第一篇：海藻與海藻栽培學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

海藻與海藻栽培學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

摘 要：通過(guò)以中文為主，英文為輔的教學(xué)方式，初步實(shí)踐了海藻與海藻栽培學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)模式，調(diào)查分析了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、感受與接受能力，總結(jié)了當(dāng)前開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，為進(jìn)一步有效開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，指明了改革方向。

關(guān)鍵詞：海藻與海藻栽培學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）15-0147-3

目前，全球高度一體化，國(guó)家和社會(huì)發(fā)展使得對(duì)雙語(yǔ)人才的需求程度迅速提高[1]。雙語(yǔ)教學(xué)起源于19世紀(jì)，英語(yǔ)是公認(rèn)的最重要的國(guó)際通用語(yǔ)言，美國(guó)學(xué)校采取的以英語(yǔ)教學(xué)為主，以學(xué)生的母語(yǔ)為輔的教學(xué)方式即為雙語(yǔ)教學(xué)的起源[2]。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)指使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的教學(xué)[3]。我國(guó)實(shí)施漢英雙語(yǔ)教育，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。學(xué)生將來(lái)為了科研工作、獲取信息、出國(guó)深造、在合資企業(yè)謀求職業(yè)或謀求“高薪”職業(yè)，都必須具有雙語(yǔ)能力，必須是雙語(yǔ)人才，這是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的必然[4-5]。

雙語(yǔ)教學(xué)已在我國(guó)一些高等院校開(kāi)展并取得較好的教學(xué)效果[6]。廣東海洋大學(xué)為拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和交流的界面，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際交流與合作能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要，正計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。《海藻與海藻栽培學(xué)》是水產(chǎn)學(xué)院水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，集專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)于一體。水產(chǎn)?B殖專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較低，除了英語(yǔ)底子薄的原因外，大學(xué)期間接觸英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少也是原因之一。該課程采用雙語(yǔ)教學(xué)，不僅可以增加本專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和應(yīng)用技能，而且也促使任課教師不斷用英語(yǔ)充實(shí)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，保持并提高自身的英語(yǔ)水平，為廣東海洋大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神的“三能”應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才貢獻(xiàn)一份力量。雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

雙語(yǔ)教學(xué)可以幫助學(xué)生了解世界科技前沿和最新成果，提高學(xué)生使用兩種語(yǔ)言掌握科學(xué)概念、理論和方法的能力[3]；雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生將基礎(chǔ)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)提升到專(zhuān)業(yè)應(yīng)用層面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，又掌握專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣，從而有利于提高其專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)資料的閱讀能力，加強(qiáng)其國(guó)際交流的能力[7]，雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑[8]。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

搜集英文資料，包括論文文獻(xiàn)與書(shū)籍，制作英文PPT，采用中文講解的方式，在水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)2014級(jí)4個(gè)班與海洋生物專(zhuān)業(yè)2015級(jí)2個(gè)班進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)初步嘗試，每班16學(xué)時(shí)。為了及時(shí)了解雙語(yǔ)教學(xué)的效果，在課程進(jìn)行中間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如表1。使用人數(shù)為101人，其中2人棄權(quán)，99人進(jìn)行了作答（表1）。

由表1可見(jiàn)，在參與調(diào)查的學(xué)生中，雖然58.6%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)感興趣，但僅有36.4%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并且61.6%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容感到難以理解，1/2以上學(xué)生建議課程中雙語(yǔ)教學(xué)比重以及英語(yǔ)使用學(xué)時(shí)數(shù)均不宜超過(guò)50%。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)

3.1 教材 教材是課程內(nèi)容的知識(shí)載體，一本好的教材是教學(xué)成功的必要條件[8]。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，需要有雙語(yǔ)教材，教材缺乏便缺少了進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的基本工具，明顯影響教學(xué)效果。海藻學(xué)、海藻栽培學(xué)英文原版教材通常側(cè)重海藻生理、生化內(nèi)容，而我們的教學(xué)大綱在海藻學(xué)部分側(cè)重海藻的基本特征，在海藻栽培學(xué)部分側(cè)重海藻的栽培技術(shù)，國(guó)內(nèi)外教材尚不能有效對(duì)接。

3.2 學(xué)生的英語(yǔ)水平關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的定義有人認(rèn)為是采用外文教材，并且用外語(yǔ)授課的課時(shí)占到該課程總時(shí)數(shù)50%以上的課程教學(xué)才是雙語(yǔ)教學(xué)[6]。而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)除了較少數(shù)學(xué)生希望雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)使用量可超過(guò)總課時(shí)的1/2外，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)前方式感覺(jué)吃力，認(rèn)為適宜50%課時(shí)量以下?？紤]到聽(tīng)課效果與學(xué)生本身的英語(yǔ)水平有關(guān)，于是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)情況進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2可見(jiàn)，91.9%的學(xué)生沒(méi)有參加英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練經(jīng)歷，55.5%的學(xué)生沒(méi)能通過(guò)全國(guó)大學(xué)生四、六級(jí)英語(yǔ)水平考試。結(jié)合表1的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)具有四、六級(jí)英語(yǔ)水平證書(shū)多的班級(jí)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的理解能力并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，甚至理解能力較差，分析原因，可能與我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式有關(guān)，平時(shí)看、記英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)多，但聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)少，即學(xué)生掌握的英語(yǔ)多為所謂的“啞巴”英語(yǔ)。另外，海藻與海藻栽培學(xué)為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，專(zhuān)業(yè)名詞較多，而學(xué)生尚無(wú)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，也缺乏對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料的涉獵，這可能是導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課吃力的原因之一。

3.3 學(xué)生的認(rèn)識(shí)與態(tài)度 目前，全球經(jīng)濟(jì)已趨向一體化，高等教育也愈加國(guó)際化，無(wú)論教師還是學(xué)生走出國(guó)門(mén)，參加國(guó)際化交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。現(xiàn)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才既要有高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，又要有較強(qiáng)的英語(yǔ)交流能力[8-9]。英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中往往處于劣勢(shì)地位[5]。大學(xué)的定位反映了其對(duì)自身發(fā)展的合理把握，是制定自身學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的主要依據(jù)[10]。水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)屬于農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)，廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院在“十二五”期間學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃中將學(xué)院類(lèi)型定位為教學(xué)研究型學(xué)院，近幾年，學(xué)生的就業(yè)方向主要為從事與養(yǎng)殖一線(xiàn)相關(guān)的工作，而選擇繼續(xù)深造的學(xué)生比例較少，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與重要性認(rèn)識(shí)不足，在雙語(yǔ)教學(xué)中多表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，這與學(xué)院的定位、與學(xué)校建設(shè)高水平大學(xué)的目標(biāo)有一定差距，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響教學(xué)效果。

3.4 雙語(yǔ)教學(xué)的效果及改進(jìn)方向 為了更好地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，以提高教學(xué)效果，對(duì)參與雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的感受、看法與建議進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表3。

從表3可以看出，67%的學(xué)生認(rèn)可雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高英語(yǔ)水平的正面作用，但同時(shí)有58%的學(xué)生感到雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)吃力，中英文內(nèi)容顧此失彼，這無(wú)疑與學(xué)生的英文基礎(chǔ)水平有關(guān)，除了學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊外，他們還缺乏科學(xué)方面的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與訓(xùn)練。學(xué)生就如何提高教學(xué)效果提出了幾點(diǎn)建議，除了有5%的學(xué)生建議取消雙語(yǔ)教學(xué)外，大多建議教師使用英文中附以中文注釋的教學(xué)資料，該方法據(jù)報(bào)道收到較好的效果[6，10]。

第二篇：《海藻和海豚》教學(xué)設(shè)計(jì)（共）

《海藻和海豚》教學(xué)設(shè)計(jì)

本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》課四年級(jí)下冊(cè)第一單元《它們生活在哪里》中的第三課，繼認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的陸生環(huán)境（沙漠和草原）之后很自然的過(guò)度到了認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的海生環(huán)境。擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，同時(shí)也將在前兩節(jié)探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再一次經(jīng)歷提出問(wèn)題--做出假設(shè)--實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（或查閱資料、獲取信息、評(píng)價(jià)信息）--作出結(jié)論--表達(dá)交流的探究過(guò)程。以鞏固學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和興趣。

本課由五部分組成。第一部分：交流關(guān)于海洋生物的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)話(huà)題極有可能是學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)的話(huà)題，課堂會(huì)變成一個(gè)非常好的交流信息的場(chǎng)景，能使學(xué)生體會(huì)到表達(dá)與交流對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。第二部分：思考并討論關(guān)于海洋還想研究的問(wèn)題。如能營(yíng)造出開(kāi)放的民主的課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。第三部分：探究海洋藻類(lèi)適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。探究的方式是思考、比較、想象、驗(yàn)證結(jié)論、交流。第四部分：探究海豚適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。探究的方式是假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、交流。第五部分：進(jìn)一步探究其它海洋生物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。探究的方式仍然是假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論、交流。在第三、四、五部分的探究活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到海洋生物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)和環(huán)境對(duì)它們生存的影響，有利于學(xué)生形成生物和環(huán)境是相互影響的，應(yīng)該和諧共存的科學(xué)意識(shí)。

本節(jié)課的教學(xué)資源非常豐富。例如從生活中的海帶、紫菜、參觀(guān)海洋館，到影視作品中相關(guān)的美麗畫(huà)面以及像《海底兩萬(wàn)里》那樣的兒童十分喜愛(ài)的科普作品，學(xué)生可能接觸的都比較多。圍繞教材提供的基本框架，精選精用好這些教學(xué)資源，讓學(xué)生從自己熟悉的身邊事物開(kāi)始逐步的認(rèn)識(shí)一些海洋生物及它們的生存環(huán)境是符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的。

本課非常適宜使用引導(dǎo)性探究的教學(xué)方法。以教師引導(dǎo)下的學(xué)生親自實(shí)施與體驗(yàn)的探究活動(dòng)的過(guò)程和方法，來(lái)承載探究的內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生人也應(yīng)該和海洋和諧共處、愛(ài)護(hù)海洋的意識(shí)與觀(guān)念。教學(xué)目標(biāo)就會(huì)順利的得以實(shí)現(xiàn)。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

過(guò)程與方法

●能夠通過(guò)查閱書(shū)刊及其他信息源，搜集有關(guān)海洋及海洋生物的信息；

●能從“這是什么？”、“為什么會(huì)這樣？”等角度對(duì)海洋生物的形態(tài)特點(diǎn)提出問(wèn)題，并提出適合自己探究的問(wèn)題；

●能通過(guò)交流與分析，探究海洋生物與海洋環(huán)境的適應(yīng)性。

知識(shí)與技能

●觀(guān)察海洋生物的外形，并將觀(guān)察的結(jié)果和它們的生活相聯(lián)系，認(rèn)識(shí)海洋生物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)；

●認(rèn)識(shí)環(huán)境對(duì)生物生長(zhǎng)、生活習(xí)性等多方面有影響。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

●形成“想知道、愛(ài)提問(wèn)”、“大膽想象”的科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)；

●通過(guò)交流分析海洋生物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)，體驗(yàn)大自然的奧妙，激發(fā)學(xué)生不斷探索的興趣；

●意識(shí)到合作與交流、善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，對(duì)于科學(xué)探究的重要性。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

談話(huà)：同學(xué)們，看老師今天給你們帶來(lái)了什么？（展示水發(fā)海帶的標(biāo)本并巡視），你們的紫菜標(biāo)本都做好了嗎？

學(xué)生嘰嘰喳喳，回答或拿出自己的標(biāo)本，甚至摸一摸老師做的標(biāo)本。

【評(píng)析】檢查上一節(jié)課后布置的動(dòng)手做作業(yè)：在家中或干貨市場(chǎng)觀(guān)察水發(fā)海帶紫菜的形狀并做出紫菜的標(biāo)本。海帶紫菜是常吃的食品，學(xué)生完成上述作業(yè)難度不大。盡管他們做的紫菜標(biāo)本可能不好，只要他們動(dòng)手做就行了。教師把情況記入平時(shí)評(píng)價(jià)表中。這樣會(huì)使學(xué)生形成一種家庭、社會(huì)、大自然中處處都有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成處處留心、事事觀(guān)察、注意收集信息資料的良好習(xí)慣。

二、認(rèn)識(shí)一些海洋生物

1、（投影第九頁(yè)上的第一幅圖）談話(huà)：歡迎同學(xué)們上講臺(tái)把自己認(rèn)識(shí)的海洋生物指給大家看。

2、學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上講臺(tái)指認(rèn)自己知道的海洋動(dòng)植物。

3、教師根據(jù)情況表?yè)P(yáng)或幫助。

【評(píng)析】讓學(xué)生多上講臺(tái)，鍛煉他們敢于大膽的表達(dá)和交流，除了表現(xiàn)自我會(huì)提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性外，還會(huì)使他們體驗(yàn)到在交流中能聽(tīng)到別人說(shuō)出自己不知道的知識(shí)。有利于學(xué)生從小養(yǎng)成善于觀(guān)察、敢于表達(dá)、愿意交流的習(xí)慣。

三、思考并討論關(guān)于大海還想研究的問(wèn)題

1、談話(huà)：同學(xué)們都很喜歡美麗富饒的大海，關(guān)于大海，你還知道些什么？還想研究些什么？

2、學(xué)生討論。

3、教師根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行鼓勵(lì)和概括出一個(gè)要研究的問(wèn)題。

【評(píng)析】這是一個(gè)開(kāi)放度很大的看似可有可無(wú)但卻很重要的話(huà)題。學(xué)生會(huì)興高采烈的說(shuō)出一些很有價(jià)值的想法，有些可能是教師也想不到的問(wèn)題，有些也可能離題千里漫無(wú)邊際。教師若能智慧地“引”和“導(dǎo)”,既能讓學(xué)生放開(kāi)膽子去想去說(shuō)，又不讓離題的學(xué)生感到尷尬。這個(gè)話(huà)題組織的好的話(huà)，就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心中的科學(xué)啟蒙之火花，甚至?xí)绊懰麄兘窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作。

四、探究海藻適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)

1、（投影第九頁(yè)第二幅圖）組織學(xué)生觀(guān)察比較這些海藻中有沒(méi)有海帶；討論它們和海帶有哪些相似之處，為什么要長(zhǎng)成這樣的形狀；猜想海藻生長(zhǎng)在淺海的原因。

2、學(xué)生分組討論、交流。

3、全班交流。

【評(píng)析】認(rèn)真的觀(guān)察和比較；得到事物相同或不同的結(jié)論；敢于大膽的想象，合理的解釋自然現(xiàn)象；不僅是科學(xué)探究的內(nèi)容和方法，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)不光是得出海藻有適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)的結(jié)論，更重要的是他們親歷了這樣的活動(dòng)，會(huì)初步的形成在類(lèi)似的情況下進(jìn)行這樣探究的意識(shí)和能力。

五、探究海豚適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)

1、讓學(xué)生想一想說(shuō)一說(shuō)形容海豚長(zhǎng)相的詞句。

2、組織學(xué)生比較海豚、大白鯊、虎鯨身體形狀的相似之處（特征），猜想這些特征有什么優(yōu)點(diǎn)？

3、組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。

4、全班交流。

【評(píng)析】海豚是學(xué)生非常喜愛(ài)的海洋動(dòng)物，鯊魚(yú)和鯨魚(yú)也是學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到或在影視作品中看到的海洋動(dòng)物，容易在一種親近感中概況出它們身體形狀的流線(xiàn)型特征。然后又經(jīng)歷了提出問(wèn)題——作出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論——表達(dá)交流的過(guò)程。這是比較典型的科學(xué)探究的一般步驟。學(xué)生親歷了這一過(guò)程，會(huì)使學(xué)生逐步掌握進(jìn)行科學(xué)探究的一般思路和步驟。這將使學(xué)生終身受益。

六、進(jìn)一步探究其它海洋生物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)

1、組織學(xué)生討論、假設(shè)水母和大多數(shù)魚(yú)類(lèi)身體的顏色與生存的關(guān)系。

2、組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)。

3、全班交流。

4、播放海洋遭受污染、海洋生物遭受禍秧的錄像畫(huà)面。

5、師生小結(jié)。

【評(píng)析】在上一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，過(guò)渡到水母、大多數(shù)魚(yú)類(lèi)身體的顏色，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和技能。同時(shí)在認(rèn)識(shí)海洋生物和海洋環(huán)境相互影響的基礎(chǔ)上，體會(huì)到人也是動(dòng)物，也應(yīng)該和海洋友好和諧共處。不應(yīng)該再讓海洋遭受污染、海洋生物遭受毒害甚至死亡的事情發(fā)生了。

教學(xué)片斷賞析

探究海藻適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)的教學(xué)環(huán)節(jié)

師：（承接第二部分內(nèi)容）同學(xué)們都快成小小海洋生物學(xué)家了，現(xiàn)在我們就來(lái)研究一個(gè)有關(guān)海藻的問(wèn)題好嗎？（投影出第九頁(yè)第二幅圖）唉呀！我們還不認(rèn)識(shí)這些海藻，怎么辦？

生：查書(shū)唄。

師：查哪些方面的書(shū)？

生：海藻是植物，應(yīng)該查植物名稱(chēng)方面的書(shū)。

生：再小點(diǎn)范圍，是海洋植物方面的書(shū)。

生：還可以去海洋研究所問(wèn)科學(xué)家。

生：還可以到科學(xué)教育網(wǎng)上去查呢。

師：同學(xué)們說(shuō)的真好！下課后按照自己的想法去查閱資料，搞清楚一種海藻的名稱(chēng)?，F(xiàn)在我們可以按照這些海藻的顏色把它們叫做紅藻、綠藻、藍(lán)綠藻、褐藻。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些海藻中有沒(méi)有海帶？為什么？

生：有海帶，最左邊的那一種紅藻不就是帶子形的嗎！

生：沒(méi)有海帶，你看海帶標(biāo)本，是褐色的而且很長(zhǎng)。

生：對(duì)，你吃過(guò)紅色的海帶嗎？

生：（同意）這些海藻里沒(méi)有海帶。

師：只要仔細(xì)觀(guān)察比較了，就不難得出結(jié)論。同學(xué)們?cè)倏匆豢催@些海藻和海帶有相同的地方嗎？

生：都有一個(gè)根。

生：葉子不管是窄是寬都是帶形的。

師：猜一猜它們?yōu)槭裁匆L(zhǎng)成這種樣子？每個(gè)小組選一個(gè)問(wèn)題來(lái)研究。

（學(xué)生小組討論、交流。）

師：現(xiàn)在每組派一個(gè)代表，說(shuō)說(shuō)你們的理由。

生：長(zhǎng)成帶狀，表面又很光滑（海帶和裙帶菜都是這樣的），是不是為了減小它們對(duì)海水的阻力？防止它們被海水沖斷。

生：根起固定作用。無(wú)根之草誰(shuí)見(jiàn)過(guò)呀，再說(shuō)啦，沒(méi)有根它們?cè)趺撮L(zhǎng)啊。

師：這個(gè)根啊只是用來(lái)固定海藻防止它們被海浪沖走。它沒(méi)有陸地植物的根要吸收養(yǎng)料和水分的作用。所以科學(xué)家把它叫做假根或叫做固著器。

生：我們小組研究的問(wèn)題是有些海藻的葉子上長(zhǎng)小球的作用。但我們不知道那些小球是實(shí)心的還是空心的，如果是空心的，它的作用是幫助葉子直立起來(lái)。

師：你們非常聰明，猜的很對(duì)。葉子上的像小球一樣的東西是空的叫做氣囊。就是為了幫助葉子漂浮直立起來(lái)，接受到更多的陽(yáng)光照射。

生：（興奮之極）我們說(shuō)對(duì)了！

師：誰(shuí)還能說(shuō)一說(shuō)這些海藻為什么不長(zhǎng)在深海中？

生：深海里水深會(huì)把它們壓死的。潛水員出海面時(shí)是要慢慢減壓的，說(shuō)明深海里的壓力是很大的。

生：深海里沒(méi)有陽(yáng)光溫度很低會(huì)把它們凍死的。再說(shuō)沒(méi)有陽(yáng)光也就沒(méi)有了能量的來(lái)源。

生：深海水里空氣也很少會(huì)把它們悶死的。

生：（同意）所以它們只能生活在淺海里。

師：同學(xué)們非常聰明。如果把剛才那些內(nèi)容總結(jié)成一句話(huà)，你想說(shuō)什么？

生：海藻適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)是環(huán)境逼出來(lái)的。

生：說(shuō)得精彩點(diǎn)，那叫海藻和環(huán)境相互影響，和諧共處。《人和自然》中不是常這樣說(shuō)嗎！

（學(xué)生大笑。）

師：同學(xué)們說(shuō)的真好！但我們能肯定我們的觀(guān)點(diǎn)就是正確的嗎？.生：應(yīng)該是正確的。

生：不行！應(yīng)該找證據(jù)來(lái)說(shuō)明。

師：怎樣找證據(jù)？

生：做實(shí)驗(yàn)。

生：不行！海邊那么遠(yuǎn)，更重要的是海藻從小長(zhǎng)到大得多長(zhǎng)時(shí)間！

生：找間接的證據(jù)。別人只要證明過(guò)了，不也就說(shuō)明我們正確了。

師：對(duì)，收集資料。別人的實(shí)驗(yàn)、結(jié)論只要是正確的，都可以拿來(lái)作為自己的證據(jù)來(lái)使用。（播放《種植海帶》或其它相關(guān)的科教片的片斷）

生：（歡喜雀躍）我們說(shuō)對(duì)啦！我們成功啦！

【片斷評(píng)析】這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)海藻適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)和環(huán)境對(duì)海藻的影響。其教學(xué)過(guò)程的組織，趣味性強(qiáng)，寓含滲透的東西比較多。首先，教師故作“不知”,增強(qiáng)學(xué)生尋找、查閱資料、獲取信息的意識(shí)和習(xí)慣。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察比較、大膽猜測(cè)、合理解釋、尋找間接證據(jù)。這些活動(dòng)其實(shí)都滲透著科學(xué)方法的教育，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)探究方式方法多樣化的認(rèn)識(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，那份成功感的體驗(yàn)會(huì)變成科學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

第三篇：海藻資源的開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)_《海藻資源概論》課程 讀書(shū)報(bào)告

《海藻資源概論》課程 讀書(shū)報(bào)告

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海藻資源的開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)

作為一名工學(xué)院的學(xué)生，有幸能夠選修到《海藻資源概論》這門(mén)課程，讓我能夠認(rèn)識(shí)海藻這個(gè)資源寶庫(kù)，及其巨大利用價(jià)值。海藻是海洋中分布最廣的一種自繁生物，也是能進(jìn)行光合作用、把海洋中的無(wú)機(jī)質(zhì)轉(zhuǎn)化為有機(jī)質(zhì)的海洋植物。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，我了解到：目前發(fā)現(xiàn)的海藻植物約有1000多種，可分綠藻門(mén)、褐藻門(mén)、藍(lán)藻門(mén)等10多個(gè)門(mén)類(lèi)，這些藻類(lèi)含有豐富的海藻蛋白質(zhì)、多糖、脂肪、維生素、礦物質(zhì)以及具有特殊功能的生理活性物質(zhì)，是提供食品、飼料、藥物、有機(jī)肥料、微生物培養(yǎng)基、化工原料以及生物能源的天然原料寶庫(kù)。同時(shí)，它也是二氧化碳的殺手，保護(hù)環(huán)境的天然力量。無(wú)疑，海藻資源對(duì)人類(lèi)生活具有極其重要的意義，因此，我們對(duì)海藻資源的認(rèn)識(shí)、合理的開(kāi)發(fā)利用及其保護(hù)也顯得尤為重要。

近幾年，人類(lèi)對(duì)海藻資源的開(kāi)發(fā)利用在多個(gè)領(lǐng)域都取得了很多重大的突破。如日前，愛(ài)爾蘭發(fā)現(xiàn)海藻能降低高血壓，芬蘭正嘗試用海藻制造生物柴油等。這顯示人類(lèi)已認(rèn)識(shí)到海藻資源的巨大利用價(jià)值和潛力，并且已利用海藻的食用價(jià)值、藥用價(jià)值、海藻肥料、生物能源及環(huán)保價(jià)值在不斷為人類(lèi)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，使人類(lèi)能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，據(jù)外媒體報(bào)道稱(chēng)，美國(guó)西北太平洋國(guó)家實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，適宜種植海藻的地區(qū)可生產(chǎn)210億加侖的海藻油。如此，美國(guó)有潛力為全美交通運(yùn)輸領(lǐng)域生產(chǎn)燃料，并替代17%進(jìn)口石油。而且，在海藻種植過(guò)程中可使用污水來(lái)滿(mǎn)足其水資源需求。在這一過(guò)程中，也有助于污水的處理。這表明對(duì)海藻資源的合理開(kāi)發(fā)利用可帶來(lái)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)等多重價(jià)值，海藻資源也將會(huì)成為一種有別于石油等工業(yè)原料或產(chǎn)物的無(wú)公害、綠色環(huán)保的資源。

隨著現(xiàn)代文明與綠色經(jīng)濟(jì)的不斷被推廣、發(fā)展，海藻這一天然資源寶庫(kù)的資源優(yōu)勢(shì)與潛在的綠色資源價(jià)值定會(huì)得以充分開(kāi)發(fā)和利用。日前消息，我國(guó)山東省威海市世代海洋生物科技公司投資6億元、總建筑面積3萬(wàn)平方米的新型海藻生物有機(jī)液肥生產(chǎn)車(chē)間在該市成山海洋食品科技園落成。該項(xiàng)目投產(chǎn)后，將形成年產(chǎn)10萬(wàn)噸海藻生物有機(jī)肥的能力。他們的產(chǎn)品在選料上突破了當(dāng)今海藻有機(jī)肥生產(chǎn)中局限于淡干海藻為原料的技術(shù)瓶頸，采用新鮮巨大褐藻進(jìn)行生產(chǎn)徹底解決了海藻晾曬和淡水發(fā)泡過(guò)程中造成海藻表面礦物質(zhì)、碘化物、甘露醇、氨基酸等營(yíng)養(yǎng)元素溶出流失問(wèn)題，完全保留了海藻的原生態(tài)營(yíng)養(yǎng)成分，較同類(lèi)產(chǎn)品的天然中微量元素含量高出20%以上。長(zhǎng)期以來(lái)化學(xué)肥料在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中占據(jù)著重要地位，它已使農(nóng)田生態(tài)環(huán)境、土壤的理化形態(tài)以及土壤微生物群受到了不同程度的破壞, 對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)影響很大。而海藻肥是以天然海藻為原料, 經(jīng)特殊生理生化工藝手段,提取海藻中的精華物質(zhì), 生產(chǎn)出含海藻酸的可溶性肥料, 包括海藻精濃縮液、海藻精粉劑等。海藻肥是繼有機(jī)肥料、生物肥料后生產(chǎn)無(wú)公害、綠色、有機(jī)食品的又一理想肥料。這無(wú)疑是海藻肥開(kāi)發(fā)利用的一次突破，也是唱響“綠色經(jīng)濟(jì)“的又一主題曲。除此例外，目前，各國(guó)都在充分利用自己的海藻資源種植優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)發(fā)應(yīng)用海藻資源，發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)。

根據(jù)以上事實(shí)及我對(duì)《海藻資源概論》這門(mén)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)海藻其實(shí)與我們?nèi)祟?lèi)的健康生活息息相關(guān)。無(wú)論是我們食用的海帶、紫菜，還是日常用品牙膏、《海藻資源概論》課程 讀書(shū)報(bào)告

洗發(fā)素、化妝品，我們都每時(shí)每刻在與海藻接觸。海藻不僅是人類(lèi)健康生活的重要資源，而且是生態(tài)保護(hù)的得力助手。盡管它是我們?nèi)祟?lèi)的資源寶庫(kù)，我們卻不能得意，我們得從不合理開(kāi)發(fā)資源帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題及能源問(wèn)題中吸取教訓(xùn)，對(duì)海藻進(jìn)行合理的種植、合理的開(kāi)發(fā)、合理的利用，同時(shí)給予足夠的保護(hù)，這才是海藻資源開(kāi)發(fā)利用的長(zhǎng)遠(yuǎn)之道。

第四篇：關(guān)于墮落女性嘉莉與郭海藻的心理分析

關(guān)于墮落女性嘉莉與郭海藻的心理分析

《嘉莉妹妹》是 20 世紀(jì)美國(guó)杰出的現(xiàn)代小說(shuō)家西奧多·德萊塞最具代表性同時(shí)也遭到眾多批判的一部作品。故事講述了原本單純的農(nóng)村少女嘉莉來(lái)到光怪陸離的大都市芝加哥后，由于不堪生活的重負(fù)，禁不住種種誘惑，逐漸淪落為兩個(gè)男人的情婦。后來(lái)又無(wú)情地拋棄了自己曾經(jīng)依靠的男人，努力成為了百老匯的明星。雖然獲得了成功，但她并沒(méi)有因此感到幸福與快樂(lè)。

郭海藻是中國(guó)當(dāng)代文學(xué)《蝸居》中的女主人公。這是一部真實(shí)反映現(xiàn)代都市情感生活并引起社會(huì)廣泛關(guān)注的小說(shuō)?！段伨印分v述了名牌大學(xué)畢業(yè)生郭海藻和姐姐為追求更廣闊的生活空間，毅然留在了上海打拼。姐姐奮斗了多年仍然買(mǎi)不起住房。郭海藻起初為了幫姐姐分擔(dān)債務(wù)向市長(zhǎng)的秘書(shū)宋思明借了錢(qián)，后來(lái)在宋思明的引誘下，漸漸墮落為宋的情婦。當(dāng)她開(kāi)始安心地享受宋思明帶給她的安逸奢華的“幸?！鄙畹臅r(shí)候，宋思明因涉嫌貪污，在被追捕的過(guò)程中車(chē)禍身亡，郭海藻也在與宋思明妻子的爭(zhēng)執(zhí)中流產(chǎn)而失去了子宮。

這兩部小說(shuō)講述了在物欲縱橫的大都市，女性作為弱勢(shì)群體因抵擋不住誘惑或?yàn)閷で笠揽?，放棄了自身的努力而走上墮落之路的故事。迫于生存壓力而走上墮落之路的兩位女性有著相似的心理過(guò)程即從開(kāi)始的矛盾掙扎轉(zhuǎn)變?yōu)樽詈蟮耐讌f(xié)放任。這一心理過(guò)程的發(fā)展變化可以通過(guò)對(duì)其三個(gè)方面的心理分析得到例證。

一、兩位墮落女性所處的社會(huì)背景

值得注意的是，兩位女性走上墮落之路既出于內(nèi)因也離不開(kāi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)這一外因的影響。十九世紀(jì)末，美國(guó)的資本主義空前發(fā)展，資本家們聚斂了大量財(cái)富。為謀求生路，眾多無(wú)產(chǎn)階級(jí)從農(nóng)村涌向城市，聚居在各大城市的貧民窟里。社會(huì)貧富差距嚴(yán)重，道德腐化，物質(zhì)享樂(lè)主義盛行。德萊塞在作品中也做了鋪墊：“在這樣的大都市，對(duì)于一個(gè)徒有美貌，沒(méi)有金錢(qián)背景而又入世不深的女孩子來(lái)說(shuō)，只有兩條路可選：‘也許她會(huì)遇到好人相助，變得更好；也許她會(huì)很快接受大都市的道德標(biāo)準(zhǔn)而變壞了?！盵2]比較可知：“當(dāng)今中國(guó)的發(fā)展正在走過(guò)十九世紀(jì)末歐美國(guó)家所經(jīng)歷的道路。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，一部分人已經(jīng)先富了起來(lái)，人們對(duì)物質(zhì)的需求比以往任何時(shí)候都高，到處充滿(mǎn)著機(jī)會(huì)和誘惑?！盵3] 不可否認(rèn)當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的貧富差距也正在擴(kuò)大，“富二代”、“房奴”、“蟻?zhàn)濉钡痊F(xiàn)象已成為社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題。在這樣的社會(huì)里，地位機(jī)會(huì)的不均等給白手起家艱難奮斗的人們帶來(lái)了相當(dāng)大的阻力。

二、墮落女性的心理剖析

1.無(wú)期奮斗與暫時(shí)安逸之間的抉擇 嘉莉與郭海藻雖然都選擇了依靠男人的墮落之路，但她們的選擇是在一定的社會(huì)壓力下做出的。她們也曾經(jīng)試圖通過(guò)自己的努力來(lái)維持生計(jì)，可是嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)使她們?cè)诖蠖际刑幪幣霰?，無(wú)法立足。為尋求出路，她們?cè)诶^續(xù)遙遙無(wú)期的奮斗與獲得唾手可得的安逸之間進(jìn)行了艱難的心理抉擇。

嘉莉初來(lái)芝加哥的時(shí)候在鞋廠(chǎng)找了一份工作，她在暗無(wú)天日的車(chē)間里像機(jī)器一樣從早忙到晚也只獲得四塊半的周薪。除了勉強(qiáng)果腹，她連過(guò)冬的衣服都無(wú)力購(gòu)買(mǎi)，最后還是因病失去了生活來(lái)源。心里充滿(mǎn)孤獨(dú)與絕望的她不甘心放棄可又無(wú)計(jì)可施。彷徨失措的最后選擇了依靠能讓她豐衣足食的男人。

郭海藻是個(gè)名牌大學(xué)的畢業(yè)生，懷揣著自己的夢(mèng)想在大城市奮斗。起初她節(jié)衣縮食，信心滿(mǎn)滿(mǎn)地為未來(lái)努力?？僧?dāng)她看到姐姐為了買(mǎi)一套房子而負(fù)債累累，愛(ài)情在現(xiàn)實(shí)中失色，她逐漸感到了金錢(qián)權(quán)利的重量。在這個(gè)孤立無(wú)援什么都要靠自己去爭(zhēng)取的大都市里，宋思明對(duì)海藻的一切幫助都那么地具有誘惑力，帶給她安全感。在奮斗與安逸之間她抵擋不住誘惑而選擇了后者。

這兩個(gè)女主人公在逆境中都曾有過(guò)孤獨(dú)無(wú)助與絕望的心理體驗(yàn)，在現(xiàn)成的物質(zhì)財(cái)富面前，她們最終放棄了自己的奮斗?？v使社會(huì)環(huán)境給人的生存造成了壓力，女性是弱勢(shì)群體，人的本性是好逸惡勞，但這些都不應(yīng)成為女性墮落的借口。社會(huì)中有競(jìng)爭(zhēng)也有機(jī)遇。成功總是青睞生活的強(qiáng)者，當(dāng)代女性應(yīng)該做生活的強(qiáng)者，依靠自身的努力營(yíng)造幸福生活。

2.道德淪喪與良心安寧之間的掙扎 世紀(jì)末美國(guó)社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)認(rèn)為理想的女性應(yīng)該是“虔誠(chéng)、純潔、順從、持家有術(shù)和深居簡(jiǎn)出”，并把這樣的女性稱(chēng)為“家庭天使”。嘉莉原是一個(gè)單純的農(nóng)村姑娘，受到傳統(tǒng)道德的熏陶，她深知女性應(yīng)該安分首己，有著非常嚴(yán)肅的貞操觀(guān)。郭海藻出身于書(shū)香門(mén)第，從小受到的是中國(guó)的傳統(tǒng)教育，深知背叛愛(ài)情，破壞別人家庭的行為是社會(huì)道德所不容許的。由于自身道德良知上的約束，她們?cè)谧呱蠅櫬渲返臅r(shí)候經(jīng)歷了良心上的不安與掙扎。嘉莉淪為德魯埃的情婦的時(shí)候，她為自己的身份感到不安。她曾多次要求德魯埃和她結(jié)婚，可是發(fā)現(xiàn)德魯埃一直在敷衍自己時(shí)，她感到了自身所處的危機(jī)。她想擺脫情婦的頭銜，可又離開(kāi)了德魯埃的庇護(hù)。為了尋求良心上的平靜，她想過(guò)獨(dú)立的方法，也試圖為自己找一份工作。當(dāng)有機(jī)會(huì)演戲的時(shí)候，她竭盡全力，因?yàn)樗蜒輵虍?dāng)作了自我拯救的機(jī)會(huì)。他和酒店經(jīng)理赫斯特渥徳私通是希望赫斯特渥徳可以娶她，可以讓自己擁有名正言順的身份。當(dāng)?shù)卖敯８嬖V她赫斯特渥徳有家庭的時(shí)候，她再次陷入絕望之中。道德的約束困擾著她，而她卻找不到彌補(bǔ)良心不安的機(jī)會(huì)。郭海藻最初面對(duì)宋思明的小恩小惠時(shí)，她采取了回避的態(tài)度，她的道德告誡她不應(yīng)該接受無(wú)故的饋贈(zèng)。當(dāng)同事懷疑她和宋思明的關(guān)系曖昧?xí)r，她極力否認(rèn)，甚至考慮用辭職來(lái)為自己澄清一切。后來(lái)當(dāng)她淪為宋思明的情婦時(shí)，她心事重重，夜不能寐，對(duì)自己的做法感到愧疚痛苦并努力想要回到從前的生活?！八X(jué)得自己有愛(ài)德華大夫的雙重人格，是兩個(gè)男人之間游走的蕩婦。”可是最終在道德的淪喪和良心的平靜的掙扎中，她逐漸習(xí)慣了違背道德的生存方式。

嘉莉和郭海藻在墮落之初都曾遭受過(guò)道德與良心的譴責(zé)，也試圖通過(guò)懺悔，彌補(bǔ)等方式來(lái)尋求良心上平靜但最終還是違背了自己的道德良知，背上了沉重的良心債。在當(dāng)今的社會(huì)，倫理道德得到高度弘揚(yáng)，女性的地位不斷提升，女性更應(yīng)該堅(jiān)持自身的道德原則做到自尊 自重自強(qiáng)。

3.欲望的克制與膨脹

在繁華的大都市里，物質(zhì)享受隨處可見(jiàn)，只是物質(zhì)享受并不屬于所有人，對(duì)嘉莉與郭海藻這樣的普通個(gè)體來(lái)說(shuō)則是無(wú)法企及的。這時(shí)她們就陷入了欲望的釋放與壓抑的彷徨之中，而一旦她們的一種欲望得到了滿(mǎn)足，其他沉睡的欲望就接二連三地被喚醒了。

嘉莉前往大都市芝加哥時(shí)，還在火車(chē)上的她就被窗外的花花世界所吸引。她初遇德魯埃的時(shí)候就對(duì)他時(shí)尚的衣著心生羨慕。和德魯埃同居后，她也擁有了各種時(shí)裝，第一重欲望得到了滿(mǎn)足?？墒请S著她頻繁地參加各種社交活動(dòng)，開(kāi)了眼界的嘉莉感覺(jué)到了自己的庸俗。因而她又有了新的目標(biāo)與更高的品味。在與赫斯特渥德交往后，她開(kāi)始厭惡德魯埃的俗氣，和更有錢(qián)有地位的人交往是她新的追求。到達(dá)紐約后，嘉莉結(jié)識(shí)了既有美麗外表又有涵養(yǎng)的海爾太太，以及她的表弟艾姆斯，嘉莉的視界更加寬廣了。艾姆斯所持有的不一定要有錢(qián)才幸福的價(jià)值觀(guān)觸動(dòng)并沖擊了嘉莉的思想，使她開(kāi)始渴求知識(shí)與思想深度。以至后來(lái)，嘉莉終于躋身于百老匯著名喜劇演員的行列，按說(shuō)她可以滿(mǎn)足了，可是她仍然感到空虛。正如小說(shuō)結(jié)尾描寫(xiě)的那樣：“嘉莉仍然坐在搖椅上，坐在那張搖椅中，做著窗邊的美夢(mèng)，你將永遠(yuǎn)孤獨(dú)且在渴望之中。你將永遠(yuǎn)夢(mèng)想你可能永生不得感受的幸?！?。她無(wú)限膨脹的欲望永遠(yuǎn)得不到徹底的滿(mǎn)足。

郭海藻最初是個(gè)很單純的女孩，從不追逐名牌時(shí)尚，對(duì)物質(zhì)也沒(méi)有過(guò)分地渴求。雖然她一直壓制著自己的欲望，可是欲望一直都翻滾在她的潛意識(shí)里。她第一次坐宋思明的路虎牌山地車(chē)，宋思明告訴她這輛看似普通的車(chē)卻相當(dāng)于三輛以上奧迪的價(jià)錢(qián)的時(shí)候，她變得若有所思。當(dāng)她怯生生地向宋思明借錢(qián)，宋思明從容地答應(yīng)的時(shí)候；當(dāng)宋思明輕松地為她姐姐搞到一套暫住的房子的時(shí)候；當(dāng)宋思明帶她去吃那些名字樸實(shí)卻是鮑魚(yú)燕窩的晚宴，出入各種高檔的會(huì)所，為她買(mǎi)房買(mǎi)車(chē)的時(shí)候，她漸漸迷失了自己。她愛(ài)上了：“宋思明那個(gè)光環(huán)照耀下的一種對(duì)所欲所求無(wú)不點(diǎn)頭的暢快?！?欲望慢慢將其拖離了原來(lái)生活的軌道，驅(qū)使著她一步步走向了欲望的深淵。

欲望與生俱來(lái)，但是君子愛(ài)財(cái)要取之有道，有太多的人在追逐自己的夢(mèng)想，填補(bǔ)自己的欲望，可是實(shí)現(xiàn)的方式只能有一個(gè)：那就是依靠自己的努力。當(dāng)代的女性早已獲得了獨(dú)立自主的權(quán)利，也有足夠的實(shí)力為自己創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富。女性應(yīng)該通過(guò)不斷完善自己來(lái)滿(mǎn)足自己的人生欲求。同時(shí)也應(yīng)該節(jié)制自己的欲望，畢竟知足者常樂(lè)，否則無(wú)限膨脹的欲望只會(huì)讓人喪失自我。

結(jié)論

從墮落女性嘉莉與郭海藻的人生際遇中我們可以感受到她們所經(jīng)歷的心理變化。她們從最初獨(dú)立自主地奮斗到依靠男人獲得安逸，她們?cè)诘赖聹S喪與良心的平靜之間掙扎，她們?cè)谟膲阂峙c欲望的釋放之間徘徊。在地獄般與天堂般的生活面前，她們動(dòng)搖了，妥協(xié)了，屈服了后者，而孰不知她們正在走向現(xiàn)實(shí)的地獄。中國(guó)當(dāng)代女性應(yīng)該勇敢地?fù)?dān)當(dāng)生活的強(qiáng)者，通過(guò)自己的努力滿(mǎn)足自己的欲求而獲得永久的安逸，違背道德與良心而獲得的享受會(huì)讓人誤入歧途。當(dāng)代女性應(yīng)該以此為誡，在當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀下走出自己的成功之路。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)思考與實(shí)踐淺析

中圖分類(lèi)號(hào)：g642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0186-02

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，是連通了管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息學(xué)等眾多學(xué)科的重要課程，在許多高校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中都是必不可少的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論于19世紀(jì)末到20世紀(jì)20年代在美國(guó)創(chuàng)立，之后幾經(jīng)完善傳入中國(guó)，因此目前我國(guó)各高校的營(yíng)銷(xiāo)課程教材基本都是以國(guó)外營(yíng)銷(xiāo)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合中國(guó)發(fā)展的國(guó)情而編制，有的是直接翻譯而來(lái)。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)過(guò)程中，許多教師也提倡學(xué)生多看國(guó)外原著，以期能完全領(lǐng)會(huì)營(yíng)銷(xiāo)中最基本的各種要義。隨著學(xué)科理論的發(fā)展以及全球市場(chǎng)對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型人才越來(lái)越強(qiáng)烈和廣泛的需求，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于要求學(xué)生在課外時(shí)間閱讀英文原著，使用雙語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的方式也在我國(guó)各大高校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)[1]。使用原版教材教學(xué)已成為高等學(xué)校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展情況也成為高校評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。結(jié)合各地實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)大部分高校所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)基本上都要求英語(yǔ)與漢語(yǔ)結(jié)合講授，希望培養(yǎng)能夠直接用英語(yǔ)參與國(guó)際學(xué)術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理交流的國(guó)際化復(fù)合型管理人才。在講授課程的過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師被要求盡量多使用英語(yǔ)教學(xué)。然而從“通知”發(fā)布至今，專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)方式在各高校的推廣執(zhí)行情況并未達(dá)到理想的狀態(tài)，不論是理解，還是執(zhí)行情況，雙語(yǔ)教學(xué)的推行和實(shí)施仍然面臨較多阻礙。

一、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解

雙語(yǔ)教學(xué)一般在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的授課過(guò)程中使用得更廣泛。這一方面是由于這類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于西方國(guó)家，以英語(yǔ)為公共交流語(yǔ)言，因此雙語(yǔ)教學(xué)有利于更直接地接觸理論的基本要義和發(fā)展背景，相比之下，一些其他領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課就沒(méi)有這樣的先天優(yōu)勢(shì)，雙語(yǔ)教學(xué)缺乏動(dòng)力。另一方面，我們正處在一個(gè)國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程不斷加速的時(shí)代，在許多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域也不斷與國(guó)際接軌，學(xué)術(shù)和貿(mào)易交流頻繁，或者與西方經(jīng)濟(jì)、人文等方面多有融合，在這樣的大環(huán)境下使用雙語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深理解，有助于交流。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)為例，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論在20世紀(jì)初創(chuàng)建于美國(guó)，后來(lái)傳到歐洲、日本和其他國(guó)家，在不斷發(fā)展完善的過(guò)程中被引入我國(guó)。雖然結(jié)合了中國(guó)的國(guó)情，但目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容仍然建立在西方理論體系的基礎(chǔ)上，這就為雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展提供了土壤。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更深刻、更透徹地理解營(yíng)銷(xiāo)理論的來(lái)源和含義，理解其出現(xiàn)的背景，理解其發(fā)展的環(huán)境，那么對(duì)于理論的吸收和運(yùn)用也會(huì)更有效率，在理論結(jié)合實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中能夠更加理性和辯證地分析與解決實(shí)際問(wèn)題，也有助于順利地進(jìn)行國(guó)際交流。這是雙語(yǔ)教學(xué)最根本的目的和重要意義。

二、推行雙語(yǔ)教學(xué)的具體分析

從各高校的實(shí)際情況來(lái)看，相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)要順利推進(jìn)并取得理想的效果，目前主要應(yīng)考慮三個(gè)方面的因素：教師、學(xué)生、教材（教學(xué)內(nèi)容）[2]。師資是雙語(yǔ)教學(xué)的核心。進(jìn)行雙語(yǔ)授課不僅要求教師在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有很好的業(yè)務(wù)能力，而且對(duì)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和綜合表達(dá)能力也有很高要求。否則授課的人表達(dá)不清，聽(tīng)課的人一頭霧水，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，雙語(yǔ)教學(xué)只能流于形式。另外，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，目前的雙語(yǔ)課堂大多以老師講授為主，因此學(xué)生至少要具備一定的英語(yǔ)聽(tīng)力水平和快速反應(yīng)能力，并以能夠參與課堂互動(dòng)為佳。從教材方面看，以往的母語(yǔ)（漢語(yǔ)）教學(xué)中，學(xué)生以教材為依據(jù)的同時(shí)，還可以通過(guò)其他各種來(lái)源補(bǔ)充大量的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息，而雙語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的信息來(lái)源相對(duì)有限，教材往往是他們掌握教學(xué)內(nèi)容的主要參照依據(jù)。優(yōu)秀的雙語(yǔ)課教材能夠?yàn)槿〉煤玫慕虒W(xué)效果奠定基礎(chǔ)，但目前專(zhuān)門(mén)為雙語(yǔ)課程配備的教材相對(duì)缺乏，因此引進(jìn)國(guó)外原版外文教材與國(guó)內(nèi)出版的配套教材配合使用的方式被較多采用。

具體來(lái)看，在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展和推廣過(guò)程中，仍有許多需要注意的地方。

1.存在的一些問(wèn)題：①具體教學(xué)目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)并不是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力而實(shí)行的，它本身是一種有效的教學(xué)輔助手段，雙語(yǔ)仍然是為教學(xué)服務(wù)的[3]。因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免舍本逐末，不能過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)言水平而忽視了學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置來(lái)確定。②課程設(shè)置。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)該是其學(xué)科領(lǐng)域中占有重要地位的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課。而在實(shí)際教學(xué)任務(wù)執(zhí)行中，哪位教師具有開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的能力，則把那位教師開(kāi)設(shè)的相應(yīng)課程定為雙語(yǔ)教學(xué)課程，忽略了學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和課程難易程度、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要及課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)性等問(wèn)題，缺少科學(xué)的論證。而且一些高校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，并非特意按照雙語(yǔ)課程體系的要求，重新權(quán)衡雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)科地位而調(diào)整教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)椴⒎撬械恼n程都適合雙語(yǔ)教學(xué)，有些課程本身難度就很大，再采用雙語(yǔ)教學(xué)的形式就更不容易被理解和吸收，給教師和學(xué)生造成沉重的負(fù)擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量和效果也難以保證。只有選擇合適的科目來(lái)開(kāi)展，雙語(yǔ)教學(xué)才能順利進(jìn)行[4]。③師資力量。師資是制約高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，教師不僅專(zhuān)業(yè)要精深，而且英語(yǔ)要好，尤其是對(duì)教師的口語(yǔ)水平要求比較高，要能用地道的英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解析專(zhuān)業(yè)詞匯。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要前提就是任課教師不僅要具備專(zhuān)門(mén)的學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能，還要熟練地使用漢語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。另外，從高校的管理體制看，不能排除有些高校并沒(méi)有設(shè)置有效的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制，這也間接影響了雙語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)和穩(wěn)固。④教學(xué)效果。在國(guó)際上，加拿大、新加坡、盧森堡等國(guó)都是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)最早也是最成功的國(guó)家。這些國(guó)家本身都是雙語(yǔ)或者多語(yǔ)言國(guó)家，在語(yǔ)言環(huán)境方面具有先天優(yōu)勢(shì)，因此實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可謂是“水到渠成”。相比之下，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)看上去似乎“先天不足”。我國(guó)是非移民國(guó)家，漢語(yǔ)是主流語(yǔ)言，而英語(yǔ)是外語(yǔ)，并沒(méi)有被廣泛使用，因此要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)首先需要學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)，然后再通過(guò)所學(xué)的外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，這的確有些吃力[4]。2.方法、教學(xué)模式探討。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，雖然有諸多問(wèn)題出現(xiàn)，但是可以努力尋找合適的方法有針對(duì)性地解決或避開(kāi)上述問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。借鑒新加坡和香港的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，雖然新加坡和香港相比之下有明顯的語(yǔ)言環(huán)境優(yōu)勢(shì)，但是也從另一方面證明了母語(yǔ)是漢語(yǔ)的國(guó)人可以很好地用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。當(dāng)然，這需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。另外，除了語(yǔ)言，不可避免地要接觸到文化，通過(guò)文化的交流來(lái)代入語(yǔ)言的發(fā)展似乎更有效率。在高校開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，不能僅僅著眼于所開(kāi)設(shè)的那門(mén)課程本身，還要營(yíng)造一個(gè)合適的大環(huán)境，建立相關(guān)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)體系，為這個(gè)體系服務(wù)，使其能夠順利開(kāi)展并且持續(xù)下去，這樣才能激發(fā)學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并且也為他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提供一個(gè)好的平臺(tái)。

三、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)作為一門(mén)“外來(lái)”學(xué)科本身就非常適合于雙語(yǔ)教學(xué)。以中南民族大學(xué)為例。計(jì)劃開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的教師通常在開(kāi)課之前會(huì)經(jīng)過(guò)選拔被外派國(guó)外相應(yīng)大學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，并在回國(guó)后接受教學(xué)考核，合格的教師才能夠開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，以保證教學(xué)質(zhì)量。并且在課程結(jié)束之后會(huì)再次接受考核評(píng)價(jià)，同時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的相關(guān)理論基礎(chǔ)和發(fā)展背景全部用英語(yǔ)講授，涉及到具體國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷(xiāo)案例則主要采用中英文結(jié)合的方式講授。教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生一般都存在缺乏自信、害怕出錯(cuò)而不太主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)的問(wèn)題，因此教師一般會(huì)從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，給予學(xué)生充分的思想準(zhǔn)備時(shí)間，從易到難，循序漸進(jìn)。在案例討論的部分加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多用不同語(yǔ)言表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，對(duì)于他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤不予過(guò)分糾結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的信心和用外語(yǔ)思考的習(xí)慣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、思考

開(kāi)展和推廣雙語(yǔ)教學(xué)目前在我國(guó)眾多高校中仍是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，需要師資、學(xué)生和整個(gè)教育大環(huán)境的配合。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一是學(xué)校的支持和培養(yǎng)是雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展壯大的重要基礎(chǔ)和保障。只有學(xué)校建立了科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)考核機(jī)制，才能夠?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定持久地保駕護(hù)航；只有加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的扶持力度，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高管理水平，才能夠保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。二是教師的主導(dǎo)力量起了很大的作用。良好的教學(xué)培訓(xùn)和考核機(jī)制不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，而且能夠加強(qiáng)對(duì)教師雙語(yǔ)授課能力的訓(xùn)練。學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)與支持不僅能夠使雙語(yǔ)教師自身的能力得到迅速提高，而且能夠更好地吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，直接提高教學(xué)質(zhì)量和效果。三是有些高校同時(shí)采用自編教材和外語(yǔ)原版教材，似乎更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也逐漸找到適合自己的方法，積極性逐漸提高，學(xué)習(xí)效果也較好。