第一篇：集體活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的要求有哪些？

集體活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的要求有哪些？

集體活動(dòng)環(huán)節(jié)是一節(jié)教學(xué)活動(dòng)的基本框架結(jié)構(gòu)，即教師在教學(xué)活動(dòng)過程中為達(dá)成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方法運(yùn)用所設(shè)定的步驟和順序，是對(duì)相互關(guān)聯(lián)的一系列教與學(xué)的活動(dòng)的具體安排。

一、在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，必須與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，而教育活動(dòng)目標(biāo)的制定不能過于空泛、含糊、缺乏可操作性

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。第一，教學(xué)目標(biāo)要盡量用可觀察的行為來(lái)陳述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映兒童行為的變化，陳述兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果；第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)有利于考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

二、選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)忽視幼兒年齡特點(diǎn)，忽視本班幼兒的特點(diǎn)，內(nèi)容忽難忽易

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師從分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。它是教學(xué)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分，直接影響教學(xué)活動(dòng)的好壞。教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

1．選擇適宜、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，與目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容應(yīng)該刪除。

2．所選內(nèi)容應(yīng)考慮幼兒年齡特點(diǎn)，在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即以兒童的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，又有發(fā)展的空間。

3．所選內(nèi)容應(yīng)與幼兒的實(shí)際生活緊密相連，既具有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)著重于幼兒身邊的科學(xué)。

三、注重科學(xué)活動(dòng)過程中的提問設(shè)計(jì)，封閉型提問及無(wú)效提問較多

1、提問是否圍繞教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)的重難點(diǎn)，在環(huán)節(jié)中要提哪些問題，這些問題的提出與活動(dòng)內(nèi)容是否相關(guān)

2、在集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師提出問題來(lái)引導(dǎo)幼兒探索，因此，提問的設(shè)計(jì)應(yīng)以開放性問題為主，能指向幼兒的操作、探索與思考，引發(fā)幼兒自由的表達(dá)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

四、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)層層遞進(jìn)，由導(dǎo)入部分、基本部分、結(jié)束部分逐步推進(jìn)，同時(shí)在這三個(gè)部分中達(dá)成環(huán)節(jié)目標(biāo)，喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)新授經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行練習(xí)與鞏固、最后結(jié)束的。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求說(shuō)明

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求說(shuō)明

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的一個(gè)總體規(guī)劃，是保證課堂教學(xué)有序、有效推進(jìn)的前提。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教材分析：

分析本課內(nèi)容的組成以及在教材或單元教學(xué)中的地位和作用。

二、學(xué)情分析：

分析學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的認(rèn)知起點(diǎn)、存在問題、學(xué)習(xí)難度及將采取的學(xué)習(xí)策略。

三、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)新課程教育教學(xué)理念從情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過程與方法等方面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行描述，注意將三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地聯(lián)系在一起。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 突出教學(xué)重點(diǎn)，巧破難點(diǎn)。

五、教學(xué)策略：

本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。

六、課時(shí)安排

從時(shí)間上加以界定，整體把握教學(xué)時(shí)間。

七、教學(xué)過程：

本部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、教師指導(dǎo)策略表達(dá)清楚。描述教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖作必要的說(shuō)明，力求做到：教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇注重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過程的體驗(yàn)，體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的主要特征；努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性，關(guān)注課本與生活、社會(huì)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；較好地體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，體現(xiàn)老師有效的指導(dǎo)。

八、板書設(shè)計(jì)

要有明確的目的性，做到書之有用，切忌搞花樣求形式。同時(shí)要有清晰的條理性，要揭示出教材內(nèi)在邏輯關(guān)系、教者的教學(xué)意圖。（布置作業(yè)此次暫不列為測(cè)評(píng)內(nèi)容，各學(xué)科根據(jù)情況自行安排取舍）

如何寫教學(xué)設(shè)計(jì) 萊州市雙語(yǔ)學(xué)校 杜濤

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？為什么要寫教學(xué)設(shè)計(jì)？怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)？下面結(jié)合煙臺(tái)教科院組織編寫的新課堂教學(xué)的理論研究與實(shí)踐探索中的有關(guān)理論及省內(nèi)外有關(guān)專家的觀點(diǎn)，與大家做個(gè)交流。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念：(是什么)

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，分析研究教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出分析、評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的的。

這是比較正式的教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，其實(shí)我們常說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是針對(duì)一門課程中的某一章節(jié)或某一節(jié)課，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策，是教師在從事課堂教學(xué)工作前，預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)方案。

就目前來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指數(shù)學(xué)教師以“和諧高效思維對(duì)話”理念為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制訂實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性（為什么）

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案，設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)大綱，是教學(xué)大綱的具體化。目前教案的形式主要是:教案必須有教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教案正文、教后反思。正文中又包括導(dǎo)入、每一部分的詳細(xì)教法、過渡語(yǔ)、小結(jié)、習(xí)題作業(yè)設(shè)置等。這樣的教案，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)，從一般內(nèi)容到重點(diǎn)、難點(diǎn)，從教師引導(dǎo)到學(xué)生活動(dòng)，從提出問題到可能出現(xiàn)的答，大到總體結(jié)構(gòu)，小到一句話，都不能少。教學(xué)的過程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)，一直沿用了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式

教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的具體區(qū)別之處：

1.教案是教學(xué)設(shè)計(jì)方案，就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)，主要體現(xiàn)在怎么設(shè)計(jì)的。教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)于教學(xué)的說(shuō)明，更重要的在于說(shuō)清楚為什么這么設(shè)計(jì)。

2.教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容。教案的編寫很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣常導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)，而不利于他們的能力培養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，所以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性。它強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辨證統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)設(shè)計(jì)還非常重視對(duì)現(xiàn)有媒體的設(shè)計(jì)和充分利用，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果，為此不少教師圍繞媒體而展開課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)也非常重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，因而從傳播學(xué)的角度上看，制定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施評(píng)價(jià)在教學(xué)系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學(xué)信息傳播過程的重要組成部分。

3.兩者元素的含義也不同。

教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。

教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來(lái)講，有學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等元素。

我們從教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較從中可以看出，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。

①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”──是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”。②目標(biāo)要“明”──是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”。③立意要“新”──是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”。④構(gòu)思要“巧”──是教學(xué)設(shè)計(jì)的“翅膀”。⑤方法要“活”──是教學(xué)設(shè)計(jì)的“表現(xiàn)形式”。⑥練習(xí)要“精”──是教學(xué)設(shè)計(jì)的“終結(jié)點(diǎn)”。

教學(xué)設(shè)計(jì)之所以被重視，被強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)榕c教案相比，它更多地體現(xiàn)了新的教育教學(xué)理念的特點(diǎn)。新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生共同發(fā)展的教育目的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)步驟（怎么做）

具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)任務(wù)及對(duì)象（教材與學(xué)情分析）；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)媒體（教學(xué)資源）；教學(xué)策略(教法和學(xué)法的設(shè)計(jì))；教學(xué)過程（實(shí)施）；教學(xué)評(píng)價(jià)（反思）六個(gè)基本要素。這里做一說(shuō)明，具體寫新課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于反思部分是進(jìn)行完課后的補(bǔ)充部分，因此可以不寫這部分。

（一）教學(xué)任務(wù)及對(duì)象（教材與學(xué)情分析）

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，包括學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”的問題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”的問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。這里要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況整合教材，使教學(xué)內(nèi)容背景化、過程化、新穎化、應(yīng)用化。

1.教材分析

（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求。

（2）分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊（每本教材）中的地位和作用。

（3）分析每課教材內(nèi)容與教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。2.學(xué)情分析

（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。

另外提倡在突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)難點(diǎn)分析診斷，形成方式或方法上的突破。

（二）教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著每堂課的教學(xué)方向，既是對(duì)教學(xué)的每一個(gè)小層次、每一個(gè)小過程做出具體的便于貫徹和檢驗(yàn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，是判斷教與學(xué)是否有效的直接依據(jù)，也是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段。教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)的闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)步驟：在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下分析教材，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定教學(xué)目標(biāo)分類，表述教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)部分的寫作要求：（1）確定知識(shí)目標(biāo)。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。

注意這里三維的課程目標(biāo)是一個(gè)問題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，根據(jù)課時(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)，無(wú)須一定課課都要按三個(gè)維度來(lái)陳述。

3.在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須具備四個(gè)基本要素：

（1）行為主體：主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，格式一般可以采取以下的表達(dá)：“通過??學(xué)習(xí)，能說(shuō)出??”，“通過??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”，“教會(huì)學(xué)生??”等表述方式。

（2）行為條件：行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”，“通過觀察??”，“在??的基礎(chǔ)上”，“通過本課的學(xué)習(xí)”等。

（3）行為動(dòng)詞：行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、比較、歸納、列舉、感受、參加等等。

（4）行為結(jié)果及水平：即表現(xiàn)程度，指學(xué)生學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水平，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果達(dá)到的一種體驗(yàn)的程度。

4.在敘述時(shí)最好有不同層次，體現(xiàn)一定的差異性

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和差異性，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)（這里指前兩個(gè)維度），使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

5.過程與方法

三維目標(biāo)中過程與方法是指具體的內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維的過程，如搜集資料的過程與方法、合作探究問題的過程與方法、辨析討論的過程與方法，通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是“學(xué)會(huì)如何收集”，“學(xué)會(huì)如何探究”。

新課程確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要盡量把知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等方面都考慮到。

（三）教學(xué)媒體（教學(xué)資源）

包括（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。（2）教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。教學(xué)媒體是教學(xué)設(shè)計(jì)中要涉及到的物質(zhì)條件。隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及的教學(xué)媒體越來(lái)越豐富，也越來(lái)越先進(jìn)。除了傳統(tǒng)的掛圖、模型、標(biāo)本及實(shí)驗(yàn)設(shè)備外，錄像、投影、錄音等設(shè)備也已廣泛地進(jìn)入了課堂，多媒體運(yùn)用也已不再是新鮮的事。但從實(shí)施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的要求來(lái)看，還需要在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)上作進(jìn)一步的拓展。

一要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造更豐富的物質(zhì)條件。我們的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有著明顯的不足，其原因是多方面的，但缺少實(shí)踐活動(dòng)不能不說(shuō)是重要的原因。如果不加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力也就成了空話。

二是要重視研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)在信息時(shí)代具有其他工具不可替代的作用。盡管在目前的課堂教學(xué)中，特別是各種公開教學(xué)活動(dòng)中，多媒體手段的運(yùn)用已不鮮見，這些多媒體的課件在幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)方面起到了很大的作用，但大多數(shù)課件在交互性方面有著明顯的不足。因此在研究多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，要在提高學(xué)生的參與性上花功夫。如帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上去收集信息資料，去分析問題，解決問題。

三是要重視讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力除學(xué)校教育要加強(qiáng)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦解決實(shí)際問題外，還要讓學(xué)生親自走進(jìn)社會(huì)，走近生活，從實(shí)踐中去感受科技、應(yīng)用科學(xué)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特別是活動(dòng)課的設(shè)計(jì)，要把視野指向校外，把社會(huì)有教育意義的場(chǎng)所納人教學(xué)設(shè)施范疇，使學(xué)生的實(shí)踐與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。

在運(yùn)用教學(xué)資源時(shí)，一定牢記實(shí)效性這一根本性原則，特別注意運(yùn)用多媒體是來(lái)輔助和優(yōu)化教學(xué)的，而不是研究利用更多的媒體將知識(shí)灌輸給學(xué)生，媒體技術(shù)不能從根本上取代教師的地位，特別是師生間情感的溝通交流是媒體資源所無(wú)法替代的。

（四）教學(xué)策略(教法和學(xué)法的設(shè)計(jì))主要介紹進(jìn)行課堂教學(xué)所要采取的方法與技巧。

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。它涵蓋教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體等內(nèi)容，特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書的設(shè)計(jì)（板書對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)更是教學(xué)思路的體現(xiàn)，也是利于學(xué)生在課后如何復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)板書時(shí)，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡(jiǎn)明扼要）。

課堂教學(xué)策略在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握以下三個(gè)基本點(diǎn)：

1.體現(xiàn)全面性：一是教學(xué)行為策略，包括顯示策略（講述、板書等）、對(duì)話策略和指導(dǎo)策略；二是輔助行為策略，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)等；三是管理行為策略，包括時(shí)間的管理等。

2.增強(qiáng)有效性：站在“教”的角度，體現(xiàn)四個(gè)特質(zhì)（科學(xué)、先進(jìn)、切實(shí)、積極）。站在“學(xué)”的立場(chǎng)，力求“三不”效應(yīng)：學(xué)生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。所謂不壓抑，是就個(gè)性空間而言的；所謂不疲憊，是就思維強(qiáng)度而言的；所謂不厭倦，是就情緒狀態(tài)而言的。

3.力戒局限性：在設(shè)計(jì)每一種教學(xué)策略時(shí)，既要發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，也要力戒其內(nèi)在的局限性。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該遵循以下三個(gè)原則：一是要從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)；二是要以問題為中心；三是要關(guān)注學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)；提倡自主性的、探究性的、合作性的、開放性的、創(chuàng)新性的、綜合性的學(xué)習(xí)。

總之課堂教學(xué)策略在設(shè)計(jì)時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。多從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。再要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異。在班級(jí)授課制下，如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。

（五）教學(xué)過程（實(shí)施）眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡(jiǎn)稱教學(xué)過程)。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。教學(xué)過程粗略的可從以下幾個(gè)方面書寫：

1.課前探究部分

設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備和探究的方案。2.導(dǎo)入新課部分

設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)引語(yǔ)或創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)的、具體的生活情境，拉近數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。

3.師生、生生互動(dòng)部分

（1）設(shè)計(jì)出每節(jié)新課的教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）。（2）寫出每步設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)目的（設(shè)計(jì)意圖）

此外，在教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中要注意體現(xiàn)下列幾個(gè)要求：1突出學(xué)生的主體地位。2從學(xué)生的問題出發(fā)營(yíng)造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。3設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)方式，要體現(xiàn)出“思維對(duì)話”。4爭(zhēng)取準(zhǔn)備兩、三種針對(duì)不同群體學(xué)生的教學(xué)安排。5對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。6課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組合作活動(dòng)。7給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，在展示中釋疑，激發(fā)興趣。8注意調(diào)控時(shí)間、方向及進(jìn)度。9用好評(píng)價(jià)的引領(lǐng)，既注重個(gè)體評(píng)價(jià)，更注重小組評(píng)價(jià)。

4.課堂小結(jié)部分

（1）設(shè)計(jì)出針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶鞏固問題及方案。（2）設(shè)計(jì)出發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維的問題及復(fù)習(xí)鞏固方案。5.訓(xùn)練鞏固部分

圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的題目，題目不在于多，而在于精，主要可分三個(gè)層次：1直接再現(xiàn)知識(shí)；2知識(shí)的變式拓展；3知識(shí)在生活中的應(yīng)用。

6.課后作業(yè)部分 分層設(shè)計(jì)必做、選做及思考題，體現(xiàn)因材施教的原則，不同要求可突出對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解與掌握，也可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，突出學(xué)生的概括、分析、比較、評(píng)價(jià)能力等（當(dāng)然也可以采用檢測(cè)的形式）?？梢圆捎貌煌淖鳂I(yè)呈現(xiàn)類型，具體可見教研室初中數(shù)學(xué)主頁(yè)：煙臺(tái)市新課程初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)意見。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)（反思）[本部分不做為課前教學(xué)設(shè)計(jì)的部分要求]

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況、學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變等作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)的渠道是多方面的，它包括在課前如何激勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、在課堂中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋、課后作業(yè)的精心設(shè)計(jì)和批改等。這里可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

1.寫成功的收獲 2.寫教學(xué)中的不足 3.寫教學(xué)感悟及教學(xué)機(jī)智

4.寫學(xué)生創(chuàng)新，尤其是課堂新生發(fā)出的亮點(diǎn)和問題 5.寫個(gè)性與共性的錯(cuò)例

然后對(duì)你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫：

（一）書寫內(nèi)容及步驟

1.教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；重難點(diǎn)的分析； 2.教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀； 3.教學(xué)資源：

4.教學(xué)策略(教法或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，媒體及板書設(shè)計(jì)；寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn))；

5.教學(xué)實(shí)施過程；各環(huán)節(jié)要注明設(shè)計(jì)意圖

6.教學(xué)反思評(píng)價(jià)。

（二）書寫說(shuō)明

1.書寫的形式。書寫可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡(jiǎn)潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)諸因素的整合。因此，我們認(rèn)為，或者以表格書寫，或者將文本和表格書寫形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書寫前端分析，教學(xué)過程則一般以表格形式書寫，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案。采用表格式的書寫格式時(shí)一定標(biāo)明教學(xué)程序，教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)及設(shè)計(jì)意圖。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)書寫形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以應(yīng)不拘一格，寫出個(gè)性，寫出創(chuàng)意，寫出風(fēng)采。

3.教學(xué)反思評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。只不過屬于后置補(bǔ)充完善部分，并非課前必須要完成的。

最后還需要說(shuō)明的是，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計(jì)，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式；如果是教師本人為了作為上課前對(duì)課的理解和策劃，則可以相對(duì)淡化理論色彩并簡(jiǎn)化分析要素，更多地關(guān)注過程方法策略以及教學(xué)流程和板書的設(shè)計(jì)?？傊?，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標(biāo)。

第三篇：幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

“萬(wàn)事開頭難”，想必我們大家對(duì)這句話是深有體會(huì)的，教學(xué)活動(dòng)亦是如此。若要使教學(xué)活動(dòng)一舉成功，達(dá)到先聲奪人的效果，那么精彩的導(dǎo)入必定起著舉足輕重的作用了。根據(jù)平時(shí)對(duì)導(dǎo)入活動(dòng)的重視與經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)出以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、明確導(dǎo)入活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的角色地位。

導(dǎo)入活動(dòng)的目的是吸引幼兒注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，或復(fù)習(xí)舊知為學(xué)習(xí)新知識(shí)做準(zhǔn)備，同時(shí)，又起到了順利過渡的作用。雖然，它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中非常重要，不可或缺，但是要把握它的配角地位，絕不可喧賓奪主。一般來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)中只占三分之一比例，更多地時(shí)間要留給幼兒學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，讓孩子有充足的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。否則會(huì)失去導(dǎo)入活動(dòng)的作用，比如，在有一次的看圖說(shuō)話的教學(xué)中，老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)過度暴露了圖片內(nèi)容，過于繁瑣，冗長(zhǎng)，使得幼兒對(duì)隨后的看圖環(huán)節(jié)喪失新鮮感和興趣，情緒懶散，當(dāng)然使活動(dòng)效果大打折扣。

二、從針對(duì)性入手，體現(xiàn)導(dǎo)入活動(dòng)的個(gè)性化、藝術(shù)化。

（一）要針對(duì)目標(biāo)。集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間緊湊，導(dǎo)入活動(dòng)應(yīng)防止信口開河的現(xiàn)象，一定要根據(jù)教學(xué)的既定目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語(yǔ)游離于教學(xué)內(nèi)容之外，浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間。

（二）導(dǎo)入方式要符合領(lǐng)域及具體內(nèi)容的特征。

導(dǎo)入形式豐富多樣，有謎語(yǔ)導(dǎo)入、解題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、游戲?qū)?、設(shè)置懸念導(dǎo)入、講述故事導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等等，我們要根據(jù)不同的領(lǐng)域、不同的內(nèi)容和不同的教育價(jià)值，充分展現(xiàn)教材中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，而選擇合理的導(dǎo)入方式。

比如，一般來(lái)說(shuō)，歌曲引入、情景導(dǎo)入、詩(shī)歌及故事導(dǎo)入就不適合于數(shù)學(xué)和科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榭茖W(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)要求幼兒的思維的邏輯性和嚴(yán)密性比較高，活動(dòng)本身的探索性強(qiáng)，并且要有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做準(zhǔn)備，但由于幼兒的抽象邏輯思維還未較好發(fā)展，仍以直觀形象思維占主導(dǎo)地位。所以，在組織這類教育活動(dòng)時(shí)，比較適合的是經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、材料導(dǎo)入、環(huán)境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入這些導(dǎo)入方式。比如：我們可以聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，盡管孩子們積累的只是些比較直觀、膚淺的經(jīng)驗(yàn)，但是幼兒親身感受的，和他們的生活有著密切的聯(lián)系，總能很好地激活幼兒的興奮點(diǎn)，使探索活動(dòng)順利展開。也可以由復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒自然而然地進(jìn)入活動(dòng)。也可以先給出材料，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的探索欲望，可增強(qiáng)活動(dòng)的有效性。在組織《蝸?！愤@一活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒回憶：你在哪里找到蝸牛的？你捉蝸牛的時(shí)候它正在干什么？蝸牛是怎樣爬的？你在蝸牛爬過的地方發(fā)現(xiàn)了什么？由于課前老師布置過請(qǐng)孩子利用周末捉蝸牛的任務(wù)，所以孩子對(duì)這些現(xiàn)象都不覺得陌生，有話可說(shuō)，幼兒回答很積極，通過互相的交流，也幫助幼兒了解到蝸牛的生活環(huán)境。當(dāng)幼兒注意到這些問題后，再引導(dǎo)幼兒探究其中的原因，對(duì)更深層次的或自己還不知道的一些問題，有了探究的愿望，探究活動(dòng)也取得了較好的效果。又如在《沉和浮》這一活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備了紙、塑料積木、木頭、鐵釘、棉花、石頭、彈珠、小船、乒乓球、裝滿水的玻璃盆等許多材料，愛玩水是每個(gè)孩子的天性，看到這些材料，許多孩子就已經(jīng)躍躍欲試了。我趕忙說(shuō)： “小朋友，請(qǐng)把這些東西放在水里玩一玩，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”幼兒很高興，紛紛挽起袖管玩了起來(lái)。通過導(dǎo)入部分的操作，幼兒積累了豐富的有關(guān)沉與浮的感性經(jīng)驗(yàn)，這就為教師接下來(lái)分析材料的質(zhì)地和沉浮之間的關(guān)系作了準(zhǔn)備。

又如：謎語(yǔ)導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、欣賞介紹導(dǎo)入比較適合藝術(shù)領(lǐng)域。在美術(shù)活動(dòng)《春姑娘》中，我先向幼兒介紹：傳說(shuō)天上有位美麗的春姑娘，黑頭發(fā)，圓臉蛋，穿著漂亮的衣服，隨著微風(fēng)飄呀飄，她飄到哪里，哪里就會(huì)變出綠色的草地，美麗的花朵，樹葉也發(fā)芽了，因?yàn)樗幸粭l奇妙的裙子。然后展開討論：春姑娘的裙子和我們的裙子有什么不一樣？她有一條用什么做的裙子？你覺得她長(zhǎng)得怎么樣？她會(huì)給我們帶來(lái)什么？這樣自然進(jìn)入了畫春姑娘的主題和意境中去，使孩子不僅明確要畫春姑娘，還知道可以用柳樹、綠草地、小花、蝴蝶等添加美化畫面，通過想象繪畫美麗的春姑娘的同時(shí)，讓孩子有一個(gè)美麗的享受。在美術(shù)活動(dòng)《蜻蜓》中，我先請(qǐng)孩子們猜個(gè)謎語(yǔ)：“一雙眼睛圓又鼓，身體就像細(xì)細(xì)棒，翅膀兩對(duì)薄又輕，飛得高來(lái)又飛低，水面一點(diǎn)畫個(gè)圈，還是捕蚊的小能手?！焙⒆觽兊呐d趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在猜謎的過程中，對(duì)蜻蜓有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，當(dāng)老師拿出范圖的時(shí)候，大家齊刷刷地把目光都集中在蜻蜓上，仔細(xì)地觀察以求對(duì)證，因?yàn)橹i面里揭示了蜻蜓的身體特征，還對(duì)生活習(xí)性有了一定的描述，所以就能自然進(jìn)入示范畫畫環(huán)節(jié)，并且不用作生硬的講解，而是扼要明了，孩子們最后的畫面不拘一格，豐富多彩。

當(dāng)然，各種導(dǎo)入方式在各領(lǐng)域中的運(yùn)用并沒有絕對(duì)的界限，在這里要把握相對(duì)的特征性問題。比如，情景導(dǎo)入比較適合于健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)，但也同樣適用于某些藝術(shù)領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)，甚至也可運(yùn)用在某個(gè)科學(xué)、數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入部分。而即便同樣是故事教學(xué)，也可以選用多樣的導(dǎo)入方法，比如，在主題《我家和我家附近》的其中一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)《大黃貓進(jìn)城》中，由于這個(gè)故事對(duì)中班孩子來(lái)說(shuō)，情節(jié)發(fā)展較為繁復(fù)，為了減少瑣碎、麻煩的程序，我就采用了直接導(dǎo)入法，即將故事直接呈現(xiàn)出來(lái)給幼兒欣賞。讓幼兒完整地了解和體驗(yàn)故事的發(fā)展脈絡(luò)，在全神貫注地完整傾聽和觀察圖片中，了解故事的內(nèi)容，并能跟著故事的進(jìn)展，細(xì)心注意畫面上的標(biāo)志、路標(biāo)、招牌、建筑等。特別是對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)、蘊(yùn)意豐富的故事來(lái)說(shuō)，這種方式可減少不必要的鋪墊導(dǎo)入，如在欣賞兒童文學(xué)《胡桃夾子》時(shí)，我直接講故事，把孩子帶入到了故事本身的意境和懸念中，重點(diǎn)去體驗(yàn)貫穿在整個(gè)故事中的情感變化，從開始到發(fā)展、**，直至結(jié)束，這樣將更有利于保持其參與活動(dòng)的專注性和注意力。但直接導(dǎo)入方式也不是在所有些故事教學(xué)中都是萬(wàn)能的，如在組織幼兒開展《猴子學(xué)樣》活動(dòng)時(shí)，老師若還是采用直接導(dǎo)入方式，那么孩子在聽完故事后容易失去對(duì)故事的新鮮，而情緒興奮，不能很好地靜下心來(lái)思考老師所提的問題，所以我就對(duì)這個(gè)表演性強(qiáng)的故事采用了故事表演導(dǎo)入法。先在活動(dòng)前編排好情景表演劇，請(qǐng)一名幼兒扮演老公公，請(qǐng)另外幾名幼兒扮演猴子，讓大家觀看。通過觀看表演，幼兒對(duì)故事的整體內(nèi)容有了大致的了解，老師可以再提問：“表演的對(duì)象是誰(shuí)?”“看到了什么?哪些地方最有趣?”“猴子在做什么?”…… 幼兒在表述時(shí)會(huì)在所看到的情景劇中又加入自己的思考，這時(shí)老師只需讓幼兒完整欣賞一遍故事內(nèi)容，在幼兒對(duì)故事情節(jié)、故事語(yǔ)言都能很好地理解以后，就可以請(qǐng)幼兒參與表演故事了。故事表演導(dǎo)入法不僅可使幼兒在專注觀看表演的過程中，潛移默化地對(duì)故事的結(jié)構(gòu)和氛圍有所了解，同時(shí)還能通過貼近幼兒年齡特點(diǎn)的小猴子表演，將幼兒的興趣點(diǎn)更大程度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓活動(dòng)真正建立在幼兒的興趣之上

（三）導(dǎo)入方式體現(xiàn)不同的年齡特征。

不同年齡的孩子注意力及感興趣的事物和思維特點(diǎn)等都會(huì)有所不同，教師在導(dǎo)入活動(dòng)中應(yīng)予以充分考慮。

比如：在體育游戲《跳高跳低》中，要求小朋友能學(xué)皮球拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低，發(fā)展相對(duì)應(yīng)的跳躍能力，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的興趣。由于3—4歲孩子對(duì)皮球的這種特性還未能充分建立起相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)階段的孩子的思維是直覺行動(dòng)思維，導(dǎo)入中最好能借助具體的實(shí)物或形象的圖片、手偶或情景表演直觀呈現(xiàn)，如果以談話的方式不能迅速集中注意力，不能有效喚起以往經(jīng)驗(yàn)的記憶。所以我在活動(dòng)時(shí)向孩子們呈現(xiàn)了一只有眼有嘴巴的皮球?qū)殞?，并以擬人的口吻介紹：“我呀是一個(gè)聽話的皮球?qū)殞?，拍一拍，跳一跳，拍得重，跳得高，拍得輕，跳得低”?！捌で?qū)殞殹币幌伦蛹ぐl(fā)了孩子活動(dòng)的興趣，孩子們都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地愿意與皮球?qū)殞毥慌笥?。這下就能順利過渡到讓孩子們都作皮球?qū)殞?，?lái)參加游戲的目的，達(dá)到了理想的活動(dòng)效果。4歲孩子向具體形象思維過渡，他們能理解生活中熟悉的和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的事情。所以可以試著從憑借教具導(dǎo)入轉(zhuǎn)入到語(yǔ)言導(dǎo)入，引導(dǎo)孩子積極聯(lián)想。比如：在分享閱讀《小狗的一天》，我用讀本聯(lián)系法來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)：“親愛的小讀者，今天又到了閱讀時(shí)間，在前面，我們已經(jīng)學(xué)過了讀本《毛毛蟲去散步》、《小海龜》的內(nèi)容，這兩個(gè)讀本講的都是某個(gè)小動(dòng)物的所做的事情，今天讀本中的主人公在《跑呀跑》中出現(xiàn)過。”這樣孩子就會(huì)積極思索該讀本的主人公是——小狗，然后請(qǐng)孩子們回憶你見過的小狗是什么樣子的？孩子們都愿意分享有關(guān)小狗的經(jīng)驗(yàn)的。這個(gè)導(dǎo)入既對(duì)以前的讀本有概括性的回憶，又一下子激發(fā)了幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)新讀本的興趣，也促進(jìn)了幼兒的聯(lián)想能力。歲的孩子思維時(shí)依賴的是表象，具有了一定的概括性，但只是概括事物的外部特征，6歲的孩子開始認(rèn)識(shí)事物發(fā)展的邏輯或因果關(guān)系。所以對(duì)于中大班的孩子在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中可以有意識(shí)地加入概括、邏輯思維為特征的導(dǎo)入活動(dòng)。比如在數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)梯形》中，我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法：我們已經(jīng)學(xué)過了長(zhǎng)方形，觀察這些長(zhǎng)方形，你能說(shuō)出他們的共同特點(diǎn)嗎？然后教師指著梯形，請(qǐng)幼兒辨認(rèn)：這個(gè)圖形和長(zhǎng)方形相比，哪里一樣？哪里不一樣？根據(jù)幼兒的回答，就將長(zhǎng)方形和梯形重疊起來(lái)，進(jìn)行比較。

所以導(dǎo)入時(shí)若根據(jù)不同幼兒年齡發(fā)展水平，客觀的分析幼兒素質(zhì)和能力，并適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，滿足各階段幼兒的發(fā)展需求，符合最近發(fā)展區(qū)的規(guī)律，不僅能受幼兒的喜歡，順利導(dǎo)入主題，而且能促進(jìn)幼兒分析、比較、理解、抽象和概括能力的發(fā)展，最大限度的發(fā)揮他們的聰明才智。

三、導(dǎo)入設(shè)計(jì)要注意語(yǔ)言的輸入和輸出，不能追求表面上的熱鬧。

有一位老師在上分享閱讀《我愛運(yùn)動(dòng)》時(shí)，足足花了6分鐘時(shí)間播放了一個(gè)介紹運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專題片，該片激發(fā)了孩子的興趣，但播完后，教師并沒有針對(duì)該片組織語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，僅僅輕描淡寫地說(shuō)道：“今天我們要學(xué)一本有關(guān)運(yùn)動(dòng)的讀本《我們愛運(yùn)動(dòng)》”。這樣使導(dǎo)入與孩子與讀本沒有產(chǎn)生互動(dòng)，如同虛設(shè)。在這里，我們還要特別注意導(dǎo)入部分問題的設(shè)計(jì)，我們往往會(huì)出現(xiàn)把握不好問題的指向，有時(shí)還會(huì)重復(fù)提問，以至于產(chǎn)生“看似熱鬧，卻沒有什么價(jià)值”這一現(xiàn)象，有時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題指向太過籠統(tǒng)，指導(dǎo)不明確，使孩子不知道如何回答，有的脫離了幼兒生活的積淀和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更使他們無(wú)從著手，不知道從什么角度去解決；有時(shí)指向太過狹窄，使得幼兒回答呆板，禁錮了他們思維，抑制了他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，所以在課堂活動(dòng)的開端要注意問題設(shè)計(jì)的把握，從問題設(shè)計(jì)的開放性、啟發(fā)性、層次性方面去考慮，在教學(xué)實(shí)際中，教師要根據(jù)幼兒的回答，步步深入提問，巧妙設(shè)問，從而引導(dǎo)幼兒很有興致地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

四、導(dǎo)入活動(dòng)也要注意“情緒狀態(tài)的鋪墊”。

有次在期中開課時(shí)，我聽了兩位老師進(jìn)行的《小海龜》這個(gè)讀本教學(xué)。兩位老師以出示一張圖片或玩偶進(jìn)行導(dǎo)入：“今天，我們班來(lái)了一位小客人，是誰(shuí)呀？”然后在一番問候之后，老師說(shuō)：“今天我們要看的書就是講了有關(guān)小海龜?shù)氖??！比缓蟪鍪镜谝豁?yè)：看到了什么？（蛋）蛋怎么了？怎么看出來(lái)的？緊接著看第二頁(yè)：看到了誰(shuí)？（小海龜）有只小海龜出生了。可能我們的兩位老師都看了教師指導(dǎo)手冊(cè)，但是這樣的導(dǎo)入似乎有些平白，如果再能考慮到情緒的導(dǎo)入就會(huì)更好些。因?yàn)檫@個(gè)讀本從意境和語(yǔ)言上來(lái)講都是非常優(yōu)美的，尤其是小海龜剛出生，它對(duì)周圍的一切是陌生的，是帶著新奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)周圍的一切。所以我們不妨這樣設(shè)計(jì)：課前先請(qǐng)家長(zhǎng)們像寶寶談?wù)剬殞毷侨绾纬錾模繉殞毘錾鷷r(shí)的樣子怎么樣？讓孩子對(duì)出生問題產(chǎn)生興趣。在教學(xué)過程中，可以先直接出示第一頁(yè)：你們看到了什么？（蛋）這個(gè)蛋在哪里？（讓孩子觀察背景）蛋怎么了？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？這時(shí)，教師可以邊防浪花的背景音樂，邊講述：在大海邊，沙灘上，有一枚大大的蛋，過了好久好久，有一天，啪，蛋裂開了！原來(lái)有一個(gè)寶寶要出生了！你們猜，蛋里面會(huì)出來(lái)哪個(gè)寶寶呢？小孩子都會(huì)很愿意猜，老師可以請(qǐng)3、4個(gè)幼兒來(lái)猜，不做肯定或否定。然后出示第二頁(yè)：看，誰(shuí)出生了？（小海龜）這個(gè)時(shí)候，孩子們會(huì)拍手歡呼小海龜?shù)某錾?。小海龜剛出生時(shí)是怎么樣的？慢慢地，眼睛睜開了，會(huì)看到些什么？這樣就調(diào)動(dòng)了孩子對(duì)作品保持優(yōu)美、新奇的這份狀態(tài)，其實(shí)，情感是進(jìn)入讀本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果，孩子與讀本產(chǎn)生了情感上的共鳴，然后才會(huì)有更多地自主的思考和遐想，雖然現(xiàn)在孩子或許還不能完全地表達(dá)出來(lái)，但避免了這種為看圖而看，為讀而讀的外在性的閱讀現(xiàn)象。

在故事、兒歌、歌曲等一些作品中，教師要反復(fù)地通過吟誦，與文本與作者對(duì)話，了解作者在作品中所寄予的思想情感，了解作品的情緒基調(diào)：或歡快、或喜慶、或優(yōu)美、或輕柔、或悲傷、或緩慢……..并自然運(yùn)用于導(dǎo)入活動(dòng)中，使老師的情緒與創(chuàng)設(shè)的意境、氛圍都與作品本身相交相融，這樣才能更好地幫助孩子理解作品的情感，并正確運(yùn)用情感表現(xiàn)作品。在這里，老師要學(xué)會(huì)跟著孩子的發(fā)現(xiàn)、跟著孩子的驚喜要一道驚喜。

五、面對(duì)同一批孩子，導(dǎo)入設(shè)計(jì)要講究風(fēng)格、形式、語(yǔ)言上的變化和新穎。

很多老師喜歡或已經(jīng)慣用了“今天，老師給大家?guī)?lái)了一幅畫”，“今天，老師給你們帶來(lái)了一首好聽的歌曲”或“嘿，大家好，我是小熊?！薄敖裉?，我們的教室來(lái)了兩位客人”等等，每天雷同，缺少激情和變化，也必定影響孩子對(duì)活動(dòng)的興趣，情緒懶散。

六、從細(xì)節(jié)處入手，追求導(dǎo)入活動(dòng)的更精彩。

教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)要成竹在胸，導(dǎo)入活動(dòng)也不例外，但不能照案宣科，也許孩子的回答或孩子的已有經(jīng)驗(yàn)跟自己的設(shè)計(jì)不一致，所以教師要提前作好充分的“應(yīng)急預(yù)案”。

如果把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)比喻成船的航行，那么設(shè)計(jì)好精彩的導(dǎo)入活動(dòng)，就如船兒揚(yáng)起了美麗的帆，它將充滿激情，滿載美好的向往，或一帆風(fēng)順或激流勇進(jìn)，愿小船在海上一路留下亮麗的風(fēng)景線，一路無(wú)限精彩，最終駛向理想的彼岸！

第四篇：集體備課要求

集體備課要求

1.備課組要事先做到“四定”：既定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人。

2.備課組要做到“四統(tǒng)一”：即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求、教學(xué)資料和基本模式。

3.備課組要做到“四必須”：即主備教師必須精心研究所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容；議課教師必須亮出自己的觀點(diǎn)；主備教師必須在集體備課后形成導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)；課后必須對(duì)亮點(diǎn)和不足進(jìn)行反思。

4.備課組要做到“六備”：即備學(xué)情、備三位目標(biāo)、備重難點(diǎn)、備關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)、備學(xué)法、備達(dá)標(biāo)練習(xí)設(shè)計(jì)。

集體備課流程

1.教導(dǎo)處在每個(gè)學(xué)期放假前制定下一學(xué)期的備課計(jì)劃，調(diào)整確定備課組長(zhǎng)。

2.備課組長(zhǎng)和骨干教師應(yīng)充分利用自己積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的教學(xué)理論，在集體備課活動(dòng)中積極發(fā)揮引領(lǐng)作用。

3.備課組長(zhǎng)提前兩周布置備課任務(wù)，確定主備教師和內(nèi)容。4.在備課組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下主備人必須對(duì)所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容做精心準(zhǔn)備。

5.備課組長(zhǎng)提前一周組織集中討論，主備人簡(jiǎn)述備課思路和設(shè)計(jì)方案，同組教師集體議課、說(shuō)課，最后形成統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

6.備課組長(zhǎng)將討論后的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)交教導(dǎo)處檢查，然后統(tǒng)一打印。

7.各任課教師在集體備課基礎(chǔ)上可以根據(jù)本班學(xué)情，對(duì)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)再次作出調(diào)整。

8.課后做好教學(xué)反思，總結(jié)亮點(diǎn)和不足。

課堂展示“七要點(diǎn)”

課堂展示體現(xiàn)一個(gè)核心，即“展示即學(xué)習(xí)，展示即探究”；體現(xiàn)“兩主”作用，即學(xué)生主題作用和教師“點(diǎn)撥、追問”的主導(dǎo)作用。具體要求是“七要七不要”：

1、展示要把握重難點(diǎn)和共性問題，不要簡(jiǎn)單的核對(duì)答案；

2、展示要把握整體，不要碎片化的回答問題；

3、展示要在探究中提高，不是“復(fù)制”小組預(yù)習(xí)情況并“粘貼”在課堂上；

4、展示是生與生、師與生交流觀點(diǎn)、補(bǔ)充答案、質(zhì)疑評(píng)價(jià)，不是學(xué)生給老師做匯報(bào)；

5、展示要關(guān)注參與率，不能只考慮“學(xué)霸”的精彩表現(xiàn)；

6、展示中教師要做智慧的推動(dòng)者，必須有適時(shí)的點(diǎn)撥、追問、評(píng)價(jià)，教師不要只做展示的旁觀者；

7、展示要關(guān)注小組的合作狀態(tài)，不要只關(guān)注個(gè)體的單打獨(dú)斗能力。

第五篇：集體備課要求

石嘴山市第十九小學(xué)集體備課要求

一、格式：

1、集體備課表不改變?cè)砀袷?，打印出后研討手寫?/p>

2、教學(xué)設(shè)計(jì)：創(chuàng)城格式

（1）標(biāo)題（標(biāo)清幾稿）：方正小標(biāo)宋、二號(hào)字體、加粗；（標(biāo)題字?jǐn)?shù)多，呈倒三角形排列）

（2）文件正文：仿宋、三號(hào)字體，行間距28磅，段首空兩個(gè)字符；

（3）版面：上邊距：37mm,下邊距：35mm,左右邊距都為：27mm；

（4）一級(jí)標(biāo)題：黑體、三號(hào)；二級(jí)標(biāo)題：楷體、三號(hào)、加粗；三級(jí)標(biāo)題：仿宋、三號(hào)、加粗（5）頁(yè)碼： 外側(cè)-1-

3、教學(xué)反思仍然使用原來(lái)的專題反思表格。

二、時(shí)間：

1、集體備課時(shí)間：每月第二周的周二下午兩節(jié)課后，如有變動(dòng)，學(xué)科組長(zhǎng)應(yīng)提前告知教科室，每月一次，共四次。

2、資料上交時(shí)間：集體備課記錄表、所附教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思上交時(shí)間為第二周的周五之前必須上交。

三、地點(diǎn)：待定

四、分工：

語(yǔ)文：年級(jí)組集體備課

數(shù)學(xué)：同學(xué)段集體備課 其他學(xué)科：同學(xué)科集體備課

四、資料收集：

集體備課過程中的照片、以及文本資料均由學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收齊后上交教科室。

五、考核標(biāo)準(zhǔn)：

1、不按照格式要求的第一次返回重新打印，并扣學(xué)科組長(zhǎng)0.2分，如有再犯，扣學(xué)科組長(zhǎng)0.5分。

2、凡不按照活動(dòng)內(nèi)容要求的資料，扣0.2分，例如：沒有圍繞專題的反思等。

3、凡上交資料不齊全或者沒有按時(shí)間節(jié)點(diǎn)上交的扣學(xué)科組長(zhǎng)0.2分。

2017.9.7