第一篇：優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的客觀要求和重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；閱讀習(xí)慣；創(chuàng)新思維

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，要突出“以學(xué)為主”，積極倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀。

一、激發(fā)閱讀興趣是激活閱讀教學(xué)的源頭活水

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要采取不同的方法提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？教師應(yīng)在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下工夫。閱讀教學(xué)前，教師要讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題或想知道些什么？讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

二、積極營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

作為教師，在閱讀教學(xué)中先要與文本對(duì)話，即通過先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)然還要與學(xué)生對(duì)話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書，順利地實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”。在閱讀教學(xué)中，教師要營造一個(gè)有利閱讀主體情緒化的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地讀、專注地讀、興致勃勃地讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。例如在教學(xué)《燕子》這篇課文時(shí)，學(xué)生需要通過有感情地重復(fù)朗讀“：微風(fēng)吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過來，形成了光彩奪目的春天。”這樣既可以讓學(xué)生體會(huì)到文章里蘊(yùn)涵的思想感情，充分認(rèn)識(shí)到文字的變化多姿和鮮活美麗，這比教師千百次的枯燥分析更能使學(xué)生從心靈上接受與理解。

三、在閱讀教學(xué)中挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的，我們應(yīng)該從各年級(jí)段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，不要只盯著本年級(jí)的目標(biāo)。如低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，可以按“讀準(zhǔn)――讀通――讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行；中高年級(jí)也可以按照“讀通――讀懂――品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”，按照年級(jí)的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評(píng)價(jià)能力，這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)盡可能挖掘課文中蘊(yùn)含的創(chuàng)新點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。例如《我的伯父魯迅先生》這一課，作者在第一段寫看到許多人都來追悼伯父魯迅先生，“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么做得到這么多人的愛戴？”作者當(dāng)時(shí)不明白。在此我們可以問學(xué)生：“你想可能因?yàn)槭裁矗斞赶壬玫竭@么多人的愛戴呢？”讓學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文的過程中，我們還可以在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，我們也可挖掘一些創(chuàng)新因素，設(shè)計(jì)一些“擴(kuò)展性練習(xí)”，讓學(xué)生對(duì)課文中的潛在的情節(jié)等，進(jìn)行富有創(chuàng)造而合理的想象，形式有句段擴(kuò)寫，留白（省略號(hào)）補(bǔ)寫，結(jié)尾續(xù)寫等等。

四、注重積累，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力

（一）打好基礎(chǔ)形成閱讀良好習(xí)慣。在小學(xué)低年級(jí)拼音教學(xué)完畢后，就要不容置疑的開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀注音讀物，比如有趣的童話等，讀完后要引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)你都讀懂了什么。不論學(xué)生匯報(bào)的怎么樣，都要運(yùn)用正強(qiáng)化使學(xué)生感到讀有所獲。

（二）堅(jiān)持閱讀，日積月累。要舍得放棄課文，創(chuàng)造性的使用教材，勇于割舍，敢于替換。從各種書籍和網(wǎng)絡(luò)上尋找適合學(xué)生閱讀的文章及書目，印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分的閱讀，加大閱讀的量，當(dāng)學(xué)生感受到讀書的快樂時(shí)自然而然就擁有了熱愛閱讀的好習(xí)慣。

（三）閱讀鏈接。以課文為基點(diǎn)，向整篇原著擴(kuò)展；以作者為起點(diǎn)，向這位作家的其他作品擴(kuò)展；以文本為基點(diǎn)，向同類題材擴(kuò)展；以內(nèi)容為基點(diǎn)，向其他作者、不同文本擴(kuò)展。例如學(xué)過《月光曲》這篇課文，就圍繞月光曲這個(gè)話題，讓學(xué)生展開討論，古今中外有哪些作家的文章涉及月亮的，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生歸納出李白的《靜夜思》、白居易的《琵琶行》、孟浩然的《宿建德江》等一大批描寫月光的優(yōu)秀佳作。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去思考不同作者怎樣從不同的角度去贊美、描寫月光，這樣，學(xué)生又會(huì)帶著濃厚的興趣走進(jìn)閱讀的天地。

（四）讀整本書。語文教師在教學(xué)中應(yīng)以“大語文”觀為理念，立足于課堂，著眼于課外，結(jié)合語文教材的特點(diǎn)，尋找合適的教材的“延伸點(diǎn)”，利用《課外補(bǔ)充閱讀》等課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用課堂教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以此來拓展語文學(xué)習(xí)的空間，在興趣盎然的課外閱讀中提高語文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育階段具有重要地位，是學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的根本保障。

第二篇：淺談如何提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

淺談如何提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個(gè)人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。新課程性質(zhì)與地位里明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”它既要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中抓好學(xué)生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進(jìn)行文化思想的 熏陶和道德情感的培養(yǎng)。因此如何通過語文課堂教學(xué)全面提高學(xué)生語文素質(zhì)，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。

為實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須重視和加強(qiáng)語文教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化工作，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。語文學(xué)習(xí)不能局限于教材。大語文教學(xué)的語文學(xué)習(xí)材料應(yīng)是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學(xué)習(xí)材料中的一部分。語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂。知識(shí)來源于生活、社會(huì)、自然，如僅限于課堂學(xué)習(xí)，只是井底之蛙，所識(shí)有限。而大語文教學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該與學(xué)校、社會(huì)、家庭、自然這個(gè)大環(huán)境結(jié)合起來。如在教學(xué)寫景的文章時(shí)，就可由文章內(nèi)容靈活地進(jìn)行擴(kuò)展：可以用畫面引發(fā)學(xué)生對(duì)旅游的興趣，關(guān)注旅游廣告語；可以自由發(fā)言，說說自己和父母游覽了哪些旅游勝地；還可以以親近自然的形式，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，和大自然進(jìn)行一次對(duì)話，把想對(duì)大自然說的話無拘無束地說出來，把收集到的一些有景點(diǎn)特色的廣告語進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中自然而然地就和家庭、社會(huì)、自然緊密地聯(lián)系在一起了。

“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn).”這是對(duì)語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí).語文教學(xué)中的工具性和人文性問題，是進(jìn)入新課改以來老師們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。毋庸諱言，以往的語文教學(xué)更多地注意體現(xiàn)語文的工具，更多地注意字詞句段篇的訓(xùn)練，相對(duì)而言，語文自身的人文性特征被有意無意地忽略了。實(shí)行課程改革以來，這一傾向有了很大的改變。然而，審視當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)際，又有走向另一個(gè)極端的趨勢(shì)：一些教師在課堂教學(xué)中輕視語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，片面追求所謂人文性，使語文課沒有了“語文味”。如何做到工具性與人文性相結(jié)合，使二者有機(jī)統(tǒng)一起來，是當(dāng)前語文教學(xué)需要著力解決的問題。有不少老師認(rèn)為,新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí).課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí),幾乎沒有提及,有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了.課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽不到朗朗的讀書聲,看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解,沒有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累.短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴.試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀、不會(huì)寫,一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么,即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的.如有的老師在教《西湖的綠》時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感悟、體驗(yàn)課文描寫的意境、豐富語言儲(chǔ)備和語感經(jīng)驗(yàn)，而是讓學(xué)生討論西湖有哪些美景；接著交流西湖在哪里，你們?nèi)ミ^沒有，游玩后有什么感受；然后讓學(xué)生畫西湖的畫，唱關(guān)于西湖的歌等等。一節(jié)課可謂是高度地“綜合”了，但是，語文學(xué)習(xí)卻為著邊際。這在大型的公開課上更為突出，如一節(jié)課中既要有自主、探究性的學(xué)習(xí)，也要有合作性的學(xué)習(xí)；既要有理解性、吸收性的閱讀，也要有批判性、創(chuàng)造性的閱讀；既要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，又要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等等。上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)是可以適當(dāng)安排的，但是如果刻意追求課堂的“面目一新”，就忽視了語文本體教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，影響了學(xué)生語文基本素養(yǎng)的通過和發(fā)展。

我以為，語文素養(yǎng)與文學(xué)鑒賞相比，語文素養(yǎng)是主要的。語文這工具掌握得不好,人文性的理想目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),人文性對(duì)工具性又有導(dǎo)引作用,如果說工具性是雪中送炭,那么,人文性就是錦上添花了.就培養(yǎng)讀寫聽說能力來說，學(xué)生生活在母語環(huán)境，學(xué)得口頭語言的機(jī)會(huì)很多，因此，語文教材和語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重幫助他們學(xué)習(xí)書面語言、文學(xué)語言，增強(qiáng)語感，再學(xué)一點(diǎn)古代漢語。在一定的人文氛圍中，發(fā)揮語文以理服人、以情動(dòng)人的長(zhǎng)處，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力，那么，人文精神就在其中了，它會(huì)自然而然地提升的。葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新.”如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》時(shí)，學(xué)到那一句“單看那數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！崩蠋煾锌卣f：“多么感人的情景，多么動(dòng)人的畫面，多么令人佩服的古代勞動(dòng)人們??！”于是，學(xué)生們都情不自禁地齊聲朗讀，聲音中充滿了驕傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁邊看著勞動(dòng)人民正在用汗水和血淚修筑長(zhǎng)城。孩子們又一次朗讀，每一次朗讀無不生成著自己對(duì)文本的理解，感受著作者那顆對(duì)古代勞動(dòng)人民無比敬佩的心。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我們可以說老師是在教朗讀，也可以說是在培養(yǎng)孩子們的一種人文精神。因?yàn)樵诜磸?fù)的朗讀中，一方面，孩子們的朗讀水平在逐漸提高—這是語文工具性的體現(xiàn)；另一方面，在老師的引導(dǎo)下，朗讀中滲透了濃烈的情感：孩子們從古代勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)中體會(huì)到對(duì)他們的敬佩，進(jìn)而體會(huì)到為自己中國的勞動(dòng)人民而感到驕傲、自豪----毫無疑問，這又是人文主義的熏陶。兩者是如此和諧完美地結(jié)合在一起，潤物無聲地滋潤著孩子們的心靈。再拿?小獅子愛爾莎?為例,它不僅語言文字優(yōu)美,而且字里行間透露著小獅子的頑皮、可愛,以及作者對(duì)它的精心呵護(hù)與深深的喜愛.教學(xué)中,我先讓學(xué)生劃出描寫小獅子的句子,圈出描寫動(dòng)作的詞.然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感受、體會(huì).再指名范讀,讀出你對(duì)它的喜愛,談?wù)勀阕x時(shí)的感受,最后再出示一個(gè)填空“這真是一只()的小獅子”請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容.“這真是一只可愛的小獅子”,“這真是一只淘氣的小獅子”……學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn),都通過自己的語言朗讀和感悟表達(dá)出來.就讓學(xué)生從聽說讀寫中領(lǐng)悟到了文章的中心.中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，而語文又是最基礎(chǔ)最穩(wěn)定最傳統(tǒng)最民族的學(xué)科，應(yīng)該是千萬不能忘記的。拋開傳統(tǒng)、食洋不化、生吞活剝?nèi)宋木癫粚?duì)，鼓吹精英教育，盲目強(qiáng)調(diào)探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)也不對(duì)。總之，任憑怎樣放言高遠(yuǎn)，語文教學(xué)不能脫離國情、不能脫離學(xué)科、不能脫離文本而天馬行空。要面向大多數(shù)學(xué)生，講究實(shí)效。

運(yùn)用語文是一種技能，要求準(zhǔn)確、熟練，才能形成語文能力。形成語文能力又是個(gè)慢功，需要反復(fù)實(shí)踐，一點(diǎn)一點(diǎn)積累，養(yǎng)成習(xí)慣。孩子剛會(huì)說話，學(xué)會(huì)說媽媽，后來會(huì)說爸爸、爺爺、奶奶等，隨著語言積累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是對(duì)別人的稱呼。如果掌握了3500個(gè)常用字，擴(kuò)大詞語積累，就可整合成無比豐富的語言材料。再經(jīng)過消化吸收，融會(huì)貫通，很可以派上用場(chǎng)。其實(shí)，就高一個(gè)層次而言，積累篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法也是一步一步來的。至于人文素養(yǎng)的提高，也要經(jīng)歷一個(gè)熏陶感染、潛移默化的過程，不可能一次完成，更沒有終極的關(guān)懷。

語文教育是一種人文教育，語文教學(xué)生的是什么是善，什么是人性，給學(xué)生的范文應(yīng)該是一些平民生活的優(yōu)秀作品，要讓學(xué)生回歸到平民立場(chǎng)上去。不要總讓那些寫英雄人物、寫歷史大開合的作品唱主角，這種范文常常會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)覺：只有英雄才值得我們?nèi)ナ銓懀鳛槠椒采屏嫉钠胀ㄈ耍遣恢狄惶岬?。我們要把關(guān)心普通人生活的作品、寫日常生活的作品放到教材中去，寫一些真誠的善良的東西，要把對(duì)和平的追求，對(duì)美好幸福生活的追求放進(jìn)去，我們要讓學(xué)生通過教育，了解到自己的人生與社會(huì)需要的切合點(diǎn)，通過教育，讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的人生觀念，最后形成自我決斷，自我選擇，自我造就的信念和勇氣。教育的結(jié)果不是知識(shí)，不是道德，而是一種自我的能力，就是說，要讓學(xué)生用自己的腦子去選擇自己的生活方式，選擇自己的職業(yè)，選擇自己獨(dú)特的人生道路。語文教育應(yīng)該在這個(gè)過程中發(fā)揮獨(dú)特的作用。

語文教學(xué)的主陣地是課堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。組織并促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語文課堂的主角，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的最好效果，這是我們語文教師的追求。

第三篇：優(yōu)化習(xí)作教學(xué)過程,提高學(xué)生語文素養(yǎng)

優(yōu)化習(xí)作教學(xué)過程,提高學(xué)生語文素養(yǎng)

作品類別：教學(xué)論文

教師姓名：張鵬

工作單位：泰安市岱岳區(qū)黃前鎮(zhèn)中心小學(xué)

優(yōu)化習(xí)作教學(xué)過程,提高學(xué)生語文素養(yǎng)

【概述】作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，但學(xué)生怕寫作文，視作文為語文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，教師也為作文教學(xué)煞費(fèi)苦心。先揭示習(xí)作內(nèi)容及要求，再指導(dǎo)寫法，學(xué)生寫作，最后教師批改并評(píng)講，這是一直延續(xù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式容易使學(xué)生形成依賴心理，僵化學(xué)生思維，學(xué)生要么思路打不開無從下筆，要么所寫大同小異，毫無創(chuàng)造性。同時(shí)這也花了教師的大量時(shí)間和精力，學(xué)生也因?yàn)閷懽魑淖尡緦儆谧约旱脑S多快樂時(shí)間悄悄溜走，作文難、難作文是師生一個(gè)共同的永恒話題。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：作文是生活的需要，是表達(dá)自己的見聞和認(rèn)識(shí)的需要，是與他人進(jìn)行溝通的需要，怎樣表達(dá)效果好，就是要?jiǎng)?chuàng)造性地表達(dá)，富有個(gè)性地表達(dá)?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣、走進(jìn)生活、提供舞臺(tái)、享受成功、拓寬形式、評(píng)價(jià)激勵(lì)

根據(jù)作文教學(xué)目的，我們要反思自己過去的作文教學(xué)過程，重新認(rèn)識(shí)，重新整理，不斷地去偽存真，優(yōu)化教學(xué)過程。要優(yōu)化教學(xué)過程，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面去著手：

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，激發(fā)習(xí)作情趣

“興趣是最好的老師”是大家都非常熟悉的一句名言，也是大家都認(rèn)同的真理。作為一名語文老師要把激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，真正落實(shí)到習(xí)作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。對(duì)習(xí)作而言，如何激發(fā)和不斷提高學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好文章。1．談話激發(fā)情趣。教師要蹲下去看學(xué)生，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。教師生動(dòng)活潑、抑揚(yáng)頓挫、幽默詼諧、富有啟發(fā)性、感染力和美感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學(xué)生的記憶，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的情趣。不過，各環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)不同，課前談話重在激趣，總結(jié)性談話重在激情，教師課中的 “現(xiàn)身說法”則重在感人及鼓勵(lì)學(xué)生大膽談?wù)嬖?，表達(dá)真情實(shí)感。

2．實(shí)物或?qū)嵕凹ぐl(fā)情趣。寫景寫物的作文教學(xué)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，因地制宜，盡可能給學(xué)生提供實(shí)物、實(shí)景。實(shí)物方面如寫書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、金魚等動(dòng)物。實(shí)景方面，如寫我們的教室、校園一角、我們的 78

學(xué)校、春景、秋景、家鄉(xiāng)的一處景物等，教師應(yīng)事先布置學(xué)生觀察，或者有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生實(shí)地觀察。

3．圖片或課件激發(fā)情趣?？磮D作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向?qū)W生展示，以激發(fā)情趣，誘發(fā)想象。

4．演示激發(fā)情趣。如寫“我的一項(xiàng)小發(fā)明或小制作”之前，教師可將最近學(xué)生發(fā)明或制作的科技制作等成果進(jìn)行展示，輔之以生動(dòng)的解說，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的激情和靈感。

5．音樂激發(fā)情趣。文學(xué)跟藝術(shù)是密不可分的，用音樂渲染往往會(huì)收到意想不到的效果。如“給×××的一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學(xué)生的思維和情感很快便進(jìn)入主題，并且興趣盎然。又如，學(xué)生在構(gòu)思寫作時(shí)，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲等，不僅為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的寫作環(huán)境，而且學(xué)生想象的翅膀也會(huì)隨之而展開。

6．范文激發(fā)情趣。教師要選好范文，鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上獨(dú)創(chuàng)。教師最好是親自寫下水文，“下水方知水深淺”。當(dāng)然，運(yùn)用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫作技巧和語言，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

教師應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容、本地實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，有選擇地“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣”。

二、走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，感悟生活情趣

葉圣陶先生說，“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫成什么文字。”可見，寫作是生活的反映，只有熱愛生活、深入生活，才會(huì)有深刻的感受、真實(shí)的感悟，才會(huì)體驗(yàn)到生活的情趣，作文時(shí)，才會(huì)有話可說，有話可寫，有感而發(fā)，才會(huì)體驗(yàn)到寫作就在自己身邊的快樂。

在平時(shí)生活與學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該做好幾個(gè)“引導(dǎo)”：

1．讓我們有一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察?！吧畈皇侨鄙倜?，而是缺少發(fā)現(xiàn)美?！彼裕處煈?yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，觀察學(xué)校以及家庭生活，觀察社會(huì)——“留心觀察周圍的事物”，把作文教學(xué)與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系起來，通過多種途徑為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)情境，學(xué)生走出課堂，置 79

身于廣闊的大自然和豐富的社會(huì)生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經(jīng)歷、親心感悟來獲得具體的素材和豐富的體驗(yàn)。

2．讓讀書成為一種習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣樂讀。好習(xí)慣成就好人生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀教材及與之配套的讀物，積極向?qū)W生推薦一些好書報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生至少訂閱1份合適的報(bào)刊雜志，倡導(dǎo)學(xué)生收聽收看有益的廣播影視節(jié)目以及網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容等，以愉悅的心態(tài)讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有讀得多，潛移默化會(huì)積累得更多，才會(huì)感悟得多。學(xué)生在閱讀中一方面享受閱讀快樂，一方面豐富作文知識(shí)，提高寫作技能。

3．我參與我快樂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐。教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生參與各種有益的課外活動(dòng)，參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、參與力所能及的學(xué)校勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)??實(shí)踐證明，活動(dòng)是最好的載體，豐富的活動(dòng)使他們能得到具體的體驗(yàn)和真實(shí)的感受，其中的酸甜苦辣，他們心里最清楚不過，寫起文章來，“我手寫我心”就很容易表達(dá)出真情實(shí)感。

因此要引導(dǎo)學(xué)生去真實(shí)地記錄生活中的人和事，表達(dá)自己的真實(shí)感受，寫出自己的真體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活是非常重要的。體驗(yàn)是習(xí)作的源泉，沒有體驗(yàn)，就表達(dá)不出真情實(shí)感；沒有體驗(yàn)，就寫不出富有個(gè)性，富有新意的習(xí)作來。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)了，才能很好地解決習(xí)作“無米之炊”的問題。

三、提供展示舞臺(tái)，享受成功情趣

每個(gè)學(xué)生都喜歡成功，都想體驗(yàn)作文成功的喜悅和無限的情趣。因此，教師應(yīng)盡可能為每一個(gè)學(xué)生提供“發(fā)表”的舞臺(tái)。即使是后進(jìn)生，我們也要善于發(fā)現(xiàn)他們作文中一絲一毫的“閃光點(diǎn)”。這樣，全班就會(huì)形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

1、上好作文講評(píng)課。一是作文課上的全班交流。比如，教學(xué)“我想發(fā)明的一種東西”，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我的小發(fā)明新聞發(fā)布會(huì)”。二是每次作文講評(píng)課，抽若干名該次作文優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)朗讀。三是利用班上的墻報(bào)，將每一位學(xué)生近段時(shí)間最好的一篇文章展示出來。

2、辦好班級(jí)黑板報(bào)。每期黑板報(bào)要以一定版面摘抄學(xué)生作文中的精彩片斷或句子，尤其“關(guān)注”后進(jìn)生，給他們一次“閃亮登場(chǎng)”的機(jī)會(huì)。803、開展班級(jí)作文競(jìng)賽。結(jié)合實(shí)際，配合學(xué)校及上級(jí)，定期或不定期開展作文競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽內(nèi)容主要是：圍繞“主題”作文、半命題作文、給材料作文、想象作文等，內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生心理。每次競(jìng)賽，要做好總結(jié)及評(píng)比表彰，以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和寫作積極性?？梢郧擅钭プr(shí)機(jī)，讓學(xué)生“即興作文”；

4、推薦佳作。教師要不斷拓展學(xué)生“發(fā)表”的陣地，一方面向?qū)W校校報(bào)、?？⑽幕瘷淮凹凹t領(lǐng)巾廣播站薦稿，另一方面向上一級(jí)學(xué)生刊物投稿。學(xué)生文章一旦“發(fā)表”，他們將會(huì)享受到難以言表的喜悅，其他學(xué)生也將分享這一成功的樂趣。同時(shí)，榜樣的力量是無窮的，定將激發(fā)全班學(xué)生的寫作情趣，使大家更積極、熱情和充滿信心地投入到創(chuàng)作之中。

5、自辦手抄報(bào)，自編作文集。手抄報(bào)可每周或每月一次，內(nèi)容主要是學(xué)生平時(shí)從書報(bào)中積累的優(yōu)秀作文、精彩片斷、好詞佳句、名言警句、成語及寫作知識(shí)等，也可以是班上同學(xué)或自己創(chuàng)作的文章。手抄報(bào)完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)版面，自己抄寫，自己插圖裝飾。“作文集”則要求學(xué)生每期末把自己訂閱或收集的報(bào)刊雜志上的佳作剪下來，分類貼在自己的讀書筆記上，并編上目錄、注明頁碼，還可以適當(dāng)裝飾，使自己編的作文集更精美。在學(xué)生“自己辦報(bào)、自己編書”的過程中，教師要作指導(dǎo)，并利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織學(xué)生交流、學(xué)習(xí)，表揚(yáng)每一個(gè)完成任務(wù)的學(xué)生，并獎(jiǎng)勵(lì)一部分做得好的學(xué)生。

四、拓寬批改形式，實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。我們老師應(yīng)改變以往“大筆獨(dú)揮”的做法，讓學(xué)生人人參與到評(píng)改作文中去，使每位學(xué)生都感受到成功的喜悅，體現(xiàn)自身的價(jià)值。作文評(píng)改的形式要活，要多樣化。可采取小組互改，同桌互批，教師批改、學(xué)生自批自改等互動(dòng)形式，特別要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣與能力。

一方面，要不斷拓寬作文批改的形式，通過多種方式修改作文。包括自己修改、同桌修改、組長(zhǎng)批改、教師批改，教師與學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）面對(duì)面共同修改等，使學(xué)生既明白自己的不足之處，又學(xué)到了別人的許多優(yōu)點(diǎn)，從而不斷增強(qiáng)寫作信心和興趣，不斷提高自己的寫作能力。

1另一方面，心理學(xué)研究表明，成功能激發(fā)興趣，興趣能促進(jìn)成功。贊譽(yù)和認(rèn)可是人的最基本的心理需要之一，也是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。學(xué)生花很大力氣寫出一篇自己認(rèn)為寫得好的文章，送到老師手上，希望能得到老師的表揚(yáng)和肯定。因此，要大力改革評(píng)價(jià)方法，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

1、多褒少貶。教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)要堅(jiān)持“多褒少貶”的原則。只要學(xué)生真實(shí)地表達(dá)了自己的感情，不論篇幅的長(zhǎng)短都應(yīng)給學(xué)生高分。教師在批改時(shí)要像“沙里淘金”那樣多挖掘?qū)W生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”。哪怕是一個(gè)句子，一個(gè)詞語用得好，也要用著重號(hào)標(biāo)出，或給畫出一顆“★”，以示鼓勵(lì)。對(duì)于習(xí)作中比較嚴(yán)重的問題可畫出，在旁邊寫出鼓勵(lì)性的評(píng)語，讓學(xué)生自己修改。評(píng)改時(shí)給學(xué)生實(shí)行加分制。讓作文基礎(chǔ)好的更上一層樓，有進(jìn)步的爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，基礎(chǔ)差的看到進(jìn)步的希望。這樣，學(xué)生在教師的真誠鼓勵(lì)下，就會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，認(rèn)真習(xí)作，認(rèn)真修改，不斷提高作文水平。

2、多就少改。小學(xué)生受知識(shí)水平限制，要求他們寫出規(guī)范、合符語言邏輯的語句要求過高。老師對(duì)學(xué)生的作文應(yīng)采取多就少改，不把學(xué)生的作文改得面目全非，要保留學(xué)生作文的原意。這樣就能讓學(xué)生感到自己的勞動(dòng)成果得到老師認(rèn)可，使他們獲得價(jià)值感，從而增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心。這種信心將內(nèi)化為積極的習(xí)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的習(xí)作欲，變“要我寫”為“我要寫”，變“應(yīng)付寫”為“認(rèn)真寫”，從而把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)永遠(yuǎn)沒有終結(jié)的發(fā)展區(qū)。

3、多揚(yáng)少抑。堅(jiān)持每周把學(xué)生的佳作或是寫作有進(jìn)步學(xué)生的作品張貼到班級(jí)的“小作家”欄目中，讓全班同學(xué)共享成功與進(jìn)步的快樂；每學(xué)期堅(jiān)持出一冊(cè)學(xué)生習(xí)作專輯，期末送給爸爸媽媽，其歡樂場(chǎng)面和成效不言而喻。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，倡導(dǎo)放開手腳，讓他們自由表達(dá)。所以，教師在習(xí)作教學(xué)中要努力做到不斷更新習(xí)作教學(xué)觀念，加大習(xí)作教學(xué)改革的力度，努力消除學(xué)生習(xí)作的心理障礙，變無趣為有趣，變無內(nèi)容為有內(nèi)容，變不會(huì)表達(dá)為善于表達(dá)，著重培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、善于積累、樂于表達(dá)的習(xí)慣，提高創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)的能力，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)由“要我寫”為“我要寫”“我要寫好”，務(wù)求達(dá)到“真”“實(shí)”“活”“新”的目標(biāo)，同時(shí)從習(xí)作中真正學(xué)會(huì)怎樣去做人。

第四篇：誦讀經(jīng)典,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

誦讀經(jīng)典，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

烏海市海勃灣區(qū)第一小學(xué) 艾瑪麗

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。作為小學(xué)語文老師,只有在日常教學(xué)中,重熏陶,重課堂,重活動(dòng),重積累,引導(dǎo)小學(xué)生大量誦讀，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取其精華，得到詩文化的浸潤，從而豐富自己的語言，增強(qiáng)語言感受力、領(lǐng)悟力和想象力，提高語文素養(yǎng)。

一、重熏陶

1．設(shè)文化教學(xué)氛圍。在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報(bào)專門開辟“民族文化快餐”一角，每天為學(xué)生提供一首或一段古詩文，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。

2．開辟家庭小書屋。為了營造良好的讀書氛圍，利用家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，號(hào)召每個(gè)家庭成為“書香家庭”，建立家庭小書屋。讓父母和子女?dāng)y手閱讀，一起交流，享受讀書的樂趣,學(xué)生在濃濃的家庭讀書氛圍中得到熏陶、感染。

二、重課堂

語文本來就是“文化”的最基本、最重要的載體，歷來是一個(gè)人文化水準(zhǔn)的最外在、最鮮明的標(biāo)識(shí)。因此，它本來就該滿貯著文化的精華來到課堂。

1．創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語情境。引用與課文相關(guān)的典故詩文，鋪墊蓄勢(shì)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和興趣。通過與教材相關(guān)的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以課文為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展；以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著作拓展；以課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展等。我們只要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，使學(xué)生在課堂上大開眼界、大飽耳福。

2．教一篇背數(shù)篇。在教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生的實(shí)際和興趣入手，拓展學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)生提供大量的經(jīng)典古詩文，供學(xué)生誦讀積累。我常教一篇并且啟發(fā)學(xué)生背數(shù)篇。比如學(xué)完《村居》時(shí)，讓學(xué)生誦讀一些關(guān)于贊美春天的詩；學(xué)完《靜夜思》時(shí)，讓學(xué)生誦讀一些關(guān)于懷鄉(xiāng)

思親的詩；學(xué)完《贈(zèng)汪倫》時(shí)，又讓學(xué)生誦讀一些關(guān)于送別友人的詩……學(xué)生們興致盎然，背誦了許多許多。所誦讀的古詩中有學(xué)過的，也有未學(xué)過的，大家背得津津有味。這樣教一篇背數(shù)篇豐富了學(xué)生的積累，也使他們?nèi)谌肓藵鉂獾墓旁娫~學(xué)習(xí)之中。積淀學(xué)生的語文功底，豐富學(xué)生的文。

三、重積累

1.大量誦讀。古典詩詞是中華燦爛文化中一朵瑰麗的奇葩?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)三個(gè)學(xué)段要求背誦優(yōu)秀詩文110篇（段）。這么大一塊面包如何“吃”？我們采取化整為零，分而化之的方法。每天利用早讀的時(shí)間，安排每個(gè)學(xué)生輪流當(dāng)小老師領(lǐng)讀一首古詩詞，使學(xué)生在集體跟讀中初步感悟詩意，然后在每節(jié)語文課前再誦讀兩遍，以求熟記在心，出口成章。這樣，一個(gè)學(xué)期下來，每人至少會(huì)背將近100首古詩詞。同時(shí)，孩子們?cè)谡n外還把學(xué)過的古詩詞和跳皮筋活動(dòng)結(jié)合在一起，既豐富了他們的課余生活，又鞏固了所學(xué)的詩詞。例如，上學(xué)期，我組織學(xué)生誦讀了《三字經(jīng)》。《三字經(jīng)》內(nèi)容包羅萬象，義理深?yuàn)W，如果讓學(xué)生囫圇吞棗般進(jìn)行背誦，勢(shì)必會(huì)令他們感到枯燥，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，我嘗試著每天背誦四句。在學(xué)校，利用早自習(xí)、課前兩分鐘時(shí)組織讀背，回家后由家長(zhǎng)督促背誦。這樣，既不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能把誦讀經(jīng)典的樂趣與家人分享，讓他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)，激發(fā)了興趣。

2.摘抄筆記。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。閱讀的同時(shí)，進(jìn)行有效摘抄，是培養(yǎng)閱讀能力，把所讀內(nèi)容內(nèi)化吸收的好方法。新課標(biāo)也有明確要求：要求學(xué)生在中高年級(jí)每學(xué)期要寫一定數(shù)量的讀書筆記。課外閱讀與讀書筆記相結(jié)合，讓學(xué)生把課外閱讀中見到的好詞佳句摘抄下來，并寫一定篇數(shù)的感悟。對(duì)于學(xué)生閱讀能力、寫作能力及綜合語文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。

四、重活動(dòng)

“學(xué)以致用”，讀書不是為了讀而讀，教師應(yīng)鋪設(shè)平臺(tái)，開展精彩紛呈而又實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩文天地，領(lǐng)略古詩文的魅力，豐富自己的人文素養(yǎng)。

1．古詩文背誦比賽。我組織學(xué)生進(jìn)行了各種詩文背誦競(jìng)賽。人

人都參與比賽，比一比哪一位同學(xué)背誦的古詩詞、《三字經(jīng)》、兒童詩或者對(duì)對(duì)子的數(shù)量最多，最有情感，就封他一個(gè)“誦詩小能手”的稱號(hào)，并在班內(nèi)增設(shè)“背誦之星”等多種獎(jiǎng)項(xiàng)來激發(fā)學(xué)生背誦詩文的興趣和熱情。還可把相似的幾首詩放在一起，分類比較記憶。如描寫春天的詩，放在一起誦讀，比較不同詩人的風(fēng)格而記之。又如把李白所寫的代表詩作放在一塊，集中記憶，感受詩人的浪漫主義風(fēng)格和極度夸張的筆法等。有自讀有指導(dǎo)，學(xué)生背誦古詩文的熱情高漲。孩子們的身心也在詩情洋溢的誦詩比賽中受到熏陶，于潛移默化中提高文化素養(yǎng)，深化文化底蘊(yùn)。

2．吟誦表演。這種教學(xué)方法，包括用自己的語言敘述和吟誦古詩詞兩部分。我在操作過程中特別強(qiáng)調(diào)了用自己的語言將詩敘述出來，這對(duì)于學(xué)生體會(huì)作者寫作意境和準(zhǔn)確理解字、詞是很重要的。好的朗讀，是學(xué)生充分感受詩歌魅力的重要途徑。通過朗讀，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境。適當(dāng)舉行一些古詩詞的朗誦會(huì)和評(píng)議會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

3．寫誦讀后心得。在背誦后，我經(jīng)常讓孩子發(fā)揮自己的想象力，將敘事詩改寫成小故事，《宿新市徐公店》、《贈(zèng)汪倫》、《村居》等一首首古詩詞都成了學(xué)生練筆的好素材；有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生寫一些誦讀體會(huì)。這樣，由讀到寫，讀寫結(jié)合將想象到的情景和感受到的情感流于筆尖，讓誦讀的內(nèi)容更有效，教學(xué)更有味。

通過豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生們體味著經(jīng)典誦讀的快樂與幸福，盡情地吸收古詩文中的豐富營養(yǎng)，逐步形成深厚的知識(shí)積累。綜合能力得到了鍛煉與培養(yǎng)，全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“拘水月在手，弄花香滿衣”?！敖?jīng)典誦讀”猶如一道亮麗的風(fēng)景，為我們帶來了一片生機(jī)，它時(shí)時(shí)喚起學(xué)生創(chuàng)造的靈性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和充滿激情的美好情懷，健全學(xué)生的人格魅力，提高了學(xué)生的文化品位、審美情趣與文化底蘊(yùn)，提升了學(xué)生語文水平，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

第五篇：提高教師教學(xué)藝術(shù)提升學(xué)生語文素養(yǎng)

提高教師教學(xué)藝術(shù) 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

李塔匯學(xué)校語文教研組

一、教研組基本情況

李塔匯學(xué)校語文教研組共有教師21名，全都達(dá)到學(xué)歷要求，其中共產(chǎn)黨員7名；高級(jí)職稱1人，中級(jí)職稱12人（占全體語文教師的62%）。

教研組組長(zhǎng)馮韜老師為松江區(qū)第二屆首席教師，全國模范教師，松江區(qū)政府教育津貼享受人員；

孫秀華、梅亞萍老師為石湖蕩鎮(zhèn)首席教師； 王嫻老師為松江區(qū)首屆教壇新秀；

沈麗君、趙衛(wèi)強(qiáng)、梁婉忠、李麗娟、郁芳、俞文芳、施春梅等老師為校學(xué)科帶頭人； 陸曉瑛老師為2008屆區(qū)見習(xí)期優(yōu)秀新教師。

這是一個(gè)政治覺悟高，工作能力強(qiáng)，工作業(yè)績(jī)出色的工作集體。

二、教研組工作目標(biāo)

教研組在獲得上屆區(qū)校本研訓(xùn)優(yōu)秀教研組的基礎(chǔ)上，繼續(xù)注重加強(qiáng)自身思想建設(shè)，加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，通過校本研訓(xùn)，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)出一大批有新的教學(xué)理念，有相當(dāng)高的教學(xué)技能，有強(qiáng)烈的教科研意識(shí)和能力的真正合格的教師。

三、近兩年校本研訓(xùn)工作

1、提倡每位教師五個(gè)“一”活動(dòng)。

每位語文教師每年至少訂閱一份專業(yè)雜志；每學(xué)期研讀一本教育教學(xué)理論書籍；每學(xué)期或每學(xué)年確立一個(gè)自己的研究課題；每學(xué)年按照自己的研究課題上一節(jié)公開課；每學(xué)期寫一篇教學(xué)案例或反思。

2、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。

教研組積極參與市區(qū)校各級(jí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)集體備課，積極參加學(xué)校和區(qū)級(jí)的教學(xué)評(píng)比課，推動(dòng)學(xué)校教育、教學(xué)工作不斷深入。

教研組組織開展兩周一次的組內(nèi)集體備課、聽課、說課、評(píng)課、反思等“四課一反思”的教學(xué)研究活動(dòng)，充分發(fā)揮同伴互助作用，提高教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力。組織教研組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)理論等。

教研組認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)真落實(shí)備課、上課、聽課、作業(yè)批改、測(cè)試和個(gè)別輔導(dǎo)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。組織期中和期終兩次教學(xué)常規(guī)檢查，并針對(duì)存在的問題進(jìn)行反饋，提出整改措施。2007學(xué)年第二學(xué)期教研組舉辦各學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)展示活動(dòng)，在科學(xué)布置、批改、反饋學(xué)生作業(yè)方面進(jìn)行了探討。

教研組注重教學(xué)研究和反思。對(duì)每一次月考情況，教研組認(rèn)真組織質(zhì)量分析。2008學(xué)年第一學(xué)期教研組開展“實(shí)踐、反思、提高”為主題的活動(dòng)，開展一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)的討論。

教研組發(fā)揮教研組團(tuán)體力量，動(dòng)員組內(nèi)教師參加學(xué)校和鎮(zhèn)的“李塔杯”“石湖蕩杯”教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，利用全組或備課組力量集體備課，孫秀華、梅亞萍獲得一、二等獎(jiǎng)。教研活動(dòng)的制度化、主題化，進(jìn)一步提高了學(xué)校教研組活動(dòng)的質(zhì)量。

3、開展以文學(xué)節(jié)為主的各類語文活動(dòng)。教研組強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生要立足主動(dòng)發(fā)展，積極參與。在上課時(shí)，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與評(píng)點(diǎn)、分析、質(zhì)疑、鑒賞、探究等活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。教研組每年舉行“文學(xué)節(jié)”活動(dòng)，現(xiàn)定型為三類校級(jí)活動(dòng)：閱讀類、寫作類、創(chuàng)作類（閱讀類主要進(jìn)行文本閱讀的知識(shí)競(jìng)賽，寫作類主要進(jìn)行作文競(jìng)賽，創(chuàng)作類主要進(jìn)行手抄小報(bào)或電腦小報(bào)競(jìng)賽）。每項(xiàng)比賽活動(dòng)，首先要求班級(jí)全員參加，然后選拔選手參加校級(jí)比賽，最后評(píng)選出校級(jí)獲獎(jiǎng)人員，讓整個(gè)“參賽—選拔—參賽”的過程成為學(xué)生語文素養(yǎng)提高的過程。

4、積極進(jìn)行各種有效的教學(xué)研究。每學(xué)期期初，語文組在總結(jié)上學(xué)期校本研訓(xùn)情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)想一學(xué)期校本研訓(xùn)的內(nèi)容，教師個(gè)人確立具有個(gè)性的子課題（也可與其他教師聯(lián)合進(jìn)行）；期中進(jìn)行檢查與促進(jìn)，幫助教師解決一些在校本研訓(xùn)過程中的實(shí)際問題和困難；學(xué)期結(jié)束時(shí)，總結(jié)分析校本研訓(xùn)方面及各人子課題研究方面的具體情況。

2008學(xué)年第一學(xué)期教研組承擔(dān)了松江區(qū)初小銜接寫作教學(xué)專題研討活動(dòng)，梅亞萍、郁芳兩位老師執(zhí)教；2008年11月區(qū)語文首席教師工作室課堂教學(xué)研究活動(dòng)，由本組馮韜老師與倉橋?qū)W校的高明老師執(zhí)教；區(qū)農(nóng)村五校與民樂學(xué)校聯(lián)合舉辦了主題為“追求有效的課堂教學(xué)”活動(dòng)，由施春梅老師參與執(zhí)教。區(qū)五年級(jí)作文教學(xué)，由李麗娟老師執(zhí)教。任何一節(jié)課，教研組都作為組內(nèi)的共同任務(wù)，全組（有時(shí)根據(jù)需要分為小學(xué)和初中部分）一起投入。

為了提高復(fù)習(xí)課的效率，2009年5月教研組開設(shè)了復(fù)習(xí)研討課，由教研組長(zhǎng)和組內(nèi)骨干教師執(zhí)教。

四、團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為了加強(qiáng)教研組建設(shè)，教研組在2009年上半年先后邀請(qǐng)區(qū)研訓(xùn)員、學(xué)科專家諸靈康、徐寧老師來校指導(dǎo)，為每一位語文教師診斷把脈，努力提高語文教師的素養(yǎng)。

近年來，教研組新教師不斷增加，為了使新教師早日適應(yīng)教育教學(xué)，教研組根據(jù)學(xué)校安排，在組內(nèi)進(jìn)行新老教師結(jié)對(duì)，還讓新教師跨校與名師結(jié)對(duì)。教研組利用組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，經(jīng)常開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，1—5年的新教師每年進(jìn)行教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)。2007學(xué)年第一學(xué)期小學(xué)語文組作為課改基地學(xué)校與五厙學(xué)校語文組、張澤學(xué)校語文組聯(lián)合活動(dòng)，初中語文組參與區(qū)五校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。

五、課題研究

根據(jù)實(shí)際需要，我們組織語文教師，編寫了一些校本教材，使校本研訓(xùn)能更理性地進(jìn)行。

教研組鼓勵(lì)教師個(gè)人編寫校本教材，現(xiàn)在已在校內(nèi)使用的有《中考作文指導(dǎo)》，《初中現(xiàn)代文閱讀能力訓(xùn)練》，《課外文言文閱讀》等，這些校本教材，對(duì)初中畢業(yè)班學(xué)生的中考語文總復(fù)習(xí)起到了積極的作用。

教研組積極參加學(xué)?！奥犝f讀寫，強(qiáng)化積累”和“體驗(yàn)教育”兩大主課題，要求每位語文教師根據(jù)母課題的需要，確立符合自己特點(diǎn)的子課題，并定期進(jìn)行檢查指導(dǎo)，使學(xué)校的語文教學(xué)、課題實(shí)施更具理性化、理論化。

學(xué)校每年編印的《李塔教苑》中，語文教師的作品總是占較多的數(shù)量。

教研組鼓勵(lì)教師參與編寫國家出版社的教輔類讀物的編寫，如百家出版社出版的《金 牌一課一練》中的有關(guān)單元練習(xí)、百家出版社出版的《走近名牌高中》語文篇等以及松江新育才業(yè)余學(xué)校的《松江新育才教材》。

幾年來，教師的教科研論文頻頻出現(xiàn)在各級(jí)刊物上，并屢屢獲獎(jiǎng)。正式發(fā)表的教科研論文（自2007年9月至2009年11月，計(jì)16篇）：

《怎樣寫好80字短文》發(fā)表于《上海中學(xué)生報(bào)》（2007年11月12日）； 《課內(nèi)文言文閱讀理解精講》發(fā)表于上?！吨袑W(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》（2008年4月7日）； 《從歷屆上海中考作文題看作文選材》發(fā)表于《松江教育》2008年第4期； 《淺析學(xué)生所面臨的寫作困難》發(fā)表于《上海教學(xué)研究》（2008年7—8期）； 《怎樣讀懂一篇文章》發(fā)表于上海《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》（2008年10月14日）； 《為寫作而讀兩種書》發(fā)表于上?！吨袑W(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》（2008年11月8日）； 《初中生整體閱讀能力培養(yǎng)、訓(xùn)練的途徑》發(fā)表于《中國教育實(shí)踐與研究指導(dǎo)全書》（2008年11月）；

《從歷屆上海中考作文題看中考作文的選材》發(fā)表于上?！吨袑W(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》（2009年1月13日）；

《傳統(tǒng)的寫作理念與現(xiàn)實(shí)的寫作困難》發(fā)表于上?！缎伦x寫》2009論文專輯（2009年1月15日）；

《寫好中考作文的八個(gè)秘訣》發(fā)表于上?！吨袑W(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》（2009年3月16日）；

《詩詞曲鑒賞題的思考》發(fā)表于《松江教育》（2009年第1期）； 《語文中考的答題技巧》發(fā)表于上海《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》（2009年6月1日）； 《怎樣解現(xiàn)代文閱讀中與文章段落有關(guān)的題目》發(fā)表于上?！吨袑W(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》（2009年9月29日）；

《2009年中考標(biāo)卷作文層級(jí)解析及升格示例（上海卷）》發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》（增刊）（2009年10月）；

《初中生閱讀鑒賞能力培養(yǎng)、訓(xùn)練的途徑》發(fā)表于華東師范大學(xué)出版社的《在講臺(tái)上思考語文》一書。

《農(nóng)村初中語文教學(xué)審美能力培養(yǎng)的途徑》發(fā)表于《松江教育》2009年第5期 獲獎(jiǎng)的教科研論文（自2007年9月至2009年11月，計(jì)13篇）： 《細(xì)微之處顯真情》獲松江區(qū)2006年教育教學(xué)案例評(píng)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（2007年9月）； 《淺談在新課程理念下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性》獲上海市優(yōu)秀教學(xué)論文三等獎(jiǎng)（2007年9月）；

《閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練的途徑》獲2007年全國基礎(chǔ)教育改革與教學(xué)創(chuàng)新論文評(píng)比活動(dòng)教學(xué)論文一等獎(jiǎng)和松江區(qū)2007年教科研成果評(píng)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（2007年11月）；

《初中閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練的途徑》獲松江區(qū)教育學(xué)會(huì)2007優(yōu)秀教育論文評(píng)選二等獎(jiǎng)（2008年6月）；

《中考作文的“五四運(yùn)動(dòng)”》獲上海寫作學(xué)會(huì)首屆高峰年會(huì)論文三等獎(jiǎng)（2008年11月）；

《初中生整體閱讀能力培養(yǎng)、訓(xùn)練的途徑》獲《中國教育學(xué)刊》“中國教育實(shí)踐與研究論壇”征文評(píng)比大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)（2008年12月）；

《傳統(tǒng)的寫作理念與現(xiàn)實(shí)的寫作困難》獲《首屆光明優(yōu)+杯“讓青少年讀懂中國”系 列活動(dòng)》教師論文二等獎(jiǎng)（2008年12月）；

《詩詞曲鑒賞題的思考》獲《2008年全國中小學(xué)教育實(shí)踐探索論文大展賽 素質(zhì)教育科研論文一等獎(jiǎng)》（2008年12月）；

《小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的嘗試》獲“讓青少年讀懂中國”教師論文三等獎(jiǎng)（2008年12月）； 《中考語文的時(shí)間分配與答題技巧》獲2009年全國素質(zhì)教育教學(xué)科研作品（文科類）一等獎(jiǎng)（2009年2月）；

《中考作文電腦閱卷與作文應(yīng)試》獲2009年全國基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新論文大展賽教學(xué)探索論文一等獎(jiǎng)（2009年5月）；

《電腦閱卷背景下的作文指導(dǎo)》《中考作文的臨場(chǎng)發(fā)揮》兩篇文章均獲上海第二屆寫作學(xué)會(huì)峰會(huì)論文暨2009年年會(huì)優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)（2009年11月）；

《農(nóng)村初中語文教學(xué)審美能力培養(yǎng)的途徑》獲2009年全國農(nóng)村基礎(chǔ)教育科研作品大展賽征集評(píng)比活動(dòng)教學(xué)科研論文一等獎(jiǎng)（2009年11月）。

六、教學(xué)實(shí)績(jī)

校本教材的教學(xué)，各項(xiàng)語文活動(dòng)的開展，課外閱讀的深入，使學(xué)生的語文素養(yǎng)有了可喜的提高，學(xué)生聽、說、讀、寫能力整體上有了提高。而各種競(jìng)賽活動(dòng)的進(jìn)行，又使學(xué)生有特長(zhǎng)的同學(xué)不斷地脫穎而出。這兩年我校的語文成績(jī)始終在區(qū)、片名列前茅。作為語文綜合能力體現(xiàn)的寫作能力，更有了可喜的變化。一大批寫作苗子不斷成長(zhǎng)，他們的作品經(jīng)常在報(bào)刊上發(fā)表，僅2007年9月至今就有180多篇文章在區(qū)省市乃至全國的作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，有30余篇文章在《小作家》、《中華少年寫作?少年寫作》上發(fā)表。