第一篇：“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式課案中探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)淺析

岳影 黎容武

“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題探究”教學(xué)模式是我校正在探索、實(shí)施的教學(xué)改革，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：以課案為載體、以問(wèn)題為核心、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟發(fā)、點(diǎn)拔為主導(dǎo)。課案編寫(xiě)，是該教學(xué)模式實(shí)施的前提，而問(wèn)題設(shè)計(jì)，則是該課案編寫(xiě)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?，F(xiàn)階段在課案編寫(xiě)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)還存在一些不足，若要設(shè)計(jì)出高質(zhì)量有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題還有待改進(jìn)。下面先談?wù)務(wù)n案編寫(xiě)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的應(yīng)該遵行的原則。

一、課案中探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則

1.目標(biāo)性原則。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要依據(jù)大綱對(duì)本節(jié)課提出的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，特別要圍繞該課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題后能獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高技能，培養(yǎng)正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。2.科學(xué)性原則。這一原則要求所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從學(xué)生的能力和知識(shí)的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題：要做到表述清晰、指向明確、難易適中，既要讓要讓學(xué)生明確探究的內(nèi)容，也要讓部分學(xué)生猜到探究的方向，更要讓所有學(xué)生體會(huì)到對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究的價(jià)值和樂(lè)趣。

3.引導(dǎo)性原則。設(shè)計(jì)的問(wèn)題為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境服務(wù)、要為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，這就要求所設(shè)問(wèn)題得一定的趣味性、啟發(fā)性，從而以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、激發(fā)興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我提高的學(xué)習(xí)目的。

二、課案中探究問(wèn)題設(shè)計(jì)尚存的問(wèn)題

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易不當(dāng)。有個(gè)別教師在課案編寫(xiě)過(guò)程中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題答案過(guò)于簡(jiǎn)單、直白，學(xué)生自己看一眼就能不假思索的給出答案，甚至教材有現(xiàn)成的一字不改的答案，這樣的問(wèn)題根本就不具有探究的價(jià)值和意義。相反，有的教師一味追求問(wèn)題的難度，一心考查思維的高度，結(jié)果讓所有學(xué)生都不知從何入手、不明路在何方？

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的數(shù)量不當(dāng)。有的教師編寫(xiě)的教案，從頭至尾全是問(wèn)題，整個(gè)課案除了一個(gè)個(gè)問(wèn)題之外就是給學(xué)生回答問(wèn)題預(yù)留的空白區(qū)，相反有的教師的設(shè)問(wèn)又過(guò)少。這樣兩種類(lèi)型的課案都不符合“課案導(dǎo)學(xué)問(wèn)題教學(xué)法”這一教學(xué)模式的要求，也就無(wú)法突出重點(diǎn)、突破重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究能力。

3.問(wèn)題的表述不夠準(zhǔn)確。個(gè)別教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在文字書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言組織、順序先后、內(nèi)容邏輯等問(wèn)題上斟酌的不夠仔細(xì)，造成學(xué)生在審題時(shí)很難快速、準(zhǔn)確把握問(wèn)題的起源、指向、途徑和要求。

三、課案中探究問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策 1.所設(shè)問(wèn)題要難易適中。既不能過(guò)于淺顯，沒(méi)有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無(wú)從下手。太淺顯，索然無(wú)味，提不起學(xué)生興致；太高深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。問(wèn)題的難度應(yīng)以班內(nèi)能力處于中上等的學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。例如，學(xué)習(xí)高中思想政治《文化與生活》中的“文化的內(nèi)涵”時(shí)如果把問(wèn)題設(shè)成：“什么是文化”這個(gè)問(wèn)題就未免過(guò)于簡(jiǎn)單，因?yàn)樗静桓挥趩l(fā)性，相信多數(shù)學(xué)生都會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對(duì)待，這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大價(jià)值。真正的問(wèn)題是，在教學(xué)中學(xué)生常常把“狹義的文化”當(dāng)成“廣義的文化”，認(rèn)為本書(shū)講的就是狹義的文化，所以認(rèn)為兩者都是一樣的。實(shí)際本書(shū)講解的既不是狹義的文化也不是廣義的文化而是中國(guó)特色社會(huì)主義文化。為了解決這一難點(diǎn)，可將問(wèn)題換成“狹義文化和廣義文化兩者是一樣的嗎？本書(shū)中講的文化是什么樣的文化？”這樣的問(wèn)題難易適中，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題就更容易進(jìn)行有的放矢的思考、而且只要弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題，就能把握“文化的內(nèi)涵”的準(zhǔn)確含義。再如，學(xué)習(xí)高中化學(xué)《鹽類(lèi)的水解》中關(guān)于水解條件的學(xué)習(xí)，將問(wèn)題設(shè)成：“通過(guò)分析常見(jiàn)的鹽，總結(jié)得出什么類(lèi)型的鹽能發(fā)生水解？”就比為“學(xué)過(guò)的哪些鹽能夠發(fā)生水解？”或“什么類(lèi)型的鹽能發(fā)生水解”更適合學(xué)生的認(rèn)知水平和能力。2.所設(shè)問(wèn)題要表述準(zhǔn)確。對(duì)問(wèn)題準(zhǔn)確無(wú)誤表述的好處在于能節(jié)約學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的時(shí)間、能引導(dǎo)學(xué)生的思維方向的確立、能指導(dǎo)學(xué)生探究方法的選擇。問(wèn)題表述不準(zhǔn)確主要體現(xiàn)在概念界定不清、知識(shí)表述不全、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)、問(wèn)題要求不明、內(nèi)容邏輯無(wú)序等等。

例如：高中化學(xué)的濃硫酸性質(zhì)課案中，做完濃硫酸與蔗糖反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)之后，教者意欲引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“濃硫酸性質(zhì)”的認(rèn)識(shí)、理解和歸納，若拋出“濃硫酸有哪些性質(zhì)？為什么會(huì)有這些性質(zhì)？”這樣的問(wèn)題就顯得跨度過(guò)快、難度過(guò)大，不好把握，思考起來(lái)有些困難。如果換成“結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析發(fā)生了哪些現(xiàn)象？分別體現(xiàn)了濃硫酸的什么性質(zhì)？濃硫酸與稀硫酸的性質(zhì)有哪些不同？你認(rèn)為其中的原因是什么？”，這種問(wèn)題具體而又有思考的余地，較好地為學(xué)生開(kāi)啟思路、領(lǐng)悟知識(shí)、探究根本起到了引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究問(wèn)題的同時(shí)順利完成對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，于無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察力、思維力和合作探究的能力。再如，在高中政治特別是課案主觀(guān)題設(shè)問(wèn)中，我們要明確“問(wèn)什么”，“用什么答”，學(xué)生據(jù)此確定“答什么”，做到“問(wèn)什么答什么”，提高答題的針對(duì)性。在具體設(shè)問(wèn)的過(guò)程中，需要明確設(shè)問(wèn)的各種指向：一是思維指向，即明確“是什么”型、“為什么”型還是“怎么辦”型。二是知識(shí)指向，即明確要求用《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》還是《生活與哲學(xué)》知識(shí)作答；有些題目還明確要求用某個(gè)模塊的某一具體知識(shí)（點(diǎn)）進(jìn)行回答。三是主體指向，即明確設(shè)問(wèn)是否有特定的主體限制。特定的主體在政治生活中主要有黨、政府、人大、公民、主權(quán)國(guó)家、國(guó)際組織等；在經(jīng)濟(jì)生活中主要有國(guó)家、企業(yè)、勞動(dòng)者、消費(fèi)者、農(nóng)民等。另外，我們?cè)谠O(shè)問(wèn)的過(guò)程中，還需要明確一些其他指向，如設(shè)問(wèn)是否要求結(jié)合材料，設(shè)問(wèn)有否針對(duì)特定的事件和現(xiàn)象等。學(xué)生若明確了設(shè)問(wèn)的各種指向要求，其實(shí)也就基本上知道了這個(gè)題目該答什么，答題的針對(duì)性自然就能提高

3.所設(shè)問(wèn)題要層次分明。學(xué)生的思維是有一定邏輯順序的，所以課案中所設(shè)問(wèn)題必須條理清晰，不能雜亂無(wú)章，顛三倒四。一般的規(guī)律是：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)。因此，在課案的問(wèn)題設(shè)計(jì)中要注意所設(shè)問(wèn)題要邏輯清晰、層次分明，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，便于學(xué)生深入了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和徹底解決問(wèn)題的疑惑。從而在對(duì)這一問(wèn)題的思考和探究過(guò)程中培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣、提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，化學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)于元素化合物的學(xué)習(xí)中，一般設(shè)問(wèn)層次要由現(xiàn)象到性質(zhì)、由性質(zhì)到應(yīng)用和保存等。所以在設(shè)問(wèn)時(shí)可以經(jīng)常以：“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？可能有什么性質(zhì)？可能有哪些應(yīng)用？”等等。再如，“怎樣看待當(dāng)前出現(xiàn)的腐敗現(xiàn)象？”這是當(dāng)前的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生很難把這一范圍較大、內(nèi)涵較深的問(wèn)題回答清楚。提問(wèn)時(shí)可采取以下兩問(wèn)：第一問(wèn)是“舉出你身邊發(fā)生的一件事，如何用哲學(xué)的方法論中的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？”讓學(xué)生從自身體會(huì)分析認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要全面地看待，同時(shí)分析是優(yōu)點(diǎn)大于缺點(diǎn)還是缺點(diǎn)大于優(yōu)點(diǎn)，從而讓學(xué)生具體、形象地掌握“任何事物都具有兩面性、認(rèn)識(shí)事物必須堅(jiān)持全面的觀(guān)點(diǎn)、堅(jiān)持兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一”的道理，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物必須堅(jiān)持辯證的觀(guān)點(diǎn)、分清主流和支流等。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析第二問(wèn)“你是如何看待當(dāng)前出現(xiàn)的腐敗現(xiàn)象？”。這樣的分步設(shè)問(wèn)、分層設(shè)疑大大提高了課堂的學(xué)習(xí)的實(shí)效性和學(xué)生探究問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。? 總之，我們?nèi)绻谡n案編寫(xiě)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易適中、表述清晰、層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維規(guī)律和探究能力，就能給學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生積極、主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的方法，從而學(xué)會(huì)知識(shí)、鍛煉思維、提高能力。

第二篇：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)模式初探

問(wèn)題探究式教學(xué)模式初探

當(dāng)前，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績(jī)，但從整體語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看還存在著一大弊端：課堂上教師牽著學(xué)生走，大部分問(wèn)題都是教師提問(wèn)，學(xué)生答，一問(wèn)到底，問(wèn)的問(wèn)題煩瑣或沒(méi)有多少價(jià)值，學(xué)生回答常常不加思考，關(guān)鍵性問(wèn)題議的也少。去年，筆者曾經(jīng)參加了聊城市新課標(biāo)教材備課會(huì)，聽(tīng)了兩節(jié)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)叩恼Z(yǔ)文課。我有幸聽(tīng)了與會(huì)的江蘇省兩位專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，其中一位的講話(huà)我仍記憶猶新，他是這樣說(shuō)的：“我在下面數(shù)了一下，這位老師這節(jié)課一共提問(wèn)了32位同學(xué)，從時(shí)間上看，三分之二的時(shí)間屬于學(xué)生，但這只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上這節(jié)課學(xué)生只是疲于完成老師提的每個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在課堂上雖然沒(méi)有了老師的滿(mǎn)堂灌，但是教師牽著學(xué)生走的形式實(shí)際上是借學(xué)生之口完成了教師的滿(mǎn)堂灌！教師就像埋下了一個(gè)又一個(gè)的地雷讓學(xué)生挖，挖出來(lái)一個(gè)繼續(xù)挖下一個(gè)，挖不出來(lái)大家繼續(xù)挖！”回來(lái)之后我陷入了深深的思考之中，面對(duì)新課標(biāo)下的新教材，我大膽的設(shè)想既然教師能設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生答，為什么不能讓學(xué)生通過(guò)合作探究自己設(shè)計(jì)問(wèn)題自己回答呢？因此，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建問(wèn)題探究式課堂教學(xué)模式，與同行們共同交流。

關(guān)于合作探究

所謂問(wèn)題探究式教學(xué)模式概括起來(lái)：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說(shuō)來(lái)就是指課堂教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語(yǔ)文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計(jì)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、討論感受、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式。問(wèn)題探究式教學(xué)模式特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過(guò)合作探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，教師作為合作探究式教學(xué)模式的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：我在執(zhí)教蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《幽徑悲劇》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫(xiě)藤蘿毀與愚氓之手的內(nèi)在含義是什么？”等問(wèn)題，然后通過(guò)各小組間交叉回答其他小組的問(wèn)題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在對(duì)課文內(nèi)容合作探究的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重學(xué)生的反思拓展，讓他們依托文本內(nèi)容，“由內(nèi)及外”的展開(kāi)討論，通過(guò)每個(gè)小組發(fā)言人的發(fā)言，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。例如：我在執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》一課時(shí)，一個(gè)小組代表作了這樣發(fā)言：“保護(hù)一只鴿子，可以不封陽(yáng)臺(tái)，可以用布條幫鴿子做窩，但是人類(lèi)給大自然帶來(lái)的傷害還可以用布條包扎一下就行的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步人們也為經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展付出了沉重的代價(jià)，當(dāng)我們把最后一棵樹(shù)砍掉，當(dāng)我們把最后一條魚(yú)吃掉，當(dāng)我們把最后一只藏羚羊的皮剝掉時(shí)，人類(lèi)還剩下什么？醒悟吧，人類(lèi)！”像這樣學(xué)生抑或振臂高呼抑或黯然淚下的場(chǎng)面幾乎每節(jié)課都會(huì)出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)生作為問(wèn)題探究式教學(xué)模式的主人，學(xué)生身心得到足夠的放松，責(zé)任心得到增強(qiáng)，自學(xué)能力也得到了提高。

問(wèn)題探究式教學(xué)模式能否取得成效歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)。讓學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)置框框，先把學(xué)生的手腳綁起來(lái)，而每一步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推向主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程要靠學(xué)生自己去完成。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進(jìn)入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)于模式

這種問(wèn)題探究式教學(xué)模式雖然已在教學(xué)中應(yīng)用并初見(jiàn)成效，盡管語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)，由于它有著較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，特別是相對(duì)教學(xué)論中有關(guān)過(guò)程或“本質(zhì)”的一般闡釋而言，教學(xué)模式更易于理解、把握和運(yùn)用，因而對(duì)于推廣和普及先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的價(jià)值。就像練習(xí)武術(shù)，首先得熟悉武術(shù)的套路，從一招一式開(kāi)始，當(dāng)對(duì)這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會(huì)有個(gè)性化的東西，漸漸地才能達(dá)到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，開(kāi)發(fā)和推廣各種各樣的有良好教學(xué)效果的教學(xué)模式仍是十分必要的。

當(dāng)然，教學(xué)模式也是有缺陷的。教學(xué)所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學(xué)情境千差萬(wàn)別。正如我們經(jīng)常說(shuō)的，沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生，也沒(méi)有完全相同的兩節(jié)課。盡管任何教學(xué)模式都有明確的應(yīng)用目的或中心領(lǐng)域，而且有具體的應(yīng)用條件和范圍，有一定的針對(duì)性，但“模式”只能是“模式”，它有著天然的局限性。

教學(xué)模式的天然的局限性依靠什么來(lái)超越呢?我們的答案是教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是凝聚、融會(huì)了教育機(jī)智在內(nèi)的、針對(duì)具體的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)造性的運(yùn)用，是教師高度駕馭紛繁復(fù)雜的教學(xué)“變數(shù)”的能力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師教學(xué)主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒(méi)有對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)造性運(yùn)用，教師的上課就容易成為“教教案”、“教教材”，而不是“教學(xué)生”，教學(xué)就難以避免封閉性、機(jī)械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨(dú)角戲和教師中心，就不可能顧及到學(xué)生獨(dú)特的生命表現(xiàn)和學(xué)生提出的非常個(gè)性化的問(wèn)題；學(xué)生在課堂上豐富的精神生活、自主交往和個(gè)性展示就都受到很大的局限。

教師教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的能力，取決于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度，取決于對(duì)教學(xué)模式駕馭的嫻熟程度，更取決于教師的資質(zhì)和精神修養(yǎng)。讓我們語(yǔ)文教學(xué)工作者努力將模式和藝術(shù)兩重屬性合二為一，在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)辟出語(yǔ)文課堂教學(xué)的新天地！

第三篇：初中歷史“問(wèn)題導(dǎo)學(xué),自主探究”課堂教學(xué)模式初探

初中歷史“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式初探

岢嵐三中 劉成貴

經(jīng)過(guò)一年多的課堂教學(xué)改革的嘗試，我校歷史學(xué)科已經(jīng)初步形成了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式，談不上什么經(jīng)驗(yàn)，在這里只是向大家匯報(bào)一下我校在課堂教學(xué)改革中，通過(guò)實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主探究”的教學(xué)法，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的做法及自己的一點(diǎn)感受。課堂教學(xué)模式的改革關(guān)鍵在教師，核心在理念引擎，重心是提高課堂效率，而中心落腳點(diǎn)卻是每節(jié)課導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。只有在優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、高效的導(dǎo)學(xué)提綱的引領(lǐng)下，才能真正喚醒學(xué)生自主、合作、探究的欲望，也才能真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。下面我就從如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)案兩大板塊說(shuō)一下我們的具體做法。

一、導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)

制定切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)提綱，是上好每一節(jié)課的前提和保障，它是一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的路線(xiàn)圖，是教師對(duì)教材的重新加工、處理和提煉，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)的路線(xiàn)圖，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指導(dǎo)學(xué)生依綱自學(xué)。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)分為五步：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是知識(shí)框架；三是新知探究；四是延伸拓展；五是達(dá)標(biāo)檢測(cè)。每一步的具體要求是：

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)真鉆研教材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在自學(xué)前就明確本節(jié) 課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．知識(shí)框架：歷史學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)瑣碎，點(diǎn)小而多，不便于學(xué)生把握，我們?cè)谡n前把知識(shí)框架整理出來(lái)印發(fā)給學(xué)生，這就有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成整體感知。

3．新知探究：即教師將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，問(wèn)題要遵循“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”原則，具體來(lái)說(shuō)①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維。如：以八年級(jí)歷史上冊(cè)第10課為例吧，我設(shè)計(jì)的第1題如果直接問(wèn)就是五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火線(xiàn)（直接原因）是什么？然而我換了一種說(shuō)法，閱讀課本46頁(yè)第一段小字和導(dǎo)入框的內(nèi)容，與五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)有何聯(lián)系？這樣設(shè)問(wèn)就能促使學(xué)生積極思維。概括五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的直接原因，學(xué)生就會(huì)想那根本原因是什么呢?于是我設(shè)計(jì)了第2題：在一戰(zhàn)中，中國(guó)也是戰(zhàn)勝?lài)?guó)，為什么仍然擺脫不了主權(quán)被侵犯的命運(yùn)？激發(fā)學(xué)生探究五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的根本原因。②問(wèn)題不要太多太碎。如：本節(jié)課第3題：你能提煉出哪些有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的有效信息？要比直接問(wèn)五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、主力、口號(hào)、領(lǐng)導(dǎo)人、結(jié)果好得多，既培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，給更多的學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了潛移默化的培養(yǎng)。③問(wèn)題應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。如：本節(jié)課第4題：“中國(guó)的土地可以征服而不可以斷送!中國(guó)的人民可以殺戮而不可以低頭!”這是五四運(yùn)動(dòng)的傳單。它反映了中國(guó)人民的什么精神？學(xué)生答完之后，老師進(jìn)行了及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。把這種精神概括為憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、不屈不撓、樂(lè)于奉獻(xiàn)、敢于斗爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)主義精神即五四精神。作為當(dāng)代青年應(yīng)該如何發(fā)揚(yáng)五四精神？以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，使學(xué)生在感受歷史的同時(shí)，體會(huì)五四精神。在挖掘五四精神的基礎(chǔ)上，鏈接現(xiàn)實(shí)生活，老師進(jìn)一步追問(wèn)：在今天社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，是如何發(fā)揚(yáng)五四精神的？結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，以史為鑒，傳承五四精神，能更直接地感受五四運(yùn)動(dòng)的劃時(shí)代意義。緊接著又設(shè)計(jì)了第6題：五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的偉大歷史意義是什么？待學(xué)生答完后老師又進(jìn)一步追問(wèn)：為什么說(shuō)五四運(yùn)動(dòng)是中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)始？進(jìn)一步挖掘教材，促使學(xué)生積極思考，做到溫故而知新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的能力。④問(wèn)題的敘述應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與。如本節(jié)課第7題：假如你是當(dāng)時(shí)的一名記者，你將向社會(huì)報(bào)道中共“一大”的哪些信息？雖然也是提煉信息，但以記者的身份去思考，就能夠激發(fā)學(xué)生探究的興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力。學(xué)生答完第8題中共誕生的歷史意義，我適當(dāng)?shù)奶岢隽耍骸盀槭裁粗袊?guó)共產(chǎn)黨的誕生是中國(guó)歷史上開(kāi)天辟地的大事？又為什么說(shuō)從此中國(guó)革命的面貌煥然一新？”目的是促進(jìn)學(xué)生積極思維，注重知識(shí)的縱向聯(lián)系?？傊?，通過(guò)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)，意在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而要使教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有價(jià)值，達(dá)到導(dǎo)學(xué)之目的，我覺(jué)得不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行，所以我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，必須真正達(dá)到讓學(xué)生從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)合作。

4．延伸拓展：在學(xué)生掌握本節(jié)課基礎(chǔ)之上，輕松一下，我給學(xué)生出一道最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題：今年是中國(guó)共產(chǎn)黨誕生多少周年？答對(duì)了給你們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還要進(jìn)行加分。激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而延伸拓展，引出下一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校將組織一次紀(jì)念中共建黨90周年的板報(bào)比賽，你將如何設(shè)計(jì)？ 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)黨、擁護(hù)黨，達(dá)到思想升華的目的，同時(shí)既開(kāi)闊了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5．達(dá)標(biāo)檢測(cè)：注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。面向全體，關(guān)注差異。以上是我們?cè)趯?dǎo)學(xué)提綱設(shè)計(jì)過(guò)程中的一些做法和想法，那么如何把導(dǎo)學(xué)提綱各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)落到實(shí)處，我想導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與執(zhí)行就顯得尤為重要。接下來(lái)談一下導(dǎo)學(xué)案的操作。

二、導(dǎo)學(xué)案的操作 導(dǎo)學(xué)案的操作，我們主要是圍繞初中歷史“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式進(jìn)行的，具體包括“創(chuàng)境引題、自主探究、展示交流、總結(jié)積累、達(dá)標(biāo)驗(yàn)收” 五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)境引題

結(jié)合具體內(nèi)容，圍繞三維目標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，本著啟發(fā)性、趣味性和科學(xué)性的原則，采用巧設(shè)問(wèn)題、參與表演、影像觀(guān)看及音樂(lè)渲染等多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入新課，從而為學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件及氛圍。

（二）自主探究

這一環(huán)節(jié)，我們我們主要實(shí)施以下四步： 1．下發(fā)導(dǎo)學(xué)提綱，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．指導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)框架，整體感知本課內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系。

3．組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)提綱中的新知探究?jī)?nèi)容。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，帶著問(wèn)題走進(jìn)教材，逐段逐句閱讀教材，根據(jù)歷史學(xué)科開(kāi)卷考試的特點(diǎn)，熟悉教材至關(guān)重要，再加上時(shí)間也不是很充分，基礎(chǔ)題答案在書(shū)上圈畫(huà)出來(lái)就可以，理解性的在導(dǎo)學(xué)提綱上簡(jiǎn)單作答即可。這個(gè)環(huán)節(jié)必須是學(xué)生自己獨(dú)立思考完成，不能與小組其他同學(xué)討論交流，對(duì)于自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，在書(shū)上或?qū)W(xué)提綱上做好標(biāo)記，在小組合作交流時(shí)請(qǐng)組內(nèi)其他同學(xué)幫助解決。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這個(gè)環(huán)節(jié)教師的角色就是在學(xué)生之間巡視，關(guān)注學(xué)生自學(xué)的投入度，確保完成自學(xué)任務(wù)（大約20分鐘）。

4．安排小組合作交流，達(dá)成共識(shí)。

學(xué)生有了自學(xué)的基礎(chǔ)，再由各組組長(zhǎng)組織進(jìn)行交流，使基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)一步夯實(shí)，使疑難問(wèn)題得以解決。由于每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自學(xué)所得，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，此時(shí)我們就在課堂上給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，從而營(yíng)造一個(gè)互幫互助、互相交流、合作交流的平臺(tái)。使學(xué)生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的更是一件快樂(lè)的事情，從而讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、悉心觀(guān)察等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流中存在的問(wèn)題，為點(diǎn)撥指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

（三）展示交流 1．學(xué)生展示自學(xué)成果。

教師按照導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題先分配任務(wù)再組織學(xué)生進(jìn)行展示，展示時(shí)可以是抽簽，也可以按題號(hào)對(duì)應(yīng)組別，可以抽號(hào)展示也可以組內(nèi)推薦，靈活多樣吧，不讓學(xué)生抓住規(guī)律，多給他們一些新鮮感。各個(gè)小組領(lǐng)取任務(wù)后再進(jìn)行交流，然后再對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，如果某個(gè)小組答案存在問(wèn)題，可由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)。通過(guò)小組成果展示，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在展示時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)賞識(shí)，對(duì)于精彩展示要給以加分鼓勵(lì)。

2．教師點(diǎn)撥疑難問(wèn)題。

在學(xué)生展示的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有解決不到位或弄不明白的疑難問(wèn)題要及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥，起到穿針引線(xiàn)的作用。

（四）總結(jié)積累 1.總結(jié)

在展示交流結(jié)束，教師要組織學(xué)生談收獲，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提升概括能力；也可教師高度概括，進(jìn)行系統(tǒng)性和條理性的歸納，這一環(huán)節(jié)意在幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深化學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

2.積累

總結(jié)之后組織學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記，引導(dǎo)他們回顧、記憶所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，以為下一環(huán)節(jié)的達(dá)標(biāo)檢測(cè)做準(zhǔn)備。

（五）達(dá)標(biāo)驗(yàn)收

這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，以試卷的形式呈現(xiàn)，試題要注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，以便更確切的了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，給復(fù)習(xí)課提供有價(jià)值的信息。檢測(cè)題最好抽號(hào)進(jìn)行展示，根據(jù)不同層次的學(xué)生分給不同層次的訓(xùn)練題，關(guān)注學(xué)困生。

總之，設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)提綱和導(dǎo)學(xué)案是上好每一節(jié)課的前提。繽紛的課改之花需教師攜手共同培育，奮進(jìn)的課改之舟需全船水手共同揮櫓。新課改路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)!下面我就“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主探究”課堂教學(xué)模式的嘗試談一些感受，一點(diǎn)思考。1．歷史一向被學(xué)生視為的小學(xué)科，在以前的歷史課堂上個(gè)別學(xué)生有寫(xiě)外語(yǔ)單

詞的、做數(shù)學(xué)題的、抄語(yǔ)文筆記的，新課改的歷史課堂這種現(xiàn)象根本沒(méi)有。因?yàn)槿巳擞惺伦?，事事有人做?/p>

2.無(wú)論是自學(xué)還是展示，采取激勵(lì)和賞識(shí)的態(tài)度，這樣學(xué)生的參與度就有了保障。只要你分配任務(wù)，他們就都能很自覺(jué)地去完成，這樣就改變了以前課堂老師提問(wèn)也只是少數(shù)學(xué)生回答，積極性只是在少數(shù)學(xué)生身上體現(xiàn)，現(xiàn)在更有利于點(diǎn)面同時(shí)開(kāi)展，使學(xué)生都能全程參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。3.新課改的課堂上有利于三生的培養(yǎng)，尖子生在小組中更加優(yōu)秀了，他們更有責(zé)任心、進(jìn)取心了。學(xué)困生感受到了關(guān)注、感受到了賞識(shí)、感受到了幫助，不再懈怠和消極了。

三、存在問(wèn)題及發(fā)展：

1、設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏思維的含金量。在學(xué)案教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是重要的，但是不少學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題顯得過(guò)淺，過(guò)平淡，缺乏思考的力度，更缺乏思維的厚度和寬度，不能充分體現(xiàn)學(xué)案思維的導(dǎo)向價(jià)值。

2、學(xué)案教學(xué)沒(méi)能較好地體現(xiàn)層次感。不少學(xué)案忽略了學(xué)生的層次差異，缺少階梯性和遞進(jìn)梯度，要求更多的體現(xiàn)的是整齊劃一，不利于不同層次的學(xué)生發(fā)展。應(yīng)該注意層次差異，讓不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀學(xué)生能從學(xué)案的提升中感到滿(mǎn)足，一般學(xué)生能從中受到激勵(lì)，學(xué)困生也能體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣，借助學(xué)案讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，發(fā)揮學(xué)案應(yīng)有的價(jià)值。

3、教師還要加強(qiáng)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念。雖然有學(xué)案，但還是忍不住講，講得多，不放心學(xué)生。在學(xué)案教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，分析解決問(wèn)題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，在生生之間、師生之間的交流中拓展思路，真正培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

4、學(xué)案的制作格式與使用有待完善。集體備課形成的學(xué)案，其制作缺乏統(tǒng)一格式要求，學(xué)案的使用也缺乏個(gè)性的修改與補(bǔ)充，這些都有待今后教學(xué)中改進(jìn)。

5、學(xué)生的課余時(shí)間，不能得到真正有效利用，如何做到真正的精彩展示？

課堂改革背景下，課程資源已經(jīng)不單純是教科書(shū)、教輔材料，還應(yīng)包括其他許多資源。從其來(lái)源分，可以分為校內(nèi)的、家庭的和社會(huì)的三方面；從其存在的形式分，可以分為物質(zhì)的和精神文化產(chǎn)品兩方面。可以說(shuō)，我們周?chē)嬖谥S富的而又極其珍貴的教學(xué)資源。以我所任教的歷史學(xué)科為例，除了教科書(shū)以外的課程資源還可以包括——各種歷史書(shū)籍、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外重大事件等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，豐富歷史認(rèn)識(shí)，提升人文素養(yǎng)的重要?dú)v史課程資源。

然而，我們學(xué)生從早上7:00到晚上9:00，每天學(xué)生在上完必要的課程的前提下，還要完成第二天所有課程導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)工作，所以，基本上已經(jīng)沒(méi)有多少閑暇時(shí)間再來(lái)進(jìn)行家庭、社會(huì)的歷史課程資源的進(jìn)一步拓展工作了。說(shuō)實(shí)話(huà)，可能連多看一本歷史課外資料的時(shí)間都沒(méi)有了。這樣，就學(xué)案談學(xué)案，就課本說(shuō)課本，學(xué)生又如何真正做到精彩展示呢？

6、使用效果不佳，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上講過(guò)的題仍有少數(shù)學(xué)生沒(méi)有完成或沒(méi)有更正。

7、學(xué)案是學(xué)生很好的復(fù)習(xí)資料，但有些學(xué)生今天發(fā)的學(xué)案明天就找不到了。

8、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，每一節(jié)內(nèi)容時(shí)間比較緊，嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。

所以，針對(duì)這些困惑和問(wèn)題，我們也在不斷思索，嘗試進(jìn)行一些改進(jìn)。在探索中尋求解決：

1、建議學(xué)生利用課余或周末時(shí)間，通過(guò)到圖書(shū)室看書(shū)、上網(wǎng)查資料等方式擴(kuò)充知識(shí)面，豐富歷史知識(shí)，為精彩的展示作準(zhǔn)備。

2、對(duì)做過(guò)或講過(guò)的導(dǎo)學(xué)案，再次收起來(lái)查閱或批改，并要求學(xué)生妥善保管，作為復(fù)習(xí)資料之用。

3、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，導(dǎo)入新課。每堂課的引入都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。創(chuàng)設(shè)適合本課時(shí)的故事化、生活化、活動(dòng)化或問(wèn)題化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生求知欲。比如：用中國(guó)歷史上北方民歌《敕勒歌》導(dǎo)入北方游牧民族的生活，再導(dǎo)入《北魏孝文帝改革》；還比如，用一段讓學(xué)生捧腹大笑的《生物進(jìn)化》宣傳片，導(dǎo)入生物進(jìn)化論??精彩的開(kāi)頭是成功的一半，導(dǎo)入新課，作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生良好的第一印象，對(duì)于一節(jié)課的成敗無(wú)疑是關(guān)鍵的一步。一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入可如同徐徐拉開(kāi)的帷幕，讓同學(xué)們一眼看到精美的置景；又如樂(lè)章的序曲，使學(xué)生一開(kāi)始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整節(jié)課的成功打下良好的基礎(chǔ)。

4、進(jìn)行小組競(jìng)賽。課堂上為了極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我采用了小組競(jìng)賽的方法，將全班分成6個(gè)小組，進(jìn)行史實(shí)的記憶、學(xué)習(xí)的比賽、課堂的展示、當(dāng)堂的練習(xí)和每周的“周清”。每個(gè)環(huán)節(jié)必讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性很高，每個(gè)學(xué)生為了小組利益都能?chē)?yán)格要求自己。大家都在抓緊記憶、整理和交流，同時(shí)也便于展開(kāi)小組及小組間的討論。在這樣一種方式下，我已經(jīng)再次見(jiàn)到了久違的“爭(zhēng)先恐后”的回答問(wèn)題的場(chǎng)面，甚至出現(xiàn)當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提出后，十幾個(gè)同學(xué)同時(shí)站起來(lái)?yè)尨鸬膱?chǎng)面，興意盎然，熱情高漲。讓上課的教師也會(huì)隨之激情澎湃。小組競(jìng)賽的方式已經(jīng)存在于我的課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，我正試著讓小組競(jìng)賽成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小組合作競(jìng)賽成為高效課堂的一個(gè)支點(diǎn)！

5.教師在課改的同時(shí)要找到適合自己和學(xué)生的有效方式，而不是機(jī)械的模仿形式，向課堂的有限時(shí)間要效率，最終實(shí)現(xiàn)我們的“自主優(yōu)質(zhì)高效”的課堂主旨。

6.高效的課堂，呼喚高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的老師，學(xué)生要學(xué)習(xí)，老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，只有老師站得高，才能帶學(xué)生看得遠(yuǎn)。我知道，在課改中，我們只是嘗到了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法一點(diǎn)甜頭，還有更徹底、更有效的方法等待我去學(xué)習(xí)、去使用，所以，我校會(huì)繼續(xù)探索導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，以提高每位教師素質(zhì)和課堂效果。

當(dāng)然，教師的點(diǎn)撥要根據(jù)學(xué)生精彩展示的程度和理解的深度，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣可以針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的剖析，分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，抓住問(wèn)題要害，突出解決問(wèn)題的思維方法和過(guò)程，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。我們認(rèn)為一份好的學(xué)案，并不是堆砌幾個(gè)題目，而是能使學(xué)生更容易地學(xué)和教師更方便地教。學(xué)案的使用效果關(guān)鍵是看學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。復(fù)習(xí)課和新授課的設(shè)計(jì)有何不同？如何有效使用學(xué)案？學(xué)案如何和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合？這些問(wèn)題還有待于我們進(jìn)一步探討和研究。

總之，我們強(qiáng)調(diào)要因材施教，我們也說(shuō)過(guò)教無(wú)定式，教無(wú)定法。不管怎樣，只要對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和綜合進(jìn)步有利，我們就要勇于嘗試、積極嘗試。今后我們的課題研究還是應(yīng)該堅(jiān)持立足于校本研究，立足于課堂前沿，立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生的發(fā)展。我們將更加努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，繼續(xù)研究、繼續(xù)探索。依托集體備課，群策群力，結(jié)合具體學(xué)情，完善學(xué)案的編寫(xiě)，力求“減負(fù)增效”，更大程度地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。我們會(huì)根據(jù)我校初中學(xué)生的特點(diǎn)和歷史學(xué)科的特色，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性的前提下，有效利用多媒體課件，進(jìn)行合適的改革！當(dāng)然，這還有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，才能形成一種適合我們?nèi)械臍v史模式！才能更加激發(fā)師生的發(fā)展動(dòng)力

第四篇：初中英語(yǔ)對(duì)話(huà)課教學(xué)模式探究

初中英語(yǔ)對(duì)話(huà)課教學(xué)模式探究

標(biāo)簽： 山東省2006年中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文評(píng)選推薦論文 2008-02-28 15:35 摘要：任何的教育改革都應(yīng)當(dāng)首先是教育理念的變革，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒(méi)有變，任你如何在操作層面上的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)都不過(guò)是隔靴搔癢罷了。有位著名的語(yǔ)言學(xué)家曾這樣說(shuō)：“盡力在語(yǔ)言的藥丸上涂上歡樂(lè)和果醬”?，F(xiàn)時(shí)課堂教學(xué)需要的不是灌輸，而是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們認(rèn)為教師的任務(wù)是“教”（明顯的主體行為），學(xué)生的任務(wù)是學(xué)（似乎帶有某種被動(dòng)性質(zhì)）。所以，教師們往往熱衷于“滿(mǎn)堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了一個(gè)"教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考,學(xué)生答”的教學(xué)模式。實(shí)施新課改以來(lái)，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到要全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須構(gòu)建和運(yùn)用新型的教學(xué)模式，必須始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性。

我們現(xiàn)在所使用的是冀教版英語(yǔ)教材,每個(gè)單元都圍繞一個(gè)特定的話(huà)題展開(kāi)，很多課型都是對(duì)話(huà)課。在對(duì)這些對(duì)話(huà)課進(jìn)行處理的過(guò)程中，筆者不斷客觀(guān)地反思近年來(lái)英語(yǔ)對(duì)話(huà)課的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)對(duì)話(huà)課教學(xué)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的突破。在授課時(shí),教師往往或者重講不重練，把對(duì)話(huà)當(dāng)成閱讀課文來(lái)教,重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng);或者認(rèn)為交際法就是表演法，重形式不重質(zhì)量, 每堂課教師完成講解后，讓一兩組學(xué)生表演一下對(duì)話(huà)就算了事。結(jié)果教師和學(xué)生付出了大量的時(shí)間和精力，但結(jié)果卻收效甚微。為此筆者在自己的教學(xué)中不斷的對(duì)對(duì)話(huà)課教學(xué)進(jìn)行探索實(shí)踐，總結(jié)出了“提示導(dǎo)學(xué)----聽(tīng)力先行---學(xué)生自學(xué)---小組活動(dòng)----組際交流---評(píng)價(jià)反饋”的對(duì)話(huà)課教學(xué)模式，下面筆者以冀教版八年級(jí)（上）的部分課文為例來(lái)談一下我們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。

一、提示導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景

在這一環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提示導(dǎo)學(xué)。主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、展示新目標(biāo)。用口頭或書(shū)面形式簡(jiǎn)潔扼要地提出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。例如冀教版Book 3 Lesson 41 一課,提示導(dǎo)學(xué)時(shí)可提出以下目標(biāo)：（1）認(rèn)知目標(biāo)：能整體理解對(duì)話(huà)大意；能就該對(duì)話(huà)涉及的有關(guān)話(huà)題進(jìn)行口頭和筆頭操練；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。（2）情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生參與、交往、協(xié)作以及競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)。（3）能力目標(biāo)：通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的統(tǒng)一操練，提高學(xué)生用電話(huà)進(jìn)行英語(yǔ)交際的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2、提示重點(diǎn)、難點(diǎn)：提示該課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生在思路、方法上以提示，為學(xué)生預(yù)習(xí)排除障礙。同時(shí)教師應(yīng)該提出明確的教學(xué)要求,說(shuō)明該課教學(xué)的基本過(guò)程、組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主體的自主性和能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

3、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景。在明確了教學(xué)任務(wù)后,教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠思考，投入的情景。情景教學(xué)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，使學(xué)生在自然生動(dòng)的前提下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。但是我們應(yīng)該注意，創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和交際能力，因此必須找到恰當(dāng)?shù)那腥肟?，只有這樣的情景創(chuàng)設(shè)才能為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的條件，引導(dǎo)他們更好地自主學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)冀教版Book 3 Lesson 41 一課時(shí)筆者先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：Wang Mei正在和一位外國(guó)朋友通電話(huà)，她的英語(yǔ)不是很好。然后讓學(xué)生討論想象一下，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景？如果你是Wang Mei，你的同桌是那個(gè)外國(guó)朋友，你們會(huì)如何做？學(xué)生們熱烈地討論，還試著著進(jìn)行對(duì)話(huà)。最后，我讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話(huà)錄音，看文中他們是怎么做的，便很自然的導(dǎo)入了新課。

二、聽(tīng)錄音,訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力

聽(tīng)錄音在對(duì)話(huà)課教學(xué)中是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，教師不能圖省事而以朗讀代之。聽(tīng)錄音不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，而且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，感受英美國(guó)家的人在特定情景下說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，進(jìn)而提高其聽(tīng)說(shuō)能力。例如在教學(xué)冀教版Book 3 Lesson 41 一課時(shí)筆者第一遍錄音是讓學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)，第二遍錄音是讓學(xué)生回答問(wèn)題，理解內(nèi)容，第三遍聽(tīng)錄音則為了鞏固與欣賞。

三、學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力

在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生個(gè)體是作為教學(xué)的主體來(lái)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。因此，為了能在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組活動(dòng)中,更好地與教師和其他同學(xué)交流互動(dòng)，作為個(gè)體的學(xué)生就應(yīng)首先進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí),根據(jù)教師的提示導(dǎo)學(xué),閱讀對(duì)話(huà)內(nèi)容，理解重點(diǎn)內(nèi)容，攻克疑難問(wèn)題。在這一過(guò)程中,學(xué)生自學(xué)可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進(jìn)行。比如在教學(xué)冀教版Book 3 Lesson 41 一課時(shí),指導(dǎo)學(xué)生首先閱讀對(duì)話(huà),然后結(jié)合工具書(shū)和相關(guān)資料，復(fù)習(xí)與新課知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),在這一過(guò)程中，學(xué)生要整理、歸納自己所弄懂的知識(shí)，以便小組發(fā)言交流；同時(shí)列出尚未理解的知識(shí)，準(zhǔn)備提交小組討論，尋求答案。

四、小組活動(dòng)，培養(yǎng)合作精神

教師要結(jié)合性格、性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素建立4至6人的異質(zhì)小組,進(jìn)行小組活動(dòng)，并在教學(xué)過(guò)程中給予時(shí)間上的充分保證，促使學(xué)生在活動(dòng)中能夠真正相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短。要注意的是，在學(xué)生分組進(jìn)行討論時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多干涉。教師主要提出有關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出詞語(yǔ)或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點(diǎn)參與一兩個(gè)小組活動(dòng)，了解各組未能解決的疑難問(wèn)題，及時(shí)肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法。小組活動(dòng)操作方式：首先由組長(zhǎng)根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)提示,提出當(dāng)天要學(xué)習(xí)探討的主要問(wèn)題;其次由組員提出自己在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，供大家探討解決；然后組內(nèi)各個(gè)成員交流自己對(duì)這些問(wèn)題的思考結(jié)果或者交流自己自學(xué)所得；最后由組長(zhǎng)作總結(jié)發(fā)言，對(duì)小組經(jīng)過(guò)討論所認(rèn)同的該課重點(diǎn)、所產(chǎn)生的分歧及尚未解決的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納;做好準(zhǔn)備,在組際交流時(shí)展示成果，提出問(wèn)題。

五、組際交流，提升學(xué)習(xí)效能

在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步組織組際交流，為學(xué)生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競(jìng)賽等形式進(jìn)行。在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)暢所欲言，共同探究，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充之后，由小組派代表展示各自所學(xué)成果(包括提出自己的的疑問(wèn))，進(jìn)行全班交流。發(fā)言中如出現(xiàn)錯(cuò)誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補(bǔ)充。其他組如有疑問(wèn)，則可提出質(zhì)疑并進(jìn)一步展開(kāi)討論;如能解答,可以解答其他組的疑問(wèn)。交流時(shí)，也可采取小組集體表演的方式匯報(bào)討論的結(jié)果?？傊?，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達(dá)出自己獨(dú)立的見(jiàn)解，并展示各自獨(dú)特的表達(dá)方式。組際研討：由教師指定討論較成熟的幾個(gè)小組發(fā)言，表演對(duì)話(huà)，匯報(bào)本組對(duì)課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑難問(wèn)題；然后由其他小組和教師作出評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，或提出質(zhì)疑，或進(jìn)行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進(jìn)行歸納。

六、評(píng)價(jià)反饋 組際交流后，教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組之間的互動(dòng)作出全面、客觀(guān)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)某些小組活動(dòng)或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并對(duì)所研討交流的知識(shí)作出歸納，檢查目標(biāo)達(dá)成度?？刹捎脧?fù)述課文，完型填空或利用情景創(chuàng)造對(duì)話(huà)，角色表演等形式進(jìn)行?？偨Y(jié)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地滲透學(xué)法指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)程和方法，使他們有所感悟。當(dāng)然在這一過(guò)程中，教師既不能“主宰”學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)將有效的指導(dǎo)、平等的參與、鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇并主動(dòng)探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

總之，“提示導(dǎo)學(xué)---聽(tīng)力先行---學(xué)生自學(xué)---小組活動(dòng)----組際交流---評(píng)價(jià)反饋”這種對(duì)話(huà)課教學(xué)模式，它絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)中科學(xué)的合理的成分，在以“學(xué)生為主體”的思想指導(dǎo)下，精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在模式構(gòu)建實(shí)踐中，筆者體會(huì)到教學(xué)模式應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但并不排斥靈活性，相反，教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)年級(jí)的高低、課型的不同采取適當(dāng)變式。這種變式，一方面體現(xiàn)了對(duì)不同課型特色的關(guān)注,另一方面體現(xiàn)了對(duì)不同教法的探討。教學(xué)模式宏觀(guān)的穩(wěn)定性與微觀(guān)的靈活性，體現(xiàn)了共性與個(gè)性的統(tǒng)一。當(dāng)然，這種教學(xué)模式尚有不足之處，還有待全體同仁上下求索并加以完善!

第五篇：“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式的有效途徑

“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式的有效途徑

劉建星 重慶市云陽(yáng)縣路陽(yáng)九年制學(xué)校 404528

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為：“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，帶著問(wèn)題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面使知識(shí)由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識(shí)不斷豐富；另一方面學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中能力不斷地得到發(fā)展和提高。

“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式的意義在于：一是有利于真正落實(shí)國(guó)家新課改的基本理念，提高教師自身素質(zhì)；二是根本改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；四是既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能迅速提高教學(xué)質(zhì)量；五是培養(yǎng)學(xué)生合作精神、探索精神。因而現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中構(gòu)建知識(shí)，在問(wèn)題探究中發(fā)展，在問(wèn)題探究中創(chuàng)造，使不同層次的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。那教師如何才能真正做到內(nèi)容讓學(xué)生自己感悟，問(wèn)題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究呢？

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀(guān)念

通過(guò)集體學(xué)習(xí)和個(gè)人鉆研，自覺(jué)樹(shù)立教學(xué)觀(guān)、人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、教師觀(guān)，廣泛吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，為我所用，融入到實(shí)驗(yàn)中。所以教師必須從注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變到注重學(xué)習(xí)過(guò)程上；從注重知識(shí)傳授、理解、記憶轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)、促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為核心的學(xué)生完整個(gè)性的和諧與健康發(fā)展上。著名教育家陶行知先生在他的《教學(xué)合一》一文中說(shuō)：“先生的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，教學(xué)方法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法。”因?yàn)閷W(xué)生知識(shí)技能的掌握，智力的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是無(wú)法教會(huì)的。而只有讓學(xué)生多接觸課文，真正做到內(nèi)容讓學(xué)生自己感悟，問(wèn)題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培精品論文 參考文獻(xiàn) 養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。因此，教師現(xiàn)在備課就不能再像以前那樣詳細(xì)地規(guī)劃好教學(xué)流程，只能是設(shè)計(jì)教師的行為，也就是如何不斷激勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、解疑、活用，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)遇到什么困難？教師如何適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激活學(xué)生思維。

二、巧設(shè)情景，激發(fā)興趣

興趣是求知的動(dòng)力。如果讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，就能展開(kāi)思維的翅膀，情不自禁地主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境一般有問(wèn)題情境、生活情境、體驗(yàn)角色情境、借助媒體情境等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的心理特征和教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)，注意巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，真正變“接受性學(xué)習(xí)”為“探究性學(xué)習(xí)”。那如何找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，以點(diǎn)燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花呢？一是在教學(xué)中要以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生的勁來(lái)了，個(gè)個(gè)都會(huì)興致勃勃地進(jìn)行探究性閱讀。二是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生對(duì)教材的不同理解，設(shè)計(jì)一些舉綱張目，牽一發(fā)而動(dòng)全身并帶有一定爭(zhēng)議的問(wèn)題，以引發(fā)學(xué)生研讀課文的興趣。

這樣引起了學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突、求知的欲望，都會(huì)自覺(jué)地研讀課文，為自己的觀(guān)點(diǎn)找理由。同時(shí)在討論中要求人人參與，踴躍發(fā)表自己的看法，敢于標(biāo)新立異，從爭(zhēng)辯中尋求答案。老師只在“導(dǎo)”字上下功夫，以促成問(wèn)題的解決。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，精心設(shè)疑

有很多的發(fā)明創(chuàng)造就是從問(wèn)“為什么”開(kāi)始的，如牛頓的地心引力就是從“蘋(píng)果為什么會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)？”開(kāi)始的，瓦特的蒸汽機(jī)就是從“壺蓋為什么會(huì)往上竄？”開(kāi)始的。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”，是“人”的素質(zhì)中的一個(gè)重要的組成部分，也是判斷一個(gè)“人”是否具有“創(chuàng)新”意識(shí)和“開(kāi)拓”精神的重要尺度之一。因而作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有不同于課本的看法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考和判斷，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情。還可以根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，充分利用各種競(jìng)賽、評(píng)比等激勵(lì)措施，提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)精品論文 參考文獻(xiàn) 生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)重難點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵之處設(shè)疑學(xué)生沒(méi)有提到的問(wèn)題。

四、教給方法，培養(yǎng)能力

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁。”強(qiáng)調(diào)了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。所以，課堂教學(xué)要變傳統(tǒng)的“給知識(shí)”為“給方法”，一是要教給學(xué)生讀書(shū)的方法，可結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)和年段特征，讓學(xué)生每學(xué)一篇課文都得到一點(diǎn)收獲，使讀書(shū)方法得到積累。并力求讓學(xué)生融會(huì)貫通，能將課內(nèi)外獲得的知識(shí)、技能、閱讀方法遷移到課外閱讀中去。二是要重視學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主要“就課題、重點(diǎn)詞句、感興趣內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、插圖、課中空白、詳略得當(dāng)、布局謀篇、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法等內(nèi)容提出疑問(wèn)?！比且剿鹘鉀Q問(wèn)題的方法，可通過(guò)讀一讀、想一想、與他人交流、查找相關(guān)的資料、開(kāi)展某種實(shí)驗(yàn)等形式，找到解決問(wèn)題的途徑。四是小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，在合作探究中讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交流。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，延伸探究

激勵(lì)評(píng)價(jià)可由教師進(jìn)行，也可讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生總結(jié)、教師補(bǔ)充，特別是教師評(píng)價(jià)要以表?yè)P(yáng)為主。同時(shí)，還可結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)編一首熱情洋溢的小詩(shī)，創(chuàng)作一個(gè)精彩的兒童故事，續(xù)寫(xiě)一個(gè)合理的結(jié)尾，說(shuō)說(shuō)自己的肺腑之言；課后有效地組織學(xué)生編排小報(bào)、進(jìn)行辯論、開(kāi)展一次社會(huì)調(diào)查，以給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)。

總之，教師要從根本上做到四個(gè)轉(zhuǎn)變：即從“知識(shí)為核心”觀(guān)念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙耘囵B(yǎng)能力為核心”的觀(guān)念；從“教師本位”的觀(guān)念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的觀(guān)念；從“講授式教學(xué)”的觀(guān)念轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴浇虒W(xué)”的觀(guān)念。

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