞中的一個(gè)，來聯(lián)系實(shí)際生活說一句話。

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高

1、判斷

師：看同學(xué)們說的這么好，有幾只小動(dòng)物也想說，它們說的對(duì)不對(duì)呢？我們來看大屏幕。（課件出示判斷題）先請(qǐng)同學(xué)們自己判斷，想好的同學(xué)請(qǐng)舉手。(指名回答)（1）小企鵝說的是對(duì)的。

（2）小猴子真聰明，同學(xué)們更聰明。（3）你想對(duì)小烏龜說什么？（4）小 花貓說的也是對(duì)的。

（5）同學(xué)們幫幫小狗，這句話怎樣說就是正確的？

2、涂色

師：看來，我們每個(gè)人都能解決很多的問題，不過我們只是說一說，如果讓你來畫一畫，同學(xué)們有沒有問題？大家對(duì)自己都很有信心呀！

（1）指生讀題目要求。

（2）請(qǐng)大家拿出老師發(fā)給你們的練習(xí)紙，認(rèn)真讀題，再涂顏色。（3）教師巡視，有選擇的收取2份作業(yè)紙。

（4）涂完的同學(xué)請(qǐng)坐好，（眼睛看著老師）我們來看這兩位同學(xué)的作業(yè)（實(shí)物投影展示學(xué)生的作業(yè)）這是哪位同學(xué)涂的，請(qǐng)你來說一說你的想法（指一生說,大家同意他的說法嗎？涂的很好，說的也很好，同學(xué)們，來點(diǎn)掌聲?。┪覀?cè)賮砜催@一份作業(yè)，說一說你是怎么想的？（學(xué)生說，教師肯定，掌聲。鼓勵(lì)）

（5）聽了剛才這兩位同學(xué)的介紹，老師也明白了：第一個(gè)全涂成紅色，這樣摸出的才一定是紅正方體。第二個(gè)有多種涂法，只要不涂藍(lán)色，其他顏色都可以。第三個(gè)也有多種涂法，只要有黃色就可以，最少涂一個(gè)，最多涂四個(gè)。能不能把這5個(gè)三角體全涂成黃色呀？為什么？（邊說邊出示答案）同學(xué)們看看自己涂的對(duì)不對(duì)，不對(duì)的同學(xué)課下改正過來。

3、講故事 同學(xué)們表現(xiàn)得非常好，老師想獎(jiǎng)勵(lì)一下大家，這樣吧，我給大家講個(gè)故事，好不好？（師講《生死簽》的故事）

很久很久以前，監(jiān)獄里關(guān)著一個(gè)犯人，這個(gè)犯人是個(gè)好人，可是他遭小人陷害，他馬上就要被砍頭了，不過這個(gè)國(guó)家有個(gè)有趣的規(guī)定：在砍頭前，法官要寫兩張紙條放在盒子里，一張寫著“生”，一張寫著“死”，讓犯人閉著眼睛摸，大家想一想這個(gè)犯人會(huì)摸到什么？（可能摸到生，也可能摸到死；摸到“生”，他就會(huì)活下來；摸到“死”，他就會(huì)被砍頭。）

可是這個(gè)犯人的一個(gè)仇人很想讓他死，就偷偷的把“生”字拿出來，換成了“死”字，你說這個(gè)犯人會(huì)怎樣？（是呀，盒子里的兩張紙條都寫著“死”，不論他摸到哪一張，這個(gè)犯人一定是死。同學(xué)們想一想，其他的人知道這件事嗎？他們還以為里面是 “一生一死”呢。）

這件事被犯人的一個(gè)朋友知道了，并通知了他，讓他快想辦法，他想呀想呀，終于想出了一個(gè)辦法。

第二天，犯人摸出其中的一張紙條，上面寫著什么？他把這張紙條飛快地放到嘴里，咽到肚子里了。大法官非常著急。其他大臣說，看看盒子里剩下的是什么，不就知道他吃的是什么了嗎？（同學(xué)們看，盒子里剩下的是什么？大臣們認(rèn)為他吃下去的是什么？所以法官當(dāng)場(chǎng)釋放了這個(gè)犯人。這個(gè)犯人實(shí)際上吃下去的是什么？你們覺得這個(gè)犯人聰明不聰明？是的，他用聰明改變了自己的命運(yùn)，換回了自由。）

四、回顧整理，反思提升，這節(jié)課，我們做了游戲，又聽了故事，還學(xué)了新知識(shí)，大家高不高興呀？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了有些事情是一定會(huì)發(fā)生的，有些事情是可能會(huì)發(fā)生的，也有些事情是不可能發(fā)生的。在以后的生活中，希望同學(xué)們用自己的聰明才智和創(chuàng)造來改變世界，改變未來，把夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)，讓明天更加美好！同學(xué)們，再見！

第二篇：人教新課標(biāo)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案可能性10教學(xué)設(shè)計(jì)

（人教新課標(biāo)）三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教案 可能性 10

教學(xué)內(nèi)容：

體念、判斷確定性與不確定性(課本P105、例

1、例2，練習(xí)二十四的第1～3題)。教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生在猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的過程中，進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件發(fā)生的可能性的大小，能對(duì)可能發(fā)生的結(jié)果和可能性的大小作出判斷，并正確使用恰當(dāng)?shù)脑~語描述發(fā)生可能性的大小，與同學(xué)進(jìn)行交流。

2.在活動(dòng)交流中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。

3.學(xué)會(huì)判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。

教材分析:

可能性是《標(biāo)準(zhǔn)》中“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的內(nèi)容, “統(tǒng)計(jì)與概率”主要研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機(jī)現(xiàn)象,它通過對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析以及對(duì)事件發(fā)生可能性的刻畫，來幫助人們做出合理的決策。本節(jié)課，教材首先安排了摸彩球的活動(dòng)，先猜后摸，通過猜測(cè)、操作、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受到“一定能摸出紅球”和“不一定能摸出紅球”的條件，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，感知確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。然后教材呈現(xiàn)了幾組生活中的事件，如教師節(jié)的日期，扔硬幣，推斷天氣等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用“一定”或“不一定”等詞語描述熟悉的日常生活現(xiàn)象。讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)世界中事件發(fā)生的不確定性。教學(xué)重點(diǎn)：通過具體的操作活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的“可能性”。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生正確建立對(duì)“等可能性”的理解；讓學(xué)生能夠利用事件發(fā)生的可能性的知識(shí)解決實(shí)際問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件，每組用的同型不同色的小球；轉(zhuǎn)盤原材料；記錄表等。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

介紹兩種顏色的乒乓球。

師：你喜歡什么顏色的球？如果我把一只黃球與一只白球放在這個(gè)口袋里，讓你來摸一摸，你能摸到你喜歡的顏色嗎？

生：大概，可能摸到。

二、初步認(rèn)識(shí)可能性大小

1.猜一猜。

師：老師帶來的口袋里放了放５個(gè)黃球和１個(gè)白球，如果讓你來摸一摸，你估計(jì)情況會(huì)怎么樣呢？

生1：很容易摸到黃球。

生2：也可能摸到白球。

生3：我認(rèn)為摸到黃球的次數(shù)會(huì)多一些。

師：情況真是這樣的嗎？有什么辦法能讓我們知道自己猜得對(duì)不對(duì)？

生：動(dòng)手摸一下就知道了。

2.試一試。

師：那我們就來親自動(dòng)手試一試吧。

教師呈現(xiàn)活動(dòng)要求：“每人每次任意摸出1個(gè)球，記錄員記錄摸得的結(jié)果，把球放回口袋搖一搖，換下一位繼續(xù)摸。每組一共摸20次?！?/p>

師：按照要求，摸球時(shí)我們要注意些什么呢？

生1：不能搶。

生2：不能偷看。

生3：是任意摸、隨便摸的意思。

??

小組活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)。

３.說一說。

師：請(qǐng)按小組匯報(bào)一下，并說一說你們是怎樣統(tǒng)計(jì)的。

生1：我們是用打勾的方法統(tǒng)計(jì)的；

生2：我們是用畫橫線的方法統(tǒng)計(jì)的；

生3：我們是數(shù)正字的；

師：能介紹一下你們小組是如何用數(shù)正字的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的嗎？

學(xué)生介紹方法。

師：你們覺得數(shù)正字的方法怎么樣？

生1：簡(jiǎn)潔，一目了然。

生2：一個(gè)正字五畫，數(shù)起來很方便。

師生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表共同分析結(jié)果。

４.議一議。

師：通過摸球活動(dòng)，你覺得能驗(yàn)證你剛才的猜想嗎？

生：能。

師：你能得出什么結(jié)論嗎？

生：摸到黃球的可能性大。

師：為什么會(huì)這樣呢？

生：黃球多比白球多，摸到黃球的可能性就比白球的可能性大。

師：也可以怎么說？

生：摸到白球的可能性比黃球小。

教師板書：可能性 大小

三、理解等可能性

1.變式思考，明晰概念。

教師出示圖并提問：口袋里裝著５個(gè)黃球和一個(gè)白球，任意摸，情況會(huì)怎樣呢？ 生：摸到白球

師：一定是白球嗎？

生：不一定，可能是白球，也可能是黃球。

師：摸到白球的可能性會(huì)怎么樣呢？

生：摸到白球的可能性比黃球大。

2.實(shí)驗(yàn)比較，加深感悟。

教師出示圖并提問：如果把口袋里的球換成4個(gè)白球、2個(gè)黃球呢？

生1：摸到白球的可能性比黃球大一些。

生2：黃球摸到的次數(shù)可能比白球少。

師：讓我們來繼續(xù)通過試驗(yàn)驗(yàn)證我們的想法吧。

學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師針對(duì)各小組的不同情況，分別給予指導(dǎo)。

統(tǒng)計(jì)各小組摸到不同顏色球的情況，記錄并分析。

師：同樣是可能性有大有小，你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：摸到黃球和摸到白球的次數(shù)相差沒那么大了；

生2：因?yàn)榘浊蚝忘S球相差沒那么多了，摸到白球的可能性也就沒那么大了。

3.促進(jìn)遷移，深化理解。

教師出示圖并提問：如果是3個(gè)黃球和3個(gè)白球，任意摸球，又會(huì)怎么樣呢？ 生：可能摸到白球，也可以摸到黃球。

師：現(xiàn)在摸到這兩種球的可能性是??？

生：一樣的，相等的。

師：為什么？

生1：因?yàn)樗鼈兊膫€(gè)數(shù)一樣的。

生2：球的個(gè)數(shù)相等，被摸到的可能性相同。

??

教師板書：相等

4.引發(fā)探究，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

教師出示口袋，里面放著5個(gè)白球。

師：要使摸到黃球的可能性比白球大一些，怎么放黃球？

生1：擺6個(gè)。

生2：擺6-9個(gè)。

師：這幾種擺法中，哪一種只多那么一點(diǎn)點(diǎn)？

生：應(yīng)該擺6個(gè)。

師：要使摸到黃球的可能性比白球大得多，怎么放呢？

生：擺1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)都可以。

師：你們也能利用今天所學(xué)的知識(shí)提出類似的問題嗎？

生：摸到的黃球的可能性和摸到的白球的可能性差不多。

生1：6-7個(gè)。

生2：摸４－５個(gè)也行。

生3：摸到黃球的可能性和摸到白球的可能性相等，要擺幾個(gè)黃球？

生4：5個(gè)。

四、體會(huì)等可能性的公平性

１.感受等可能性在實(shí)際生活的運(yùn)用

播放錄像：足球比賽拋硬幣選擇場(chǎng)地的情境。

師：誰知道裁判在干什么？

生：用拋硬幣的方法選場(chǎng)地，還可以確定誰先發(fā)球。

師：你覺得用拋硬幣的辦法決定場(chǎng)地和誰先發(fā)球，是不是公平合理呢？

生1：因?yàn)橛矌庞袃蓚€(gè)面，只要兩個(gè)隊(duì)長(zhǎng)選擇一個(gè)面就可以了，很方便。

生2：拋到正面與反面的可能性一樣的，就比較公平。

師：類似于這樣的公平競(jìng)爭(zhēng)的方法還有哪些呢？

生1：鐵錘、剪刀、布。

生2：擲骰子。

??

２.設(shè)計(jì)等可能性。

多媒體播放兩學(xué)生下棋場(chǎng)景，兩小朋友正用擲骰子的方法決定誰先走棋。

畫外音：“擲到六點(diǎn)朝上就你走，擲不到六點(diǎn)就我走?！?/p>

師：如果是你，你愿意按這個(gè)規(guī)則與他下棋嗎？

生1：不愿意。因?yàn)榱c(diǎn)只有一面，甩不到六的有好幾面，不公平。

生2：六點(diǎn)很難拋到，1、2、3、4、5很容易拋到。

師：如果你來下棋，同樣用擲骰子的方法，你能設(shè)計(jì)一個(gè)公平的規(guī)則嗎？

生1：如果擲到單數(shù)就你走，扔到雙數(shù)就我走。

生2：如果擲的點(diǎn)數(shù)大，你大你就走。

生3：如果擲到1，2，3面，你走，如果擲到4，5，6我走。

生4：如果擲到單數(shù)，或是雙數(shù)也可以的。

師：為什么這些規(guī)則你愿意接受呢？

生：因?yàn)樗鼈兊目赡苄韵嗟取?/p>

五、綜合應(yīng)用可能性大小的知識(shí)。

師：老師前兩天我去逛商場(chǎng)，看到商場(chǎng)里正用轉(zhuǎn)盤搞一場(chǎng)“轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出幸運(yùn)星”的有獎(jiǎng)促銷活動(dòng)，我們來看一看。

電腦出示轉(zhuǎn)盤

教師先指導(dǎo)學(xué)生觀察轉(zhuǎn)盤，并說一說轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)轉(zhuǎn)盤，結(jié)果有幾種可能。

師：如果你是商場(chǎng)的經(jīng)理，你會(huì)制定怎樣的中獎(jiǎng)規(guī)則？

生1：綠色沒有獎(jiǎng)，紅色一等獎(jiǎng)。

生2：綠色三等獎(jiǎng)，紫色二等獎(jiǎng)，紅色一等獎(jiǎng)??

師：我注意到，你們都是把紅色定為一等獎(jiǎng)，為什么呢？

生1：因?yàn)檗D(zhuǎn)到紅色的可能性比較少。

生2：一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)品貴，應(yīng)該由少數(shù)人得，不然老板就虧了。

??

師：其它幾個(gè)商場(chǎng)的老板看到這個(gè)轉(zhuǎn)盤，也都想用轉(zhuǎn)盤搞一場(chǎng)有獎(jiǎng)促銷的活動(dòng)，不過每個(gè)商場(chǎng)老板的想法不太相同。你能不能根據(jù)老總的要求來設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤？

分小組按要求制作轉(zhuǎn)盤。

交流各組制作的轉(zhuǎn)盤。

師：如果你是消費(fèi)者，你最希望去轉(zhuǎn)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤？為什么？

生1：我最希望轉(zhuǎn)我們自己的轉(zhuǎn)盤。

生2：我最希望轉(zhuǎn)這個(gè)，因?yàn)楂@獎(jiǎng)的可能性很大。

生3：是，要求中獎(jiǎng)的可能性很大，不中獎(jiǎng)的可能性很小。

師：如果你是老板，你希望設(shè)計(jì)哪個(gè)轉(zhuǎn)盤？

生：當(dāng)然希望是得大獎(jiǎng)的人數(shù)少的了。

師：想想這幾個(gè)轉(zhuǎn)盤都是按哪個(gè)要求制作的？

生：中獎(jiǎng)和不中獎(jiǎng)的可能性相等。

師：在生活中，象這樣的事例是隨處可見，關(guān)鍵是要靠我們用明亮的雙眼去尋找、去發(fā)現(xiàn)，用你智慧的大腦去分析、去判斷。

六、作業(yè)

練習(xí)二十四的第1～3題。

板書設(shè)計(jì)

可能性

確定事件：一定√

不可能×

不確定事件:可能○

教學(xué)反思

《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《可能性》里的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)課我通過猜想——驗(yàn)證——判斷的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)實(shí)際生活中存在的不確定的事件，知道事件發(fā)生的可能性有大有小。在教學(xué)中我有以下思考：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象。

各類抽獎(jiǎng)活動(dòng)，是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)碰到的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象又能和可能性的問題有密切的聯(lián)系，所以我在教學(xué)開始時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生親自參與抽獎(jiǎng)活動(dòng)。在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球多，從而提出問題，讓學(xué)生積累到關(guān)于預(yù)測(cè)的可能性的經(jīng)驗(yàn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性大小的積極性和主動(dòng)性。

二、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的空間。

教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個(gè)摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩種球個(gè)數(shù)不同時(shí)，哪種摸到的可能性大。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，整個(gè)過程都是讓學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作完成后，兩種球個(gè)數(shù)相同時(shí)，摸到的可能性也相同，通過小組合作交流，運(yùn)用比較分析，設(shè)想判斷等方法，理解并掌握了可能性大小是可能預(yù)測(cè)的。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué) 可能性教案

《可能性》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1通過摸球等活動(dòng)，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。

3培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定性和不確定性

難點(diǎn)：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發(fā)生的事件

三、教學(xué)過程：

（一）玩游戲，引入新課

師：我知道小朋友們都特別喜歡做游戲，是嗎？那么在今天上課前，我和大家一起先來玩一個(gè)石頭、剪子、布的游戲，這個(gè)游戲大家都會(huì)玩，是吧？可別小看這個(gè)小游戲，它里面還藏著數(shù)學(xué)知識(shí)呢，不信我們玩玩看！我說石頭剪子布之后，大家同時(shí)出手勢(shì)，不許變哦，我們一起看看有多少個(gè)小朋友能贏老師。（師生共玩）

誰贏了老師？誰輸了？（學(xué)生舉手表示）怎么還有幾個(gè)小朋友沒舉手呢？有輸，有贏，還有平的，你們?cè)谕嬗螒蛑跋脍A老師嗎？那為什么想贏，有的小朋友沒有贏呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出可能贏，可能輸，可能平）

現(xiàn)在我們?cè)偻嬉淮?，這次我告訴你們我要出剪刀，（再玩一次師出剪刀），這次結(jié)果怎么樣？（引導(dǎo)生說出出石頭一定贏老師，出布一定輸，出剪刀一定打平）

師小結(jié)：我們?cè)谕媸^、剪子、布的時(shí)候，如果我不告訴你們我出什么，可能是老師贏，也可能是小朋友贏，我們雙方都有贏的可能性，但當(dāng)我告訴你們我出剪刀，小朋友們就一定會(huì)贏了，這里面藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，就是今天我們要研究的——事情發(fā)生的可能性。

（板書：可能性）

（二）實(shí)踐體驗(yàn)，探索新知

1、可能性

過渡：嗯，小朋友們做游戲都特別厲害，下面我要考考你們的眼力了。

師：（出示一只盒子）瞧，我手里拿的是什么？（盒子）老師往袋子里放3個(gè)白球和3個(gè)黃球。（現(xiàn)場(chǎng)放）接著，我從這個(gè)盒里任意摸一個(gè)，請(qǐng)小朋友們先猜一猜，老師能摸到什么？（可能是白球，可能是黃球。）

師：對(duì)不對(duì)呢，我們一起來驗(yàn)證一下。摸之前，我先用手在里面攪幾下，閉上眼睛，然后任意摸一個(gè)。（師摸）是什么？（白球）好。我再來摸一個(gè)，小朋友先猜猜，會(huì)是什么？瞧，是什么？（黃球）我再摸一次，會(huì)是什么呢？（黃球）那么通過你的觀察，老師摸出的球，出現(xiàn)了什么情況？（可能是白球，也可能是黃球。）

（板書：可能）

師：你能說說為什么嗎？

⒉、不可能與一定

師：現(xiàn)在我要拿走一個(gè)白球，任意摸一個(gè)球，肯定摸到白球嗎？（不一定，是可能是白球）為什么呢？

（里面有2個(gè)白球還有3個(gè)黃球，所以任意摸一個(gè)，可能是白、黃球其中的一種。）師再拿走一個(gè)白球，任意摸一個(gè)，能摸到白球嗎？（能）為什么？（白球還有一個(gè)）

師再拿走一個(gè)白球，現(xiàn)在可能會(huì)摸到白球嗎？

生：不可能。

（板書：不可能）

師：你們?yōu)槭裁催@么確定？（里面沒有白球了。）

師：對(duì)了，我們現(xiàn)在摸到的不可能是白球。那你們認(rèn)為會(huì)摸到什么球呢？（黃球）你們也是那么確定，說說道理。

（板書：一定。）

3、小結(jié)

師：通過剛才的摸球游戲，我們發(fā)現(xiàn)了一件事情的發(fā)生通常有可能發(fā)生、不可能發(fā)生、一定發(fā)生這三種情況。有些事情發(fā)生的結(jié)果不可以確定，這時(shí)就該用“可能”；有些事情是不會(huì)發(fā)生的，這時(shí)就用上“不可能”。還有些事情結(jié)果是可以確定的，這時(shí)我們就會(huì)用上“一定”。

（三）舉球游戲，鞏固新知

師：還想玩游戲嗎？現(xiàn)在老師要加大難度，看ppt，上面有4個(gè)小箱子，里面裝著不同顏色的小球，現(xiàn)在我們從每個(gè)箱子中抽，與結(jié)果連線。

（四）探究生活中存在的可能性

1、尋找生活中存在的可能性

大家看下面三個(gè)地方的小學(xué)情況，我們應(yīng)該用那個(gè)詞來說呢？小組討論，老師請(qǐng)同學(xué)來回答。（根據(jù)海南，哈爾濱，還有武漢的天氣情況來分析）

2、學(xué)習(xí)例二

生活中處處都有可能性，數(shù)學(xué)就在我們身邊，那么，你能用“一定”，“可能”和“不可能”對(duì)這幾個(gè)與我們生活緊密相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行判斷嗎？

（ppt出示生活中的現(xiàn)象，生判斷并說理由）

（五）談收獲與總結(jié)

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)了“可能性”的知識(shí)，小朋友們，你們有什么收獲？課后找一些生活中具有可能性的事情說給爸爸、媽媽，好朋友們聽聽，好嗎？ 總結(jié)：像這樣存在“可能性”的問題，是數(shù)學(xué)課里面的知識(shí)，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請(qǐng)同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數(shù)學(xué)問題，看看誰最有偵探頭腦，善于發(fā)現(xiàn)和分析問題。

四、板書設(shè)計(jì)

可能性

一定

確定事件不確定事件： 可能

不可能

第四篇：新課標(biāo)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《可能性》教案

新課標(biāo)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《可能性》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過猜測(cè)、游戲活動(dòng)、生活體驗(yàn)讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出合理判斷，并能簡(jiǎn)單地說明理由。

3、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

能對(duì)一些事件的可能性做出正確判斷。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)具：彩色筆1盒、學(xué)習(xí)答題卡等。

2、教具：課件、紙盒（3個(gè)）、乒乓球（白色和黃色各12個(gè)）。教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí) 教學(xué)過程：

一、游戲激趣，導(dǎo)入課題

師：同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？（喜歡）玩過“剪刀、石頭、布”的猜拳游戲嗎？

1、先讓學(xué)生以同桌的形式試一試，再請(qǐng)兩名同學(xué)到臺(tái)前玩猜拳游戲。玩之前猜一猜：誰會(huì)贏呢？舉手表決，你們支持誰呢？

第 1 頁

2、猜拳2-4次，出現(xiàn)不同的結(jié)果，問：你們猜對(duì)了嗎？

3、教師小結(jié)：剛才的猜拳游戲中，有可能是自己贏，也有可能是對(duì)方贏，這就是一種可能性。（相機(jī)板書課題：可能性）

[設(shè)計(jì)意圖]通過學(xué)生熟悉的猜拳游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、摸球游戲，探究新知

師：（出示1號(hào)盒，教師搖一搖）聽一聽，猜到老師給大家?guī)砹耸裁?？（讓學(xué)生猜一猜，再開始摸球游戲）

1、初步感知確定性事件。認(rèn)識(shí)“一定”、“不可能”（1）、出示裝有8個(gè)白球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的結(jié)果嗎？用一句話來表示。（學(xué)生猜測(cè)，板書：一定）

（2）、出示裝有8個(gè)黃球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的結(jié)果嗎？我們可能從這盒子里摸出白球嗎？（板書：不可能）

你們?yōu)槭裁茨敲纯隙?？（板書：確定）

2、初步感知不確定性事件。認(rèn)識(shí)“可能”

出示裝有4個(gè)黃球和4個(gè)白球的盒子，每人只能摸一次。用一句話猜猜你摸到的結(jié)果。（板書：可能）

當(dāng)事情的結(jié)果是不確定的，我們用“可能”來描述。（板書：不確定）

第 2 頁 [設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過摸球游戲活動(dòng)，在猜一猜、摸一摸、說一說中，感受事件發(fā)生的可能性，能用一定、不可能、可能等詞語做出合理的判斷。

三、聯(lián)系生活，鞏固新知（教學(xué)例2）

師：原來，數(shù)學(xué)就在我們身邊，在我們生活中處處都有“可能性”。那么，你能用“一定”、“可能”和“不可能”對(duì)下面幾個(gè)與我們生活緊密相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和說說理由嗎？

1、觀察課本第105頁的例2，思考后在書上作出判斷。

2、與組內(nèi)的同學(xué)交流自己的想法。

3、匯報(bào)，小結(jié)。

重點(diǎn)提示：圖1教師借助視頻資料幫助學(xué)生理解“地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)”是一定的；圖5通過一些圖片資料展示，讓學(xué)生理解“吃飯時(shí)，人用左手拿筷子”是可能的；圖6借助調(diào)查資料顯示讓學(xué)生明白“世界上每天都有人出生”是一定的。[設(shè)計(jì)意圖]通過教學(xué)例2，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中可能性的現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活是相互聯(lián)系的。

四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知

1、完成練習(xí)二十四第1題。

（1）、指明學(xué)生判斷事件可能性的方法。

（2）、重點(diǎn)提示：圖1大王花像糞便一樣臭，再列舉緬桂、蘭花等花是香的花，所以“花是香的”是不確定的。圖2教

第 3 頁 師可播放“月球的運(yùn)動(dòng)”視頻幫助學(xué)生理解“月球繞著地球轉(zhuǎn)”事件發(fā)生的必然性。

2、完成練習(xí)二十四第2題。（按要求涂一涂）

（1）、要求學(xué)生讀懂題意后再涂一涂。學(xué)生獨(dú)立完成。（2）、學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)。重點(diǎn)提示：圖1的5個(gè)小方塊全部涂成紅色即可；圖2的5個(gè)圓形只要不涂成藍(lán)色，其它顏色和五顏六色都可以；圖3的五個(gè)錐體至少有1個(gè)或2個(gè)以上黃色。

3、完成練習(xí)二十四第3題。（結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，在下面的句子里用上“可能”、“一定”、“不可能”這些詞。）[設(shè)計(jì)意圖]通過涂一涂、想一想、說一說練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，鞏固強(qiáng)化可能性知識(shí)。

五、課堂小結(jié)

這堂課，你學(xué)到了什么？（指名說，教師小結(jié)）板書設(shè)計(jì)：

第 4 頁

第五篇：三年級(jí)上數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析-可能性-人教新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

“可能性”教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

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2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過活動(dòng)體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定。教學(xué)難點(diǎn)：理解“一定”、“可能”、與“不可能”。

教具與學(xué)具：多媒體課件、箱子、正方體、小動(dòng)物頭飾、題卡、水彩筆等。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激趣導(dǎo)入

談話：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？先請(qǐng)同學(xué)們聽一個(gè)有關(guān)阿凡提的故事。

課件演示：時(shí)間一天天地過去，眼看就快要過年了，幫財(cái)主做了一年長(zhǎng)工的阿凡提想向財(cái)主要回他十個(gè)金幣的工錢，可貪心又小氣的財(cái)主卻不想給他，心想：要怎樣做才能使阿凡提得不到金幣又無話可說呢？財(cái)主想啊想啊，終于想出了一個(gè)自以為很好的辦法。于是他對(duì)阿凡提說：“不要說十個(gè)，我這里有一箱子的金幣，你把里面的金幣往上一拋，如果落下后個(gè)個(gè)都是正面朝上，那這些金幣你就可以全拿走了?！薄澳呛冒。阆劝呀饚沤o我。”阿凡提回答說，于是他把箱子里的金幣全都倒出來，玩弄了一會(huì)兒??

師：這個(gè)故事的結(jié)果到底如何呢？阿凡提可能贏嗎？這節(jié)課咱們就一起來研究可能性（板書課題：可能性）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們一定能揭開謎底。

【評(píng)析：課導(dǎo)入時(shí)就播放學(xué)生喜愛的“阿凡提”故事，設(shè)疑激趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，為探索新知打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

二、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)探索

活動(dòng)一：通過教師的猜顏色游戲，體驗(yàn)“一定”。

師：王老師這里有一個(gè)紙盒，里面裝著一些小正方體，下面我們來玩一個(gè)游戲，誰愿意上來和老師一起玩？（兩生上臺(tái)）

下面的同學(xué)，好好欣賞一下老師的本領(lǐng)吧！

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師：我們3人合作，由你來搖動(dòng)紙盒，你從里面隨意摸出一個(gè)小正方體來，王老師來猜它的顏色，師：我猜藍(lán)色。（學(xué)生拿出來，師接過正方體高舉。）看，我猜對(duì)了沒有？ 生：猜對(duì)了，猜對(duì)了。（部分學(xué)生鼓起掌來。）

師：再來一次。我又猜是藍(lán)色。（展示）哇！我又猜對(duì)了。師：再來再來，我還是猜藍(lán)色。（學(xué)生拼命鼓掌，氣氛熱烈。）

師：怎么樣？同學(xué)們，王老師猜顏色的本領(lǐng)夠厲害吧！知道老師為什么猜得這么準(zhǔn)嗎？ 生：因?yàn)槟闶孪染椭肋@個(gè)盒子里裝的全都是些藍(lán)色的正方體。師：你們都同意他的意見嗎？ 生：同意。（異口同聲地）

師：同學(xué)們真聰明。事先，王老師的確知道這個(gè)盒子里裝的全都是些藍(lán)色的正方體（邊說邊把盒子里的藍(lán)色正方體拿出來），所以，如果繼續(xù)讓王老師摸下去的話，摸出來的也一定是藍(lán)色。（板書：一定）

師：誰再來說說為什么從這個(gè)盒子里摸出來的正方體一定是藍(lán)色？ 生：因?yàn)楹凶永镏挥兴{(lán)色的正方體，所以摸出來的正方體一定是藍(lán)色?；顒?dòng)二：創(chuàng)設(shè)摸獎(jiǎng)情境，體驗(yàn)“不可能”。

師：同學(xué)們都去摸過獎(jiǎng)吧？看，老師今天還特意地給你們帶來了一個(gè)摸獎(jiǎng)的箱子，（用力搬出）大家猜猜看這個(gè)箱子里可能裝著些什么？

生：水彩筆、本子、小玩具??

師：告訴你們，誰都沒有猜對(duì)，想打開看看嗎？（師打開紙盒）生：空的，什么都沒有。

師：請(qǐng)大家注意了，現(xiàn)在王老師把一些小正方體放進(jìn)去（隱秘的）,告訴你們一個(gè)好消息，只要你們能從這個(gè)箱子里摸出一個(gè)藍(lán)色的正方體來，那么這本漂亮的筆記本（展示獎(jiǎng)品）就屬于你了，誰想來試一試。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試，氣氛熱烈。）

生1：沒中獎(jiǎng)。生2：又沒中獎(jiǎng)。生3：還是沒中獎(jiǎng)??

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師：那么多的同學(xué)都摸過了，為什么沒有一個(gè)能中獎(jiǎng)呢？難道你們今天的運(yùn)氣都這么差嗎？ 生：不是運(yùn)氣差，箱子里面根本就沒有藍(lán)色的正方體（學(xué)生猜想）。師：你們都這樣認(rèn)為嗎？ 生：是。（整齊宏亮，異口同聲）

師：同學(xué)們的推想能力真是太厲害了！大家請(qǐng)看，（打開盒子，拿出正方體）里面裝的全都是些紅色、黃色、綠色的正方體，有藍(lán)色的正方體嗎？

生：沒有。

師：如果繼續(xù)讓你們摸下去的話，可能摸出藍(lán)色嗎？ 生：不可能。（板書：不可能）

師：為什么從這個(gè)箱子里不可能摸出藍(lán)色？

生：因?yàn)槔锩娓揪蜎]有藍(lán)色的正方體，所以不可能摸出藍(lán)色?；顒?dòng)三：繼續(xù)摸獎(jiǎng)游戲，體驗(yàn)“可能”。

師：既然從這個(gè)箱子里不可能摸出藍(lán)色，那么這些漂亮的筆記本你們也就得不到了，覺得這樣的摸獎(jiǎng)有意思嗎？

生：沒意思。

師：那應(yīng)該怎么辦呢？

生：可以把藍(lán)色的正方體放進(jìn)去。

師：好，老師就聽你們的。下面老師把這3個(gè)藍(lán)色的正方體也放進(jìn)去，請(qǐng)問，現(xiàn)在這個(gè)箱子里有幾個(gè)藍(lán)色？還有幾個(gè)其他的顏色？

生：有3個(gè)是藍(lán)色的，還有3個(gè)是其他的顏色的。師（搖動(dòng)紙箱）問：這回誰想上來摸？

請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來，在摸出來之前問：“他從里面摸出一個(gè)正方體來就一定能中獎(jiǎng)嗎？” 生：不一定，可能中獎(jiǎng)，也可能不會(huì)中獎(jiǎng)。師：為什么？

生：因?yàn)橄渥永锩娴恼襟w不只是藍(lán)色，還有其他的顏色。

師：那你們覺得他會(huì)摸出一個(gè)什么顏色的正方體呢？ 生1：紅色。生2：黃色。生3：綠色??

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師：也就是說這四種顏色的正方體都有可能被他摸到。因此，他可能中獎(jiǎng)，也可能不會(huì)中獎(jiǎng)，我們只能用“可能”這個(gè)詞來描述這件事情，同意吧？

生：同意。（板書：可能）

師：下面，我們就來看看他的運(yùn)氣了。（生摸，實(shí)際體驗(yàn)。）

【評(píng)析：讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的特殊之處是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測(cè)──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸獎(jiǎng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所發(fā)展?！?/p>

三、判斷生活中的事件，內(nèi)化提高 1．判斷生活中的事件。

師：剛才沒有機(jī)會(huì)上來摸獎(jiǎng)的同學(xué)不要灰心，同學(xué)們請(qǐng)看（電腦展示6只不同的小動(dòng)物，例2的6種現(xiàn)象：①三天后下雨；②我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)兒東西；③地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)；④人用左手拿筷子；⑤太陽從西邊升起；⑥地球上每天都有人出生。分別在這6只可愛的小動(dòng)物身上。）這些小動(dòng)物可愛吧？瞧，它們都在向你們招手呢，想不想得到它？

學(xué)生的注意力立即被這6只小動(dòng)物吸引了，一心只想得到它們，這時(shí)老師提出答題要求： a、用一定、可能、不可能這些詞來描述這些現(xiàn)象。

b、回答時(shí)，不僅僅要把這些現(xiàn)象描述清楚，還要說出你的理由。c、學(xué)生自由選題回答，回答對(duì)了以相應(yīng)的小動(dòng)物頭飾作為獎(jiǎng)勵(lì)。

【評(píng)析：以“奪小動(dòng)物”游戲渲染解決問題的氛圍，學(xué)生興趣盎然，再一次讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)與感悟數(shù)學(xué)，并獲得積極的情感體驗(yàn)?！?/p>

2．內(nèi)化提高

師：同學(xué)們，可愛的藍(lán)貓看到大家這么聰明，也忍不住想出題考考你們了，告訴老師，有沒有信心接受藍(lán)貓的挑戰(zhàn)？（生：有）。那好，請(qǐng)看，它來了。

電腦播：嗨！大家好，不用介紹，咱們?cè)缇鸵呀?jīng)是老朋友了，今天，我給大家?guī)淼念}目是：

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師：同學(xué)們先把這三個(gè)要求齊讀一遍。

請(qǐng)大家拿出這張題卡，（師舉題卡）每個(gè)人都有一張，并且上面寫有要求，請(qǐng)你仔細(xì)看清題卡上的要求，自己來涂一涂，比比看誰涂得又快又好。（學(xué)生練習(xí)）

師：如果你已經(jīng)涂好了，請(qǐng)把你的作品拿上來，貼在相應(yīng)的要求下。（學(xué)生貼）

師：黑板上已經(jīng)貼滿了各種作品，大家相互討論討論看看有沒有不符合要求的作品。（師生共同評(píng)價(jià)）

師：老師真為你們高興，你們用自己的智慧和靈巧的雙手成功地接受了藍(lán)貓的挑戰(zhàn)，請(qǐng)用自己喜歡的方式鼓勵(lì)一下自己吧！

【評(píng)析：涂色活動(dòng)既讓學(xué)生感受到知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！?/p>

四、舉生活中的實(shí)例，放飛思維

師：剛才，我們通過一系列有趣的活動(dòng)已經(jīng)學(xué)會(huì)了用這么多詞來表達(dá)活動(dòng)中的各種情況。實(shí)際上這樣的例子在我們的身邊，在我們的周圍還有很多很多，那你能用一定、可能、不可能來說說生活里的事嗎？請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)說一說，讓其他的同學(xué)給你評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，比比誰想得又快又多。

（給出充分的時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。）師：現(xiàn)在，誰能把自己的想法說給全班同學(xué)聽。生1：每個(gè)人都一定有自己的屬相。

師：你的屬相是什么？大家知道自己的屬相嗎？（學(xué)生趣味盎然，相互訴說）告訴你們，王老師也有自己的屬相，我是屬蛇的。

生2：公雞不可能會(huì)下蛋。生3：男人不可能會(huì)生小孩。

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師：你的發(fā)言太精彩了。（學(xué)生哄然大笑，并情不自禁地為他的絕妙發(fā)言鼓掌。）生4：人一定會(huì)死。

師：“死”這個(gè)字聽起來讓人感覺心情沉重，不僅是人，世界上所有的生物都一定會(huì)死，所以我們一定要好好珍惜這有限的生命，為祖國(guó)，為人民多做一點(diǎn)貢獻(xiàn)！

生5：今天，老師可能會(huì)表揚(yáng)我。生6：我可能會(huì)成為一個(gè)科學(xué)家。??

師：那么多的同學(xué)還想說，這樣吧，如果大家有興趣，下節(jié)課我們專門來搞一個(gè)這樣的交流會(huì)，到時(shí)比比誰講得最多最棒，好嗎？

【評(píng)析：讓學(xué)生用“一定、可能、不可能”來描述生活中的事，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)散了學(xué)生的思維。尤其是教師即時(shí)即興的口語評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)課堂氣氛，學(xué)習(xí)情感的激發(fā)起了很好的渲染，促進(jìn)作用?！?/p>

五、解決故事中的問題，拓展延伸

師：學(xué)到這里，我們?cè)倩氐角懊娴哪莻€(gè)故事中去，老師想問一問了：“財(cái)主要求阿凡提把一箱子的金幣拋起來落下后個(gè)個(gè)都要正面朝上，這可能嗎？”

生：不可能，因?yàn)槊總€(gè)金幣都有正面和反面，那么多的金幣拋起來落下后肯定有一些正面朝上，還有些會(huì)反面朝上。

師：的確，如果按這樣想，阿凡提幾乎不可能解決這一問題，難道就眼看著財(cái)主把所有的金幣拿走嗎？如果是你，想一想有沒有什么好辦法可以使拋出的金幣落下后一定都是正面朝上。（學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，尋求解決問題的辦法。）

學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果：可以把兩枚金幣的反面粘起來。（師現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生茅塞頓開。）師：阿凡提就是用這種辦法懲罰了財(cái)主，奪回了全部的金幣。

【評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，既與課始提出的問提首尾呼應(yīng)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，又具有一定的思維難度與靈活，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和開放性?！?/p>

六、全課總結(jié)

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)了“可能性”。提前告訴你們一個(gè)好消息，再過幾天我們這個(gè)年級(jí)就要舉行一場(chǎng)拔河比賽了，你們覺得我們班能贏嗎？（師用激情地、富于挑戰(zhàn)性的語言提問）

生：能！

師：一定能贏嗎？

生：一定能贏?。▽W(xué)生情緒高漲）

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師：真棒，對(duì)自己充滿了信心！贏得比賽是我們的一個(gè)美好愿望。其實(shí)，比賽的結(jié)果并不會(huì)隨著我們的情感，意志而轉(zhuǎn)移，我們可能會(huì)贏，也有可能會(huì)輸。結(jié)果究竟如何，就讓我們拭目以待吧！

【說明可能性與自己的愿望、意志是無關(guān)的?！?/p>