第一篇:高中英語閱讀課后環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)
高中英語閱讀課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出:“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素質(zhì)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上?!蹦拈喿x教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,而閱讀課的讀后環(huán)節(jié)是一個(gè)圍繞閱讀內(nèi)容深化鞏固知識(shí)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中,教師要著眼于學(xué)生的發(fā)展,盡可能地設(shè)計(jì)各種活動(dòng),充實(shí)閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵和外延,拓展閱讀內(nèi)容,使學(xué)生不僅進(jìn)一步理解和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲得語言知識(shí)和語言技能,并且能夠磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智、拓展視野和形成跨文化交際的意識(shí)。
一、著眼于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的設(shè)計(jì)
圖式理論認(rèn)為,讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定,即語言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。語言圖式是指讀者關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識(shí);內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)閱讀材料主題的了解程度;結(jié)構(gòu)圖式是指讀者對(duì)閱讀材料的文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ),人們處理外界的任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式,依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測(cè)、組織、吸收外界的信息。語言圖式是內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式的基礎(chǔ),學(xué)生如果不能識(shí)別文章中的字、詞、句就根本談不上對(duì)文章的理解。但是,學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一個(gè)詞句也未必能夠理解全文的意 思,那是因?yàn)橛捎谖幕町悓W(xué)生沒有具備相關(guān)的內(nèi)容圖式,阻礙了對(duì)文章的理解。此外,閱讀理解不僅受到文章的語言和內(nèi)容的影響,還要受到文章結(jié)構(gòu)的影響。為了激活和擴(kuò)展學(xué)生的閱讀圖式,提高學(xué)生的認(rèn)知水平,在讀后活動(dòng)中教師可以運(yùn)用內(nèi)容圖式對(duì)文章作進(jìn)一步的歸納.也可以運(yùn)用修辭圖式對(duì)語篇的線性結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析和討論,圍繞閱讀內(nèi)容開展諸如復(fù)述、角色扮演、完形填空、縮寫、改寫、續(xù)寫等日筆頭交際活動(dòng)。
1.口頭復(fù)述活動(dòng)
復(fù)述不同于背誦,不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生重復(fù)學(xué)過的內(nèi)容,而是讓學(xué)生把看到和讀到的新知識(shí)、新內(nèi)容、新結(jié)構(gòu)經(jīng)過分析、理解、記憶、歸納等一系列的思維活動(dòng),對(duì)所學(xué)語言進(jìn)行加工,用自己的語言口頭表達(dá)出來。這是一種培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的有效教學(xué)方法。例如,學(xué)了NSEFC Book l Unit 4的“A NIGHT THEEARTH DIDN’T SLEEP”后,在教師的幫助下,學(xué)生根據(jù)before the earthquake__+during the earthquake__+aftertheearthquake這個(gè)時(shí)間線索,假定自己就是故事中的某一人物來進(jìn)行復(fù)述:
(1)Supposeyouwere a villager,tellUSthe signs beforethe earthquak e.
(2)Suppose you were a survivor,tell US the damagedone by the earthquak e.(3)Suppose you were a reporter,tell US the recovery ofthe city.
教師也可以根據(jù)故事類記敘文的六要素(time,place,characters,cause,process,result)來設(shè)置問題,幫助學(xué)生復(fù)述。
以NSEFC Book l Unit 3的“JOURNEY DOWNTHE MEKONG”為例,通過以下五個(gè)問題來幫助學(xué)生掌握完整的故事情節(jié)。Q1:Ⅵ,l1at is the text about? Q2:Ⅵ,l1o took the bike trip? Q3:Where did they travel? Q4:How didtheymake it? Q5:How did they feel about it? 2.圖表、段落填寫活動(dòng)
圖表、段落能夠概括教學(xué)內(nèi)容和歸納文章結(jié)構(gòu),把圖表、段落填寫活動(dòng)放在讀后這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生不僅能加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解,而且能夠獲得學(xué)習(xí)策略,學(xué)會(huì)如何進(jìn)行總結(jié)和歸納。
教師可根據(jù)問題型說明文的結(jié)構(gòu)圖式(Facts---,Reasons---~Problems--}Solutions)來設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生填寫。以NSEFC Book 5 Unit 1 的“JOHN SNOWDEFEATS‘KING CHOLERA”’為例,教師設(shè)計(jì)表格(見表1)讓學(xué)生填寫,以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章的行文邏輯。表1Sc entitle Report by John Snow The problem TwO theories Themethod The results Th e conclusion Th e solution 教師也可以將文章的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來,空出一些語言信息點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容將其補(bǔ)充完整。例如,學(xué)了NSEFC Book 1 Unit 3的“JOURNEYDOWN THE MEKONG”后,教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)summary,讓學(xué)生補(bǔ)充完整。Summary WangKunandW angWei have a great bike trip.When they 3.寫作活動(dòng)
閱讀課文是寫作素材的集聚地,是寫作體裁的范本。教師可以挖掘課文這種寶貴的教學(xué)資源,讓學(xué)生模仿所學(xué)課文進(jìn)行各種寫作訓(xùn)練,不僅可以使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度,而且還能培養(yǎng)寫作表達(dá)的能力。教師通過提示關(guān)鍵詞匯,讓學(xué)生組詞成句,組句成篇。以NSEFC Book l Unit 4的“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”為例,教師可以給出首句和以下數(shù)據(jù):1/3,8,30,15,2/3,400000,75%,90%,要求學(xué)生根據(jù)這些 數(shù)據(jù)寫一個(gè)段落,描述地震的后果。再如,教師可以設(shè)計(jì)問題,幫助學(xué)生勾勒文章的框架。以NSEFC Book 2 Unit 2的“AN INTERVIEW”為例,通過回答以下問題,讓學(xué)生把對(duì)話改編成以“Ancient Olympic Games and Modem Olym pic Games”為標(biāo)題的短文。Q 1:How often were/are the Games held? Q2:Wh at events were/are there? Q3:Wh Otook/take partintheGames? Q4:How were/are the winners honored? Q5:Wh at’S the motto ofthe Olym pics?
二、著眼于學(xué)生情感發(fā)展的設(shè)計(jì)
情感型活動(dòng)的設(shè)計(jì)主要是“以美為突破口”,根據(jù)閱
讀材料內(nèi)容提煉出自然美、社會(huì)美、人格美、藝術(shù)美等,通過讓學(xué)生扮演角色、體驗(yàn)情緒、強(qiáng)化感受、激發(fā)情感,提高審美的情趣,形成健全的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師可以通過組織學(xué)生評(píng)議人物性格(品格)來激發(fā)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心,可以讓學(xué)生評(píng)議社會(huì)熱點(diǎn)話題從而培養(yǎng)他們分辨是非和觀察社會(huì)的能力,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí),也可以創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生發(fā)揮想象,達(dá)到豐富學(xué)生情感世界的目的。1.人物評(píng)議活動(dòng)
以NSEFC Book 5 Unit 4的“MY FIRST WORKASSIGNMENT ‘Unforgettable,’says new reporter”為例,讀后活動(dòng)可以這樣設(shè)計(jì)。Step I Brainstorming Wh at good qualities should an excellent reporter need? An d why do you think this quality is a must? Step 2 Group work(1)教師給出任務(wù)
Introduce afam ous reporterwhom youlike. Wh at qualities does he/she have? Wh at column is he/she hosting? Wh at impresses you most about his/her work?(2)學(xué)生四人小組共同討論(3)各小組派代表展示討論結(jié)果(4)教師根據(jù)各組的展示進(jìn)行總結(jié)
這個(gè)活動(dòng)從閱讀課的主題——reporter,引導(dǎo)學(xué)生歸納一個(gè)優(yōu)秀的reporter所需要的品質(zhì),介紹他們所熟悉的reporter的事跡,激發(fā)學(xué)生向優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)的熱情。2.社會(huì)熱點(diǎn)評(píng)議活動(dòng)
以NSEFC Book 2 Unit 2的“AN INTERVIEW”為例,教師可以就舉辦奧運(yùn)會(huì)的利與弊組織一場(chǎng)辯論。再如,從“自然和人類”角度設(shè)計(jì)NSEFC Book 2 Unit 4的“HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE”的讀后活動(dòng)。Step l Design a slogan Step 2 Group discussion:Wh at Can be done to protect wildlife? 這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)保護(hù)野生動(dòng)物的公益廣告,學(xué)生能說出很多有創(chuàng)意的句子。比如:We are one family.Protect wildlife,protect ourselves.Stop killing... 3.創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)
以情境為中心,以情感為紐帶,以活動(dòng)為中介,以思維為核心,以想象為手段,是情境教學(xué)的特征。在讀后階段教師可以創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)活動(dòng),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的情感世界的目的。例如,NSEFC Book 1 Unit 4的“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”的讀后活動(dòng)可以這樣設(shè)計(jì)。
(1)Group discussion:An eight-year-old girl is left without parents after the terrible earthquake.What will you d0 to help her?(2)Group discussion:A large earthquake might soon occur after some foreshocks SO it is very important to know what to do List the“Dos’’and the“Don’ts”according to the four diferent situations DOS Don’ts
Take cover by getting Use the elevators. under a strong table or other pieces offurniture. If indoors Stay away from glass,Rush outside. windows,outside doors and walls.
Ifoutdoors M ove away from Rush intO a buildings,streetlights,building. and wires.
Ifin a moving Stay in the vehicle. Go on driving. vehicle Cover your mouth with a Light a match. han dkerchief or clothing.
If trapped Tap on a pipe or wall SO M ove aroun d. un der debris rescuers can find you. Shout SO that others can find you.
這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生聯(lián)系生活,積極思考,各抒己見,既拓展了所學(xué)內(nèi)容,又訓(xùn)練了思維能力和聽說能力。
【摘要】 當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)中存在活動(dòng)任務(wù)偏離文章主題和學(xué)生實(shí)際、語言輸出與語言輸入不一致、活動(dòng)形式單一等問題。針對(duì)這些問題,本文提出了高中英語閱讀教學(xué)中讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的五項(xiàng)原則,并結(jié)合第八屆全國(guó)高中英語課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)上四個(gè)成功的讀后活動(dòng)案例,說明了在設(shè)計(jì)和實(shí)施讀后活動(dòng)時(shí)如何遵循這些設(shè)計(jì)原則。【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);讀后活動(dòng);活動(dòng)設(shè)計(jì)
一、引言
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中八級(jí)課程目標(biāo)要求學(xué)生“能就口頭或書面語言材料的內(nèi)容發(fā)表評(píng)價(jià)性見解。能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。能自主策劃、組織和實(shí)施各種語言實(shí)踐活動(dòng),例如:商討和制定計(jì)劃、報(bào)告實(shí)驗(yàn)和調(diào)查結(jié)果??”(教育部,2003)。這些要求都注重學(xué)生對(duì)文本的深層理解和對(duì)語言的運(yùn)用。PWP教學(xué)模式指將閱讀教學(xué)分為Pre-reading、While-reading和Post-reading 三個(gè)階段的一種閱讀教學(xué)模式,由于其教學(xué)方式比較靈活,一直為廣大教師所青睞(王篤勤,2012)。在這三個(gè)階段中,讀后的輸出活動(dòng)最注重學(xué)生對(duì)文本的深層理解和對(duì)語言的運(yùn)用,所以讀后活動(dòng)的質(zhì)量與效果直接制約著課程目標(biāo)的達(dá)成。
二、讀后活動(dòng)中存在的問題
通過日常教學(xué)中的大量課堂觀察與分析以及文獻(xiàn)閱讀,筆者發(fā)現(xiàn)目前高中英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)中存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.活動(dòng)任務(wù)與文章主題聯(lián)系不緊密,而且脫離學(xué)生實(shí)際
從活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容來看,很多活動(dòng)任務(wù)與文章主題聯(lián)系不緊密,甚至出現(xiàn)偏離主題教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象(潘愛梅,2010),忽視對(duì)文本價(jià)值的基本尊重,缺乏對(duì)文本內(nèi)涵的深層挖掘;而且一些讀后任務(wù)的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)水平(王媛,2009)。2.讀后語言輸出與讀中語言輸入不一致,而且缺乏語言鋪墊
從讀后活動(dòng)輸出的語言來看,讀后任務(wù)偏離本節(jié)課的語言輸入,導(dǎo)致學(xué)生語言輸入與輸出不一致,違背了輸出環(huán)節(jié)鞏固所學(xué)語言的設(shè)計(jì)原則;而且讀后活動(dòng)中缺乏必要的語言支持與腳手架的搭建,不能為學(xué)生的語言運(yùn)用掃清障礙。3.活動(dòng)形式單一,缺乏創(chuàng)新意識(shí)
從讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式來看,讀后活動(dòng)形式單一,基本局限于回答問題、課文填空、復(fù)述、采訪等常規(guī)活動(dòng),偏重對(duì)文本內(nèi)容的重構(gòu)和理解,缺乏對(duì)文本的拓展。
針對(duì)以上問題,本文提出了高中英語閱讀教學(xué)中讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的五項(xiàng)原則,并以第八屆全國(guó)高中英語課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“研討會(huì)”)上四個(gè)成功的讀后活動(dòng)為例,說明如何遵循這些設(shè)計(jì)原則,以期為設(shè)計(jì)和實(shí)施高中英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)提供借鑒。
三、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的五項(xiàng)原則
有效的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下五個(gè)原則: 1.學(xué)以致用原則
高中英語閱讀教學(xué)中,教師組織學(xué)生分析文本信息和學(xué)習(xí)語言知識(shí),一方面是幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,另一方面是為讀后輸出作鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如果讀后任務(wù)所需要的語言不是學(xué)生在課堂中所學(xué)的語言,這不僅會(huì)增加學(xué)生語言輸出的難度,而且也會(huì)使讀前和讀中階段對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)失去意義。因此,設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)的第一項(xiàng)原則是語言輸出要基于讀中環(huán)節(jié)的語言輸入,以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
例如,研討會(huì)上來自上海的姜老師Growing Up一課的讀中環(huán)節(jié)主要解決了三個(gè)問題:What is going on with your body? How can you handle those changes? How can you start taking responsibility for yourself?讀后階段,姜老師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng):
T: There's a new kind of media called We-media, for example Weibo.This is someone's Weibo(呈現(xiàn)圖1).圖1
T: I need you to find the problems and what Cindy has done about her problems.Besides, you should say something to Cindy to help her solve her problems.姜老師設(shè)計(jì)的這一讀后活動(dòng)正是圍繞讀中環(huán)節(jié)的三個(gè)問題而展開,在新的情景中讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問題,遵循了學(xué)以致用原則,做到了語言輸出與語言輸入相一致。課堂上學(xué)生興致高漲,各抒己見,收到了很好的教學(xué)效果。2.強(qiáng)化主題原則
任何一個(gè)語篇都有其特定的主題,閱讀教學(xué)不論在什么階段都應(yīng)圍繞這一主題,從整體構(gòu)建的課堂教學(xué)觀出發(fā),在統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的主題之下來處理教學(xué)內(nèi)容:讀前導(dǎo)入主題,讀中分析、深入主題,讀后強(qiáng)化、升華主題。通過讀后活動(dòng),教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生深入理解文章主題,并由此引導(dǎo)學(xué)生全面、理性地看待社會(huì)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
例如,研討會(huì)上來自北京的鄭老師“What Are You Waiting for?”一課的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了強(qiáng)化主題的原則。文章主要介紹了避免拖延癥的幾種方法,鄭老師在讀中環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生回答問題具體分析了每條建議,同時(shí)在語境中處理生詞并由這些生詞推斷作者意圖。讀后活動(dòng)中,鄭老師設(shè)計(jì)了以下三個(gè)步驟:
(1)學(xué)生討論以下問題:What is the writer's opinion about procrastination?(2)呈現(xiàn)三個(gè)關(guān)于拖延癥的觀點(diǎn)(見圖2)并向?qū)W生介紹:I went online and found a website.It is called Antiprocrastination.com.Many people share their ideas about procrastination and I copied three of them.I'd like to share them with you.They are from a designer, a politician and a boss.Let's read their words to know their opinions.(3)學(xué)生在小組內(nèi)討論,發(fā)表自己對(duì)拖延癥的觀點(diǎn):So now we have seen different people have different opinions about this topic.As a student, what do you think of procrastination? Now work in groups and share your ideas about procrastination with each other.圖2
鄭老師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)圍繞拖延癥這一主題層層遞進(jìn),逐步深入,充分挖掘了文本主題的內(nèi)涵與價(jià)值。首先是討論作者對(duì)拖延癥的態(tài)度;然后通過補(bǔ)充閱讀材料,引入老板、政治家和設(shè)計(jì)者的觀點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生全面、深入地看待這一現(xiàn)象;最后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這一問題的看法,落實(shí)了讀后活動(dòng)強(qiáng)化文本主題的原則。如果鄭老師僅局限于文本作者的觀點(diǎn),沒有深挖主題,那么學(xué)生就只會(huì)認(rèn)為拖延癥是不好的,從而不能客觀、全面地認(rèn)識(shí)拖延癥??梢?,教師在讀后活動(dòng)中強(qiáng)化文本主題非常必要。3.學(xué)生主體原則
教師在設(shè)計(jì)讀后輸出活動(dòng)時(shí)還必須仔細(xì)分析學(xué)生的需求,考慮該活動(dòng)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況,學(xué)生對(duì)此活動(dòng)是否熟悉、是否感興趣、是否有話可說。脫離學(xué)生實(shí)際的讀后活動(dòng)會(huì)造成學(xué)生語言輸出困難,難以激發(fā)學(xué)生參與的積極性,達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如,研討會(huì)上來自浙江的吳老師在Daddy's Hands一課的讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下問題:What were the hands like? What could they do? Why did he have such hands? When Daddy was dying, what did I do, how did I feel, what were the hands like and what did I think of them? 這些問題由淺入深,使學(xué)生感受到作者透過文字傳遞的深深的父愛。在讀后環(huán)節(jié),吳老師設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)任務(wù):
(1)By describing Daddy's hands, what does the writer want to tell us? What's the writer's purpose?
By describing Daddy's hands, the writer intends to ________________________________.(2)In your life, who do you want to convey your love to? Why? Express your love.由文章中女兒贊美父愛到讀后學(xué)生表達(dá)自己對(duì)他人的愛,這一讀后活動(dòng)給學(xué)生提供了感恩親人、表達(dá)自己情感的機(jī)會(huì)。此活動(dòng)來源于學(xué)生的實(shí)際生活,他們有話可說,而且也有助于他們樹立正確的情感價(jià)值觀。4.鋪墊語言原則
讀前——讀中——讀后的閱讀教學(xué)模式雖然體現(xiàn)了新課程改革的教學(xué)理念,但如果活動(dòng)環(huán)節(jié)間缺乏遞進(jìn)的層次性,讀后活動(dòng)前語言鋪墊不夠,則無法保證學(xué)生高質(zhì)量的語言輸出。在輸出活動(dòng)開展之前,教師必須理性思考以下兩個(gè)問題:(1)Have I given my students enough language input that might be used for doing the task?(2)What linguistic difficulties might they encounter in performing this task?(戴軍熔等,2011)
如果對(duì)這兩個(gè)問題的預(yù)測(cè)是否定的,那就意味著在開展這項(xiàng)輸出任務(wù)或活動(dòng)之前,教師必須再給學(xué)生提供足夠的語言幫助,使學(xué)生在輸出活動(dòng)中真正使用所學(xué)語言做事。例如,研討會(huì)上來自山東的宋老師在The Best of Manhattan's Art Galleries一課的讀中環(huán)節(jié)讓學(xué)生提取了四家藝術(shù)畫廊的主要信息,之后在讀后活動(dòng)中讓學(xué)生任選一家畫廊制作一個(gè)宣傳冊(cè),而且給出了可能用到的表達(dá)方式(見圖3),這樣學(xué)生就能順利完成輸出任務(wù)。
圖3
又如,筆者在教授北師大版Module 5 Unit 15 Lesson 3 Teachers一文時(shí),讀中環(huán)節(jié)組織學(xué)生提取大意,分析細(xì)節(jié),總結(jié)出了老師Mr Jenkins的性格特點(diǎn);讀后在進(jìn)行拓展活動(dòng)——Introduce the teacher who has influenced me most之前,先讓學(xué)生根據(jù)PPT上提供的如下句型框架復(fù)述課文,為輸出活動(dòng)作準(zhǔn)備。Story retelling · Mr Jenkins is a...teacher.He is...· Under his influence, his student Graham turned into a success.· Graham used to...Mr Jenkins made...Now Graham is a...author.· Mr Jenkins is proud of him.讀后階段開展拓展性活動(dòng)前應(yīng)設(shè)計(jì)以語言知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用為目的的活動(dòng),從而為后續(xù)說寫活動(dòng)作鋪墊。喪失了語言支架支撐的形式化活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用思維以及情感不能真正被激發(fā),課堂上展現(xiàn)的只能是停留在學(xué)生原有認(rèn)知層次的、膚淺的、表層的語言輸出。5.形式多樣原則
閱讀教學(xué)中的讀后輸出和拓展活動(dòng)大致可以分為以下三種類型:一是與課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充性拓展;二是與文本表達(dá)形式相類似的遷移性輸出和拓展;三是具有比較與借鑒意義的比較性輸出與拓展(胡振燕,2005)。目前,教師采用較多的是第一種類型,局限于對(duì)課文內(nèi)容的理解、重構(gòu)和補(bǔ)充,形式比較單一,多采用回答問題、課文填空、復(fù)述、采訪等形式。
與課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充性拓展還可以讓學(xué)生解讀某一詞語和句子的隱含意義,品讀作者的情感態(tài)度,把握作者的寫作意圖,預(yù)測(cè)文本的行文走向等;與文本表達(dá)形式相類似的遷移性輸出和拓展活動(dòng)可以讓學(xué)生根據(jù)文本的主題和框架縮寫課文或擴(kuò)寫課文,或?qū)⒄n文由一種體裁改寫成另一種體裁,或讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫文章結(jié)尾等;具有比較與借鑒意義的比較性輸出與拓展活動(dòng)可以借鑒話題觀點(diǎn)和信息、文本寫作結(jié)構(gòu)與技巧、文本片段等進(jìn)行語言輸出。
針對(duì)以上原則,教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)可根據(jù)學(xué)情和文本特點(diǎn)重點(diǎn)突出其中某一個(gè)或某幾個(gè)原則。比如,上海的姜老師重點(diǎn)突出了學(xué)以致用和學(xué)生主體原則,北京的鄭老師重點(diǎn)關(guān)注了強(qiáng)化主題和學(xué)生主體原則,山東的宋老師則主要遵循了學(xué)以致用和鋪墊語言原則。教師在讀后活動(dòng)中遵循這些原則,可避免讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的隨意性。圍繞教學(xué)目標(biāo),通過讀后活動(dòng),教師可以幫助學(xué)生檢測(cè)和鞏固讀前和讀中所學(xué)到的語言知識(shí),讓學(xué)生感受到收獲的喜悅,也可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章主題,升華對(duì)文本的認(rèn)識(shí),這有助于實(shí)現(xiàn)課堂的連貫和高效,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
高中英語閱讀教學(xué)中,要實(shí)現(xiàn)讀后活動(dòng)的有效性,教師除了要遵循以上設(shè)計(jì)原則外,在活動(dòng)實(shí)施中還要關(guān)注一些注意事項(xiàng):活動(dòng)前指令語一定要清晰、明確,必要時(shí)教師應(yīng)示范,確保學(xué)生知道要做什么,否則學(xué)生會(huì)無所適從;活動(dòng)過程中,教師應(yīng)提高監(jiān)控意識(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道怎樣做或與教師的要求有偏差時(shí),應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo),讓學(xué)生明白應(yīng)該怎么做;活動(dòng)后,教師要通過合理的評(píng)價(jià)與反饋來鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)好的方面,并幫助學(xué)生意識(shí)到自己在哪些方面還存在不足。實(shí)施讀后活動(dòng)與設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)一樣重要。教師只有認(rèn)真關(guān)注讀后活動(dòng)實(shí)施中的每個(gè)細(xì)節(jié),才能發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的不足,才能確保取得教師預(yù)設(shè)的效果,從而檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況,構(gòu)建有效的教學(xué)課堂。
四、結(jié)束語
讀后活動(dòng)是高中英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師可以通過讀后活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,拓展邏輯思維,表達(dá)自己的觀點(diǎn),從而幫助學(xué)生提高綜合語言運(yùn)用能力。筆者設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)堅(jiān)持遵循學(xué)以致用、強(qiáng)化主題、鋪墊語言、學(xué)生主體、形式多樣的原則;課堂上實(shí)施讀后活動(dòng)時(shí),筆者也總是努力做到指令明確、監(jiān)控到位、評(píng)價(jià)有效。從教學(xué)效果來看,這樣的讀后活動(dòng)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂學(xué)習(xí)效率,有利于英語閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
當(dāng)然,讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)并不局限于本文所闡述的這些原則,教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)水平,探索高中英語閱讀教學(xué)中讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)行之有效的方法與原則,以切實(shí)貫徹高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn),努力構(gòu)建高效英語課堂,提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
第二篇:高中英語課后反思
我班學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣都較差,這大大影響了英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中,我想方設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),以激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,把優(yōu)化課堂教學(xué)當(dāng)成教育的主渠道,盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語的情景,指導(dǎo)學(xué)生積極地運(yùn)用語言,在學(xué)中用,在用中學(xué)。
一、強(qiáng)化課堂教學(xué)交際化運(yùn)用
幾分鐘會(huì)話。每堂安排幾分鐘左右時(shí)間進(jìn)行會(huì)話,讓學(xué)生自由用英語交談,允許學(xué)生模仿課文內(nèi)容適當(dāng)增減,自由發(fā)揮。輪到中差生會(huì)話時(shí),鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐,有點(diǎn)滴進(jìn)步就給予表?yè)P(yáng)肯定,以增強(qiáng)他們的自信心。
二、狠抓基礎(chǔ),注意容量
一方面突出知識(shí)重點(diǎn),狠抓基礎(chǔ),一方面面向全體學(xué)生,注意容量,平時(shí)注意了解和分析每個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際情況,課堂上,讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動(dòng),設(shè)置不同的情景,在情景中進(jìn)行教學(xué),學(xué)生們不知不覺地學(xué)習(xí)了知識(shí),使教學(xué)走向希望。教學(xué)時(shí)要處處考慮如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,所以,在學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)活動(dòng)后,讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納分析,然后教師以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主,滿腔熱情幫助學(xué)生,及時(shí)處理反饋信息,當(dāng)堂鞏固,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些易出錯(cuò)的地方,如人稱變化,謂語動(dòng)詞的形式變化、某些習(xí)慣表達(dá)的異同進(jìn)行歸納分析,讓學(xué)生學(xué)有所得。
三.面向全體學(xué)生,滿足不同學(xué)生的需求,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣、性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異,因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異,對(duì)他們提出不同的要求。比如對(duì)差生,我盡量用難度適中的問題問他們,盡量讓他們回答有把握的問題,當(dāng)他們回答正確時(shí)我總會(huì)說“Very good”,如果回答錯(cuò)誤我也會(huì)說“Thank you all the same.”這樣他們會(huì)因?yàn)榈玫焦膭?lì)而信心大增,加強(qiáng)了他們的參與意識(shí),逐漸消除學(xué)生說英語的恐懼心理。而對(duì)優(yōu)生,我則對(duì)他們提高要求,如單詞小測(cè)的錯(cuò)誤率不得超過20%,課后要多做提高題,增加閱讀量、聽力、寫作等。
四.創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。
在教學(xué)過程中,注重多與學(xué)生溝通,讓學(xué)生消除對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼感,只有對(duì)英語感興趣,才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得好成績(jī)。刻板的學(xué)習(xí),不僅會(huì)影響英語學(xué)習(xí)的效果,而且會(huì)讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說英語,并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中犯的錯(cuò)誤采取包容的態(tài)度。這鍛煉了學(xué)生英語表達(dá)能力和膽量,也在無形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力,培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語的習(xí)慣。本模塊的話題是Internet and telecommunication,我就鼓勵(lì)學(xué)生大量的說有關(guān)詞匯,鼓勵(lì)他們盡量去說。
.五.培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。
在課前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí),找出語言點(diǎn);課后整理總結(jié)筆記,并發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)。這樣不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也增強(qiáng)了他們的成就感。建立良好的師生關(guān)系,經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足并加以改正。教和學(xué)是一對(duì)矛盾,作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系,對(duì)完成教學(xué)至關(guān)重要。在開學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式對(duì)我的教學(xué)提意見,下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生到中詢問他們的聽課效果,學(xué)習(xí)情況,以改進(jìn)自己的教學(xué)方法,最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。
第三篇:高中英語課后反思應(yīng)該記什么
高中英語課后反思應(yīng)該記什么
廣河中學(xué) 梁亞鵝 邸惠民
摘 要:課后反思就是教師教完一堂課后,對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié),將經(jīng)驗(yàn)、問題和體會(huì)進(jìn)行記錄的過程。課后反思是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)有效措施,是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑。我作為一名從事英語教學(xué)只有一年半時(shí)間的新手,每節(jié)課課后的反思給了我最大的幫助,讓我現(xiàn)在極好地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠比較好地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。那么怎樣對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),寫好課后反思? 課后反思應(yīng)該記些什么內(nèi)容? 本人結(jié)合這一年半的教育教學(xué)實(shí)踐,就自己所做反思的內(nèi)容談幾點(diǎn)粗淺的意見,以求教于各位同仁,以求拋磚引玉。
關(guān)鍵詞:高中英語 教學(xué)活動(dòng) 反思 記錄
美國(guó)著名學(xué)者波斯納說過:“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn),只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度,并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?!闭n后反思就是教師教完一堂課后,對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié),將經(jīng)驗(yàn)、問題和體會(huì)進(jìn)行記錄的過程。寫課后反思的過程其實(shí)等同于對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程。我作為一名從事高中英語教學(xué)只有一年半時(shí)間的新手,每節(jié)課課后的反思給了我最大的幫助,讓我現(xiàn)在極好地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠比較好地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。那么作為高中英語教師,我們?cè)鯓訉?duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),寫好課后反思? 課后反思應(yīng)該記些什么內(nèi)容? 本人結(jié)合這一年半的教育教學(xué)實(shí)踐,就自己所做反思的內(nèi)容談幾點(diǎn)粗淺的意見,以求教于各位同仁。
1、記教學(xué)環(huán)節(jié)
在上每一堂課之前,教師都對(duì)這一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。尤其是新教師,先干什么后干什么,甚至連每一個(gè)環(huán)節(jié)要花多少時(shí)間都進(jìn)行規(guī)劃。但往往由于對(duì)學(xué)生的不了解和其它種種原因,到了實(shí)戰(zhàn)課堂,所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不一定能按計(jì)劃進(jìn)行。比如安排不妥的教學(xué)內(nèi)容,處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等導(dǎo)致草率的收?qǐng)龅鹊取D敲催@種時(shí)候,每堂課之后把該節(jié)課進(jìn)行的實(shí)際程序記錄下來,與最初的設(shè)計(jì)比較,缺了哪個(gè)環(huán)節(jié),哪個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)太多,哪些環(huán)節(jié)對(duì)所帶學(xué)生不適用等等。這樣就可以幫助教師進(jìn)行適合所帶學(xué)生具體情況的有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),久而久之就可以形成有效率的課堂教學(xué)活動(dòng)。
2、記課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況 在很多課堂教學(xué)中,教師都要對(duì)一些同學(xué)進(jìn)行個(gè)別提問。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的處理方式與所給答案可以顯示該學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。同時(shí),再詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也不可能百分之百地預(yù)見學(xué)生的思維活動(dòng)、發(fā)展?fàn)顩r及師生思維共振、情感交流的情況。教學(xué)活動(dòng)中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的一些發(fā)言和做法可拓寬教師思路來補(bǔ)充和完善教學(xué)。課后反思中對(duì)這些同學(xué)的表現(xiàn)作一記錄,記錄學(xué)生對(duì)被提問所表現(xiàn)的態(tài)度、解答問題的思路以及他/她所給答案的正誤詳略等,給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)表現(xiàn)檔案。這樣一段時(shí)間以后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就能胸中有數(shù),對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、開展教學(xué)活動(dòng)有很大的幫助。尤其是新教師,在初入教學(xué)隊(duì)伍,對(duì)學(xué)生和教學(xué)都不熟悉的情況下,這份功課可以幫助我們更快地站穩(wěn)講臺(tái)。
3、記授課方法
每堂課所講授的內(nèi)容、進(jìn)行的活動(dòng)各不相同,采用的方式也各種各樣。但總的來說,英語教學(xué)的課堂講解內(nèi)容無非是詞匯、句型及語法幾類,活動(dòng)安排上就是聽說讀寫練。很多內(nèi)容在講解上是類似的,甚至可能采用統(tǒng)一的方法。而活動(dòng)目的就是讓學(xué)生參與,提高學(xué)生的各種能力。每堂課后把所講內(nèi)容所采用的方法,活動(dòng)的方式做一記錄。比如巧妙新穎的導(dǎo)入方法;直觀教具的合理運(yùn)用;善于拋接、促進(jìn)互動(dòng)的提問技巧;留有懸念的延伸活動(dòng)以及課堂上學(xué)生理解掌握得快的講解方法;學(xué)生感興趣、積極參與的活動(dòng)方式,甚至哪些方式方法挫傷了學(xué)生的積極性等等做重點(diǎn)簡(jiǎn)要的記錄,并對(duì)這些情況做深刻的分析與探究,在以后的教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有步驟地參考使用、彌補(bǔ)矯正,從而促進(jìn)自己的教學(xué)。
4、記學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)
在備課時(shí)教師都確定了本節(jié)課的重難點(diǎn),但有些內(nèi)容由于是初次接觸,或者有些內(nèi)容要用到以前的基礎(chǔ)而學(xué)生恰好沒學(xué)透這部分內(nèi)容,那么講授過程中就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)。學(xué)生在理解和掌握上就存在問題,可能需要進(jìn)行補(bǔ)充講解。那么這些內(nèi)容就應(yīng)該適時(shí)記錄下來,及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ),調(diào)整并選擇合適的教學(xué)策略,查漏補(bǔ)缺,對(duì)癥下藥,消滅學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”。此外,對(duì)一些同義詞組,常用易錯(cuò)句型,易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的單詞等做一份備案以便時(shí)常強(qiáng)調(diào)給學(xué)生聽,用“孰能生巧”的方式強(qiáng)化這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。
5、記自己的錯(cuò)誤之處
作為新教師,因本人較少鍛煉,缺乏經(jīng)驗(yàn),課堂隨機(jī)應(yīng)變的能力較差,我在英語教學(xué)過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)單詞,寫錯(cuò)單詞的現(xiàn)象。后來總結(jié)發(fā)現(xiàn)這是自己掌握不夠扎實(shí)導(dǎo)致的問題。英語中有些單詞詞性不一樣讀音不一樣,過去式、過去分詞及名詞復(fù)數(shù)的不規(guī)則變化等在課堂中的隨機(jī)應(yīng)用中有些就會(huì)出問題。這樣下課后我就趕緊查證,詢問其他老師或查詞典,并把他們記錄下來加強(qiáng)學(xué)習(xí),現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)很少出現(xiàn)了。而且我把這方法教給了我的學(xué)生,他們也專門用了一個(gè)小本子來記這些易搞混搞錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn),單詞拼寫和語音上有了很大進(jìn)步。
6、記“下次如何做”
任何一位成功的教師,他/她們都具有良好的教育教學(xué)習(xí)慣——每教完一節(jié)課,總是說一說或?qū)懸粚懴麓卧俳虝r(shí)如何做。因此他/她們的課教得爐火純青,常教常新。我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)名優(yōu)教師的良好教學(xué)習(xí)慣,在教完每一節(jié)課后,沉下心來思考一下這堂課的得與失,根據(jù)活動(dòng)的體會(huì)以及通過多種渠道反饋的教學(xué)信息,寫一寫“下次如何做”,考慮一下再教這部分內(nèi)容或類似內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何改進(jìn)。這樣有助于提高自己的教學(xué)。
這些就是我在課后反思中常常考慮記錄的東西,現(xiàn)在并非每節(jié)課都記錄以上所說的所有方面,只對(duì)每節(jié)課最讓我覺得沒把握的點(diǎn)進(jìn)行記錄與反思,常常和其他老師討論遇到這些情況該怎么處理,怎么讓學(xué)生更好地理解與掌握,怎么讓學(xué)生覺得有意思,這成為了我的日?;顒?dòng)之一。
總之,記課后反思,貴在及時(shí),貴在不流于形式。教師應(yīng)該養(yǎng)成一有得失就及時(shí)記下的良好教學(xué)習(xí)慣,并及時(shí)消化和解決這些“得失”。長(zhǎng)此以往,定會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容,提高自己的教學(xué)水平。可以說,課后反思是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)有效措施,是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑,教師只有在反思與評(píng)價(jià)中不斷優(yōu)化各種策略、方法和觀念,才能真正做到在實(shí)踐中反思,在反思中成長(zhǎng)!
第四篇:高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
【課程簡(jiǎn)介】
一、課程開設(shè)的主要目標(biāo)
本課程開設(shè)的目標(biāo)旨在幫助高中英語教師學(xué)習(xí)和理解 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性、影響教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的因素和高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定;學(xué)習(xí)高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法;高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。提高教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,最終達(dá)到提高教學(xué)有效性。
二、課程主要內(nèi)容 本課程的主要內(nèi)容如下:、良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)有效的保證 2、在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注教學(xué)的有效性 3、案例——教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)有效性
三、本課程的特點(diǎn)
本課程具有以下的特點(diǎn):理論與實(shí)踐相結(jié)合,緊密結(jié)合一線教師的課堂教學(xué)內(nèi)容,注重提升教師高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。
四、課程 要解決的核心問題
本課程要解決的核心問題是: 高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。【學(xué)習(xí)要求】
為了取得良好的學(xué)習(xí)效果,以提高教師 高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力,在該課程的學(xué)習(xí)過程中,特對(duì)參加學(xué)習(xí)的一線教師提出以下幾點(diǎn)要求:
認(rèn)真觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座的內(nèi)容,在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注教學(xué)的有效性。1.怎樣鉆研教材
2.怎樣關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成 3.如何關(guān)注學(xué)生的語言體驗(yàn)與學(xué)習(xí)4.如何設(shè)計(jì)全員有效參與的教學(xué)活動(dòng) 5.怎樣注重反饋的實(shí)效?
6.影響教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的因素是什么? 7.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行有關(guān)高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方面的反思,思考自己在教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)定位上有什么需要改進(jìn)的。
在學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)上,按照正確的理念與和方法自己設(shè)計(jì)一節(jié)高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)課,并實(shí)施。
第五篇:淺談高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
淺談高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
古人說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!睆?qiáng)調(diào)無論做什么事都要預(yù)先謀劃,事前設(shè)計(jì)?,F(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計(jì),科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),既是體現(xiàn)教育目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性和預(yù)習(xí)性所必需,又是順利實(shí)施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提,也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。英語教學(xué)不僅是一門學(xué)科,也是一門藝術(shù),形成英語教學(xué)藝術(shù)特色的重要因素之一就是教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional planning)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可分為宏觀設(shè)計(jì)(如一門課程設(shè)計(jì) course design,總體課程設(shè)計(jì)curriculum design)和微觀設(shè)計(jì)(如一節(jié)課的設(shè)計(jì) lesson planning,幾節(jié)相關(guān)課的設(shè)計(jì) a week’s planning)。作為一名中學(xué)英語教師,研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì),是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
英語教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教育原理,按照一定的教學(xué)目的和要求,針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材,對(duì)英語教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué),又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué),一是要求正確運(yùn)用教育思想和英語教育原理,既切合教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性,又反映英語知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性,兩者相輔相成;二是要求這種思維流程順暢、清晰,富于條理性和嚴(yán)密性。這種思想準(zhǔn)確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合,便是英語教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù),就是要求英語教學(xué)設(shè)計(jì)日臻精致、完美,行之有效和富于獨(dú)創(chuàng)性,能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,滿足他們的學(xué)習(xí)欲求,形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。
英語教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,是由相互聯(lián)系,相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中,用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃,叫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。通過這樣的設(shè)計(jì),使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來,促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化,有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力,有利于教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué),并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。可以說,實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次教學(xué)的探索,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)
在英語教學(xué)中,不論是宏觀設(shè)計(jì)還是微觀設(shè)計(jì),不論是整堂課的設(shè)計(jì)還是片斷的設(shè)計(jì),我們都應(yīng)以語言學(xué)教學(xué)理論為依據(jù),著重考慮三個(gè)方面: ⑴教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度,是預(yù)期的教學(xué)成果,是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo) teaching aims可分為長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo) educational objectives,如英語教學(xué)中“培養(yǎng)良好的語感”,“加深對(duì)目的語文化的了解”,“培養(yǎng)邏輯思維能力”,“培養(yǎng)愛國(guó)主義精神”等等,這些無法在具體教學(xué)中一次性實(shí)現(xiàn),而是長(zhǎng)期努力的方向。近期目標(biāo)被稱為教學(xué)目標(biāo)instructional objectives,這一目標(biāo),主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容,通過那些活動(dòng)方式來學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)通常用可以觀察得到的學(xué)生行為變化的語言來表述。正如加涅(Gagne, R.M.)所著《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》(PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN)一書中所指出的那樣: 設(shè)計(jì)者開始任何教學(xué),設(shè)計(jì)以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事?”’或者 “教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化?” ⑵教學(xué)過程
教學(xué)過程是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo),針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)媒體條件等,教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。學(xué)生的各種特點(diǎn)因時(shí)代、生活環(huán)境的改變而有所變化,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要對(duì)學(xué)生的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和智力水平等背景材料進(jìn)行綜合分析,作為安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和選擇教學(xué)策略的依據(jù)。在教學(xué)過程中我們應(yīng)充分利用多種媒體——黑板、掛圖、實(shí)物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤、計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體,特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體使用的效果已被許多的研究和廣泛的實(shí)踐所肯定。但教學(xué)媒體的選擇不但要依賴于每種媒體的特征和功能,也要有賴于教學(xué)系統(tǒng)中其他因素之間的關(guān)系,媒體選擇的重要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特征,我們應(yīng)增加教學(xué)媒體使用的多樣性。⑶教學(xué)評(píng)價(jià)
所謂教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師在教學(xué)過程中及結(jié)束時(shí),利用多種方法,按照教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生的變化進(jìn)行價(jià)值判斷,對(duì)所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定。它在課堂英語教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在:1.對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思與改善。通過教學(xué)評(píng)價(jià),獲得反饋信息,找出進(jìn)一步提高和改善教學(xué)的途徑。2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣。學(xué)習(xí)必須有動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)促進(jìn)興趣,興趣激勵(lì)努力學(xué)習(xí),努力學(xué)習(xí)才能有進(jìn)步。通過評(píng)價(jià),學(xué)生明確了自己的成功和不足,成功的喜悅進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)不足之處的分析亦能使他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)是有目的、有組織的活動(dòng)。目的在于幫助與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過教學(xué)設(shè)計(jì),教師明確教學(xué)目標(biāo),明確達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段,并明確檢查目標(biāo)是否達(dá)到的方式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)幫助教師減少課堂教學(xué)的隨意性、改進(jìn)課堂教學(xué)有重要作用,是教師應(yīng)有的教學(xué)技能之一。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素
1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。
英語課堂教學(xué)活動(dòng)必須有計(jì)劃,有目的,有一定的目標(biāo)?;顒?dòng)的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)將所學(xué)的語言知識(shí)達(dá)到牢固的掌握和熟練運(yùn)用的程度。因此,課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。
2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有趣味性和多樣性。
“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半?!?前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫語)興趣是教學(xué)的潛力所在,興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征,采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景,這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。這樣,學(xué)生就能從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。
3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)英語交際性原則。
英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。課堂教學(xué)并非是“我教你學(xué)”,而是師生之間,學(xué)生之間的交流;課堂教學(xué)活動(dòng)是通過交際使學(xué)生認(rèn)識(shí)英語,掌握英語,形成運(yùn)用英語的能力;課堂教學(xué)中師生雙方的認(rèn)知活動(dòng)是相互依存,相互作用的,教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息,教學(xué)就是為了促進(jìn)交流,以上三個(gè)層面英語稱為 Teaching is of communication, by communication and for communication.鑒于此,教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注意設(shè)置有意義的語言情景,安排各類課堂教學(xué)活動(dòng),pair work, group work, task-based activities, role play等等,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言和知識(shí)進(jìn)行交際,為了使英語課堂教學(xué)活動(dòng)盡量體現(xiàn)真實(shí)的交際,教師在設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造“信息溝”(information gap),使學(xué)生感到進(jìn)行交際活動(dòng)的必要性。
4、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段。
現(xiàn)代教學(xué)手段,如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實(shí)驗(yàn)室,電腦多媒體等是現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要手段,為我們大幅度地提高英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用,使用現(xiàn)代教學(xué)手段 ⑴有利于創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境,使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境之中,全方位地感受語言的刺激,產(chǎn)生需要運(yùn)用外語的激情,增加使用外語的機(jī)會(huì)。例如,在多媒體教室學(xué)習(xí)《走遍美國(guó)》。和藹可親的聲音、悅耳動(dòng)聽的音樂、逼真的音響效果,栩栩如生的影視畫面,可大大激發(fā)學(xué)生們的求知欲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能。⑵有利于發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動(dòng)、形象,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺都參與到語言實(shí)踐中來,由學(xué)生的被動(dòng)聽講變?yōu)槿鎱⑴c,變化的情景,多方位的語言刺激和實(shí)踐活動(dòng)可以直接或間接地從不同角度激發(fā)學(xué)生的潛能,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。⑶有利于教學(xué)活動(dòng)的開展,現(xiàn)代教學(xué)手段改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,提高了語言信息的活動(dòng)強(qiáng)度,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,提高了外語學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)盡可能考慮利用現(xiàn)代教學(xué)手段。有條件的話,英語教師要努力學(xué)習(xí)多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用技術(shù),不斷探索多媒體英語教學(xué),發(fā)揮其應(yīng)用作用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要精心設(shè)疑提問。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?!彼季S永遠(yuǎn)是從問題開始的,所以,我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設(shè)疑與提問是英語教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋,推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對(duì)于學(xué)生來說,它還具有多種教育心理功能:既能激發(fā)學(xué)生興趣,集中學(xué)習(xí)注意力,又能誘發(fā)積極思考,培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣,啟迪聰明智慧,還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師,可以通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題,復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)??梢哉f,英語課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合,在很大程度上取決于設(shè)疑提問的精心運(yùn)籌。問題可構(gòu)建英語課堂教學(xué)的基本框架,例如,學(xué)生閱讀課文前給出一些問題,并要求學(xué)生在閱讀后能正確回答出這些問題。這些問題,可以幫助學(xué)生帶著目的去閱讀,確定閱讀的重點(diǎn)并幫助學(xué)生理解和記憶課文,根據(jù)國(guó)外一些研究,這種提問可以分為5類:
⑴ 回憶性提問,即利用所謂的事實(shí)性問題,讓學(xué)生追憶所學(xué)習(xí)過的基本內(nèi)容。如:When and where was Abraham Lincoln born?(Lesson 50, SEFCB 1A)⑵ 理解性提問,指教師為檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的程度所提出的問題。如:What are the difference between America English and British English ?(Lesson 10, SEFCB 1A)⑶ 分析性提問,指教師要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件等的提問。如:How can you manage to keep yourself from getting fat?(Lesson 58, SEFCB 1B)⑷ 綜合性提問,指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所作的提問。學(xué)生們要利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析,得出自己的結(jié)論或看法。如:What should we do to stop pollution?(Lesson 33, SEFCB 2A)⑸ 評(píng)價(jià)性提問,指教師為培養(yǎng)學(xué)生判斷能力所作的提問。引導(dǎo)學(xué)生判斷評(píng)價(jià)事件和人物,分析品評(píng)作品的主題思想和藝術(shù)特色,是一種高深層次的設(shè)問,思想難度較大。如:What kind of man do you think Antonio was?(Lesson 42, SEFC B3)http://004km.cn
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的探索
開展英語課堂教學(xué)活動(dòng),教師無論教什么內(nèi)容,總要首先對(duì)教學(xué)進(jìn)行一番 認(rèn)真細(xì)致的構(gòu)想和設(shè)計(jì),然后通過加工整理,把這種構(gòu)想的軌跡、設(shè)計(jì)的思路用文字符號(hào)記載下來,形成教案。從本質(zhì)上說,教案只是設(shè)計(jì)的結(jié)果,備課才是教學(xué)設(shè)計(jì)的過程,反映出那種動(dòng)態(tài)的教學(xué)構(gòu)想的思維流向。所以探討英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì),首先必須研究英語教學(xué)備課。英語教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性,首先取決于英語教師備課的科學(xué)性,就是要堅(jiān)持英語教學(xué)備課的科學(xué)性、目的性、針對(duì)性、計(jì)劃性和預(yù)見性原則。英語教師一是要熟悉《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確要求,領(lǐng)會(huì)精神。二是要了解學(xué)生,教學(xué)的緣起和歸宿就是教會(huì)學(xué)生學(xué),英語教師的職責(zé)不僅是 “to teach our students English” 而且應(yīng)是 “ to teach our students how to learn English”。要明白學(xué)生需要學(xué)什么,怎樣學(xué),就必須了解學(xué)生。三是要鉆研教材,整體把握教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)目的要求,把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。四是要確定教法,通過研究教材,科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教案。
現(xiàn)以 “WHAT IS A HEALTHY DIET ?”(Lesson 58, SEFCB 1B)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例:
I.指導(dǎo)思想:
1.堅(jiān)持以學(xué)生為中心,以任務(wù)為主的教學(xué)原則(Learner-centered, task-based learning); 2.創(chuàng)造使用英語的機(jī)會(huì),“學(xué)以致用”,貫徹英語學(xué)習(xí)的交際性原則(Communicative-learning); 3.教師的作用:設(shè)計(jì)者、研究者、組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者。II.課堂教學(xué)步驟:
Step One: Presentation 1.Showing a lady(or a gentleman)who is rather fat through multimedia and also
one who is slim and making a comparison between the two
“ Which body shape would you like to have? ”http://004km.cn
2.“What did you have for breakfast, lunch, supper and between meals?”
Showing all the foods Ss mentioned and some more.“ What’s your favorite food? ”
“ What’s a healthy diet? ”
3.Telling Ss what is to be learned
Enabling Ss to know how to keep them from getting fat by having a healthy diet Step Two: Practice 1.Listening to the tape of the text(with books shut)2.Reading the text 3.Answering some questions about the text 4.Summarizing the main idea of the text
Step Three: Production Task: You’re invited to give a lecture to some fat people, who try their best to
lose weight.Please discuss it in small groups and write an outline of the lecture and then make a speech.Step Four: Assignment Get well prepared for the lecture and try to give the lecture next period.在英語課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中,教師必須牢記教學(xué)是人的活動(dòng),無論是教師還是學(xué)生,都是英語課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,人的因素應(yīng)當(dāng)成為英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。要想取得英語課堂教學(xué)的成功,教師首先應(yīng)該解放思想,更新觀念,用先進(jìn)的教學(xué)思想統(tǒng)帥教學(xué)方法。英語教學(xué)改革,歸根結(jié)底就是教學(xué)思想的改革。其次,教學(xué)目的決定教學(xué)方法,教學(xué)方法為教學(xué)目的服務(wù)。英語教師必須注重通過教學(xué)使學(xué)生獲得基本的語言運(yùn)用能力。再次,英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還要受到教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外,教師要善于自我設(shè)計(jì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮創(chuàng)造性。