第一篇：第13課 燦爛的宋元文化(一)教學設(shè)計

課題：第13課 燦爛的宋元文化

（一）編寫人：裴劉學校歷史教研組 周華

一、教學目標

1、知識與能力

（1）知識目標：掌握宋元時期活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播，了解科學家沈括、郭守敬的科技成就及貢獻，由此進一步了解中華民族對世界文明的重大貢獻。

（2）能力目標：通過引導學生對課本中插圖的觀察、想象以及對具體材料的分析，探究活字印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)明過程，初步培養(yǎng)學生進行歷史感知、歷史想象的形象思維能力。通過對宋元科學技術(shù)高度發(fā)展原因的分析，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)的思考問題的能力以及概括、歸納的能力。

2、過程與方法

通過研討比較分析雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)的區(qū)別，體會活字印刷術(shù)的創(chuàng)新性，認識此項發(fā)明對中國和世界的貢獻。

通過閱讀了解指南針的發(fā)明、改進、應(yīng)用、傳播情況，認識指南針對中國及歐洲航海業(yè)的促進作用。

回憶已學有關(guān)火藥的知識，了解火藥、火器的改進，應(yīng)用情況，及其對中國作戰(zhàn)技術(shù)的影響，對歐洲社會的巨大的震動。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過學習宋元時期的科學技術(shù)，對學生進行愛國主義教育，使學生認識到中華民族對人類文明的巨大貢獻，增強學生的愛國主義情感和民族自豪感；學習古代科學家勤于探索、堅持不懈、勇于創(chuàng)新的精神。

（2）通過沈括、郭守敬等人的科技成就，說明這一時期我國的科學技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位，激發(fā)學生熱愛祖國的思想情感，培養(yǎng)學生振興中華、趕超世界先進科技的歷史責任感。

二、教學重點和難點

1、重點：活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播

2、難點：中國古代四大發(fā)明對世界歷史的影響

三、課前預(yù)習題

1、隋唐和北宋時期，我國人民分別發(fā)明了什么印刷術(shù)？

2、指南針是何時出現(xiàn)的？有何優(yōu)勢？除用于航海外，還可用于哪些方面？它是怎樣傳入歐洲的？

3、我國古代人民的四大發(fā)明有何意義

四、教學過程 導入新課：

多媒體演示：15世紀世界航海史上有兩大壯舉，其中之一就是新航路的開辟。15世紀末，歐洲國家進行了大規(guī)模的遠洋航行，1497年-1498年葡萄牙人達·伽馬開辟了從歐洲通往印度的新航路，1492年意大利人哥倫布開辟了從歐洲通往美洲的新航路，1519年-1522年葡萄牙人麥哲倫完成了穿越大西洋、太平洋、印度洋回到歐洲的環(huán)球航行。請同學們思考以下問題

1、“這些航海家在茫茫大海中航行會不會迷失方向？為什么？”

生答：不會，因為船上裝了指南針。

2、“指南針是哪國人民發(fā)明的？”

生答：中國人

3、“指南針是我國人民在什么時候發(fā)明并應(yīng)用到航海上的？又是在什么時候傳到歐洲的？”由此導入新課。

（一）、活字印刷術(shù)的發(fā)明

1、隋唐和北宋時期，我國人民分別發(fā)明了什么印刷術(shù)？

教師引導學生閱讀課文72頁第二段并回答問題。雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)

2、想想看，雕版印刷和活字印刷有什么不同？為什么說活字印刷“既經(jīng)濟，又省時”？從中我們可以得到什么啟示？

教師引導學生觀察教材中畢升的畫像，閱讀小字部分，了解活字印刷術(shù)的發(fā)明，簡要歸納出活字印刷中的四道工序：刻制單字、排版、印刷、拆版。開展“動動手”的活動在此時進行，既可以親身感受活字印刷的過程，又可以體驗發(fā)明創(chuàng)造的艱辛，并有助于理解學習的內(nèi)容學生根分組討論研究對比雕版印刷和活字印刷的不同，得出答案。

學生根據(jù)課件提示嘗試自制活字印刷的過程，然后分組討論研究對比雕版印刷和活字印刷的不同，得出答案。

雕版印刷的缺點：費工、費時、雕好的版片需精心存放，占大量房舍，發(fā)現(xiàn)錯別字需整版重新雕刻，這些缺點促成了印刷術(shù)的改進，所以說活字印刷術(shù)的發(fā)明是歷史的需要?；钭钟∷⒌膬?yōu)點：突出兩個“變”字—變死字為活字，變死版為活版，既經(jīng)濟又省時。

3、后來活字印刷術(shù)又有什么發(fā)展？王楨還有什么貢獻？今天的印刷業(yè)又有了什么新發(fā)展？

學生回答：木活字、套色印刷以及王禎發(fā)明的轉(zhuǎn)輪排字盤等；今天，印刷業(yè)已告別了“鉛與火”的時代，進入到“光與電”的時代。指導學生觀察插圖，進一步了解活字印刷術(shù)在以后的不斷改進和發(fā)展的狀況。并引導學生聯(lián)想到今天，印刷業(yè)已告別了“鉛與火”的時代，進入到“光與電”的時代。

4、請同學們概括活字印刷術(shù)發(fā)明和推廣的情況。學生回答：畢昇發(fā)明的活字印刷傳播極廣，對傳播知識和促進世界文明發(fā)展起到了重大作用

5、想一想，印刷術(shù)在技術(shù)上的不斷改進帶給我們什么啟示？ 學生自由發(fā)言，各抒己見。(二)、指南針和火藥的應(yīng)用

1、世界上最早的指示方向的儀器是什么？是什么時候出現(xiàn)的？ 教師引導學生閱讀課文73頁第一段并回答。

學生在自學的基礎(chǔ)上回答：戰(zhàn)國時期我國的司南是世界上最早的指南儀器。

2、司南是由哪兩部分組成的?是根據(jù)什么原理制成的?它有哪些缺點？ 多媒體演示司南模型引導學生思考，培養(yǎng)學生觀察、識圖的能力。

學生在觀察圖片的基礎(chǔ)上回答：由銅盤和磁勺兩部分組成；根據(jù)磁石指南的原理制成的；缺點：體積大，磁性小，轉(zhuǎn)動不靈活，沒能廣泛使用。

3、指南針是何時出現(xiàn)的？有何優(yōu)勢？除用于航海外，還可用于哪些方面？它是怎樣傳入歐洲的？

多媒體演示指南針的模型及相關(guān)材料引導學生思考并回答問題，培養(yǎng)學生注意觀察學習的習慣和依據(jù)史料獲取信息、學習歷史的方法。

學生在閱讀觀察的基礎(chǔ)上回答：北宋時制成了“指南針”并運用于航海事業(yè)；其優(yōu)勢是體積小，磁性大，轉(zhuǎn)動靈活，便于廣泛使用。

指南針的其它使用方法：軍事、生產(chǎn)、生活、地形測量等方面都起著重要作用。比如：航空、探險、勘探、旅游等。南宋時，與中國在海上頻繁貿(mào)易的阿拉伯人把指南針帶到近東地區(qū)，約十二世紀下半葉指南針傳入歐洲，促成哥倫布對美洲大陸的發(fā)現(xiàn)和麥哲倫的環(huán)球航行。

4、中國是火藥發(fā)明的故鄉(xiāng)，古人是如何發(fā)明火藥的？火藥有哪些用途？它是怎樣傳人歐洲的？

教師引導學生閱讀課文74頁第一段并觀察與思考題相關(guān)的插圖回答問題。

學生回答：古代煉丹家發(fā)明了火藥，唐末開始用于戰(zhàn)爭，北宋廣泛用于軍事，南宋管形火器的出現(xiàn)。

13、14世紀，火藥及火藥武器傳入阿拉伯和歐洲。火藥的用途：制造鞭炮、制作武器彈藥、開山修路、開采礦山等等。但最重要的作用是在軍事應(yīng)用中顯示出來的。

5、宋元時期，主要有哪些火藥武器？ 學生回答：突火槍、火箭、火炮

多媒體演示“突火槍、火箭、火炮”。

教師補充：突火槍是世界上最早的管形射擊火器，是步槍、火炮的鼻祖。火器的發(fā)明開始了軍事方面一場具有劃時代意義的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)革命。它首次把化學力量和單兵戰(zhàn)斗結(jié)合起來，在戰(zhàn)爭中顯示出強大威力。

6、想想看，金元時期的火箭和今天的火箭發(fā)射原理是否相同？ 引導學生觀察、閱讀導入框中的發(fā)射圖和文字材料分析問題。學生回答：金元時期的火箭和今天的火箭發(fā)射原理相同，都是利用燃料的燃燒所產(chǎn)生的反作 用力，來推動火箭向前、升空。

7、三大發(fā)明是中國作為世界文明古國的標志性的成就，但它們都是在宋元時期發(fā)明的嗎？ 學生回答：不是，此前還有雕版印刷、司南。

教師補充：三大發(fā)明有一個歷史過程，宋代只是最后完成和發(fā)展。(三)、四大發(fā)明的傳播及其意義

多媒體演示培根、馬克思有關(guān)四大發(fā)明的觀點，以便于組織學生分組討論。學生活動：分組討論，自由發(fā)言。

教師總結(jié)：造紙術(shù)的發(fā)明，為人類提供了經(jīng)濟、便利的書寫材料，是人類文字載體的革命；印刷術(shù)的出現(xiàn)，加快了文化的傳播，改變了歐洲只有上等人才能讀書的狀況；指南針應(yīng)用于航海，為歐洲航海家進行環(huán)球航行和發(fā)現(xiàn)美洲提供重要條件，促進了世界貿(mào)易的發(fā)展；火藥武器的使用，改變了作戰(zhàn)方式，幫助歐洲資產(chǎn)階級摧毀了封建堡壘，加速了歐洲的歷史進程。

(四)、沈括和郭守敬

為了調(diào)動學生的學習興趣，課前可以布置學生搜集與沈括、郭守敬有關(guān)的故事，課上由2～3人講述，并要求學生根據(jù)教材內(nèi)容歸納出沈括、郭守敬的科學成就，從而培養(yǎng)學生綜合歸納問題的能力。

五、課堂小結(jié)

“為什么說宋元時期是我國古代科技發(fā)展的高峰?”“什么因素促使宋元時期科技取得了如此巨大的成就?”引導學生回憶宋元的歷史發(fā)展，得出：宋元時期政治的發(fā)展、經(jīng)濟的繁榮、各民族各地區(qū)間經(jīng)濟文化的交流、承繼隋唐時期文化和吸收外來文化、各族人民的聰明才智和辛勤的勞動等等，都是宋元時期文化燦爛輝煌的原因。從中體會文化與政治、經(jīng)濟的關(guān)系。

六、板書設(shè)計：

一、活字印刷術(shù)的發(fā)明

1.畢升發(fā)明活字印刷術(shù)

2.活字材料的改進

3.套色印刷和轉(zhuǎn)輪排字

二、指南針和火藥的應(yīng)用

1.戰(zhàn)國司南到北宋指南針

2.火器的廣泛使用三、四大發(fā)明的傳播及其意義 1.傳播 2.意義

四、沈括和郭守敬 1.北宋沈括

2.元代郭守敬

七、隨堂訓練

1、我國古代科技發(fā)展的高峰時期是指（）

A、秦漢時期 B、南北朝時期 C、隋唐時期 D、宋元時期 2．按照發(fā)明的先后，下列排序正確的是（）①火藥 ②紙 ③活字印刷術(shù) ④司南

A．①②③④ B．②④①③ C．④②①③ D．③②④① 3．我國四大發(fā)明中在北宋時發(fā)明的是（）

A．造紙術(shù)和雕版印刷術(shù) B．活字印刷術(shù)和指南針 C．火藥和雕版印刷術(shù) D．指南針和造紙術(shù) 4．指南針應(yīng)用于航海事業(yè)是在（）

A．唐朝 B．北宋 C．南宋 D．元朝 5．火藥廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)爭的朝代是（）A．唐朝B．五代C．宋朝 D．隋朝 6．下列說法不正確的是（）A．火藥是我國古代煉丹家發(fā)明的 B．唐朝末年火藥開始用于軍事上 C．宋元時期火藥武器廣泛應(yīng)用于戰(zhàn)爭

D．

11、12世紀火藥和火藥武器傳入阿拉伯和歐洲

第二篇：燦爛的宋元文化(一)教學實錄

燦爛的宋元文化

（一）教學實錄

授課人：江蘇省東臺市實驗初中歷史組 穆衛(wèi)華

【教學構(gòu)想】

針對宋元科技史這一相對單調(diào)枯燥的教學內(nèi)容，以合作探究→動手體驗→思維拓展三大版塊整合教材重點、難點，充分利用多媒體課件（如視頻、圖片、閱讀材料等教學資源的優(yōu)化組合），以及實物演示等多種教學手段，采用問題探究、分組合作、動手體驗等學習方式，激發(fā)學生的求知欲、探索欲，并讓學生在實踐活動中感受發(fā)明的艱辛，體驗成功的快樂；在具體的認知、體驗之后再引導學生深入思考三大發(fā)明對世界文明進程的推動作用。由感知歷史→動手實踐→深入思考、拓展延伸，從而突破重點和難點，完成對學生認識、實踐與思維能力的提升。

【教學目標】

1、知識與能力

（1）知識目標：掌握宋元時期活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播，由此進一步了解中華民族對世界文明的重大貢獻。

（2）能力目標：通過引導學生對課本和課件中圖片的觀察、想象以及對具體材料的分析，探究活字印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)明過程，初步培養(yǎng)學生進行歷史感知、歷史想象的形象思維能力。通過對宋元科學技術(shù)高度發(fā)展原因的分析，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)的思考問題的能力以及概括、歸納的能力。

2、過程與方法

（1）．通過研討比較分析雕版印刷術(shù)和活字印刷術(shù)的區(qū)別，體會活字印刷術(shù)的創(chuàng)新性，認識此項發(fā)明對中國和世界的貢獻。

（2）通過閱讀了解指南針的發(fā)明、改進、應(yīng)用、傳播情況，認識指南針對中國及歐洲航海業(yè)的促進作用。

（3）回憶已學有關(guān)火藥的知識，了解火藥、火器的改進，應(yīng)用情況，及其對中國作戰(zhàn)技術(shù)的影響，對歐洲社會的巨大的震動。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過學習宋元時期領(lǐng)先世界的科學技術(shù)成就，對學生進行愛國主義教育，使學生認識到中華民族對人類文明的巨大貢獻，增強學生的愛國主義情感和民族自豪感；（2）通過反思近代中國與世界先進文明的差距與對比，培養(yǎng)學生振興中華、趕超世界 先進科技的歷史責任感?！窘虒W重點】活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應(yīng)用及向世界的傳播。

重點突破方法:通過錄像資料和圖片加強學生的感性認識,再通過開展活動,增強學生的歷史感知來突出重點

【教學難點】中國古代四大發(fā)明對世界歷史的影響。

難點突破方法: 通過師生合作交流探討，舉例說明論證，及利用圖片,影視資料來突破難點

【教法】問題探究法，啟發(fā)式教學法，閱讀指導法，情景活動教學法 【學法】閱讀、講述、歸納、動手實踐、合作探究

【教學準備】

教師的準備：多媒體課件，指南針等直觀教具。學生的準備：

（1）材料準備：自制指南針的材料:小鋼針，磁鐵，塑料泡沫板，水，茶杯，細線。（2）知識準備：復(fù)習本章前面四節(jié)課和第一章第七節(jié)、第八節(jié)隋唐文化的內(nèi)容，嘗試探究宋元文化繁榮的原因。

【教學手段】多媒體教學，活動教學 【教學過程】

【課前準備】：渲染和諧氣氛，創(chuàng)設(shè)知識情境。

同學們，請注意聽----“砰”??請看屏幕----(煙花綻放)(以一組焰火燃放的聲效和畫面創(chuàng)設(shè)情境,迅速吸引學生的注意力，并啟發(fā)其對中國古代四大發(fā)明的聯(lián)想思維)美麗的煙花璀璨絢爛-----每逢盛大的節(jié)日或慶典,人們都要燃放煙花炮竹來表達喜悅的心情和美好的祝愿-----今天,首先就讓我借屏幕上的這些煙花圖片表達對各位評委老師和同學們的感謝！【導入新課】: 其實，早在一千多年前，繁華的北宋都城東京城的上空，煙花就曾經(jīng)燦爛地綻放過。大家知道煙火是由什么制成的？（火藥----生齊答）火藥是我國古代四大發(fā)明之一。同學們知道四大發(fā)明除了火藥以外還有哪幾項嗎？（生答：造紙術(shù)，指南針，印刷術(shù)）說到這，聰明的同學可能已經(jīng)猜到我們今天將要學習探究的主題了------“燦爛的宋元文化

（一）------古代科技發(fā)展的高峰”。請同學們閱讀教材第13課第一段告訴我：為什么我們把宋元時期稱作中國古代科技發(fā)展的高峰呢？（學生迅速瀏覽教材，并很快做答：因為活字印刷術(shù)的發(fā)明，指南針和火藥的廣泛使用，都是這一時期的重大科技成就）（教師補充講解發(fā)明與應(yīng)用推廣的區(qū)別，以幫助學生搞清概念。）

繼隋唐文化的輝煌之后，宋元時期我國的先民們又用他們的智慧創(chuàng)造了中國古代科技史的一座高峰，正如英國科學家李約瑟博士在他的《中國科學技術(shù)史》中所說：“中國的科技發(fā)展到宋朝，已呈顛峰狀態(tài)，在許多方面實際上已經(jīng)超過了18世紀中葉工業(yè)革命前的英國或歐洲的水平?！?今天就讓我們穿越千年歷史時空，共同探究體驗宋元時期三大發(fā)明的發(fā)明、改進、應(yīng)用和傳播的過程，并探討它們對推動歐洲乃至世界文明進程所起到的巨大作用和深遠影響吧！

1．合作探究：三大發(fā)明的發(fā)明、改進、應(yīng)用和傳播過程

（1）活字印刷術(shù)的發(fā)明及改進：（知識回顧）首先我想問大家一個問題：在宋元以前我們學過四大發(fā)明的有關(guān)內(nèi)容嗎？（生迅速答：學過----造紙術(shù)和印刷術(shù)。）造紙術(shù)發(fā)明于何時？（西漢）東漢蔡倫是改進了造紙術(shù)，使紙的應(yīng)用更加便利普及，造紙術(shù)是人類文字載體的革命。印刷術(shù)最早出現(xiàn)在什么時期？（隋唐）那時的印刷業(yè)采用的是什么技術(shù)？（雕版印刷）大家還記得目前考古發(fā)現(xiàn)的世界上現(xiàn)存最早的標有確切日期的雕版印刷品嗎？（《金剛經(jīng)》）雕版印刷與此前的手抄筆錄相比是一大進步，具有什么優(yōu)越性？（省時、省力、不易訛錯）但雕版印刷有沒有欠缺呢？我給大家一則材料，請同學們思考：雕版印刷的缺陷是什么？需要對它進行改進嗎？（出示課件幻燈片材料：宋太祖印《大藏經(jīng)》）（學生思考后得出認識：雕版印刷費時、費力、不經(jīng)濟。）

是誰改進了雕版印刷，發(fā)明了活字印刷術(shù)？（北宋平民畢升）（播放視頻了解畢升制作泥活字的過程，以增強對科技發(fā)明的感性認識）（指導學生看書歸納活字印刷術(shù)的工序及活字材料和印刷技術(shù)的改進與革新。并以課件圖表小結(jié)，幫助學生掌握歸納的歷史學習方法）在了解了活字印刷術(shù)的發(fā)明改進和傳播過程后啟發(fā)學生思考活字印刷與雕版印刷相比的創(chuàng)新與優(yōu)點。（學生可自然得出結(jié)論：省時、省力、經(jīng)濟）引導學生進一步聯(lián)系現(xiàn)實，認識到今天科學技術(shù)日新月異，飛速發(fā)展，印刷業(yè)已告別了“鉛與火”的時代，進入到“光與電”的時代。

（2）指南針的發(fā)明和應(yīng)用：（以《新航路的開辟》路線圖引入指南針的學習）在１５世紀航海史上曾經(jīng)有兩大壯舉：一是中國的明朝鄭和下西洋，一是其后半個世紀，歐洲航海家探索通往東方的新航路。鄭和七次下西洋，哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸，麥哲倫船隊環(huán)球航行―――這些航海家為什么能在茫茫大海上航行而不迷失方向呢？（生答：因為他們的船上都裝有羅盤針）

世界上最早的指南儀器是什么？何時由什么人發(fā)明的？（學生答漢朝司南，糾正其錯誤：課本上的司南模型是漢代的，但我國人民早在戰(zhàn)國時期就制造出司南了——－補充講述秦始皇造阿房宮以磁石作門的故事，既增強趣味性，也啟發(fā)學生思考：可以從故事中得到什么歷史信息？（戰(zhàn)國時期我國人民已經(jīng)掌握了磁石的特性―――吸鐵性）。磁石還有什么特性？（指極性）從而幫助學生搞清司南的制造原理。觀察司南的構(gòu)成，啟發(fā)學生思考司南有什么缺陷？為什么長期不能得到有實際意義的推廣應(yīng)用？再課件出示南宋羅盤針圖，同樣要求學生觀察其構(gòu)造，啟發(fā)學生比較羅盤針與司南相比的改進之處，想想為什么。再指導學生看教材，思考課本上說北宋時我國人民制成指南針，北宋的指南針是什么樣的？如何制成的？（出示指南針圖片，讓學生結(jié)合自由閱讀卡搞清北宋指南針制作的方法，幫助學生清晰辨別從戰(zhàn)國司南到北宋指南針再到南宋羅盤針的演進過程及其得以推廣應(yīng)用的原因，并為后面的動手實踐環(huán)節(jié)做操作知識準備）

觀看《指南針的發(fā)明和應(yīng)用》視頻，進一步形象感知其發(fā)明原理與改進應(yīng)用的過程。并結(jié)合視頻中馬克思的評論讓學生初步認識指南針的發(fā)明和在航海中的廣泛應(yīng)用對世界文明進程的意義。

課件出示兩則關(guān)于北宋、南宋指南針的應(yīng)用的材料，培養(yǎng)學生閱讀史料、分析史料、從具體材料中搜尋或驗證歷史信息的能力。材料一：“舟師識地理，晝則觀日，夜則觀星，陰晦則觀指南針?！辈牧隙骸绊得o際，水天一色，舟舶往來，惟以指南針為則。。。”討論思考：從上述材料可看出兩宋時期在指南針的應(yīng)用上有什么變化？可能是什么原因引起的？（啟發(fā)學生聯(lián)系兩宋航海業(yè)和造船業(yè)的發(fā)達的史實思考，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，及聯(lián)系與比較的學習方法）

（3）火藥的發(fā)明與應(yīng)用：（結(jié)合課前導入的焰火圖片及回顧兩宋民俗，王安石《元夕》詩句，自然過渡到火藥的學習）

播放視頻《火藥的發(fā)明與應(yīng)用》，讓學生帶著明確的目的觀看，從視頻中尋找歷史信息：火藥是在怎樣的契機下發(fā)明的？為什么稱之為“藥”？火藥何時應(yīng)用于軍事？（唐末）何時開始在軍事上廣泛應(yīng)用？（宋元時期）結(jié)合當時歷史背景，分析為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？（最后一個問題設(shè)置是為了培養(yǎng)學生獨立思考，從歷史現(xiàn)象分析歷史規(guī)律與本質(zhì)并得出歷史信息或結(jié)論的能力）學生觀看視頻后都能迅速解決問題。

課件演示火藥武器的演變歷程（以圖例演示直觀形象，一目了然，以幫助學生形成清晰的線索），強調(diào)南宋的突火槍的構(gòu)造原理及在火器史上的重要地位。

啟發(fā)學生思考“火藥除了制作武器用于軍事還有哪些用途？”培養(yǎng)學生聯(lián)系生活實際認識四大發(fā)明的應(yīng)用的能力；

比較圖片思考：古今火箭的發(fā)射原理是否相同？以搞清火藥武器的發(fā)射原理。并使學生認識到由古代火箭到今天航天探索所用的火箭是科技一脈相承，不斷發(fā)展的結(jié)果。

2．動手體驗

了解完三大發(fā)明的發(fā)明及改進應(yīng)用的過程，同學們是否想要自己來體驗一下發(fā)明的樂趣呢？(生摩拳擦掌，熱情高漲)課件出示：制作簡易指南針及具體操作要求。學生拿出預(yù)先準備的材料，以四人小組為單位，參照書后自由閱讀卡，用水浮法、和縷懸法等開始動手制作，教師深入學生中適當指導示范。選學生代表上臺演示并說明其制作方法，驗證其功效。

結(jié)合學生制作，說明指南針在實際生活中的廣泛應(yīng)用，（如探險，勘探，旅游，軍事，航海等）由此讓學生認識到其重要意義和影響。

3．拓展延伸

課件出示四大發(fā)明的傳播路線圖，扼要介紹其傳播途徑，主要是經(jīng)過陸上、海上絲綢之路由阿拉伯人傳播到西方。其中火藥武器的傳播是由成吉思汗的遠征軍帶入歐洲，由此讓學生初步認識戰(zhàn)爭的雙重影響力------破壞毀滅與交流碰撞。

四大發(fā)明傳播到西方，對于歐洲乃至世界文明進程起到了巨大的推動作用，英國哲學家培根對此曾經(jīng)有這樣的評價：“印刷術(shù)、火藥、指南針這三樣東西，在我們的時代給世界帶來了非同尋常的變化。一個在文學上，另一個在戰(zhàn)爭上，第三個是在貿(mào)易、商業(yè)和航海上。由此又引起了無數(shù)的變革。這種變革如此之大，以致沒有一個帝國，沒有一個赫赫有名的人物，沒有一個宗教教派，能比這三種發(fā)明對人類的事業(yè)產(chǎn)生更持久的力量和影響?！币髮W生分別從三大發(fā)明對“文學”、“戰(zhàn)爭”、“航?！比齻€方面所產(chǎn)生的相應(yīng)影響自由分組討論：“你同意培根的觀點嗎？能舉例來論證嗎？看誰說得精彩！”，以此初步培養(yǎng)學生論從史出的史學意識和學習方法。（三大發(fā)明的意義和影響是本課的難點，用分組討論交流的方式促進學生對這一問題的認識，教師深入學生中指導討論方法，提供論據(jù)，并了解討論進程，聽取學生觀點。）

學生充分交流后按文學組，戰(zhàn)爭組及航海組分別請代表發(fā)表見解：

1．文學組學生發(fā)言：“活字印刷術(shù)的廣泛應(yīng)用的確給文學的發(fā)展帶來極大的便利，比如我們所熟知的外國文豪莎士比亞、雨果、巴爾扎克、托爾斯泰等的作品問世都是出現(xiàn)在活字印刷術(shù)普遍應(yīng)用之后；我國的四大古典名著也是如此；中國古代文學形式如《詩經(jīng)》諸子散文等樣式都很短小精悍，可能也跟當時還沒有活字印刷術(shù)有關(guān)。。?！?2．戰(zhàn)爭組代表發(fā)言：“火藥，尤其是火藥武器的發(fā)明和推廣應(yīng)用，結(jié)束了冷兵器時代，改變了原先短兵相接的戰(zhàn)爭形式，使戰(zhàn)爭的破壞力殺傷力更強。秦王掃六合一統(tǒng)中國，使用的只是青銅的戈、矛、刀、戟、劍；成吉思汗的鐵騎能橫掃歐洲，也許因為他們已經(jīng)掌握了當時最先進的火藥武器；而當火藥武器的制造方法傳到歐洲，更是成為新興的資產(chǎn)階級摧毀封建堡壘的有力武器，加速了歐洲乃至世界近代化的進程?！?3．航海組代表發(fā)言：“指南針的發(fā)明與應(yīng)用，使人類結(jié)束了原始航海時代，從而開始了航海史上的新紀元。因此才有了鄭和下西洋的壯舉和歐洲新航路的開辟；哥倫布才會發(fā)現(xiàn)美洲新大陸；麥哲倫才能進行環(huán)球航行而不會在茫茫大海上迷失方向。世界也才成為一個密切聯(lián)系的整體?！?教師小結(jié)點評，并啟發(fā)學生反思：直到宋元時期，我國都有很多領(lǐng)先世界的科技成就。但，明清之后，我國逐漸落后，以至近代，鴉片戰(zhàn)爭中，作為火藥發(fā)明者的中國卻被火藥的使用者——英國的堅船利炮強行轟開了緊閉的大門。于是有人說：“假如四大發(fā)明沒有傳到歐洲，尤其是火藥和火藥武器的傳入，也許就不會有近代中國的屈辱，也不會令今天的歐洲比中國強大?！蹦阃膺@種看法嗎？能談?wù)勀愕目捶▎?？（以宋元的輝煌與近代中國的落后相對照，拓展延伸，旨在培養(yǎng)學生深刻的歷史反思意識和獨立求真的思維習慣。使學生認識到閉關(guān)鎖國，夜郎自大并不是強國之路，文化與文明只有在不斷的交流與碰撞中才能互相促進，更快地發(fā)展。）

引導學生回憶隋唐文化的輝煌原因，啟發(fā)學生思考討論：“你認為有哪些因素促使宋元文化取得如此巨大的成就？”通過討論，使學生明確文化的繁榮發(fā)展與一定歷史時期的政治、經(jīng)濟之間的聯(lián)系以及對前代文化的繼承性，培養(yǎng)學生聯(lián)系的歷史觀。

【讀史感悟】

四大發(fā)明這“四大傳家寶”令我們中國人得意了一千多年,英國科學家李約瑟也說：“中國在公元3世紀到13世紀之間，保持著一個西方所望塵莫及的科學知識水平?！钡牵?5世紀中葉時，一向落后的歐洲一躍而成為世界文明的中心。而中國的科學技術(shù)卻江河日下，一蹶不振。于是，一個奇怪的問題不得不令人長久深思：本來科技基礎(chǔ)相當雄厚的中國，卻為什么沒有產(chǎn)生近代科學？ 先前一直落后的歐洲，為何反而一躍成了世界文明的中心？

古代中國的輝煌已成歷史，而今，我國正走科教興國之路。創(chuàng)新求發(fā)展，改革促繁榮。我們只有樹立危機意識，增強責任感，探索創(chuàng)新，才能重振民族雄風，再創(chuàng)輝煌！

【教師寄語】:：“愿同學們都能成為未來科教興國的生力軍！”全課結(jié)束。

2006 5-5完稿

第三篇：《燦爛的宋元文化(一)》教學反思

《燦爛的宋元文化

（一）》教學反思

《燦爛的宋元文化

（一）》教學反思

針對宋元科技史這一相對單調(diào)枯燥的教學內(nèi)容，我決定采取多種形式整合教材內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲和興趣，培養(yǎng)學生的史學素養(yǎng)，新課改要求要“以學生為本”，因此在課堂上充分調(diào)動學生的積極性是十分必要的，但是根據(jù)學生以往的學習情況，他們對于涉及文化的部分都表現(xiàn)出了不感興趣的狀態(tài)，有些學生甚至一上課就睡覺。為了避免這種情況，我將本課的導入設(shè)計成為圖片導入法，通過觀看一些煙花的圖片，向?qū)W生提出問題：這些美麗的煙花和什么東西有關(guān)呢？大部分學生都能回答上來和火藥有關(guān)，這樣就直接切入了本節(jié)課的內(nèi)容。

在引入活字印刷術(shù)的時候，我讓學生回憶了有關(guān)雕版印刷的主要內(nèi)容，然后播放視頻《四大發(fā)明》中有關(guān)印刷術(shù)的內(nèi)容，由于視頻中對于印刷術(shù)這種工藝介紹的十分生動詳細，學生們都能夠極為認真的觀看，觀看完畢后對于基礎(chǔ)知識的落實也比較全面。

而在講解指南針時，我首先設(shè)置了一個歷史情境，如果有一天，你可以去原始森林探險，但是只允許帶一件東西，你會帶什么？學生們的回答十分豐富，也正是這樣，才讓我對歷史教學有了更深的思考，這種開放、發(fā)散的課堂其實是真正適應(yīng)學生的課堂，當他們的想象力和創(chuàng)造力不斷被激發(fā)出來的時候，他們的學習才能更加有意義。

第四篇：燦爛的宋元文化一習題

? 1.我國四大發(fā)明中在北宋時候發(fā)明的是（）。

A.造紙術(shù)和火藥 B.活字印刷術(shù)和指南針

C.火藥和指南針 D.指南針和造紙術(shù)

2.我國歷史上，火藥在軍事上廣泛使用是在（）。

A.唐朝 B.五代

C.北宋 D.元朝

3.指南針用于航海事業(yè)是始于（）。

A.北宋 B.南宋C.元朝D.明朝

4.我國雕版印刷業(yè)十分發(fā)達于（）。

A.隋唐 B.南北朝C.兩宋 D.明清

5.將指南針傳人歐洲的是（）。

A.意大利人 B.阿拉伯人 C.波斯人 D.葡萄牙人

6.歐洲最早出現(xiàn)活字版的印刷方法是在（）。

A.11世紀 B.13世紀 C.15世紀D.17世紀

7.宋元時期的火藥武器是（）。

①火箭 ②突火槍 ③火鞭 ④火炮

A.①②③ B.②③④ c.①②④ D.①③④

? 8.火藥開始用于軍事上是在（）。

A.三國時期 B.唐朝末年 C.兩宋時期 D.蒙古西征時

9.指南針傳入歐洲是在（）。

A.戰(zhàn)國 B.北宋 C.南宋 D.明朝

10.《授時歷》一年的周期與現(xiàn)行公歷相同，比現(xiàn)行公歷確定早（）。

A.200年 B.300年 c.400年 D.600年

11.下列各項中國古代文化成果中，由阿拉伯人傳到歐洲的有（）。

①火藥 ②絲織技術(shù) ③活字印刷術(shù) ④指南針

A.①④ B.①② c.①③ D.②④

12.下列我國古代科學家中，有哪幾位在相同領(lǐng)域內(nèi)取得了成就？（）

①張衡 ②賈思勰 ③孫思邈 ④沈括 ⑤郭守敬

A.①②③ B.②④⑤ C.①④⑤ D.③④⑤

13.制成最早的指南儀司南是在（）。

A.戰(zhàn)國 B.秦漢 C.隋唐 D.宋元

14.英國研究中國科技史的專家李約瑟教授曾說：“每當人們在中國文獻中查考任何一種具體的科技史料時，往往發(fā)現(xiàn)它的主要優(yōu)點就在宋代。”結(jié)合這一觀點，分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。

? 【答案】1.B 2.C 3.A 4.A 5.B 6.C 7.C 8.B 9.C 10.B 11.A 12.C 13.A

14.成就；（1）北宋畢升發(fā)明的活宇印刷術(shù)比歐洲早400年，后來，向東傳到朝鮮和日本，向西傳到埃及和歐洲。（2）北宋時指南針應(yīng)用于航海事業(yè)。南宋時由阿拉伯人傳到歐洲。（3）北宋時，火藥在軍事上廣泛使用。元朝時由阿拉伯人傳到歐洲。中國的四大發(fā)明有三項在宋代有了進一步的發(fā)展。

原因：（1）北宋結(jié)束了五代十國分裂局面，有利于各地區(qū)之間的政治經(jīng)濟文化交流。（2）宋代民族融合進一步發(fā)展，各族人民共同創(chuàng)造了燦爛的科學文化。（3）北宋商品經(jīng)濟的發(fā)展為科學文化的發(fā)展創(chuàng)造了條件。（4）北宋科學家繼承了前人科學研究成果，并加以發(fā)展。

第五篇：《燦爛的宋元文化(二)》教學設(shè)計

《燦爛的宋元文化

（二）》教學設(shè)計

課程目標：以宋詞為例了解中國古代文學成就。說出《資治通鑒》的作者和體例。教學目標：

⑴知識與能力：了解宋元時期的文化成就（宋詞、史學、繪畫、書法）通過對不同風格作品的了解與比較培養(yǎng)學生的歷史理解能力和文學欣賞能力。⑵過程與方法：

①通過《資治通鑒》和《史記》體例的比較，培養(yǎng)學生用不同的方法歸納整理歷史知識更新的能力。

②注重探究式學習培養(yǎng)對歷史的理解 力。③采用列表格的方法幫助學生記憶。④舉行古代名詩、詞比賽。

⑶情感態(tài)度和價值觀：通過宋元文學藝術(shù)學習，增強學生的民族自豪感，學習司馬光對工作的執(zhí)著和嚴謹?shù)木?。教學重點、難點

重點：司馬光與《資治通鑒》。宋詞和蘇軾、辛棄疾、李清照。難點：本課頭緒多，應(yīng)突出重點，繁簡適度

課前準備：收集歷史典故，著名詞人作品，制作多媒體課件。教學過程

導入：宋元時期我國科技達到了最高水平，同一時期我國古代文學也呈現(xiàn)空前繁榮局面。(或多媒體《清明上河圖》導入)正文部分

一、司馬光和《資治通鑒》

師：中國古代史學著作很多，請大家說說看你能說出幾部？（學生思考后回答）然后用幻燈打出《資治通鑒》，接著提問：這部書的作者是誰？你知道書名的來歷嗎？ 生：司馬光。因此書“鑒于往事，有資于政道”故名。師：請兩名同學表演“司馬光砸缸”的故事。

師：剛才 兩位同學表演非常精彩，同學們，你知道《資治通鑒》這部書的體例嗎？它和《史記》有何不同呢？

生：先分組討論后回答（略）。

多媒體顯示表格（對紀傳體和編年體進行比較）

師：北宋在人們心目中是一個孱弱的王朝，為什么出現(xiàn)了《資治通鑒》這樣一部通史巨著？ 生：可直抒已見，從多角度回答問題

師：從根本原因和客觀原因兩個方面歸納。根本原因是宋王朝與少數(shù)民族政權(quán)長期沖突中處于劣勢，加上階級矛盾尖銳，使北宋政治家們積極尋找解決問題的方法，于是他們把目標轉(zhuǎn)向歷史總結(jié)，以為當世統(tǒng)治者的借鑒?？陀^原因是書院制度完備學習風氣活躍，北宋文化普及較高，為《資》的編寫提供大量人才，同時印刷術(shù)進步，使書籍 得以大量印刷。加上司馬光等人嚴謹治學精神。

動腦筋：思考雕版印刷與活字印刷有什么不同，為什么說活字印刷經(jīng)濟又省力？

二、宋詞的杰出詞人

師：詞是一種新的文學體裁，它是怎樣形成的呢？詞的產(chǎn)生是隨著音樂的發(fā)展而出現(xiàn)的，唐中期以后，音樂發(fā)展較快，句式整齊的詩較難配樂，因為了便于歌唱，人們便按樂曲節(jié)拍來填寫歌詞，出現(xiàn)長短不一的句式，這就是詞。它在唐出現(xiàn)，到宋時達到頂峰。（主要原因是在于城市經(jīng)濟的繁榮，市民階層的擴大。）這一時期主要詞人有哪些？

生：蘇軾、李清照、辛棄疾

（用幻燈打出三人頭像，介紹他們生平）

（用多媒體講述三人作品及特點）多媒體顯示蘇、李、辛三人代表作品《念奴嬌 赤壁懷古》、《如夢令》及《破陣子 醉里挑燈看劍》。要求同學跟著大聲朗讀，并體會他們的風格特征。得出蘇、辛詞豪邁奔放（豪放派），李詞特點風格委婉（婉約派）。要求學生制表歸納三人主要作品及風格

三、風格多樣的繪畫和書法

師：我國繪畫有悠久的歷史。從東晉的顧愷之到唐代的吳道子，風格各異，到宋元時得到進一步發(fā)展，出現(xiàn)了表現(xiàn)大眾生活的風俗畫，它的代表作就是《清明上河圖》。指導學生看書。幻燈：展示《清》圖，向同學介紹該圖的主要內(nèi)容（可參考本單元活動課）

教師作總結(jié)：畫卷表現(xiàn)了城鄉(xiāng)百姓的社會生活，展現(xiàn)具有鮮明民族特色的時代風貌，折射出北宋經(jīng)濟發(fā)展狀況，該圖以濃厚的生活氣息，精湛的筆墨及淳樸的藝術(shù)風格代表了宋代風俗畫的突出成就。

師：宋元時期出現(xiàn)了許多畫家，你能列舉幾個嗎？ 生：（略）

師：書法在宋元時期成為文人的一種愛好，涌現(xiàn)出很多的書法家，被稱為“宋四家”的是誰？ 生：蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄。師：元朝的趙孟頫也是著名的書法家。

幻燈：展示書法家的作品，給學生以直觀印象。增強藝術(shù)鑒賞力。

課后作業(yè)：要求學生收集從東漢至宋元時期著名書法家的作品（字帖、拓片）

總結(jié)：宋元時期不僅科技領(lǐng)先，而且文化燦爛。我們祖先為我們奉獻了一份豐厚的文化大餐，面對祖國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，我們在自豪的同時，更應(yīng)認識到我們的責任與重擔，為中華民族騰飛而努力。評價策略 個人檔案法