第一篇：主導和主體確實是兩個層面的問題（范文模版）

體育教學中教師主導作用與學生主體作用的關(guān)系

：“主導和主體確實是兩個層面的問題。但我們在處理教與學這一對矛盾時，本身也是兩個層面：即教的層面和學的層面。教是以教師為主，學是以學生為主。在一堂課中，往往都要體現(xiàn)教與學的相互轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化就是從教師主導到學生主體的轉(zhuǎn)化。只有將這兩層面統(tǒng)一到教學活動中，才能是一堂完整有效的體育課。當然，如果非要歸結(jié)到一點，我個人更傾向于強調(diào)以學生為主體?！?/p>

一、轉(zhuǎn)變觀念，變換角色

二、設(shè)計好“圖紙”，做好學生學習的幫助者和促進者

三、加強師生間的互動，注重培養(yǎng)學生的獨立

四、加強對學生的引導和幫助，以更好地發(fā)揮其主體性性和自主性

五、在批判的基礎(chǔ)上傳承傳統(tǒng)文化的精髓，加強責任感

六、實踐指導 簡述體育教學情景教學法與作用

體育情景教學法是改革浪潮中借鑒語文學科情景教學法產(chǎn)生的一種新型教學模式，它運用先進的教育理論，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在課堂教學中激起學生對運動的欲望，把學生的情感活動真正結(jié)合起來，有效地提高體育教學的課堂效率，實現(xiàn)教學目標、促進個性充分發(fā)展，本文轉(zhuǎn)自[教育文稿網(wǎng)] 004km.cn 轉(zhuǎn)載請注明出處。啟迪想象

體育教學中的情景教學最主要的特色就是創(chuàng)意設(shè)景，本文轉(zhuǎn)自[教育文稿網(wǎng)] 004km.cn 轉(zhuǎn)載請注明出處。它要求教師在教學設(shè)計中，根據(jù)情景教學法的特點，對傳統(tǒng)教學框架進行突破，創(chuàng)新，并將體育教材內(nèi)容創(chuàng)編成緊扣主題的情景教學內(nèi)容，賦予體育教材內(nèi)容更深、更新的教育寓意和練習情趣。

在寬闊的思想空間中提高學生的創(chuàng)造性，體育教學中運用預設(shè)的情景追求的不僅是激發(fā)學生的學習欲望，有情有景地感知動作技能，而且還能發(fā)展學生的創(chuàng)造才能。素質(zhì)教育特別強調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，其意義是十分深遠的。體育運動與學生右腦的開發(fā)有著密切的聯(lián)系，而創(chuàng)新精神與右腦的開發(fā)又是“活水”與“源頭”的關(guān)系。體育教學以肢體操練為主，其必定以表象為先，因此，我們時常將體育課中的“表象”框定在動作技能這一狹小的范疇之內(nèi)，而忽視了“情”與“形”的結(jié)合，這會造成學生感知動作時乏而無味，導致興趣喪失。

調(diào)動效能

能充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，有利于課堂任務(wù)的完成，運用情景教學，能使枯燥的教材，單調(diào)的練習變得生動有趣，本文轉(zhuǎn)自[教育文稿網(wǎng)] 004km.cn 轉(zhuǎn)載請注明出處。

愉悅效能

體育教學情景創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了體育課堂的氣氛，避免了“說教式”的傳統(tǒng)方法，使教學過程愉快而輕松，從而增強了學生對學習內(nèi)容的可接受性和教師傳授的廣闊性、規(guī)范性。

啟發(fā)效能

體育課上運用情景教學，有利于發(fā)展學生的思維能力，使學生不單純模仿教師的動作去做去練，而是要動腦筋去思考，去想象，在鍛煉身體、增強運動技能的同時增長知識，發(fā)展思維能力。

陶冶情操效能

能把學生帶入美的意境，啟發(fā)學生進行美的想象，讓學生受到美的熏陶，最終使學生精神情操得到美的陶冶，在體育教學的同時有機滲透了美育教育

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目標的教育。振興教育的希望在教師，作為擔此重任的體育教師，也有按素質(zhì)教育的要求全面塑造自己。

1、體育教師要有奉獻精神 奉獻精神是祖國利益高于一切，聽從祖國的召喚、為祖國做貢獻，甚至為偉大的理想而不惜獻身的精神。人民教師更要有奉獻精神，沒有奉獻精神就談不上職業(yè)道德，選擇體育教師這個崗位就意味著你是下定決心要為中國的體育事業(yè)做出貢獻，人們常把教師比做蠟燭、比做人梯、比做老黃牛、比做綠葉，它永恒的意義都是以奉獻為本。體育教師的奉獻精神，就是為提高全民簇的素質(zhì)，培育一代又一代建設(shè)者，培養(yǎng)一個又一個體育人才。

2、要有合作精神

團結(jié)協(xié)作是社會主義道德的一個重要原則，人們的職業(yè)分工各有不同，但由于根本利益和奮斗目標是一致的，這是形成團結(jié)合作的基礎(chǔ)。所以光有奉獻精神不行，還必須有合作精神，互相學習、互相幫助、取長補短、共同提高。

3、要有奮斗精神

奮斗精神是一種百折不饒的進取精神，是對崇高目標的不懈追求精神。創(chuàng)業(yè)是艱苦奮斗的歷史過程，艱苦奮斗、知難而進是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的精神風貌。在通往理想的道路上，不可能一帆風順，要靠拼搏、靠自強不息的奮斗。發(fā)揚奮斗精神要立足于本職業(yè)，特別是學校體育工作。由于受教育經(jīng)費和場地、器材的限制，甚至體育工作不受重視，體育教師的辛勤勞動不被承認，付出的多，索取的少的情況下，更要有奮斗精神，機遇和成功從不垂青那些懶惰和懈怠的人們，實干興邦，空談?wù)`國。實干才是創(chuàng)業(yè)者的必備品格。

4、做復合型教師

復合型教師指在知識結(jié)構(gòu)方面由兩個或兩個以上的不同質(zhì)的知識群組成，具體講就是體育教師在體育領(lǐng)域里具備獨立完成多項工作的知識和能力，即能教技術(shù)又能教理論、即能教體操，又能教田徑、武術(shù)等。復合型的體育教師是以市場經(jīng)濟條件下社會對體育人才的要求和21世紀教育發(fā)展需要為依據(jù)的，它不同于一專多能，一專多能是90年代衡量體育教師的標準，而復合型體育教師是現(xiàn)實與未來接軌的標準，也就是新世紀對體育教師的進一步要求。

5、要有藝術(shù)素養(yǎng)

體育教學是一項充滿藝術(shù)性的活動，藝術(shù)素養(yǎng)是作為一名復合型體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)。如復合型教師不僅要有組織藝術(shù)，而且還要有講解藝術(shù)、表演藝術(shù)、示范藝術(shù)等等。

6、由經(jīng)驗型向理論科研型過度

新世紀對體育的要求很重要的一條就是從經(jīng)驗型向理論型過度，適應(yīng)新世紀發(fā)展要求的體育教師要不斷提高自己專業(yè)理論水平，這就需要體育教師進行體育科學研究，總結(jié)經(jīng)驗、不斷創(chuàng)新，獲取新的教學方法，創(chuàng)建新的教育模式和探索新理論。

1培養(yǎng)學生的體育意識

1.1認真研究學生心態(tài)，改革體育課程教學。由于高中體育長期受傳統(tǒng)觀念的影響，目前很多高中還存在著用“注入式”方法進行“重復鍛煉”，按照高中三年進行全面身體鍛煉的傳統(tǒng)模式組織教學，把教學視覺目標死死地盯住學校體育近期的“國家體育鍛煉”達標任務(wù)上，追求每年一度的“達標”測試，以“達標”率的定向指標衡定學生身體素質(zhì)的發(fā)展水平。導致 “教”與“學”雙方都圍繞著“5項身體素質(zhì)”達標承受著心理壓力，久而久之造成學生的逆反心理。對100 m速度跑，1 000 m耐力跑，立定跳遠和推鉛球的技術(shù)學習，簡單而枯燥地重復，使學生感到非常乏味，較普遍地產(chǎn)生抵觸和厭學情緒，甚至以“身體不適”或“病假”，用“見習”或“站課”的方式進行“心理防衛(wèi)”。

為了加強學生體育素質(zhì)教育，深化體育課程教學改革，應(yīng)把對學生的心理研究作為體育課程教學改革的基礎(chǔ)。首先，學校應(yīng)對學生進行有目的的問答調(diào)查，以充分研究學生對體育學習的心態(tài)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，改變以往的傳統(tǒng)教學模式，充分發(fā)揮學生的自主性，把自選課程的教學與健身活動緊密結(jié)合起來，全面促進學生的身心健康，并確定體育自選課程的健康性、基礎(chǔ)性和科學性教學原則。其次，確定自選課程，發(fā)動全體教師投入體育自選課程教學大綱的編寫工作和制訂自選課程的授課教學計劃。但在自選課程教學中仍需加強體育教育功能的作用，向?qū)W生進行現(xiàn)代體育意識教育。堅持以田徑為主的身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)訓練，使學生真正地懂得田徑教學內(nèi)容十分豐富，練習形式多樣，對促進學生身心健康和提高專項技能均有價值。使每一個學生在積極主動的學習過程中培養(yǎng)自我鍛煉、自我評價的能力，提高學生身體、心理素質(zhì)水平，促進學生“心力”與“體力”的全面發(fā)展。

1.2以終身體育為指導思想，深化教學改革。學校體育是我國《全民健身計劃綱要》的基礎(chǔ)工程，必須以終身體育為指導思想，深化體育課程教學改革，通過教學過程和課余活動，傳授體育基礎(chǔ)理論和保健衛(wèi)生知識，以及學會科學鍛煉身體的健身方法和基木技能，并且能夠根據(jù)學生各自的身體條件和自我需要，學會科學地選擇終身體育的內(nèi)容，自我制定鍛煉計劃，科學地確定負荷量，以提高學生自我健身和自我評價的能力。

學校體育之所以是終身體育的基礎(chǔ)，是由于6至22歲在校學生處于生長發(fā)育和體質(zhì)增強的黃金時代。學校體育教育要不失時機地通過有計劃的體育教學過程，系統(tǒng)地學習體育知識和健身方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，堅持終身鍛煉，以培養(yǎng)學生具有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。通過體育課程教學，培養(yǎng)學生的“自我體育意識”。為改善中華民族的健康狀況，學校體育必須以全民健身為宗旨，積極采用科學的健身方法，努力改革學校體育課程教學，促進學生的身心健康，使學生終身受益。

1.3堅持面向全體學生，促進學生身心健康?！缎抡n程標準》明確指出體育與健康課程是“面向全體學生，全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，促進學生生動活潑的發(fā)展”。因此，學校體育教育工作必須堅持面向全體學生。身體素質(zhì)教育應(yīng)以改革體育課程教學為主，根據(jù)國情和學校實際，堅持繼承與發(fā)展，借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合，樹立新型的師生關(guān)系，以“身、心、群體”三維法評價體育課教學質(zhì)量，充分發(fā)揮體育教育的健身功能，培養(yǎng)學生自我制定鍛煉計劃、自我鍛煉和自我評價的能力，激發(fā)他們?nèi)后w健身的情趣，養(yǎng)成他們良好鍛煉習慣，自覺地參與體育鍛煉，促進全體學生身心健康。

2體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)

2.1政治素質(zhì)。政治素質(zhì)是一名合格體育教師的靈魂。體育教師和其他教師一樣，是人類文化科學知識和道德觀念的傳播者，都擔負著培養(yǎng)合格人才的重任。合格的體育教師必須具有堅定正確的政治方向、高尚的道德情操、良好的心理品質(zhì)、牢固的專業(yè)知識以及勇于為祖國的教育事業(yè)獻身的精神。體育教師的思想理念是否進步，道德品質(zhì)的高低及事業(yè)的強弱，在教學過程中都深深地影明著學生。

2.2業(yè)務(wù)素質(zhì)。要精通業(yè)務(wù)，具有較好的體育基礎(chǔ)理論知識和熟練的運動能力、教學能力、訓練能力和教育能力等多種能力，掌握青少年生理、心理和教育的基本規(guī)律。精通業(yè)務(wù)，要求體育教師必須根據(jù)體育教師的職業(yè)特點，具有相應(yīng)的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識與技術(shù)，以及表現(xiàn)在從事各項體育工作的具體能力方面。

2.2.1知識素質(zhì)。體育教師的知識素質(zhì)是教師完成教育教學工作的基礎(chǔ)。教師必須掌握一定的教育理淪，懂得教育規(guī)律，學習過教育學、心理學、語言學、外語,音樂、美術(shù)等基礎(chǔ)學科，還要掌握法學、經(jīng)濟管理學、現(xiàn)代生物學及比較學等新興科學和邊緣科學知識等。只有具有扎實的理論功底，才能在教書育人過程中有章有法，不斷創(chuàng)新。

(1)精而深的專業(yè)知識。體育教師要對所教學科的知識全面掌握，透徹理解，在專業(yè)知識方面遠遠超出課程標準和范圍要求。既了解本學科的現(xiàn)有發(fā)展水平，也要注意其發(fā)展的最新成果，及時注意吸收新信息，在教學過程中不斷更新和充實自己的知識結(jié)構(gòu)。

(2)博的科學文化知識。21世紀的今天，科學技術(shù)飛速發(fā)展，社會急劇變革，計算機及信息技術(shù)也廣泛的應(yīng)用到教學中來，師生之間已不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系，學生可以從其他渠道獲取知識，有時候甚至在某些方面比教師知道的還多，教師的權(quán)威地位受到威脅，教師和學生的關(guān)系不那么單一，教師應(yīng)具備多元化的知識結(jié)構(gòu)。一專多能的能力和優(yōu)良的人格，是教師作為指導者的先決條件，也是令學生產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)啟發(fā)性和創(chuàng)造性的必要條件。

(3)學習教育科學，掌握教育規(guī)律。學生喜歡某一體育項目，并對該項目的體育教學內(nèi)容感興趣，是因為學生要用之去實踐、去比賽、去游戲、去健身，所以對該項目的比賽規(guī)則、游戲方法的了解十分重要。雖然體育學科的項目很多，規(guī)則也小盡相同。教師要用多種方法和手段把比賽規(guī)則、方法滲透給學生，使學生在學習時做到心中有數(shù)，對教師所選擇的教學內(nèi)容能夠充分了解，對一些看似平常的技術(shù)動作也加倍關(guān)心，學習的重要也能充分體現(xiàn)，學生會更加努力地去學習，并在實踐中熟練運用。

2.2.2能力素質(zhì)。

(1)運動能力。體育教師要全面、正確的掌握體育基本技術(shù)與基本技能，即技術(shù)上的“多能”。在此基礎(chǔ)上，要在技術(shù)上有所專長，即“一?！?。只有這樣，才能使自已的運動能力既滿足教學、群眾體育活動的需要，又能滿足業(yè)余運動訓練的需要，使學校體育工作的普及和提高相結(jié)合，全面開展學校體育工作。

(2)教學能力。體育教師在選擇好教學內(nèi)容的同時，一是要采取區(qū)別對待的原則，因為學生的自身素質(zhì)，感情經(jīng)驗，生活體會是各不相同的，對所學教學內(nèi)容的心理感受也會不盡相同，雖然還沒達到“水平六”的階段，但對教學內(nèi)容的心理感受也不會一樣，有的學生都會“扣籃”了，教師非得讓其學習“原地投藍”，教學效果可想而知。所以教師必須了解學生、了解教材，掌握“新教材”內(nèi)容的難易程度區(qū)別對待。既照顧大多數(shù)學生的學習，也讓“特殊學生”有提高和發(fā)展的空間，各學所需，各得其能，把“統(tǒng)一”的教材內(nèi)容“活化”。教師要改變教學方式，學生也要改變學習方式，學會自主學習，探究學習，使“新教材”拓展性、延仲性、活化性充分體現(xiàn)出來，把課堂教學所有的“一步制”進化發(fā)展為“二步制”、甚至“多步制”。

(3)組織與指導能力。教師要想取得理想的教育教學效果，必須具備把握教學時機的能力，“管”、“放”的尺度恰當，“剛”、“柔”相濟。體育課是在一個相對開放的環(huán)境中開展教學活動的，體育教師缺乏必要的控制能力，不僅難以完成《新課標》規(guī)定的目標任務(wù)，甚至會造成課堂秩序混亂，引發(fā)許多其他問題。因此，體育教師在教學實踐中滲透德育教育，平時著意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的教學常規(guī)和鍛煉習慣，在貫徹《新課標》時就可能厚積薄發(fā)，使課堂始終處于教育教學的最佳境界，實現(xiàn)真正的課程創(chuàng)新。

(4)動作示范能力。體育以身體練習為主要活動方式，體育教學更新的是直觀教學，體育教師的動作示范能力直接影響著教學效果和學生學習興趣，完美的運動技術(shù)動作示范是個體育教師業(yè)務(wù)水平的外在標志，也是其樹立威信的重要途徑。如優(yōu)秀教師優(yōu)美的韻律操動作和利用合理有效的動作分解來進行分段誘導學生，會贏得學生的陣陣喝彩，學生模仿的興趣大增，到下課時間仍還“情未了”，效果極佳。優(yōu)美、準確的動作示范能力是靠刻苦磨練培養(yǎng)出來的，體育教師要真正做到“拳不離手，曲不離口”。

2.2.3身體素質(zhì)。體育教師的課時量一般較大，再加上還承擔早操、課間操以及課外訓練。體育教學絕大部份時間在室外進行，天氣不可能經(jīng)常是風和日麗，在夏天能經(jīng)得起酷熱日頭曬，在冬天要能承受得起寒冷的刺激。如果教師沒有健壯的體魄，經(jīng)常出現(xiàn)傷風感胃等情況，一定會在學生心理造成不良影響，從而會使自己在教學中失去威信。因為體育教師的身體在學生心目中是強壯的，體格是健美的。所以體育教師不光只是在學生面前展示自己的儀表、姿態(tài)，更要表現(xiàn)出自己有強壯的體質(zhì)，才能對學生起到身體力行的教育。讓學生真正感受到體育教師的身體是鍛煉出來的，從而更加激發(fā)學生練習的興趣。

2.2.4團結(jié)合作素質(zhì)。體育教師無淪是老教師之間、新教室之間、新老之間，都必須具有相互信任、互相團結(jié)、互相幫助的精神，同舟共濟、并肩前進，順利完成學校體育工作。實踐證明，我國許多學校體育先進單位，除了領(lǐng)導重視，群眾支持外，體育教師的團結(jié)合作，是提高教師業(yè)務(wù)水平，做好學校體育工作的根本原因。

第二篇：“主體——主導”教學設(shè)計案例

“主體——主導”教學設(shè)計案例：

小學語文“ai、ei、ui”的設(shè)計

1．教學背景

學校 福建省廈門市松怕第二小學。

教師 吳小蔚，教齡3 年，語文教師，積極參與學科“創(chuàng)設(shè)情境進行生動活潑的小學語文教學”實臉和小學語文”基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)凌的礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新探索試驗研究”課題。學生 一年級（4）班，學生46人，部分學生只有相當強大的拼音基礎(chǔ)，部分學生已學會一定數(shù)量的聲母、韻母．大部分學生兵有一定的拼讀能力。

教法 課件小游戲激趣——看動畫練習說話；

學好短句——形式多樣； 樂讀兒歌——愉快閱讀；

自我感悟——自選圖片，創(chuàng)編故事

教材分析

“ai、ei、ui”是小學語文（人教版）一年級上冊“漢語拼音”中的學習內(nèi)容之一。通過本課的學習，學生要掌握復韻母ai、ei、ui。認識7 個生字，借助拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。2．教學目標 認知目標

(l）復習鞏固復韻母ai、ei、ui及其四聲，能準確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的音節(jié)。(2）認識7 個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

(3）大以閱讀有關(guān)ai、ei、ui的文章，自我感悟。

(4）在大量閱讀的從礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富的想象力創(chuàng)編故事，表達自己想說的話。能力目標

(1）自主閱讀課堂上發(fā)的兒歌、謎語、繞口令和童話故事等閱讀材料及大量的其他學習資源，培養(yǎng)學生自主學習的能力，并在閱讀過程中逐步培養(yǎng)和提高學生閱讀感悟能力。

(2）通過觀看動畫、情景圖片，鼓勵學生即興創(chuàng)編故事，允分發(fā)展學生的想像力，培養(yǎng)發(fā)敝思維與創(chuàng)造性思維：

(3)通過課堂上自主演說、兩兩討論、小組話動等形式，訓練學生語言表達能力，培養(yǎng)和提高學生分析、綜合問題的邏輯思維能力和團隊協(xié)作能力。

情感目標

通過感情激勵．培養(yǎng)自信心。通過自主閱讀資源，養(yǎng)成獨立思考、自主學習的良好學習習慣，通過植樹的課程學習及動畫演示，加裸對熱愛祖國、保護大自然的認識。通過即興創(chuàng)編故事，養(yǎng)成細致觀察生活、熱愛生活的好習慣。

3．教學資源

包括人教版語文第一冊拼音“ai、ei、ui ”課文、網(wǎng)絡(luò)課件與識字相關(guān)的演示文稿。4．教學策略

該課的土題是拼音教學，教師為學生提供各式各樣的學習情境，為學生提供了充分的學習效果展示機會，培養(yǎng)了學生語言運用能力，增強了他們的學習信心。

恨據(jù)主題內(nèi)容，教師收集了大量相關(guān)的閱讀材料讓學生進行拓展閱讀，指導學生自主聽、閱讀和相互交流，進一步提高學生的聽、說、讀、寫能力。

仔細觀察動畫、圖片后試編故事，發(fā)展學生的想象力和發(fā)散思維，在引導學生進行分析綜合的過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維。5．教學過程

第一階段：小游戲激趣，復習鞏固。學生齊讀、開火車讀，使用課件讀，輔助學習，激發(fā)興趣，鞏固復韻母ai、ei、ui的四聲和音節(jié)拼讀。

第二階段：動畫激趣，學好短句（看課件，編故事，認讀音節(jié)）。第三階段：讀一讀：通過多種形式朗讀小兒歌。

第四階段：看一看、學一學。學生進行擴展閱讀，并抒發(fā)自己的感受。

第五階段：提出問題，提供4 幅情境圖片、動畫啟發(fā)學生，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，并讓其進行口頭說句子、編故事。

圖7-9 為教學流程圖。

這是一個典型的“主體一主導”教學設(shè)計案例，也是信息技術(shù)．與課程整合的典型運用。第一階段為巧設(shè)悄境、復習鞏固。這一階段是復習舊知，對ai、ei、ui三個復韻母進行檢查，同時喚醒舊的認知結(jié)構(gòu)，為新課打下基礎(chǔ)。開始以“開火車”活動讓學生再認韻母，這一環(huán)節(jié)短小精悍，基本上做到了全員評價，效率很高。緊接著利用信息技術(shù)作為演示工具（種花活動）來檢查學生的拼讀能力，同時適時地擴展識字。第二階段為動畫激趣、學好短句。這一階段教師利用flash課件創(chuàng)設(shè)情瑰、啟發(fā)學生想象，先讓學生看圖說話，接著學習“你栽

樹，他培土，我去提水”這一短句，在短句學習過程中，利用合作和全身反應(yīng)法來輔助學生學習生詞，帶著感情朗讀句子它是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，既是時字毋拼讀、組詞、造句說話的遷移，又l 卜常自然地過渡到課文的學習，整個過程行云流水，一氣呵成！第三階段為形式多樣、樂讀兒歌。這一階段是課文講解與理解階段，教師通過多種形式明讀課丈，讓學生感悟小白兔的可愛，并適時地講解課文中的生字、生詞。學生在學習過程中始終處于主動的地位，興趣高昂！同時還注意了在學習過程培養(yǎng)學生的批判性思維的念識，讓學生相互之間指山優(yōu)．飯和缺．飯，更正錯誤，這一點尤為重要！第四階段為愉快閱讀、自我感悟。擴展閱讀是課標的鞏固和遷移．又極大地豐富了孩子的知識童、識字量，捉高了學生的拼讀能力。從課件來看，所選的擴展材緊扣教學目標和教學任務(wù)，同時體裁多樣，內(nèi)容活潑。第五階段為自選圖片、創(chuàng)編故事。在最后一個教學環(huán)節(jié)里，教師提供了4幅情境圖片、動畫，通過啟發(fā)學生的思維，進行口頭說句子、編故事。這是課堂教學液為精彩的地方．可以說是畫龍點晴之筆，充分利用這個教學策略，將極大地提升學生思維能力和寫作能力。這個環(huán)節(jié)緊扣教學目標和教學任務(wù)，使得整堂課成為一個有機的整體！

第三篇：學生為主體,教師為主導

以學生為主體,以教師為主導

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應(yīng)是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可?！皩W”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學活動的最大效應(yīng),達到最佳的教學效果。

從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

我校確立了“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統(tǒng)一,“教”為“學”服務(wù)“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現(xiàn)出來的主

動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應(yīng)有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學設(shè)計的最終目標。因此,素質(zhì)教育下的學生學習應(yīng)該是主動的、獨立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點,關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質(zhì)的要求,也是教學的

根本目的。將以教師為主導作為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生指導學習,從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學會式向會學式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導的教學3 將以培養(yǎng)能力作為檢驗教學質(zhì)量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才觀?？傊?堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是我校辦學的中心和主體定位,是我們當前和今后教學改革的努力方向和重點內(nèi)容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高,通過這次教育思想大討論和教學水平評估工作,進一步統(tǒng)一思想,扎實工作,將學生素質(zhì)、教師水平、教學質(zhì)量提高到一個新的高度。

第四篇：學生為主體教師為主導

學校在教育思想定位中能否堅持以學生為主體,以教師為主導,以能力為根本,是提高教學質(zhì)量的前提,是檢驗教學成果的標準,是學校發(fā)展成敗的關(guān)鍵,也是開展教育思想大討論首先要解決的問題。

教學工作是指在一定的教育思想、理論指導下為完成特定的教學目標而進行的實踐活動。這種活動方式應(yīng)是教師的“教”與學生的“學”雙邊共同活動的過程,兩者缺一不可。“學”是活動的主體“, 教”是活動的主導,必須將兩者有機地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學活動的最大效應(yīng),達到最佳的教學效果。但是長期以來,傳統(tǒng)的教育思想存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面: 一是忽視學生的主體地位,進行被動式的滿堂灌,學生成為被動接受知識的容器,教師與學生的地位倒置,教與學脫節(jié)。

二是在課堂突出“結(jié)論式”教學,學生缺乏參與知識形成過程的主觀能動性,滿足于死記硬背,使學生不能對知識靈活運用。

三是教師對“教是為了不教”認識模糊,忽視學習方法的指導,使學生自學能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分數(shù)而輕能力、重理論而輕應(yīng)用的學習誤區(qū)。學生的素質(zhì)教育受到了忽視,教學質(zhì)量受到了影響。如何解決這些問題,可以從以下幾個方面著手: 將以學生為主體作為學校的中心定位

確立“三個一切”,即“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實到教學上,就是要改變以教師為中心的教學觀,樹立以學生為主體的教學觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學生的主體地位被弱化。完整意義的教學過程本來就是“教”與“學”的統(tǒng)一,“教”為“學”服務(wù)“, 學”是“教”的落腳點,科學的教學觀要求我們要面向全體學生這個主體。什么是主體性,就是學生在教師的指導下,進行學習時表現(xiàn)出來的主動性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學生為主體的教學觀,首先,要培養(yǎng)學生的主體意識和主體精神,使學生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力。其次,要為學生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風。再次,要善于引導主體的積極行為,教師應(yīng)有意識地發(fā)揮學生參與教學過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強激勵性。最后,要培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學設(shè)計的最終目標。因此,素質(zhì)教育下的學生學習應(yīng)該是主動的、獨立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點,關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學生認識和掌握學習本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識,更要掌握進入知識大門的鑰匙,提高學生自學能力,這才是教學最本質(zhì)的要求,也是教學的根本目的。將以教師為主導作為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

以學生為主體并不是降低了教師的主導作用,而是對教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學生這個主體上,其突破點是教師教學觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學中從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生指導學習,從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降取⒂懻撌?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學會式向會學式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導的教學觀,要求做到以下幾點:

2.1 教師要有較強的教學能力。能科學設(shè)計出會學習的教學目標,能科學處理教學內(nèi)容,準確領(lǐng)會所教內(nèi)容的方向性,能科學運用教學方法,即在教學過程中能根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教育對象優(yōu)選最經(jīng)濟、最見效的教學方法。2.2 要開展創(chuàng)新優(yōu)化主體教學體系的研究工作。

研究主體教學最優(yōu)化的理論;研究主體教學優(yōu)化策略;研究主體教學優(yōu)化教學的課堂模式;研究優(yōu)化主體教學的藝術(shù)技巧。

2.3 要建立以教學為中心的教學管理體制。學校要堅持以教學為中心,向科學管理要質(zhì)量;教學以課堂為中心,向45 分鐘要質(zhì)量;課堂以學法為中心,向教學改革要質(zhì)量。需要明確的是,教師與學生主導與主體地位的確立,不應(yīng)是主客體的失衡,他們應(yīng)該形成合作、合力、和諧的“共生效應(yīng)”。學生為主體,教師為主導是相對的具備有主客體的統(tǒng)一性。教師是傳授知識、組織教學的主導,學生是學習知識、掌握技能的主體,只有將兩者有機地結(jié)合起來,才能達到最佳的教學效果。將以培養(yǎng)能力作為檢驗教學質(zhì)量的根本標準

進入21 世紀,最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才。而素質(zhì)教育正是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,它強調(diào)面向全體學生,面向?qū)W生的全面發(fā)展,面向?qū)W生發(fā)展的全過程的能力培養(yǎng)。國外教育家稱21 世紀是一個營造以人的能力為本位的教育和學習革命的世紀。因此,要求現(xiàn)代教育要確立“能力為根本”的教學模式,以改變傳統(tǒng)教學“重知輕能、重考輕用、高分低能”的弊端。建立以能力為根本的教學模式,要做到以下幾個方面:

首先,要把握好知識和能力素質(zhì)的關(guān)系。教學不僅是使學生獲得知識的過程,同時還是培養(yǎng)學生能力和發(fā)展學生素質(zhì)的過程。學習知識固然重要,但掌握、理解、消化知識,創(chuàng)造性的運用、發(fā)展知識的能力更為重要。知識是形成能力的基礎(chǔ),而能力是素質(zhì)的核心。在教學中,要把學生獲取知識、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個不同層次有機結(jié)合起來,相互轉(zhuǎn)化,全面發(fā)展。特別要重視學生創(chuàng)新能力的提高,在課堂中引導學生去思考,而不是探討一個標準答案。

有人把教育的目標概括為“一個核心,兩個基點”,即:以學生全面素質(zhì)提高為核心,以培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展學生個性為基點,這正是檢驗教學效果的根本標準。

其次,要根據(jù)社會的需求來設(shè)計課程體系,這是模式構(gòu)建的核心內(nèi)容。要根據(jù)社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要,不斷調(diào)整專業(yè)學科設(shè)置,更新知識,調(diào)整布局,培養(yǎng)新世紀人才應(yīng)具備的能力。如我校目前作為醫(yī)學?？茖W校,其主要培養(yǎng)對象是在基層從事醫(yī)藥服務(wù)和管理的各類實用技能型人才,而不能盲目地與本科院校攀比。要有自己的辦學特色,把握不同層次的空間。不求全,要求專;不求大,要求好;不圖虛名,突出特色,以培養(yǎng)出社會需要、用人單位歡迎、能獨立生存發(fā)展的實用人才為目標。使“能力為本”成為我們教學的出發(fā)點和歸宿點,成為學校辦學成敗的唯一標準

總之,堅持以學生為主體、以教師為主導、以能力為根本的原則,是教學改革的努力方向和重點內(nèi)容。我們要在實踐中大膽探索,不斷提高

第五篇：教師主導 學生主體

教師主導 學生主體

教學內(nèi)容：小學語文第十冊第六課《火燒云》 教學目標：

知識與技能：

1、通過理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗景色，激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。

2、學習作者抓住火燒云顏色和形狀的變化開展觀察的辦法。

3、有感情地朗讀課文。背誦課文。過程與方法：

1、談話導入：激發(fā)學生學習興趣，并播放課件，給小學以感官刺激。

2、感受文本：從“變化多”和“變化快”兩個地方分析課文內(nèi)容，評析課文內(nèi)容，評析語言。

情感態(tài)度與價值觀：

1、通過本課的學習，使學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

2、培養(yǎng)學生仔細觀察事物的良好習慣。教學重點、難點：

1、在語言環(huán)境中理解“燒”和“紅”，“沉靜”和“沉浸”等詞語的區(qū)別。

2、抓住重點詞語品析，感受火燒云這一景觀的瑰麗，激發(fā)對大自然的喜愛之情。

3、引導學生展開想象，進行語言實踐。片段描述：

《火燒云》描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優(yōu)美，描寫生動形象，把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。在設(shè)計本文的教學過程時，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生在學習中的主體作用。

一、抓住一個“奇”字，想象情景美。課文第1節(jié) 寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學時，我引導學生抓住一個“奇”字，啟發(fā)學生思考：

1、什么是火燒云？并用情境讓學生領(lǐng)會“燒”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心情是怎樣的？

二、抓住一個“多”字，領(lǐng)略色彩美。課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千。教學時，啟發(fā)學生思考：

1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點？表現(xiàn)在什么地方？

2、引導學生讀出顏色的美。并積累這些詞語。為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的 1 進行擴展詞匯的練習?！跋胂胩炜罩谢馃七€會有哪些顏色？”并且要求像課文那樣，分三種形式來說（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學生的語言。

三、抓住一個“變”字，深悟情感美。課文一直在“變”中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感?；馃七€會變出什么形狀？（指名學生想象說話）我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練說的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學生的寫作提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富，越來越精確。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔??學生的學習熱情特別高漲，課堂氣氛達到了高潮。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

四、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美?！痘馃啤芬晃氖侵骷沂捈t寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如“笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美。從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。對本文的教學設(shè)計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力。

教學反思：

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。

我在進行這一課的教學時，想到學生們都見過火燒云，只是沒有較為細心地觀察過，所以我準備了火燒云的圖片，讓學生仔細觀察后再進入對文本的學習。我覺得這堂課的成功之處在于：

一、激發(fā)學生學習興趣，并播放課件，給學生以感官刺激。自然地激發(fā)學生學習興趣，連幾位平時不大愛讀課文的學生都很認真地讀并就不懂的字提問。在學習中學生很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。

二、在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，我引導學生從“紅通通、金燦燦??”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃??”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環(huán)節(jié)中，我還不斷地滲透引導學生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句、嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

三、我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

不足之處在于：

一、忽略了生字新詞的教學。應(yīng)該在學習中重點指導學生根據(jù)課文內(nèi)容理解生字新詞，讓學生自悟。

二、沒有引導學生理清課文層次和歸納中心思想，導致一些基礎(chǔ)較差的學生在課后竟然不知道怎樣表述清楚課文內(nèi)容。應(yīng)該引導學生用用過的學習方法來理清課文層次和歸納中心思想，不能太高估學生學習能力。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學任務(wù)，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，以期能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質(zhì)。今后在教學中，自己一定要注意立足教材，認真分析教材和學生，一切以學生的學習來確定自己的教學，努力提高自己的課堂教學能力。

教學再設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、教師使用多媒體課件出示配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供學生欣賞，并向?qū)W生解釋火燒云的特點及形成過程。（板書課題）

2、學生談看圖片后的感受。

二、初讀課文，整體感知。

1、什么是火燒云？請同學們速讀課文，從文中找出一句話來回答。

2、全班齊讀句子。（課件出示句子“天空??著了火似的”）

（1）把句子中的“燒”換成“紅”通不通？學生小聲讀一讀，比較比較。

（2）既然通，作者為什么不用“紅”，而用“燒”?（3）指導感情朗讀。（突出“燒”字）

三、抓住特點，品讀想像。

過渡：這一燒，天空中就發(fā)生了不少變化，火燒云發(fā)生了哪些變化呢？（板書：變化）

1、默讀第二段。

思考：課文是從哪兩個地方寫火燒云的變化？（板書：顏色形狀）

2、教學第二自然段。

（1）讀了這一自然段，火燒云的變化給你留下了什么印象？（板書：多快）

（2）從哪兒看出多，你能找出表示顏色的詞語嗎？（指名圈出）

出示：照樣子，找出其他表示顏色的詞語。

紅通通__________ __________

茄子紫__________ __________ 半灰半百合色

（3）又從哪兒看出顏色變化“快”呢？（一會兒??一會兒??）

（4）指導朗讀（喜悅語氣）

王 靜

2011年2月