第一篇：讓兩個“留”字真正留給學(xué)生

讓兩個“留”字真正留給學(xué)生

蘇教版國標(biāo)版五年級上第12課是兩首古詩，一則為王冕的《墨梅》，另一則是于謙的《石灰吟》。這兩首詩應(yīng)該是這兩位詩人的代表作及優(yōu)秀品質(zhì)的寫照。這兩首詩中膾炙人口的句子是“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”、“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”，而這兩個句子都有一個關(guān)鍵字，那就是“留”，我個人認(rèn)為，“留”用的非常好，所以在課堂上，我采取了讓兩個“留”字真正留給學(xué)生的教學(xué)。

師：同學(xué)們！兩首詩你們已經(jīng)會背了、會默寫了，這節(jié)課我們來欣賞這首詩。請大家高聲朗誦兩首詩。

（全體學(xué)生站起來，大聲朗誦）

師：請同學(xué)們尋找這兩首詩中最值得珍藏的句子。（學(xué)生思考片刻后，舉手回答）生：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。生：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。師：你們?yōu)槭裁匆x這兩個句子？

生：我從兩句的解釋中看出兩個句子的確非常好。師：你能說一說每句話的意思嗎？

生：“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”是不需要別人夸贊梅花的顏色好看，只要留下梅花的香氣彌漫在天地之間。去年我們學(xué)過毛澤東的《卜算子·詠梅》，知道梅花的高潔，我想這里面也是寫梅花的高潔，只不過毛澤東寫的不怕嚴(yán)寒，這里寫的是梅的香氣。

師：你回答的非常好，能夠結(jié)合著過去所學(xué)，把不同的人寫的梅花放在一起說，真的了不起。你這么一說，我真的發(fā)現(xiàn)了他們的不同。僅從這一點上，讓你喜歡這個句子，是我沒有想到的。

生：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的意思是，即使身體粉碎變成石灰，也不畏懼，還要把潔白干凈的石灰留在人世間。這句話“粉骨碎身”一詞用的非常好，好像有著英雄的感覺。（同學(xué)們笑了）

師：你的很好，從中讀到了英雄。事實上，這個詞的本身真的有種英雄的味道。我為你們的發(fā)現(xiàn)感到高興。

生：我認(rèn)為“清白”一詞特別好。從現(xiàn)在的報紙、網(wǎng)上，我看到過許多貪官，他們有的被槍斃，有的坐牢了，他們不清白。如果我們都能把“清白”留下來多好呀?。ㄈ客瑢W(xué)響起了掌聲）

師：你結(jié)合自己看到的來理解這首詩，是一種創(chuàng)造，我為你的創(chuàng)造鼓掌。作者于謙寫這首詩時才十二歲，他也許沒有這么想，而今天我們從這首詩中讀到了這些，說明這首詩對今天的我們來說，是一種財富。也就是說，這首詩教會了我們做人的道理。從這里，我覺得你真正理解了這首詩“留”字的意義。

師：同學(xué)們！你們說的非常好。我想把我的思考說一說，不知同學(xué)們愿意給我這個時間嗎？（生齊說愿意）

師：這兩首詩都有一個非常傳神的字，那就是“留”。

（我剛剛學(xué)完，學(xué)生們搶著說了，對！我們明白了。他們舉起起手爭著要說）生：一個是“只留”，一個是“要留”。生：一個是“留香氣”，一個是“留清白” 生；一個是為了“滿乾坤”，一個是“在人間留”。

（真的沒有想到，我的一個提示，學(xué)生不讓我說，而引來了他們的搶答。看到孩子們的這些反映，同學(xué)們把這兩個字留有心中，看來是水到渠成了）生：其實“香氣”與“清白”是一個意思。師：為什么？

生：人們都喜歡香，也喜歡清白。

師：我覺得改為“更喜歡清白”更好的一點，你同意嗎？（生點頭同意）

師：你說的非常好，其實這兩個詞，連在一起意思真的很相似。反思：

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，這兩首詩的本來之意，是非常簡單的。把兩首詩放在一起欣賞，拓寬了理解的寬度，撅到了理解的深度。這樣教是不是難了？課堂上，我沒有過多的語言，本來想說，也被學(xué)生激動的思維制止了，從這一點上，可以看出，學(xué)生是處于思考的興奮之中。通過多年的課堂觀察，我一直說，好多學(xué)生的大腦往往處于半關(guān)閉狀態(tài)，所以一直想“全部打開他們的大腦，引領(lǐng)他們思考起來，以成為主動學(xué)習(xí)者”成為我研究的一個目標(biāo)，今天通過這兩首詩的教學(xué)，我找到了這把鑰匙。學(xué)生擁有思考能力，需要著新鮮的話題，需要著老師對孩子們的相信，需要著綜合，需要著千絲萬縷的聯(lián)系??有了這一切，學(xué)生會主動的，學(xué)生會真正參與的，學(xué)生會把自己的智慧展現(xiàn)在師生的面前，學(xué)生會把自己的創(chuàng)造愉悅的拿出，與大家共同把玩。

第二篇：讓學(xué)生真正“動”起來

“生生互動”，讓學(xué)生真正“動”起來

[摘要]：素質(zhì)教育從某種程度上來講就是個教育,是追求人的發(fā)展.隨著現(xiàn)代社會對創(chuàng)造型人才的需要,教師在教學(xué)中對學(xué)生個性的培養(yǎng)顯得越來越重要.怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性呢?

[關(guān)鍵字]：主體、個性差異、關(guān)懷。

一、搞好角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生個體

傳統(tǒng)的班級授課制形式總是教師站在高高的講臺上，面對學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，把課堂教學(xué)活動簡化為灌輸知識，教師往往是課堂的獨奏者，學(xué)生是聽眾，是觀眾。這種形式的教學(xué)最大的弊端是忽視了學(xué)生的個性差異，也抑制了學(xué)生間學(xué)習(xí)潛能的充分發(fā)掘。突出學(xué)生主體地位，教師喲啊轉(zhuǎn)化角色，變教師為主的獨奏，為以學(xué)生為主的伴奏，為樂學(xué)教育插上雙翅。

要真正打破教師“滿堂灌”學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)養(yǎng)成了自我思考問題，自我分析問題的習(xí)慣。這將有利于學(xué)生們的個性發(fā)展，形式上可以將學(xué)生改為多種組合的小組形式，教師從講臺上走下來，深入到學(xué)生中去，了解有差異的個體實際，幫助學(xué)生解決問題，或巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感到不能理解的問題。教師處于學(xué)生中間，便于多向交流，教師掌握情況能及時，了解問題更深入。在教學(xué)中。教師可以把問題交給學(xué)生，教師或略作指導(dǎo)，或故意不作任何指導(dǎo)，而讓學(xué)生獨立地提問題、分析問題，以自己的思考方式去解決。這樣就會喚起學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生潛在的個性和創(chuàng)造性。這樣縮短了師生間的距離，教師成了學(xué)生可親，可依學(xué)習(xí)伙伴。

傳統(tǒng)教學(xué)在教師的腦海中留下了許多根深蒂固的東西，形成了一定的習(xí)慣和定勢，其中有很多是與新課程相抵觸的，因而教師要對自己的角色重新審視定位，盡快從傳道授業(yè)感惑的角色中走出來，成為教育教學(xué)平等的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動有力的促進(jìn)者。要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)行為，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，披露個性色彩

傳統(tǒng)教學(xué)方法明顯的不足是對學(xué)生信任不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力估計不足。因此，教師包辦代替的多，講的多，占用了大量的寶貴的自學(xué)嘗試實踐的機(jī)會和

時間，即使讓學(xué)生自學(xué)，也大半是“半扶”或“半放”。改革教法，就是讓學(xué)生去大膽嘗試，勇于實踐，善于探究，學(xué)生能做到的，教師決不干預(yù)。出現(xiàn)問題了，那正是教師可以進(jìn)行組織教學(xué)的切入點和出發(fā)點，自學(xué)過程中教師的監(jiān)控則作為學(xué)生活動的反饋和服務(wù)，避免以教師的理解代替學(xué)生的感悟。這個實踐的過程，決定其組織形式可以是松散的個體學(xué)習(xí)，各自為中心，不相互聯(lián)系。也可以是以小組為單位的同學(xué)間的談?wù)?，圍繞一個主題來分工協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)，變“教師一言堂”為“學(xué)生群言堂”可以說，小組學(xué)習(xí)是很重要的形式。

以前，由于教師對學(xué)生實際缺乏正確把握，更談不上學(xué)生的個性差異，因此，教師的備課要在吃透兩頭的基礎(chǔ)上設(shè)計成雙軌教學(xué)方案：備教學(xué)目標(biāo)，更備學(xué)習(xí)目標(biāo)；備教法，更備學(xué)法；備教路，更備學(xué)路；備教師的活動，更備學(xué)生的活動。

教師在教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等的氛圍，或讓學(xué)生之間互相交流、爭論或師生間共同探討，教師啟發(fā)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生才敢互相交流、爭論，才敢于披露其帶有個性色彩的思想觀點。要做到這一點，教師應(yīng)設(shè)法鼓勵學(xué)生的積極性，并因人施教，鼓勵大膽發(fā)言，不要怕說錯。同時教師應(yīng)尊重學(xué)生，對學(xué)生提出的一些帶有個性色彩的意見，即使言語有些偏激，不全面甚至不完善，但只要學(xué)生能自圓其說，就不要斷然地簡單地給予否定，而應(yīng)當(dāng)在思想上給予指導(dǎo)，在精神上給予鼓勵。只有這樣，學(xué)生才會敢于質(zhì)疑爭論，勇于發(fā)現(xiàn)自我，敢于發(fā)表與權(quán)威不同的見解，敢于超過教師、名家。因此，教師千萬不要讓學(xué)生富于幻想和充滿好奇的天性消磨殆盡，尤其在課堂教學(xué)中應(yīng)肯定學(xué)生的“奇談怪論”，只有這樣，學(xué)生才會主動參與學(xué)習(xí)的全過程。他們的個性才會得到最自由、最大限度的發(fā)揮。

無論是哪個年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中都有一定的認(rèn)識能力，這是能夠先放后扶的前提，只有“放”，才能讓每一個學(xué)生都能從容的學(xué)，有課堂思考的余地，有憑自己的才能獨立解決問題的實踐，只有“放”，才能有效地面向全體學(xué)生，因材施教。而教師的“扶”，要扶在方法上，扶在重點上難點上?！胺觥敝辉趯ι贁?shù)學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)上，只有在縮短少數(shù)后進(jìn)生與一般學(xué)生的差距后進(jìn)行的集體教學(xué)才是最為有效的課堂教學(xué)方法。

三、重視正確導(dǎo)向，呼喚人文關(guān)懷

語文教材與數(shù)理化教材相比，莫過于它豐富的思想性，再加上師生在教與學(xué)的互動中，每一次解讀，必會碰撞出五光十色的思想火花。教師必須辨證地把握

教材的思想內(nèi)容，跳出“非錯即對”的思維定勢，不可用認(rèn)識的怪圈來束縛學(xué)生豐富的思想，不可用簡單的否定或肯定去熄滅學(xué)生多彩的思想火花。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更多地講究“師道尊嚴(yán)”，教師注重的是學(xué)生如何尊重教師，如何完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生，尤其是差生，更是漠不關(guān)心，單純以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，諷刺和挖苦，造成了教師與學(xué)生心理上嚴(yán)重地出現(xiàn)了隔閡，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生怎會主動參與呢？因此說教師的課堂評價是一門學(xué)問，一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主題，這也意味著他們將有更多自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此教育學(xué)生，鼓勵為先。其一，多一些肯定，少一些否定。當(dāng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，富有個性地提出有悖于傳統(tǒng)理論的觀點和見解時，教師不應(yīng)該一棒子打死，而應(yīng)對這種富于探索性的求知態(tài)度予以肯定。其

二、多一份信任，少一份疑慮，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的信任極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性，最大限度地挖掘出每一位學(xué)生內(nèi)在潛能。為此，教師應(yīng)放手讓主動權(quán)給學(xué)生，用發(fā)現(xiàn)美的眼光去打量，用裝滿智慧與愛心的語言去點化，讓學(xué)生每一次都能獲得贊賞與鼓勵，這樣充分相信每一位學(xué)生的創(chuàng)造能力，在不斷實踐中體味到成功的快樂，師生在尊重、關(guān)心、鼓勵、支持中展開心靈對話，碰撞出思維的火花。

雖然考試已不是課堂教學(xué)的附屬，但新課程下的考試?yán)響?yīng)成為學(xué)生成長的履歷，要使評價由只重視靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果而變?yōu)楦⒅貙W(xué)習(xí)動態(tài)的發(fā)展過程，在現(xiàn)行的考試中要更多地注入人文關(guān)懷?？己藭r要充分地考慮到學(xué)生的個性差異，給予恰當(dāng)?shù)牡鹊?，要符合學(xué)生實際。關(guān)注他們的不同感受，有利于形成積極向上的心態(tài)，讓他們分析失敗原因，找到成功秘訣，指明前進(jìn)方向，這樣有利于成功感，求知欲、好奇心的形成，讓他們各得其所、樂在其中，優(yōu)等生和后進(jìn)生都能找到自己的努力方向。

教師還要善于把批評的機(jī)會留給學(xué)生自己，讓小伙伴們激烈地“爭吵”，熱烈地討論、真誠地贊美，在小組的交流中能讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我，而且也學(xué)會評價他人的學(xué)習(xí)而總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，因而說學(xué)會評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要前提。

總之，大千世界，學(xué)生之間存在著千差萬別，將個體差異視為一種資源，但

利用差異并非為了消除這種差異，而要對其提供機(jī)會和指導(dǎo)，揚長避短，使每個個體在自己可達(dá)性目標(biāo)上可得到最優(yōu)化發(fā)展，發(fā)掘個性，發(fā)揮個性，成為有個性的出色的一個。

參考文獻(xiàn)：

新課程與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價改革（2002年3月北京大興講座輔導(dǎo)材料）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.289.讓每個學(xué)生都有好感覺［N］.中國教育報，2002-06-02（03）.

第三篇：讓學(xué)生真正地讀起來

讓學(xué)生真正地讀起來

揚州梅嶺小學(xué) 楊薇

《夕陽真美》是蘇教版第三冊的一篇文章，課文生動地描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色。課文共有5個自然段，語言生動形象，讀來十分流暢。第一自然段寫爺爺奶奶帶“我”去看日落；第二自然段寫太陽西斜的壯麗景色；第三自然段寫夕陽下沉?xí)r云朵色彩的變化；第四自然段寫夕陽落山后天邊霞光的燦爛；第五自然段寫爺爺贊嘆夕陽真美。全文語言優(yōu)美雋永，給人“詩中有畫，畫中有詩”之感。教學(xué)中我放手讓學(xué)生充分、自由地讀，在讀中感知、想象、體驗，進(jìn)入課文所描繪的意境。在初讀感知的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。我這樣以問促讀：你最喜歡哪種景象？學(xué)生在讀中比較、選擇，找出自己喜歡的語句。此時，我沒急于讓學(xué)生回答，而是把“讀”引向深入：“誰愿意把你喜歡的段落介紹給大家？要看誰的介紹最有吸引力，這下學(xué)生一個個躍躍欲試，又不敢掉以輕心，都認(rèn)真地去練習(xí)朗讀。從他們的表情看得出很投入，有的還情不自禁地做起動作，力求揣摩出最佳語感。這一過程學(xué)生始終處于自主探索的亢奮狀態(tài)之中，自主學(xué)習(xí)的熱情得到有效的激發(fā)，并獲得了自己初步的感悟。

由于二年級學(xué)生的生活經(jīng)歷少，僅憑自己的表象很難真切地感受到夕陽西下時的美麗景象和壯觀的氣勢。為豐富學(xué)生的表象，讓鮮活的場景震撼學(xué)生的心靈，獲得自己的情感體驗，我先讓學(xué)生看與文字對應(yīng)畫面，說說對畫面產(chǎn)生的感受，如“收起了刺眼的光芒”，西山“連綿起伏”，“披著夕陽的余輝”，讓學(xué)生通過看圖想象，感受到“壯麗”，理解壯麗的景象是怎樣的。這樣再指導(dǎo)學(xué)生讀，學(xué)生自然就讀出感覺來了。第三、四自然段要重點體會太陽下沉?xí)r自身及其周圍云朵色彩的變化，和感受夕陽落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。這兩段很容易讀懂，教學(xué)時，我讓學(xué)生分小組合作，根據(jù)課文內(nèi)容畫畫，在畫畫的過程中表達(dá)對課文語言的理解。面對學(xué)生一幅幅美麗的作品，每一個學(xué)生都頓時眼睛一亮，發(fā)出內(nèi)心深處的感受——“啊，好美??！”從那輕聲——“啊”，看得出他們真的被這奇特的美深深感染了，喜愛之情油然而生。然后讓學(xué)生讀讀課文，評一評圖畫作品，讓學(xué)生在比較、欣賞中檢查自己讀課文的準(zhǔn)確、細(xì)致程度。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀起來有滋有味，感情頗深，喜愛之情便會從心底自然地流瀉出來。

在指導(dǎo)學(xué)生背誦，我是按夕陽“西斜——下沉——落山”的順序，先用引背、分段背的方法分解難度，再用有感情地背、比賽背等方法激發(fā)興趣，讓學(xué)生跟背、試背，最后達(dá)到背誦。在指導(dǎo)學(xué)生背誦的過程中，要讓學(xué)生有感情地背，首先讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而達(dá)到熟記的有效方法。如讀“太陽慢慢地往下沉”可以讀得慢一點，沉重一點，讓人感受到緩慢下沉的過程，讀各種色彩時，可以稍慢些，以突出色彩的美麗，也可給人一種目光流連、不忍移開的感覺，省略號的停頓時間要稍長，給人留下想象的空間。在朗讀技巧上作適當(dāng)指導(dǎo)，可以使學(xué)生讀得更入境入情。

眾所周知，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，應(yīng)當(dāng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)中，我從一句話切入，如“天空一片深藍(lán)，連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗”，讀完這句話，就問“這句話是說什么壯麗？說說你的理由?！边@一問題引起學(xué)生爭論，學(xué)生發(fā)表不同的意見。這一過程，實際是培養(yǎng)學(xué)生主動積極思維的過程，也是提倡有創(chuàng)意的探究性閱讀，拓展學(xué)生思維空間的過程。將抽象的語言文字內(nèi)化為自己的語言表達(dá)不出來?！盃敔敐M面紅光，望著奶奶說：“夕陽真美呀！”這句話是全文的結(jié)尾，意蘊豐富，值得研討：爺爺滿面紅光，固然是夕陽映照的結(jié)果，但是未嘗不可以拓展開去，其實也可以理解為爺爺晚年幸福的體現(xiàn)；爺爺望著奶奶說“夕陽真美啊”，固然是贊美夕陽，熱愛夕陽映照下的美麗景色，但同樣可以拓展開去，爺爺奶奶遇上好時代，他們的晚年生活真可以與大自然的夕陽美景相媲美！

在教學(xué)中，我努力做到充分調(diào)動學(xué)生的主體性，把自主、合作、探究的理念滲透于教學(xué)過程，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造寬松的氛圍。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是師生相互尊重、各自獨立的、平等的和諧的關(guān)系。師生同為教學(xué)的主體，教師不僅是知識的傳播者，更是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)的引路人。有了這種關(guān)系，學(xué)生就敢于展示自己的個性。為了展示自己，學(xué)生就會主動積極地思維，改變了過去被動接受的狀態(tài)，有了這種關(guān)系，各人的思維結(jié)果都應(yīng)得到尊重，錯誤在討論、交流中得到糾正，正確也在討論、交流中得到多方面的驗證。在課堂中師生都是主體，師生相互平等。其實，這對我們也提出更高的要求，我們不光是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，還是“宏觀調(diào)控，微觀控制”的教學(xué)過程的設(shè)計師。

“新大綱”明確規(guī)定：小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此課上我留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，并在讀后也留時間進(jìn)行評議。通過評議，強(qiáng)化對朗讀的激勵功能。充裕的讀書時間，能提高讀書的質(zhì)量，加深對課文內(nèi)容的理解。此外，課堂上還想法設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低年級學(xué)生，由于年齡小，有意注意持續(xù)時間短，所以單調(diào)的閱讀方法，學(xué)生一點興趣也沒有。因而課堂上，我適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。學(xué)生讀得眉飛色舞、生動精彩，連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。然而要讓學(xué)生真正讀出感情來并不容易，還得在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等，但這些指導(dǎo)并不是課課都有，必須根據(jù)教材的特點，精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點。根據(jù)不同的教學(xué)對象，課上靈活地調(diào)整自己的教學(xué)發(fā)法，以積極的態(tài)度去理解學(xué)生，以求最大限度地獲得教學(xué)的成功。讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的舞臺真正留給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中自主地去發(fā)現(xiàn)、感受和體驗，培養(yǎng)他們健全的個性、創(chuàng)造的思維和語言實踐能力。教學(xué)中我還抓住一切可訓(xùn)練說話的機(jī)會，讓學(xué)生在開放的交際情境中相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在民主、平等的教學(xué)氣氛中鍛煉了口語表達(dá)能力。學(xué)生對這樣的說話訓(xùn)練，饒有興趣。個個爭著說，雖然水平參差不齊，但讓每個學(xué)生都有了一次很好的訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生口語表達(dá)能力會有一定的提高，也為三年級作文打下了堅實的基礎(chǔ)。

第四篇：讓學(xué)生成為真正的讀者

讓學(xué)生成為真正的讀者

江蘇省寶應(yīng)縣韋鎮(zhèn)小學(xué) 陳剛 郵編 225827 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睂W(xué)生與文本的對話無疑是課堂閱讀活動的主體，對話體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)是學(xué)生主體與文本之間精神交流的一種心智活動。在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)把關(guān)注點從閱讀客體（文章）向閱讀主體（學(xué)生）轉(zhuǎn)移，重視閱讀主體的個性、價值觀、審美能力和情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興致，讓他們獨立、充分、深入地與文本對話。

楊再隋教授曾說：“小學(xué)閱讀教學(xué)，要在過程優(yōu)化上下功夫，即重視閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練價值和思維訓(xùn)練價值。在閱讀課上，學(xué)生的閱讀過程是口誦心維的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)的過程，是語言訓(xùn)和思維訓(xùn)練相結(jié)合的過程?！比绾巫寣W(xué)生自主、自悟、自得，筆者以為，教師應(yīng)充分以文本為依托，力求采用豐富多彩的教學(xué)形式，活化教學(xué)過程，引發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地讀。在自由自主的閱讀中釋義、感受、移情、體驗、想象、聯(lián)想、分析、綜合和概括，并能“虛心涵詠、切己體察”，進(jìn)而達(dá)到“心入于境、情會于物”的境界。通過閱讀實踐的深化，促使學(xué)生心態(tài)的開放、個性的張顯、生命力的煥發(fā)和創(chuàng)造力的解放，從根本上提高他們的語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)問題意識，在質(zhì)疑中解讀

現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程。必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成，而使學(xué)生進(jìn)入主動的閱讀心態(tài)的必要條件之一是“問題驅(qū)動”。當(dāng)閱讀者還沒有解決問題的需要時，就不會產(chǎn)生懸念般的閱讀期待，更不會產(chǎn)生迫切的閱讀動機(jī)。因此可以說，有效的教學(xué)從問題開始。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓問題成為學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀愿望的“誘因”，對閱讀的文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力。

浙江省特級教師王崧舟執(zhí)教《草船借箭》一課，王老師在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵質(zhì)疑，引出問題：“諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？”以此問題激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

圍繞問題，學(xué)生認(rèn)真地默讀課文，經(jīng)過一段時間的自主閱讀和小組交流討論，學(xué)生發(fā)言踴躍。有的說：“諸葛亮在立軍令狀之前肯定會想到周瑜想陷害他，根據(jù)是課文中寫到周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。因為諸葛亮知道周瑜是一個心胸狹窄的人，肯定不懷好意?！庇械恼f：“我認(rèn)為諸葛亮在立軍令狀前會想到三天后必有大霧。根據(jù)是‘這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清’。從借箭成功的結(jié)果來看，諸葛亮對天氣情況肯定是了如指掌?！庇械恼f：“諸葛亮?xí)氲紧斆C一定會借船給他。課文中說‘魯肅私自撥了20只快船，每只船上30個軍士。照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等候諸葛亮調(diào)度’?！阶浴峭低档馗?，說明魯肅沒有把借船的事報告周瑜。‘照諸葛亮說的’，‘等候諸葛亮調(diào)度’說明魯肅是值得信賴的人?！庇械恼f：“諸葛亮在立軍令狀之前肯定會想到在大霧漫天的天氣下，曹操一定不會派兵出來。課文中寫到曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令不要輕易出動，只叫弓弩手放箭，不讓對方近前。這說明諸葛亮深知曹操生性多疑，在這樣的情況下采取這樣的戰(zhàn)略措施，都在諸葛亮的意料之中?！??

通過細(xì)致入微地閱讀和分析，學(xué)生不僅深入地理解了課文的內(nèi)容，而且準(zhǔn)確地把握了人物的性格特征。在問題的驅(qū)動下，完成了對文本的個性化解讀。

二、組織情境表演，在合作中悟讀

表演是一種角色擔(dān)當(dāng)，是一種將主體對象化，同時又將對象主體化的心理置換過程。周一貫先生說，課堂表演是一種特殊的閱讀理解手段，它能使學(xué)生對文本獲得全身心的感受。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行表演，可以通過“身臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的移情作用，縮短與所學(xué)知識的心理距離，加速知識、智力的內(nèi)化，并有效地建立起學(xué)習(xí)的主體意識。因此說表演的過程就是學(xué)生琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程。

一位老師執(zhí)教《公儀休拒收禮物》一課，正是利用表演引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文內(nèi)容，取得很好的效果。

教者在學(xué)生通讀課文，領(lǐng)會文章大意的基礎(chǔ)上，安排表演活動。然后組織“導(dǎo)演”、“演員”、觀眾進(jìn)行研討、交流：

生（導(dǎo)演）：我認(rèn)為幾個人物說話語氣各有不同，子明說話應(yīng)該是輕柔的，管家是低聲下氣的，公儀休應(yīng)該是大聲、爽朗的，在表演時，我們注意到了這一點。

生（演員）：我演公儀休，他喜歡吃魚，其中有這一段話：“鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了?！北硌輹r，我把“實在”、“很久”、“一頓”都加了重音，表現(xiàn)出公儀休非常愛吃魚。

生（觀眾）：我認(rèn)為“管家”笑得不夠好。書上說管家是“滿臉堆笑”，我想這種笑應(yīng)該是皮笑肉不笑，是一種討好的笑。生（觀眾）：公儀休最后說的一段話有一種意味深長的意思，表演時應(yīng)該說得慢一些，假如一邊說一邊做著捋胡須的動作就更像了。

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通過表演、交流、評價，學(xué)生在合作中加深了對課文的感悟，在對文本的揣摩、咀嚼中，依靠性格化的語言準(zhǔn)確地把握住了人物的形象，提高了閱讀能力，培養(yǎng)了審美情趣。

三、鼓勵相互辯論，在探究中研讀

語文課堂應(yīng)該充滿活力，閃現(xiàn)智慧，也就是說要激發(fā)學(xué)生思維相互碰撞，產(chǎn)生靈感和頓悟。因此，組織引導(dǎo)相互辯論是誘發(fā)學(xué)生深入探究課文的有效方法。

一位老師教學(xué)《掌聲》一課，在讀書匯報中，學(xué)生提出：“我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲”，到底是演講前的掌聲還是演講后的掌聲呢？教師順勢引導(dǎo)，啟發(fā)思考辯論：“你們認(rèn)為指的是哪一次，各自找出理由來吧。”于是就有了下面的這樣一個片段：

生：小英說的那一次掌聲是指演講前的，小英很不情愿地走上講臺，是掌聲感動了她，她才鎮(zhèn)定下來。

生：我認(rèn)為小英說的是指演講后的掌聲，她說掌聲“使我鼓起了生活的勇氣”，因為演講后，她在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺，說明她對自己有信心了。

生：給小英鼓起勇氣的應(yīng)該是演講前的掌聲，因為這一次掌聲是經(jīng)久不息的，小英很感動，還向大家深深鞠了一躬。

生：我認(rèn)為小英忘不了的是演講前的掌聲。演講前，小英慢吞吞地走上講臺，而且眼圈也紅了，這時候，她最需要掌聲的鼓勵。

生：我認(rèn)為小英說的那次掌聲包括演講前的和演講后的，因為書上說，從那次演講以后，小英像變了個人似的，開始和同學(xué)們一起交談、游戲。說明演講前和演講后的掌聲都給小英很大的鼓勵，所以，她永遠(yuǎn)也忘不了。

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教者巧妙地借助問題引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，鼓勵發(fā)表不同的見解。讓學(xué)生在爭論中研讀細(xì)究課文，既增強(qiáng)了語言感悟能力，有鍛煉了語言表達(dá)能力。

四、引入課文情境，在欣賞中誦讀

優(yōu)美的文章需要放聲朗讀。運用朗讀，可以通過聲音的媒介，使課文內(nèi)容立體化、形象化，讓學(xué)生感之以形，動之以情，悟之以神，從而感受課文中準(zhǔn)確的詞語概念，生動的用詞造句，巧妙的布局謀篇，感人的情景描寫，乃至優(yōu)美的音律聲韻。

例如《鳥的天堂》描寫大榕樹這一部分的教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容去聯(lián)想：那是一幅怎樣的景象呢？讓學(xué)生邊看錄象邊聽課文，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的情境。接著要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，并根據(jù)朗讀體會填空：榕樹的葉子真綠?。【G得仿佛

，走進(jìn)榕樹，就好象

。讓學(xué)生發(fā)揮想象。緊接著，教師以情激情：“是啊，榕樹那蒼翠欲滴的葉子向我們展示了一個多么美妙的境界，讓我們陶醉在其中，好好地領(lǐng)略一番吧?！辈シ乓魳罚ぐl(fā)學(xué)生在誦讀中產(chǎn)生共鳴。讓他們“入乎其內(nèi)”到“出乎其外”，產(chǎn)生最佳的審美體驗和領(lǐng)悟效應(yīng)。

五、誘發(fā)創(chuàng)作動機(jī)，在享受中美讀

閱讀心理學(xué)認(rèn)為，由單純的“看”轉(zhuǎn)化為閱讀，需要經(jīng)歷四個層次，即“發(fā)現(xiàn)-辨認(rèn)-認(rèn)同-再認(rèn)”。發(fā)現(xiàn)和辨認(rèn)只是淺層次的識讀過程，認(rèn)同是信息轉(zhuǎn)換、接收的過程，而再認(rèn)則是一個再創(chuàng)造的過程。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生體驗認(rèn)同、再認(rèn)的心理過程，誘發(fā)他們進(jìn)行再創(chuàng)造，讓他們進(jìn)入深層次閱讀。

筆者曾有過一次不同尋常的體驗：一個陽光明媚的早晨，語文課上，伴著動聽的音樂，我如癡如醉地朗讀著老舍先生的作品《草原》。教室里鴉雀無聲，學(xué)生們正靜靜地欣賞著。讀到“既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”這一句時，突然，一個學(xué)生叫道：“老師，我們能不能把這首詩寫出來？”叫聲打斷了我的朗讀，然而卻激發(fā)了其他同學(xué)的興趣和欲望。我望著學(xué)生們熱切而期盼的眼睛，靈機(jī)一動，緩慢而動情地說：“是啊，草原太美了，誰都想低吟一首詩來贊美它，大家就盡情地讀一讀課文，在領(lǐng)略了草原優(yōu)美的風(fēng)光之后，把這首小詩寫出來吧?！甭犃宋业脑?，學(xué)生們情緒高漲，馬上行動起來。他們或潛心閱讀，感受草原的神奇；或坐而凝思，醞釀內(nèi)心的情感；或奮筆疾書，捕捉心中的靈感??捧書閱讀的，有的放聲抒情，有的低聲吟詠，有的默默品味。在享受中美讀一番之后，一首首優(yōu)美的小詩也出來了，孩子們用他們富有個性的頭腦對老舍先生的作品作了別樣的詮釋，《草原》的意境竟以另一種姿態(tài)在詩句中流淌??

讓學(xué)生成為真正的讀者，語文課堂必須將靜態(tài)的閱讀理念與動態(tài)的閱讀活動有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生揣摩玩味，耽思涵詠，形成含英咀華的悟性與識見。從根本上提高學(xué)生敏銳的觀察力，良好的記憶力，豐富的想象力，高度的注意力和敏捷的思維力，他們的語文素養(yǎng)就能得到全面的優(yōu)化

第五篇：自主探究 讓學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)

.自主探究 讓學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)

成長無法替代，發(fā)展必須主動。葉圣陶先生說過：“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！睂W(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，但是學(xué)生不是被動裝填知識的“容器”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學(xué)習(xí)的主體，是需要點燃的火把，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓他燃燒，教師不應(yīng)做學(xué)生思維的保姆，而要知識成為學(xué)生自己思考的果實。

一、創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，讓課堂充滿樂趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)囿于學(xué)科的本位，淡薄了學(xué)生的能動性和生長潛力，學(xué)生的自我意識常常處于抑制狀態(tài)。其實，孩子是金子，本就閃爍著光芒。我們要把個體生命發(fā)展的主動權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，為課堂有限時空注入無限張力，為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。讓自由寬松的語文課堂激起學(xué)生智慧的波瀾，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿足。這樣，高漲的熱情才會有力的支撐學(xué)習(xí)活動，激情泛起的才智和探索生成的快樂才會不斷噴涌。在教學(xué)《菜園里》一課時，我為孩子們準(zhǔn)備了各種各樣的蔬菜，擺在桌子上，當(dāng)時上課鈴聲已經(jīng)響過了，孩子們并沒有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙的自由組合，我沒有過多的講解，只提示孩子們從不同的方面去觀察認(rèn)識它們，如：顏色、形狀、味道等，然后把你熟悉的蔬菜介紹給大家，話剛說完，孩子們就熱鬧開了，有的用手摸，有的用鼻聞，有的從不同角度去觀察??這樣使一節(jié)枯燥的識字課開頭有了潤色，讓孩子們用生字卡往實物上貼，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的機(jī)會，為學(xué)生營造了一種民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，從而使學(xué)生的主動性得以發(fā)揮。再如：語言交際《小兔運南瓜》一課的教學(xué)，為學(xué)生營造自主寬松的交際氛圍。首先，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，明白圖意，第一幅圖是小兔來到菜園里，摘了一個大南瓜。第三幅圖：小兔把南瓜運到了家。第二幅圖沒有畫面，我在空白畫的下面用了一個“？”，讓學(xué)生說這是什么意思，孩子們都爭著說：“這應(yīng)該畫小兔怎樣把大南瓜運回家的？”這時，我緊接著說：“你們?yōu)樾⊥孟胍粋€好辦法吧！”此時，孩子們的思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“小白兔正在發(fā)愁時，它看見小熊騎車從這路過，發(fā)現(xiàn)車輪是圓的，能滾動，從中受到了啟發(fā)，于是，小兔把大南瓜滾到了家?！庇械恼f：“菜園旁邊有一條小河，小兔看著小河想出了一個好主意，它把竹排當(dāng)作小木船裝好南瓜劃著運回家”??它們的想象多么獨特，多么有創(chuàng)意。這節(jié)課我主要是有意識地進(jìn)行留白，啟發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生留有自主探究的空間，鼓勵學(xué)生去想象填補空白，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去交流，去表達(dá)。激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能最大限度的激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學(xué)情境，大大激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。

二、找準(zhǔn)自主探究的切入點，讓學(xué)生學(xué)會提問。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，問題由學(xué)生提出，也應(yīng)學(xué)生解決。學(xué)生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難也是非常正確的，教師不要過于急著替學(xué)生解決問題，而應(yīng)注重疏、引、拔，用不同的方法引導(dǎo)和激勵學(xué)生自己去分析問題，解決問題。開始，孩子們可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性，教師要有意識地多示范幾次，同時，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思維定格在某些詞句上，讓學(xué)生變無疑為有疑，并且教給孩子們提問的一些方法。如：對題目提問，對不懂的詞句提問，對不明的現(xiàn)象提問??使學(xué)生提問的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問，而且善問。思維的發(fā)展是從問題開始的，教師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生一種自覺自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出問題越多，好奇心就越強(qiáng)，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學(xué)生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€探究者，學(xué)生也會變得其樂無窮。如：《潛水洼里的小魚》中寫到：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條??”在這段話中，像“這一條”反復(fù)用了幾次，針對這種形式，我引導(dǎo)學(xué)生提問，有的問：在乎生命的小魚是指小男孩撿起的這幾條魚嗎？有的問：為什么文中重復(fù)“這一條”，不說所有條呢？有的問：省略號代表什么？從孩子們提出的問題可以看出，他們進(jìn)行了思考，真正領(lǐng)悟到小男孩保護(hù)動物的堅定態(tài)度，然后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流。這些問題，他們自己能提出來，自己也解決得很好。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時間和機(jī)會，讓學(xué)生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知。

三、做好自主探究的拓展，讓探究走進(jìn)生活。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，學(xué)生的世界禁錮于教材，定格在課堂，切斷了與生活的淵源，語文本就生活的一部分，就是生活的積聚與抒發(fā)，絢爛多彩的生活有行、有情、有境，是語文學(xué)習(xí)的不竭之源 老師指出：兒童的悟性都是通過感覺實現(xiàn)的。兒童總是憑借他們的感官再認(rèn)識周圍世界的過程中獲得思維，語言的源泉。因而，我們要將學(xué)生的視線引向廣闊的空間，為兒童打開更多認(rèn)識世界的窗口，擴(kuò)寬兒童施展各自才能的天地?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語文實踐的機(jī)會，學(xué)習(xí)不應(yīng)將學(xué)生的視野和情感束縛于課堂內(nèi)，應(yīng)激勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，將課堂上蘊育的豐富情感，轉(zhuǎn)化為健康有益的行動，鼓勵學(xué)生在生活中自主學(xué)習(xí)，主動探索，進(jìn)行語文系列實踐活動。

1、課前精心布置，做好小調(diào)查工作。在教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，經(jīng)常在課前布置一些實踐活動，讓學(xué)生自己尋找解決問題的方式，通過各種途徑得到答案，讓他們感到學(xué)習(xí)的快樂。如：教學(xué)《雨點》一課，在學(xué)這篇課文之前，讓學(xué)生了解天為什么會下雨？然后再進(jìn)行自我展示匯報，學(xué)生們探索的熱情高漲。展示交流時，關(guān)于雨的形成這一自然現(xiàn)象，說得很明白，清楚。再如：《小壁虎借尾巴》一課，課前讓學(xué)生了解壁虎的尾巴的特點及作用，學(xué)習(xí)時孩子們說得很全面，有的孩子還了解了其他動物尾巴的作用及特點。如：鳥的尾巴可以當(dāng)飛行器，魚的尾巴可以當(dāng)游泳器，牛的尾巴可以當(dāng)平衡器，鱷魚的尾巴可以當(dāng)武器，狐猴的尾巴可以當(dāng)倉庫，松鼠的尾巴可以當(dāng)交際工具等。他們調(diào)查的途徑也很多，有的是詢問家長，有的是從《十萬個為什么》中學(xué)到的，有的是從關(guān)于科學(xué)知識的書籍中查到的??面對孩子們這種積極探究的舉動，我感觸極深，可別小看這些孩子，雖然年齡小，但他們解決問題的能力強(qiáng)。因此，教師要善于為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，搭建自主探究的橋梁。多參與實踐活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、課后有意安排，做好搜集工作。盡量讓學(xué)生多參與一些實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實踐，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們在生活中學(xué)會探究，在探究中增長智慧。如：學(xué)完《日月明》一課，我對孩子們說：“除了課上我們學(xué)的這些字，回家你想一想，或找一找，還有哪些字屬于這種類型的字，看誰知道得多，把你知道的字明天教同學(xué)們讀?！边@時，孩子們都有一種展示自己的欲望，為此，孩子們想盡辦法搜集這些知識。第二天，很多孩子拿來的字都是我們沒學(xué)過的字，同學(xué)之間互相交流，把自己認(rèn)識的字教給大家，這樣，既增加了識字量，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)《語文園地四》后，我給學(xué)生布置了一項任務(wù)，讓孩子們留心觀察周圍的事物，你都認(rèn)識哪些標(biāo)牌，引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)字。給學(xué)生展示自我的機(jī)會，學(xué)生們不僅認(rèn)識了課本上的幾個標(biāo)牌名稱，還說出了多個標(biāo)牌名稱，堅持設(shè)計這樣的小練習(xí)，能促使孩子主動認(rèn)字。再如：學(xué)完《黃山奇石》這篇課文后，學(xué)生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進(jìn)了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個個觀景臺上，美美的欣賞著那些奇石。此時此刻，他們已對黃山的奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我因勢利導(dǎo)，對孩子們說：“同學(xué)們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會更喜愛黃山，也一定更會欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們再去了解黃山，把書中沒有介紹過的石頭講給大家聽，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫一畫，然后我們進(jìn)行小組展示交流?！边@樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機(jī)會，同時小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開了，有的請教家長，有的去圖書館查閱書籍，有的和家長一起上網(wǎng)??他們搜集了不少資料，有的介紹飛來石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫的圖片，還有的拿來錄像帶放映??實踐活動的參與，使它們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學(xué)生真正成了自主學(xué)習(xí)的探究者，真正體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。實踐告訴我們，讓學(xué)生自己去探索知識，探求世界的奧秘，學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生大膽實踐，在實踐中才能創(chuàng)造奇跡，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，真正體驗學(xué)習(xí)的樂趣。