第一篇：用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)-教案設(shè)計(jì)

用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)-教案設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性：物質(zhì)由微粒構(gòu)成的，微粒不斷運(yùn)動(dòng)，微粒之間有間隔，*微粒間有作用力

2.了解物質(zhì)性質(zhì)與微粒之間的關(guān)系：微粒的性質(zhì)決定了物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)

能力目標(biāo)：

1.能夠用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象

2.能夠設(shè)計(jì)或完成某些說明物質(zhì)微粒性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)

3.能夠運(yùn)用有關(guān)物質(zhì)的微觀知識(shí)來進(jìn)行想象和推理

情感目標(biāo)： 1.使學(xué)生了解物質(zhì)的性質(zhì)是由微粒的結(jié)構(gòu)性質(zhì)決定的

2.使學(xué)生善于用已有的知識(shí)對(duì)周圍的一些現(xiàn)象作出合理的解釋

教學(xué)重點(diǎn)：

物質(zhì)的微粒性與物質(zhì)變化的聯(lián)系

實(shí)驗(yàn)探究：

從一些具體的課堂演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠總結(jié)出原因和規(guī)律

教學(xué)設(shè)計(jì)：

引入：在前一段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)一些氧氣、二氧化碳、水等物質(zhì)的性質(zhì)，它們各自都有著不同的性質(zhì)。我們是否會(huì)提出這些問題：物質(zhì)間為什么可以發(fā)生那么多的反應(yīng)?氧氣和二氧化碳等為什么會(huì)有不同的性質(zhì)，原因是什么?物質(zhì)到底由什么構(gòu)成的?世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，那么各種物質(zhì)是否有相同的構(gòu)成?這些問題將會(huì)在我們本章逐步為你解決。

板書：第三章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

引入：既然要開始研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，那么我們學(xué)會(huì)用微觀的觀點(diǎn)來觀察和解釋宏觀的物質(zhì)或現(xiàn)象。

板書：第一節(jié) 用微觀的觀點(diǎn)看物質(zhì)

實(shí)驗(yàn)：探究物質(zhì)的可分性

1.將高錳酸鉀粉末取出少部分，用研缽將高錳酸鉀再研碎，成為小顆粒。

2.將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量，加入少量的水，發(fā)現(xiàn)試管中的固體顆粒逐漸變少，直至消失，3.得到的高錳酸鉀溶液中，逐漸加入水，溶液的紫紅色逐漸變淺，直至無色

分析：1.固體顆粒為什么消失?

答：高錳酸鉀顆粒被粉碎成肉眼看不見的微粒，分散到水中。

2.溶液的顏色由深到淺，直至無色，這是為什么?

答：變淺直至無色，并不是高錳酸鉀消失，而是構(gòu)成它的微粒太少，太小，我們看不見了。

也就是能說明高錳酸鉀固體是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成的。

3.同樣是高錳酸鉀溶液，有的顏色深，有的顏色淺，甚至無色。那么我們是否能說同種物質(zhì)的微粒的物理性質(zhì)不同?

答：不能。對(duì)于一個(gè)微粒而言，毫無物理性質(zhì)之說。也就是說，一種物質(zhì)的物理性質(zhì)必然是大量微粒聚集才能表現(xiàn)出來的。

4.日常生活中，糖水是甜的，鹽水是咸的，這個(gè)現(xiàn)象又能說明什么問題?

答：在水的作用下，構(gòu)成蔗糖和食鹽的微粒被分散到水中。同樣是微粒，一種是甜的，一種是咸的，說明不同物質(zhì)是由不同微粒構(gòu)成的，具有不同的化學(xué)性質(zhì)。總結(jié)：物質(zhì)是由極其微小的、肉眼看不見的微粒構(gòu)成的

1.物質(zhì)可以再分;

2.物質(zhì)是由極其微小的微粒構(gòu)成的;

3.不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成，具有不同的化學(xué)性質(zhì)，即：構(gòu)成物質(zhì)的微粒能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì);

4.構(gòu)成物質(zhì)的微粒不能保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，物理性質(zhì)是由大量微粒體現(xiàn)的。

舉例：除了課本上的實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有那些現(xiàn)象能夠說明物質(zhì)是由大量微粒構(gòu)成的?

回答：學(xué)生自行討論。如過濾時(shí)水能夠從濾紙中滲過，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：20毫升的稀硫酸置于一只小燒杯中，另取20mL的稀硝酸鋇，慢慢將硝酸鋇溶液滴入小燒杯中，不斷攪拌，乳白色固體無中生有，并且不斷增多。

說明：生成物硫酸鋇不溶于水，聚集到一定顆粒被人的視覺察覺到，分布在水中形成濁液，靜置后小顆粒群聚而沉淀。

實(shí)驗(yàn)：探究微粒運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)

步驟：實(shí)驗(yàn)1：向盛有少量蒸餾水的小燒杯中滴入2～3滴酚酞試液，再向其中加少量的濃氨水。

現(xiàn)象：滴入濃氨水后，溶液由無色變?yōu)榧t色

說明：酚酞試液遇蒸餾水不能變色，而酚酞試液遇濃氨水后變紅。

實(shí)驗(yàn)2：重新配制酚酞與水的混合溶液A，在另一燒杯B中加入3～5mL的濃氨水，用大燒杯罩在一起。

現(xiàn)象：溶液A逐漸變紅

原因：構(gòu)成氨氣的微粒擴(kuò)散在大燒杯中，溶于水后形成溶液就能使無色酚酞試劑變紅。

假設(shè)實(shí)驗(yàn)3，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)論準(zhǔn)確可靠，用一杯純凈水來代替濃氨水來做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，有無必要性?

回答：沒有必要。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)一開始，已經(jīng)證明了蒸餾水不能使無色酚酞變紅。

結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的微粒是在做不停的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。

提問：氨水中的氨氣的微粒在不斷的運(yùn)動(dòng)，酚酞的微粒也在不斷的運(yùn)動(dòng)。我想問：為什么不會(huì)是酚酞從燒杯中揮發(fā)，擴(kuò)散到濃氨水與蒸餾水的混合物中，使之變色?你又能用什么實(shí)驗(yàn)來證明，并不是酚酞擴(kuò)散?這個(gè)實(shí)驗(yàn)又能說明什么問題?

討論：學(xué)生議論

回答：我們可以用氫氧化鈉溶液代替氨水。如果是酚酞擴(kuò)散的話，它也會(huì)使堿性的氫氧化鈉溶液變紅，但實(shí)驗(yàn)事實(shí)可以證明，并沒有變色，所以假設(shè)是錯(cuò)誤的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說明，各種微粒運(yùn)動(dòng)的情況是不同的，有的容易擴(kuò)散，有的不容易甚至很難，所以我們可以看到有些物質(zhì)容易揮發(fā)，有些物質(zhì)容易溶解，而有些物質(zhì)卻不易揮發(fā)，不易溶解。

提問：我們?yōu)榱思涌煳镔|(zhì)的溶解，我們一般可以用加熱的方法。我們發(fā)現(xiàn)相同質(zhì)量的白糖在熱水中溶解要比在同樣多的冷水中快，這是為什么?這又能說明什么問題?

討論：學(xué)生討論回答

回答：溫度高，構(gòu)成白糖的微粒更快地?cái)U(kuò)散到水中。說明微粒的運(yùn)動(dòng)速率與溫度有關(guān)，溫度越高，速率越大。

總結(jié)：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的;

2.不同微粒的運(yùn)動(dòng)情況有所不同;

3.微粒的運(yùn)動(dòng)速率與溫度成正比。

舉例：那些現(xiàn)象又能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的呢?

討論：學(xué)生舉例。如聞到花香，濕衣服曬干，氯化氫與氨氣生煙實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)：水和空氣的壓縮實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)象：水不容易被壓縮，而空氣容易被壓縮

說明：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間具有間隙;

2.構(gòu)成水的微粒間隙很小，構(gòu)成空氣的微粒很大;

實(shí)驗(yàn)：水與酒精的混合實(shí)驗(yàn)

1.50mL水+50mL水 2.50mL酒精+50mL酒精 3.50mL水+50mL酒精

結(jié)果： 等于100mL 等于100mL 小于100mL

說明：同種微粒之間的間隙相同;不同種微粒間隙不同

總結(jié)：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒間具有間隙

2.不同種物質(zhì)的微粒間隙有所不同

3.同種物質(zhì)時(shí)，液體、固體微粒間隙小，而氣體間隙大

提問：有水能夠運(yùn)用微粒的知識(shí)來解釋物質(zhì)三態(tài)變化的原因?

解釋：有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的知識(shí)主要有物質(zhì)是很小的微粒構(gòu)成的，微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的，微粒間有一定的空隙。微粒的運(yùn)動(dòng)受溫度的影響，溫度越高，微粒運(yùn)動(dòng)越快，微粒間的空隙就越大。當(dāng)微粒間的空隙小到一定程度時(shí)，成為固體，大到一定程度時(shí)，成為液體，微粒間的空隙繼續(xù)增大，就會(huì)成為氣體。

提問：我們?cè)谝涣客仓?，現(xiàn)房一定量的水，然后再放入兩塊冰糖，觀察液面情況。待全部溶解后，在觀察液面，試解釋。

回答：未溶解時(shí)，冰糖固體的體積占據(jù)了水的一部分體積，使液面上升;當(dāng)冰糖全部溶解后，構(gòu)成冰糖的微粒就被分散到構(gòu)成水的微粒的間隙中，使總體積減小，所以液面就下降了。

舉例：還有那些事例能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有一定的間隙

注意：與海綿結(jié)構(gòu)中間隙相區(qū)別

提問：在壓縮空氣的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)體積被壓得越小，所需的力要越大，空氣不能被壓縮到體積為零，為什么?說明什么問題?

回答：空氣中的確存在微粒。微粒之間具有一定的作用力，包括斥力和吸引力。

講述：物質(zhì)的微粒在不斷的運(yùn)動(dòng)，固體和液體的微粒不會(huì)散開，而保持一定的體積，這就是因?yàn)橐磺形⒘Ｖg存在一定的吸引力。

例題解析

1.用構(gòu)成物質(zhì)的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕，而冬天空氣干燥的原因。

答：夏天氣溫高，地面上構(gòu)成水的微粒運(yùn)動(dòng)快，每天擴(kuò)散到空氣中的水的微粒很多，使空氣變得很潮濕;冬天氣溫低，構(gòu)成水的微粒運(yùn)動(dòng)慢，每天擴(kuò)散到空氣中的水的微粒較少，空氣顯得干燥。

2.裝開水的保溫瓶有時(shí)候會(huì)跳出來，為什么? 答：保溫瓶該有時(shí)會(huì)跳起來的原因之一是，瓶內(nèi)開水沒有裝滿，瓶內(nèi)留有空氣，受熱后微?？障对龃螅蛘叩介_水時(shí)，有冷空氣進(jìn)入瓶中，蓋上瓶蓋，空氣受熱，氣體微?？障对龃?，體積膨脹，瓶內(nèi)壓強(qiáng)增大，使瓶蓋跳起來。

3.0℃的水繼續(xù)冷卻，結(jié)成冰后，分子間的間隔：()

A.不變 B.增大 C.減小 D.不能確定

答案：B。宏觀上水變成冰后，體積增大。為什么溫度降低，水分子之間的間隙就增大了?這個(gè)問題至今還沒有一個(gè)滿意的答案。比較流行的是假晶體的存在。

第二篇：《用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)》說課稿

一、教材分析

1、教材的地位和作用

分子和原子是初中學(xué)生初次接觸到的微小粒子，本節(jié)課，學(xué)生將從認(rèn)識(shí)分子、原子的真實(shí)存在，開始認(rèn)識(shí)微觀世界，是化學(xué)學(xué)習(xí)由形象到抽象，從宏觀轉(zhuǎn)向微觀的開始。因此，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生了解微觀世界，形成微觀想象能力至關(guān)重要，是繼續(xù)探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘，理解質(zhì)量守恒定律，解釋一切化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)和能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的，認(rèn)識(shí)分子、原子的特性，并能解釋一些日常生活中的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、微觀想象力和分析推理的能力。

（2）過程與方法目標(biāo)：認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的基本過程和一般方法，體驗(yàn)探究活動(dòng)的樂趣；學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、識(shí)圖等方法獲取信息，并運(yùn)用想像、類比、分析、歸納等方法處理加工信息，獲取知識(shí)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的自然現(xiàn)象，并用分子、原子的觀點(diǎn)來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索的科學(xué)精神和積極態(tài)度。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)分子、原子是客觀存在的，會(huì)用分子、原子的觀點(diǎn)解釋日常生活中的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)疑惑且有探究價(jià)值的問題進(jìn)行猜測(cè)、觀察，分析、交流、總結(jié)等探究能力。

本課的難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生透過物質(zhì)變化的宏觀表象，建立微觀粒子的想象表象，形成正確的微觀想像，即培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和微觀想象力。

二、教法分析

本課教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)探究、交流討論與分析歸納相結(jié)合，并以多媒體輔助教學(xué)。

新課標(biāo)要求，初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我確定了以實(shí)驗(yàn)探究為主線，結(jié)合交流討論、分析歸納等方法，目的是培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手、善于觀察、善于思考的能力，學(xué)生通過探究活動(dòng)，了解分子、原子的有關(guān)知識(shí)，突出本課的重點(diǎn)，再以多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生形成微觀想像能力，突破難點(diǎn)。這樣多種方法互相穿插、滲透，也使課堂變得生動(dòng)有趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

三、學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主要采用實(shí)驗(yàn)—討論法和分析—?dú)w納法。

實(shí)驗(yàn)反映了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，是化學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，邊觀察、邊記錄、邊思考，并在教師的指導(dǎo)下按科學(xué)的方法處理所得材料，得出正確結(jié)論，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力；通過討論、分析、歸納得出結(jié)論，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法，提高學(xué)生對(duì)所得信息進(jìn)行加工處理的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過交流和討論發(fā)現(xiàn)自已和別人的長處和不足，大家互相幫助，互相鼓勵(lì)，都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展，不斷地體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。

由于初三學(xué)生還是化學(xué)的初學(xué)者，在實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)注意以下指導(dǎo)：（1）重視探索性實(shí)驗(yàn)的選擇和設(shè)計(jì)，（2）在實(shí)驗(yàn)之初，要向?qū)W生提示觀察角度，（3）要重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象完整而準(zhǔn)確地?cái)⑹?，?）要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析其本質(zhì)，才能不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課我主要通過五個(gè)環(huán)節(jié)來完成我的教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)新知 探究活動(dòng)，探求新知 練習(xí)反饋，運(yùn)用新知 交流討論，體驗(yàn)成功 實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知。具體過程如下：

五、板書設(shè)計(jì)

課題2 分子和原子

一、物質(zhì)是由分子、原子等微小粒子構(gòu)成的二、分子的基本性質(zhì)

1、分子很小，質(zhì)量小體積也小

2、分子總在不斷地運(yùn)動(dòng)，溫度越高運(yùn)動(dòng)速率越快。

3、分子等粒子間是有間隔的，氣體物質(zhì)的粒子間隔較大，固體、液體物質(zhì)的粒子間隔較小。

三、分子和原子

1、分子是由原子構(gòu)成的。

2、由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時(shí)，分子本身沒有變化；在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子本身分解成原子，原子再重新組合變成新分子。

3、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

4、分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系。

第三篇：《用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)》教學(xué)反思

這是一節(jié)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的啟蒙課，改變往日的教學(xué)方式，把師生問答式學(xué)習(xí)變成教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在教師指導(dǎo)下，自己完成實(shí)驗(yàn)、自己得出結(jié)論。

教學(xué)中，教師不能一味地順從學(xué)生的探究欲望，要做學(xué)生探究的向?qū)?。?dāng)學(xué)生提出一些很難當(dāng)堂解釋清楚的問題時(shí)，教師要果斷提供向?qū)АＨ鐚W(xué)生問：“既然組成物質(zhì)的微粒是運(yùn)動(dòng)的，為什么組成酚酞的微粒不跑到盛氨水的燒杯中變紅色呢？酒精與水混合為什么有氣泡產(chǎn)生？高錳酸鉀顆粒是紫黑色，為什么高錳酸鉀水溶液呈紫紅色？等，這些問題在課堂上不可能每個(gè)都解釋清楚，可以放在課后指導(dǎo)有興趣的學(xué)生去探究，既體現(xiàn)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)常進(jìn)行探究性教學(xué)的嘗試，符合學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，在探究過程中，學(xué)生逐步體驗(yàn)到科學(xué)研究的一般方法和過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，從學(xué)生上課的精神面貌可以看出他們對(duì)探究物質(zhì)的組成非常感興趣，對(duì)自己的表現(xiàn)很滿意，課后我問學(xué)生時(shí)，同學(xué)們都樂呵呵地說：“化學(xué)真有趣”、“這節(jié)課我覺得時(shí)間很短，這么快就下課了?！蓖ㄟ^學(xué)生的語言與表情，不難看出這節(jié)課學(xué)生們學(xué)得輕松。

由于課堂容量較大，動(dòng)手操作較多，學(xué)生基礎(chǔ)不是太好，完成本節(jié)課內(nèi)容時(shí)間較緊，在教學(xué)中還有一部分同學(xué)沒有完全進(jìn)入到物質(zhì)的微觀世界中，缺乏一定的想象力和邏輯推理能力。

第四篇：新人教化學(xué)教案第三章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘第一節(jié) 用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)

第三章 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 第一節(jié) 用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微粒性：物質(zhì)由微粒構(gòu)成的，微粒不斷運(yùn)動(dòng)，微粒之間有間隔，微粒間有作用力。

2．了解物質(zhì)性質(zhì)與微粒之間的關(guān)系：微粒的性質(zhì)決定了物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。能力目標(biāo)：

1．能夠用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。

2．能夠設(shè)計(jì)或完成某些說明物質(zhì)微粒性的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。3．能夠運(yùn)用有關(guān)物質(zhì)的微觀知識(shí)來進(jìn)行想象和推理。情感目標(biāo)：

1．使學(xué)生了解物質(zhì)的性質(zhì)是由微粒的結(jié)構(gòu)性質(zhì)決定的。

2．使學(xué)生善于用已有的知識(shí)對(duì)周圍的一些現(xiàn)象作出合理的解釋。教學(xué)重點(diǎn)：

物質(zhì)的微粒性與物質(zhì)變化的聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)：

引入：在前一段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)一些氧氣、二氧化碳、水等物質(zhì)的性質(zhì)，它們各自都有著不同的性質(zhì)。我們是否會(huì)提出這些問題：物質(zhì)間為什么可以發(fā)生那么多的反應(yīng)？氧氣和二氧化碳等為什么會(huì)有不同的性質(zhì)，原因是什么？物質(zhì)到底由什么構(gòu)成的？世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，那么各種物質(zhì)是否有相同的構(gòu)成？??這些問題將會(huì)在我們本章逐步為你解決。引入：既然要開始研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，那么我們學(xué)會(huì)用微觀的觀點(diǎn)來觀察和解釋宏觀的物質(zhì)或現(xiàn)象。

一、物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的 實(shí)驗(yàn)：探究物質(zhì)的可分性

1．將高錳酸鉀粉末取出少部分，用研缽將高錳酸鉀再研碎，成為小顆粒。

2．將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量，加入少量的水，發(fā)現(xiàn)試管中的固體顆粒逐漸變少，直至消失。

3．得到的高錳酸鉀溶液中，逐漸加入水，溶液的紫紅色逐漸變淺，直至無色。分析：1．固體顆粒為什么消失？

答：高錳酸鉀顆粒被“粉碎”成肉眼看不見的微粒，分散到水中。2．溶液的顏色由深到淺，直至無色，這是為什么？

答：變淺直至無色，并不是高錳酸鉀消失，而是構(gòu)成它的微粒太少，太小，我們看不見了。也就是能說明高錳酸鉀固體是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成的。

3．同樣是高錳酸鉀溶液，有的顏色深，有的顏色淺，甚至無色。那么我們是否能說同種物質(zhì)的微粒的物理性質(zhì)不同？

答：不能。對(duì)于一個(gè)微粒而言，毫無物理性質(zhì)之說。也就是說，一種物質(zhì)的物理性質(zhì)必然是大量微粒聚集才能表現(xiàn)出來的。

4．日常生活中，糖水是甜的，鹽水是咸的，這個(gè)現(xiàn)象又能說明什么問題？

答：在水的作用下，構(gòu)成蔗糖和食鹽的微粒被分散到水中。同樣是微粒，一種是甜的，一種是咸的，說明不同物質(zhì)是由不同微粒構(gòu)成的，具有不同的化學(xué)性質(zhì)?？偨Y(jié)：物質(zhì)是由極其微小的、肉眼看不見的微粒構(gòu)成的

1.物質(zhì)可以再分；

2.物質(zhì)是由極其微小的微粒構(gòu)成的；

3.不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成，具有不同的化學(xué)性質(zhì)，即：構(gòu)成物質(zhì)的微粒能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；

4.構(gòu)成物質(zhì)的微粒不能保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，物理性質(zhì)是由大量微粒體現(xiàn)的。

舉例：除了課本上的實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有那些現(xiàn)象能夠說明物質(zhì)是由大量微粒構(gòu)成的？

回答：如過濾時(shí)水能夠從濾紙中滲過，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：20毫升的稀硫酸置于一只小燒杯中，另取20mL的稀硝酸鋇，慢慢將硝酸鋇溶液滴入小燒杯中，不斷攪拌，“乳白色固體”從無到有，并且不斷增多。

說明：生成物硫酸鋇不溶于水，聚集到一定顆粒被人的視覺察覺到，分布在水中形成濁液，靜置后小顆粒群聚而沉淀。

二、微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的 實(shí)驗(yàn)：探究微粒運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)

步驟：實(shí)驗(yàn)1：向盛有少量蒸餾水的小燒杯中滴入2～3滴酚酞試液，再向其中加少量的濃氨水。

現(xiàn)象：滴入濃氨水后，溶液由無色變?yōu)榧t色

說明：酚酞試液遇蒸餾水不能變色，而酚酞試液遇濃氨水后變紅。

實(shí)驗(yàn)2：重新配制酚酞與水的混合溶液A，在另一燒杯B中加入3～5mL的濃氨水，用大燒杯罩在一起。

現(xiàn)象：溶液A逐漸變紅

原因：構(gòu)成氨氣的微粒擴(kuò)散在大燒杯中，溶于水后形成溶液就能使無色酚酞試劑變紅。假設(shè)實(shí)驗(yàn)3：為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)論準(zhǔn)確可靠，用一杯純凈水來代替濃氨水來做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，有無必要性？

回答：沒有必要。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)一開始，已經(jīng)證明了蒸餾水不能使無色酚酞變紅。結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的微粒是在做不停的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。

提問：氨水中的氨氣的微粒在不斷的運(yùn)動(dòng)，酚酞的微粒也在不斷的運(yùn)動(dòng)。我想問：為什么不會(huì)是酚酞從燒杯中揮發(fā)，擴(kuò)散到濃氨水與蒸餾水的混合物中，使之變色？你又能用什么實(shí)驗(yàn)來證明，并不是酚酞擴(kuò)散？這個(gè)實(shí)驗(yàn)又能說明什么問題？

回答：我們可以用氫氧化鈉溶液代替氨水。如果是酚酞擴(kuò)散的話，它也會(huì)使堿性的氫氧化鈉溶液變紅，但實(shí)驗(yàn)事實(shí)可以證明，并沒有變色，所以假設(shè)是錯(cuò)誤的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說明，各種微粒運(yùn)動(dòng)的情況是不同的，有的容易擴(kuò)散，有的不容易甚至很難，所以我們可以看到有些物質(zhì)容易揮發(fā)，有些物質(zhì)容易溶解，而有些物質(zhì)卻不易揮發(fā)，不易溶解。

提問：我們?yōu)榱思涌煳镔|(zhì)的溶解，我們一般可以用加熱的方法。我們發(fā)現(xiàn)相同質(zhì)量的白糖在熱水中溶解要比在同樣多的冷水中快，這是為什么？這又能說明什么問題？

回答：溫度高，構(gòu)成白糖的微粒更快地?cái)U(kuò)散到水中。說明微粒的運(yùn)動(dòng)速率與溫度有關(guān)，溫度越高，速率越大?？偨Y(jié)：

1．構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的； 2．不同微粒的運(yùn)動(dòng)情況有所不同； 3．微粒的運(yùn)動(dòng)速率與溫度成正比。

舉例：那些現(xiàn)象又能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的呢？ 討論：如聞到花香，濕衣服曬干，氯化氫與氨氣生煙實(shí)驗(yàn)。

三、微粒之間有空隙

閱讀實(shí)驗(yàn)：水和空氣的壓縮實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)象：水不容易被壓縮，而空氣容易被壓縮 說明：1．構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間具有間隙； 2．構(gòu)成水的微粒間隙很小，構(gòu)成空氣的微粒很大。

閱讀實(shí)驗(yàn)：水與酒精的混合實(shí)驗(yàn)

1．50mL水+50mL水 2．50mL酒精+50mL酒精 3．50mL水+50mL酒精 結(jié)果： 等于100mL 等于100mL 小于100mL 說明：同種微粒之間的間隙相同；不同種微粒間隙不同 總結(jié)：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒間具有間隙

2.不同種物質(zhì)的微粒間隙有所不同

3.同種物質(zhì)時(shí)，液體、固體微粒間隙小，而氣體間隙大 提問：有水能夠運(yùn)用微粒的知識(shí)來解釋物質(zhì)三態(tài)變化的原因？

解釋：有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的知識(shí)主要有物質(zhì)是很小的微粒構(gòu)成的，微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的，微粒間有一定的空隙。微粒的運(yùn)動(dòng)受溫度的影響，溫度越高，微粒運(yùn)動(dòng)越快，微粒間的空隙就越大。當(dāng)微粒間的空隙小到一定程度時(shí)，成為固體，大到一定程度時(shí)，成為液體，微粒間的空隙繼續(xù)增大，就會(huì)成為氣體。

提問：我們?cè)谝涣客仓?，現(xiàn)放一定量的水，然后再放入兩塊冰糖，觀察液面情況。待全部溶解后，再觀察液面，試解釋。回答：未溶解時(shí)，冰糖固體的體積占據(jù)了水的一部分體積，使液面上升；當(dāng)冰糖全部溶解后，構(gòu)成冰糖的微粒就被分散到構(gòu)成水的微粒的間隙中，使總體積減小，所以液面就下降了。舉例：還有那些事例能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有一定的間隙 注意：與海綿結(jié)構(gòu)中間隙相區(qū)別

提問：在壓縮空氣的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)體積被壓得越小，所需的力要越大，空氣不能被壓縮到體積為零，為什么？說明什么問題? 回答：空氣中的確存在微粒。微粒之間具有一定的作用力，包括斥力和吸引力。

講述：物質(zhì)的微粒在不斷的運(yùn)動(dòng)，固體和液體的微粒不會(huì)散開，而保持一定的體積，這就是因?yàn)橐磺形⒘Ｖg存在一定的吸引力。例題解析

1．用構(gòu)成物質(zhì)的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕，而冬天空氣干燥的原因。

答：夏天氣溫高，地面上構(gòu)成水的微粒運(yùn)動(dòng)快，每天擴(kuò)散到空氣中的水的微粒很多，使空氣變得很潮濕；冬天氣溫低，構(gòu)成水的微粒運(yùn)動(dòng)慢，每天擴(kuò)散到空氣中的水的微粒較少，空氣顯得干燥。

2．裝開水的保溫瓶有時(shí)候會(huì)跳出來，為什么？

答：保溫瓶該有時(shí)會(huì)跳起來的原因之一是，瓶內(nèi)開水沒有裝滿，瓶內(nèi)留有空氣，受熱后微?？障对龃?，或者到開水時(shí)，有冷空氣進(jìn)入瓶中，蓋上瓶蓋，空氣受熱，氣體微粒空隙增大，體積膨脹，瓶內(nèi)壓強(qiáng)增大，使瓶蓋跳起來。

3．0℃的水繼續(xù)冷卻，結(jié)成冰后，分子間的間隔：（）

A.不變 B.增大 C.減小 D.不能確定 答案：B。宏觀上水變成冰后，體積增大。為什么溫度降低，水分子之間的間隙就增大了？這個(gè)問題至今還沒有一個(gè)滿意的答案。比較流行的是“假晶體”的存在。

第五篇：用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看大學(xué)生活

用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)看大學(xué)生活

一、摘要

1.選題目的大學(xué)生涯是人生中風(fēng)華正茂的時(shí)刻，是青春與激情交織的時(shí)刻。在這個(gè)盲動(dòng)的時(shí)代，如何度過這美好的大學(xué)時(shí)光，是個(gè)值得深思的問題。本文從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析了如何度過大學(xué)生活。

2.背景介紹

大學(xué)生，如今不再是天之驕子，政府的文件中也將大學(xué)生定義為普通勞動(dòng)者。就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。大學(xué)生，抱有混吃等死的思想的人很多。網(wǎng)游、戀愛，大學(xué)時(shí)光就這么過去了。生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體和周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。對(duì)指導(dǎo)我們的生活也是有很大作用的。

二、關(guān)鍵詞

大學(xué)生活生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)

三、論文內(nèi)容

1、大學(xué)環(huán)境與大學(xué)生的相互關(guān)系。

大學(xué)環(huán)境包括自然環(huán)境和文化環(huán)境。自然環(huán)境包括氣候、水土等，一般來說，大學(xué)生對(duì)這些自然環(huán)境還是比較快的適應(yīng)。而文化環(huán)境包括學(xué)術(shù)環(huán)境和區(qū)域文化。在急功近利的社會(huì)背景下，學(xué)術(shù)環(huán)境不是很理想。而區(qū)域文化天然的帶有排外性。大學(xué)生要適應(yīng)文化環(huán)境需要時(shí)間。而大學(xué)生是國家的未來。一個(gè)大學(xué)對(duì)一個(gè)地區(qū)的帶動(dòng)是巨大的，強(qiáng)大的人才儲(chǔ)備是一個(gè)國家實(shí)力的體現(xiàn)。美國的斯坦福大學(xué)成就了美國西海岸的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。而那些企業(yè)又支持了斯坦福大學(xué)的建設(shè)發(fā)展。還有必須要提的是宿舍文化。大學(xué)生是以宿舍為單位的，所謂近朱者赤近墨者黑，同寢室的同學(xué)的影響是巨大的。

2、競(jìng)爭(zhēng)

每個(gè)種群之中肯定會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，為了爭(zhēng)奪配偶和食物而斗爭(zhēng)。大學(xué)生的斗爭(zhēng)不是很明顯。畢竟人類社會(huì)不是靠智慧或身體就可以無視這個(gè)社會(huì)的法則。而大學(xué)生畢竟是受過高等教育的，不理智的斗爭(zhēng)很少會(huì)發(fā)生。但人畢竟有好勝心和嫉妒心，這往往會(huì)發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)為良性的，對(duì)雙方有益。競(jìng)爭(zhēng)惡性，往往會(huì)悲劇。大學(xué)中設(shè)立心理咨詢室是必要的而且有效的，3、可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是 1987 年由世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)正式提出來的.聯(lián)合國要求該組織以“持續(xù)發(fā)展”為基本綱領(lǐng) ,制定“全球變革日程”.1987 年 ,世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)把經(jīng)過 4 年研究論證的報(bào)告《我們共同的未來》提交給聯(lián)合國

大會(huì) ,正式提出了可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn).可持續(xù)發(fā)展已成為生態(tài)學(xué)的一個(gè)十分重要的觀點(diǎn) ,概括地說 ,就是既滿足當(dāng)代人需求又不危及后代人需求 ,既有利于今天的生存又有利于明天的進(jìn)步的一種發(fā)展模式。發(fā)展 ,不僅注重今天的發(fā)展 ,而且強(qiáng)調(diào)明天的發(fā)展;不僅注重當(dāng)代人的發(fā)展 ,而且強(qiáng)調(diào)子孫后代都能夠持續(xù)發(fā)展.不但注重發(fā)展的數(shù)量 ,更強(qiáng)調(diào)發(fā)展的質(zhì)量.像人類過去那樣濫用、揮霍自然資源 ,任意向環(huán)境排放廢棄物 ,不是可持續(xù)發(fā)展模式 ,是自我毀滅的發(fā)展道路 ,這樣做不僅不能把一個(gè)美好的地球留給子孫后代 ,就連我們當(dāng)代人的生存都要受到威脅.實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略 ,首先要求人們具有可持續(xù)發(fā)展的思想、意識(shí)、觀念、能力等 ,即素質(zhì).教育是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵 ,只有開展可持續(xù)發(fā)展的教育 ,才會(huì)有推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的人 ,進(jìn)而有國家、社會(huì)、人類的可持續(xù)發(fā)展.學(xué)校教育的目的之一 ,是要培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力 ,人們只有具備了這種不斷學(xué)習(xí)的能力 ,才能使自己不斷地發(fā)展 ,適應(yīng)社會(huì)的需要 ,也可以稱之為人的可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生在大學(xué)里的四年不應(yīng)當(dāng)只是學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識(shí)，更重要的是一種學(xué)習(xí)的能力，一種見識(shí)。否者大學(xué)與專科學(xué)校有什么區(qū)別。

4、多樣性觀點(diǎn)

生態(tài)學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)物種的多樣性 ,認(rèn)為它是維持生態(tài)系統(tǒng)平衡與穩(wěn)定的重要因素.生物多樣性是生物及其與環(huán)境形成的生態(tài)復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過程的總和 ,包括數(shù)以百萬計(jì)的動(dòng)物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng) ,是生命系統(tǒng)的基本特征.生命系統(tǒng)是一個(gè)等級(jí)系統(tǒng) ,包括多個(gè)層次或水平:基因、細(xì)胞、組織、器官、種群、物種、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀.每一個(gè)層次都具有豐富的變化 ,即都存在著多樣性.人們往往把生物多樣性視為生命實(shí)體本身 ,而不把生物多樣性看作是生命系統(tǒng)的重要特征之一.生物多樣性是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ) ,每一物種的絕跡 ,就會(huì)破壞某一種生態(tài)平衡 ,消失的物種越多 ,人類生存的威脅就越大.。我們大學(xué)生要有廣闊的視角。多了解一些東西。而不是把自己限制在一個(gè)很小的區(qū)域。還有就是要有個(gè)性。中國人講究和而不同，人人都有自己的個(gè)性，雖然不同，但是和諧。這個(gè)社會(huì)才會(huì)豐富多彩，奇思異想才會(huì)涌現(xiàn)，創(chuàng)造力才會(huì)得到解放。我們大學(xué)生要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，做有用的人，而不是工廠生產(chǎn)用的機(jī)器。

四、參考文獻(xiàn)

1.《沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)》2004年02期論生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)與現(xiàn)代教育 馬純艷李維典

2.張紅;生態(tài)化教學(xué)的理論建構(gòu)[D];西南大學(xué);2006年

3.The Evolution of Sustainability Declarations in Higher EducationTarah Wright《Higher Education and the Challenge of Sustainability》