第一篇：案例教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)(一)

案例教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)

（一）案例教學(xué)，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)員為主體,應(yīng)用相關(guān)的理論與知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，進(jìn)行分析和討論，共同探求解決問題最佳方案,以提高教師和學(xué)員整體素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。

一、案例教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程

所謂系統(tǒng)，系統(tǒng)論創(chuàng)始人馮.貝塔朗菲認(rèn)為，“處于一定相互關(guān)系中，并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成部分（要素）的總體（集）”；錢學(xué)森認(rèn)為，“由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體”。系統(tǒng)具有四個(gè)特征：一是系統(tǒng)是由多個(gè)部分或者說要素組成的；二是系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)部分或者要素是相互作用、相互依賴的，每一個(gè)要素都是“缺一不可”和“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的；三是系統(tǒng)在時(shí)間和空間上都是有限的；四是系統(tǒng)整體具不同于其他組成部分的特殊屬性、功能和價(jià)值，它們是在與其他系統(tǒng)的關(guān)系之中體現(xiàn)出來的。

案例教學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的互動(dòng)過程，也是這樣的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此,在案例教學(xué)中,我們要自覺應(yīng)用系統(tǒng)論的理論和方法認(rèn)識(shí)和來指導(dǎo)案例教學(xué)的實(shí)踐。

1、全面把握案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

根據(jù)我們的實(shí)踐,案例教學(xué)應(yīng)該有六個(gè)大的環(huán)節(jié),包括案例調(diào)查、案例編寫、案例的分析、案例的討論與交流、案例教學(xué)的總結(jié)、案例教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)。

在這六個(gè)環(huán)節(jié)中，案例調(diào)查是案例教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我們?yōu)槭裁窗寻咐{(diào)查作為案例教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)呢？我們有三個(gè)考慮。

一是從案例的來源看，我們需要進(jìn)行案例調(diào)查。案例的來源一般有三個(gè)，一個(gè)是借用已經(jīng)成熟的案例；二是改編成熟的材料；三是組織教師和學(xué)員親自調(diào)查、自己編寫，這一個(gè)渠道是主要的。

二是從對(duì)老師和學(xué)員能力的培養(yǎng)看，它有助于全面培養(yǎng)老師和學(xué)員的能力。調(diào)查研究是我們領(lǐng)導(dǎo)干部的一項(xiàng)基本功，也是我們老師的一種基本能力，把它作為案例教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，既有利于培養(yǎng)老師和學(xué)員調(diào)查研究的能力，又能夠強(qiáng)化案例教學(xué)的效果。在實(shí)踐中，我們是從三個(gè)方面來發(fā)揮作用的:一是以培訓(xùn)和調(diào)研科的教師為主，組織案例編寫組專門調(diào)查、編寫。幾年來，到基層調(diào)研的教師達(dá)60多人次，編寫典型案例60多個(gè)。二是組織校內(nèi)主體班學(xué)員調(diào)查編寫。我們先后組織青干班、農(nóng)村支部書記培訓(xùn)班、村級(jí)后備干部班等班次的學(xué)員，編寫案例150多個(gè)。三是動(dòng)員工作在第一線的領(lǐng)導(dǎo)干部調(diào)查、編寫。幾年共收到基層選送的案例200多個(gè)，其中選用30多個(gè)。這些作用的發(fā)揮，有效地保證了案例的本地性，增強(qiáng)了案例的實(shí)用性。三是從案例教學(xué)的效果看，有利于保證案例教學(xué)的實(shí)效性。由于學(xué)員和老師參與了案例的調(diào)查和編寫,不僅熟悉案例本身的基本內(nèi)容，還熟悉案例相關(guān)的情況和背景，這樣，不僅有利于案例的分析和交流，有利于探索解決問題的方案，而且有利于觸類旁通，解決自己工作中的相關(guān)問題。例如《光明村的困惑》，所發(fā)生的事就是發(fā)生我們夷陵區(qū)的事情，所寫的這個(gè)村就是龍泉鎮(zhèn)的李家臺(tái)村，所討論的這個(gè)案例就是我們組織相關(guān)的老師和學(xué)員在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上而撰寫的。因此，案例教學(xué)的效果十分明顯。通過這個(gè)案例教學(xué)，不僅給這個(gè)村走出困惑提供了一些富有開拓性的方案，而且給學(xué)員解決本地同類問題，提供了可資借鑒的思路，有的建議已經(jīng)在實(shí)踐中產(chǎn)生了效果。（見姚明芳和黎維維的分析文章P139——153）

在案例教學(xué)中，我們不僅要抓好這六大基本環(huán)節(jié)，而且要抓好每一個(gè)基本環(huán)節(jié)中的具體環(huán)節(jié)。例如案例的編寫。

案例的編寫是在案例調(diào)查的基礎(chǔ)上根據(jù)調(diào)查所了解掌握的情況進(jìn)行撰寫的過程。它是案例分析的基礎(chǔ)，也是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并直接關(guān)系到案例的質(zhì)量和教學(xué)效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們對(duì)撰寫的內(nèi)容和任務(wù)除了做一般性的布置有求外，還注意抓住具體環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)。

一是擬定提綱。擬定提綱是為編寫案例作準(zhǔn)備，它包括確定標(biāo)題和擬定提綱兩個(gè)方面。擬定提綱主要是根據(jù)案例編寫的要求在確定編寫框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)案例調(diào)查過程中所掌握的材料及其相關(guān)的參考資料進(jìn)行梳理、取舍，然后擬訂出編寫的提綱。

比如《光明村的困惑》，我們首先組織師生在案例調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)案例編寫的要求，對(duì)材料進(jìn)行梳理、取舍，將光明村近十年來曲折的發(fā)展過程分四個(gè)階段來闡述，即“熱潮中的發(fā)展”、“發(fā)展中的困惑”、“困惑中的拼搏”、“拼搏中的探索”，以頂真的手法擬定的四個(gè)小標(biāo)題構(gòu)成了案例的基本框架，并在這個(gè)基礎(chǔ)之上形成了詳細(xì)的編寫提綱。

再如《新任領(lǐng)導(dǎo)干部試用制》，我們?cè)诎咐{(diào)查的基礎(chǔ)上，按事件的起因、經(jīng)過、發(fā)展、結(jié)果的時(shí)間順序，將相關(guān)的環(huán)節(jié)和資料整理而成了本案例的提綱，即“組織部長(zhǎng)的思索”、“部長(zhǎng)與書記的‘密謀’”、“人大主人的招呼”、“縣委常委會(huì)的決議”、“人大主任的警告”、“黨報(bào)宣傳與人大通報(bào)”、“一場(chǎng)沒有結(jié)束的爭(zhēng)論”。

其實(shí)，擬訂編寫提綱也是對(duì)案例基本情況進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再深化的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，就為正式撰寫做好了鋪墊。

二是撰寫初稿。撰寫初稿是編者在調(diào)查材料和擬定提綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)調(diào)查了解和掌握的材料對(duì)提綱進(jìn)行擴(kuò)展充實(shí)以形成正式案例文章的過程。

撰寫初稿包括編寫正文和設(shè)計(jì)思考題兩部分。編寫正文時(shí)，一定要緊扣文章觀點(diǎn)，做到觀點(diǎn)鮮明，主題突出，合理利用材料。另外還要做到層次清楚，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言通暢。設(shè)計(jì)思考題一定要慎重認(rèn)真，不可馬虎從事，它關(guān)系案例培訓(xùn)的成敗。好的思考題在案例編寫中可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。設(shè)計(jì)的思考題不宜太多，一般以2至4個(gè)為宜。

三是征求意見。征求意見是在完成案例初稿后，為保證案例不出現(xiàn)知識(shí)性、政策性、常識(shí)性錯(cuò)誤，而組織相關(guān)部門和單位的領(lǐng)導(dǎo)、專家和實(shí)際工作者對(duì)案例進(jìn)行充分論證的過程。比如編寫《新任領(lǐng)導(dǎo)干部試用制》后，就多次征詢了縣委、縣政府、縣人大等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和組織部門的意見。還比如《光明村的困惑》初稿出來后，我們先后組織縣委組織部、縣農(nóng)委、縣經(jīng)委、縣經(jīng)管局等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家一起“會(huì)診”，論證有關(guān)政策法規(guī)、事實(shí)數(shù)據(jù)和文字。再如編寫《這個(gè)“假”到底該誰(shuí)打》后，先后征求了工商局、技監(jiān)局、法院等有關(guān)部門的意見。

四是修改定稿。修改定稿是在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，對(duì)撰寫的初稿在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字等方面進(jìn)行反復(fù)修改，然后確定文章的過程。比如《光明村的困惑》，我們主要是對(duì)它的語(yǔ)言、文字進(jìn)行修改，前后修改了四次，由最初的一萬(wàn)多字到定稿時(shí)只有4000字左右。有的還需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改，比如《新任領(lǐng)導(dǎo)干部試用制》，我們?cè)趦?nèi)容方面就進(jìn)行了五次修改，從最初的4000多字增加到8000多字。

又如案例的討論和交流這一環(huán)節(jié)，還需要抓好下發(fā)案例、個(gè)人分析、小組討論、全班交流、教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)。

總之，案例教學(xué)就是由這些重要環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一個(gè)基本體系。這個(gè)體系中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都影響甚至決定著案例的教學(xué)的成敗。

2、做好各個(gè)方面的準(zhǔn)備。

應(yīng)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看,案例教學(xué)不僅是由若干環(huán)節(jié)所構(gòu)成的,而且是由若干相關(guān)方的要素所構(gòu)成的。因此，在案例教學(xué)中，我們不僅要從縱向上把握各個(gè)主要的基本環(huán)節(jié)，還要從橫向上把握好各個(gè)相關(guān)的要素，做好相關(guān)方面的準(zhǔn)備。

（1）教學(xué)案例基本內(nèi)容的準(zhǔn)備。

這是指教師對(duì)案例本身的準(zhǔn)備，包括案例的基本內(nèi)容、主要問題、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、相關(guān)知識(shí)，包括教學(xué)過程中可能發(fā)生的問題等，教師都要作到胸中有數(shù)、心里有底。只有這樣，教師才能掌握案例教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

（2）相關(guān)方面理論知識(shí)的準(zhǔn)備。知識(shí)方面的準(zhǔn)備主要包括三個(gè)方面。

一是為學(xué)員準(zhǔn)備好案例教學(xué)的基本知識(shí)。這些基本理論和知識(shí)主要包括案例的概念、案例教學(xué)的特點(diǎn)、案例教學(xué)環(huán)節(jié)、案例教學(xué)基本要求和應(yīng)注意的事項(xiàng)等等。幫助學(xué)員掌握這些基本理論和知識(shí)對(duì)于順利進(jìn)行案例教學(xué)、提高案例教學(xué)質(zhì)量具有鋪墊基礎(chǔ)的作用。為了作好這種鋪墊，作好相關(guān)準(zhǔn)備，我們把掌握案例及其教學(xué)的理論和知識(shí)作為每一個(gè)教師基本素質(zhì)，作為每一個(gè)主體班次重要的教學(xué)內(nèi)容，因此，在所有的主體班次的教學(xué)中，我們都安排有《案例及其教學(xué)》的專題講座。

二是為學(xué)員提供相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。我們所用的案例，都具有典型性和綜合性。要研究和分析這些案例，需要多方面的知識(shí)。如案例《唱主角的煩惱》中就涉及到了哲學(xué)理論、黨建理論、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、管理科學(xué)、組織行為學(xué)和心理學(xué)等多種知識(shí)。案例《光明村的困惑》中，就涉及到金融法規(guī)、國(guó)家減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)的政策、資本運(yùn)營(yíng)等知識(shí)。案例《事與愿違的“百合”》中，涉及到?jīng)Q策科學(xué)、營(yíng)銷理論等知識(shí)。但是，由于學(xué)員的知識(shí)水平、工作生活閱歷、認(rèn)識(shí)事物、分析和解決問題的差異性，他們很難有相同的知識(shí)儲(chǔ)備。這就需要教師給學(xué)員準(zhǔn)備和提供相關(guān)的知識(shí)，供學(xué)員研究和分析之用。

三是準(zhǔn)備好相關(guān)的歷史資料。有一些案例，只應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的理論和知識(shí)還不足于研究和解答案例中所出現(xiàn)的問題，還必須應(yīng)用一定的歷史資料和文件。例如《如何解決這個(gè)村的土地糾紛》這個(gè)案例，發(fā)生糾紛的土地的問題涉及到1956年合作社和1958年人民公社的土地政策和其他相關(guān)政策，如果對(duì)這些歷史性的資料不了解，就無(wú)法分析這個(gè)案例，就無(wú)法得出有說服力的結(jié)論。為了幫助學(xué)員正確分析這個(gè)案例，保證教學(xué)的順利進(jìn)行，我們就在事前兩個(gè)星期，到區(qū)檔案局查找出當(dāng)年的歷史文本，為學(xué)員深入分析這個(gè)案例提供了詳實(shí)而正確的歷史資料。

（3）案例教學(xué)輔助條件的準(zhǔn)備。

這些有關(guān)的條件包括人員的聘請(qǐng)、場(chǎng)景的布置和道具的準(zhǔn)備。比如組織案例的討論和交流，還要聘請(qǐng)相關(guān)的專家和人員。例如，我們?cè)谟懻摗哆@個(gè)假到底該誰(shuí)打》這個(gè)案例時(shí)，我們就聘請(qǐng)了法律顧問李澤元、技術(shù)監(jiān)督局專管執(zhí)法的副局長(zhǎng)、工商局專管市場(chǎng)的副局長(zhǎng)等。同時(shí)，還要考慮許多相關(guān)的細(xì)節(jié)。這些雖然是細(xì)節(jié)，但是，它往往影響案例教學(xué)的效果。所以，教學(xué)者必須重視，在事前就要加以解決。

3、正確應(yīng)用案例教學(xué)的各種方法。

案例教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)是有六大環(huán)節(jié)及其各個(gè)具體的小環(huán)節(jié)所構(gòu)成的。要順利完成教學(xué)任務(wù)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中還必須正確應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)方法。

比如在案例討論和交流這一環(huán)節(jié)中，我們就應(yīng)用和總結(jié)出了五種基本方式。

（1）演講式。演講式就是在學(xué)員自學(xué)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，推選有代表性的中心發(fā)言人，對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行交流的一種形式。進(jìn)行演講式交流要做到兩個(gè)統(tǒng)一：一是案例分析的思考、撰寫、演講主體的統(tǒng)一。因?yàn)榻?jīng)過同一主體對(duì)案例問題的深思熟慮才能提出自己的真知灼見，經(jīng)過文字的斟字酌句才能歸納自己獨(dú)特觀點(diǎn)。只要這樣，在交流才能避免出現(xiàn)“朗誦講稿”的死板現(xiàn)象。二是講和演的統(tǒng)一。演講，要有演有講，“講”為主，“演”為輔。講應(yīng)以敘述語(yǔ)體為基調(diào)，風(fēng)格要樸實(shí)，絕對(duì)避免向散文語(yǔ)言、詩(shī)歌語(yǔ)言，否則就會(huì)“動(dòng)情”有余，而“曉理”不足；語(yǔ)速要根據(jù)內(nèi)容，該快則快，該慢則慢，不要給人以平鋪直敘、缺乏氣勢(shì)之感。演，就是要充分發(fā)揮身體語(yǔ)言的作用，適時(shí)利用目光、表情、手的動(dòng)作、身體的姿勢(shì)等等，以增強(qiáng)演講的吸引力、感召力。

（2）論辯式。論辯式交流就是以辯論會(huì)的方式進(jìn)行案例交流的培訓(xùn)方式。它要求學(xué)員在論中辯、在辯中論，針鋒相對(duì)，據(jù)理力爭(zhēng)。例如，《這個(gè)糖廠該不該建》案例的交流，可采用正反辯論，同意建的做為“正方”，不同意建的為“反方”，在各自精心準(zhǔn)備的前提下，開展大課堂集中辯論。為了說服對(duì)方，各自挖空心思，尋找理論根據(jù)，列舉例證，運(yùn)用鐵一般的邏輯推理和劍一般的語(yǔ)言，使辯論精彩絕倫。又如在進(jìn)行案例《這個(gè)假到底該誰(shuí)打》的交流時(shí)同樣采用這種方式，讓有理有據(jù)的三種不同的意見彼此交鋒：一種認(rèn)為由技監(jiān)局來打，一種認(rèn)為由工商局來打，還有一種則認(rèn)為由技監(jiān)局和工商局聯(lián)合來打。真理越辯越明，道理越說越清，這種不斷地辯論、說理，能夠使學(xué)員在唇槍舌戰(zhàn)的過程中，敏捷地應(yīng)用知識(shí)，迅速地升華認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)員分析問題和解決問題的能力。

（3）模擬式。模擬式就是引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入相應(yīng)的情境、扮演相應(yīng)的角色對(duì)案例進(jìn)行交流的培訓(xùn)方式。這種方式是案例交流中最為鮮活和能最為突出案例教學(xué)特點(diǎn)的交流方法。根據(jù)實(shí)際情況，模擬式交流可分為：角色模擬、情景模擬。

一是角色模擬。這就是要求學(xué)員充當(dāng)案例中的人物角色來進(jìn)行交流的培訓(xùn)方式。在交流中，學(xué)員應(yīng)把握住角色身份、思想狀態(tài)，始終以角色為中心來思考問題、闡釋問題、解決問題，不當(dāng)旁觀者，不當(dāng)評(píng)論員，而要去充當(dāng)一次書記、鎮(zhèn)長(zhǎng)、廠長(zhǎng)、經(jīng)理、法官，去解決一個(gè)矛盾、化解一場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、處理一件事情，經(jīng)歷一場(chǎng)思想斗爭(zhēng)。如《唱主角的煩惱》，在交流中，學(xué)員就要把自己作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)書記李安或者鄉(xiāng)長(zhǎng)王安錄來進(jìn)行角色定位，就要從書記李安或鄉(xiāng)長(zhǎng)王安錄的角度解決目前所遇到的問題，消除兩人的誤解，化干戈為玉帛，把工作做好。

二是情景模擬。這就是在與案例相同或相近的情景氛圍中進(jìn)行交流的培訓(xùn)方式。它要求學(xué)員進(jìn)入情景、感受氛圍，在情景中思索，在氛圍中決策，在過程中吸收、升華。這種方式使學(xué)員對(duì)案例的分析和見解更能接近實(shí)際。如我在中南財(cái)大廠長(zhǎng)經(jīng)理后備干部培訓(xùn)班上對(duì)《這個(gè)糖廠該不該建》的案例交流就是模擬的決策論證會(huì)。我們布置好會(huì)議室，貼上“榮縣糖廠修建論證會(huì)”的會(huì)標(biāo)；確定會(huì)議主持人、主建方——專家組代表、反建方——行政組代表等各種與會(huì)者的角色；引導(dǎo)學(xué)員按照決策論證會(huì)的一般程序、要求進(jìn)行論辯和交流。使學(xué)員在身入其境、充當(dāng)其人、經(jīng)歷其境的體驗(yàn)中，應(yīng)用知識(shí)、增加知識(shí)、開拓思維，進(jìn)一步樹立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)和科學(xué)決策的觀念。情景模擬的方式是多種多樣的，或新聞發(fā)布、或商務(wù)洽淡、或論證決策、或現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議等。

（4）當(dāng)事人參與式。例如《光明村的困惑》的教學(xué)，我們就請(qǐng)?jiān)摯宓拇逯痛逯魅螀⒓游覀兦喔砂嗟陌咐懻?。在討論中，形成了學(xué)員為一方、村主任為一方、支部書記居中協(xié)調(diào)的場(chǎng)面，使討論異常激烈，收到了應(yīng)有的教學(xué)效果。

（5）現(xiàn)場(chǎng)研討式。這個(gè)方式，就是以一個(gè)單位為對(duì)象，進(jìn)行深刻的分析，既解決具體單位的特殊問題，又總結(jié)抽象出一般的結(jié)論，以指導(dǎo)其他相關(guān)單位和類似問題的解決。例如我們?yōu)榱伺浜掀髽I(yè)的改制，我們到當(dāng)時(shí)的宜昌港浦公司，把這個(gè)企業(yè)中的債務(wù)問題作為研究和解決的對(duì)象。在這個(gè)教學(xué)過程中，我們首先組織了調(diào)查小組，對(duì)該企業(yè)的情況進(jìn)行了全面的調(diào)查，在掌握情況的基礎(chǔ)上，制定了案例教學(xué)的方案，確定了參加人員，參加人員包括全體學(xué)員，企業(yè)中層以上的管理人員和政府體改辦的負(fù)責(zé)人。

第二篇：案例教學(xué)法學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)

案例教學(xué)法學(xué)習(xí)實(shí)踐體會(huì)

張林生

案例教學(xué)法是為了一定的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力。它能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。通過一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論。要求圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

案例教學(xué)法的實(shí)施，大體包含三個(gè)步驟：

1、整理案例：教材中涉及到的案例，往往不是以案例的形式直接出現(xiàn)的，而分布于課文的正文、圖表、小字之中，甚至存在于學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)之中。這就需要教師與學(xué)生共同收集、分類和整理。

2、分析案例、解決問題

學(xué)生對(duì)已掌握的資料進(jìn)行分析，歸納相似性、尋找差異性。這個(gè)過程是“案例教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法最顯著的差異性所在。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講得很精彩，分析很細(xì)致，但學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師反而成了教學(xué)的主體；而在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生之間是一種“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的關(guān)系。教師將分析案例的 “主權(quán)”交給了學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識(shí)，甚至是課外的知識(shí)去分析這些問題，討論解決方法。教師在此時(shí)所起的作用類似于“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù)、不作過多的評(píng)論，并充分地尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，同時(shí)還要對(duì)這些觀點(diǎn)加以歸納和總結(jié)。

3、回顧和總結(jié)

教師展示結(jié)論，和學(xué)生共同討論教材結(jié)論和同學(xué)結(jié)論的共性和差異性，分析差異性產(chǎn)生的原因，并對(duì)學(xué)生的各種結(jié)論加以點(diǎn)評(píng)（以鼓勵(lì)的形式）；也可由學(xué)生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

案例教學(xué)法的特點(diǎn)：

1、明確的目的性。通過一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

2、客觀真實(shí)性。案例所描述的事件基本上都是真實(shí)的，不加入編寫者的評(píng)論和分析，由案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，得出自己的結(jié)論。

3、較強(qiáng)的綜合性。原因有二：一是案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，二是案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識(shí)，而且應(yīng)具有審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧來處理。

4、深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)，不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。

5、突出實(shí)踐性。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

6、學(xué)生主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深入案例、體驗(yàn)案例角色。

7、過程動(dòng)態(tài)性。在教學(xué)過程中存在著老師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的交往，教師個(gè)體與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

8、結(jié)果多元化。

使用案例教學(xué)法存在的問題及注意的事項(xiàng)：

一是課堂上易出現(xiàn)“冷場(chǎng)”、“爆棚”、或冷眼旁觀與積極參與在同一課堂內(nèi)并存的現(xiàn)象。我們的學(xué)生中大多數(shù)長(zhǎng)期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長(zhǎng)起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權(quán)威、迷信教師的行為，面對(duì)新的教學(xué)方法常表現(xiàn)出極端的現(xiàn)象：一種是爆炸式的釋放，另一種是保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的方式。

二是案例教學(xué)可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛袝r(shí)某一或兩個(gè)案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響。但他在這一兩個(gè)案例上形成的概括化的認(rèn)識(shí)，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說明事物的現(xiàn)象、規(guī)律、原則、原理等的整體，這樣會(huì)出現(xiàn)一種“過度概括化”的現(xiàn)象。運(yùn)用案例教學(xué)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

1、掌握討論的主流方向，不要偏離案例主題。

2、各抒已見，充分闡述自己的觀點(diǎn)，不批駁別人的觀點(diǎn)。

3、解答時(shí)認(rèn)真聽取，掌握交流信息的重要過程，豐富、提升自己。

4、結(jié)論是次要的，答案不一定要明確，要重視分析的思維過程。

5、表述層次要清楚、結(jié)構(gòu)要完整，要重視分析的思維過程。

6、要限時(shí)發(fā)言，超時(shí)即下臺(tái)。

第三篇：“細(xì)胞工程”的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)

“細(xì)胞工程”的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)

北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)（100032）

林祖榮

——本文載《中學(xué)生物教學(xué)》2010年第10期

摘要

本文針對(duì)“細(xì)胞工程”的教學(xué)實(shí)踐提出了創(chuàng)設(shè)問題情境，適當(dāng)拓展過程，注重通過科學(xué)技術(shù)與社會(huì)間的關(guān)系揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)建議，并通過具體的教學(xué)案例進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞

細(xì)胞工程

教學(xué)案例

教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)

生物科技

“細(xì)胞工程”是人教版《生物．選修3．現(xiàn)代生物科技專題》中的專題2，以下分主題以教學(xué)案例的形式談一談教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的問題情境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究學(xué)習(xí)的欲望，而且能啟動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維軌道中來。

案例1：植物組織培養(yǎng)的教學(xué)片段

師：春天，如果你把月季的枝條剪下來，扦插在花盆里，過段時(shí)間你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)枝條變成了一棵月季。這種技術(shù)叫什么？ 生：這叫扦插。

師：對(duì)，這是無(wú)性繁殖中的扦插。請(qǐng)大家設(shè)想一下，如果我們把這個(gè)枝條剪得短一些呢？有可能扦插成功嗎？ 生：能。

師：那如果我們繼續(xù)將它剪得更短一些呢？ 生：……

師：如果我們不斷地將枝條分割下去，最后留下的是一個(gè)細(xì)胞呢？

1902年，德國(guó)植物學(xué)家哈伯蘭特(Haberlandt)就猜測(cè)：如果給細(xì)胞提供和生物體內(nèi)一樣的條件，每個(gè)細(xì)胞都應(yīng)該能夠獨(dú)立生活并且發(fā)育成完整的個(gè)體。據(jù)此，哈伯蘭特大膽提出要在試管中人工培育植物。哈伯蘭特本人，以及后來的德國(guó)植物胚胎學(xué)家漢寧(Hanning)等人，都用植物的葉、莖、根、花的小塊組織或細(xì)胞，進(jìn)行過培養(yǎng)試驗(yàn)，但他們都沒有獲得成功。你認(rèn)為哈伯蘭特作出這種猜測(cè)的依據(jù)是什么？ 生：細(xì)胞有全能性。

師：對(duì)。通過必修1《分子與細(xì)胞》的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，將離體的植物組織細(xì)胞培養(yǎng)成完整的植物體的技術(shù)叫植物組織培養(yǎng)。這種技術(shù)現(xiàn)在已很成熟，在生產(chǎn)上也得到了廣泛的應(yīng)用，我們的實(shí)驗(yàn)室也能進(jìn)行這種培養(yǎng)，但當(dāng)初哈伯蘭特以及漢寧等科學(xué)家的嘗試卻沒有成功，你認(rèn)為原因是什么呢？

（學(xué)生提出各種觀點(diǎn)）

師：大家分析得有道理，限于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和設(shè)備等條件的限制，哈伯蘭特等科學(xué)家沒有嘗試成功，但卻為后人提供了很多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1937年，美國(guó)科學(xué)家懷特(White)配制出了植物組織培養(yǎng)用的培養(yǎng)基，他和當(dāng)時(shí)的一些科學(xué)家，用煙草的莖段形成層細(xì)胞和胡蘿卜根的小塊組織，在人工培養(yǎng)的條件下，成功地誘導(dǎo)出了愈傷組織，植物組織培養(yǎng)終于取得了重大突破，但是他們未能從愈傷組織中誘導(dǎo)出芽和根來。1958年，美國(guó)植物學(xué)家斯圖爾德(F.C.Steward)等人，用胡蘿卜韌皮部的細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)，終于得到了完整植株，并且這一植株能夠開花結(jié)實(shí)，也證實(shí)了哈伯蘭特在五十多年前關(guān)于細(xì)胞全能性的預(yù)言。科學(xué)家從提出預(yù)言到預(yù)言被證實(shí)，用了50多年的時(shí)間，在這期間你認(rèn)為科學(xué)家主要摸索與探究的問題是什么？ 生：細(xì)胞培養(yǎng)需要什么樣的條件。師：能不能稍具體些？

生：培養(yǎng)基的配制，培養(yǎng)過程中要控制的條件。

師：非常有道理。我們?cè)谇げ逯参锏臅r(shí)候考慮的也是插在什么樣的土壤中，扦插后如何進(jìn)行管理，組培也一樣。但組織培養(yǎng)到底需要什么樣的培養(yǎng)基，又需要什么樣的培養(yǎng)條件呢？我們先了解教材中的實(shí)驗(yàn)介紹，然后再作分析與討論。上面的教學(xué)片段，展示的是植物組織培養(yǎng)從預(yù)言到通過實(shí)驗(yàn)探究使預(yù)言成為事實(shí)的大體過程。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，不僅引起學(xué)生對(duì)于植物組培技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生了解植物組織培養(yǎng)技術(shù)的發(fā)展軌跡。使學(xué)生感悟，從植物枝條扦插可以成活，到細(xì)胞可以培養(yǎng)成完整個(gè)體的推測(cè)是一個(gè)邏輯推理的過程，正是這種推測(cè)，才會(huì)有異想天開的預(yù)言，有了預(yù)言才會(huì)促使人們?nèi)ヲ?yàn)證這種預(yù)言的成立，一個(gè)原本看似天方夜譚的猜測(cè)才會(huì)成為事實(shí)。同時(shí)也使學(xué)生明確，科技的發(fā)展是漫長(zhǎng)而曲折的過程，需要經(jīng)過許多科學(xué)家的共同努力。不同的細(xì)胞工程技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的問題情境是不同的。從誘人的應(yīng)用前景或者從解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的問題入手，都可以創(chuàng)設(shè)出既能引起學(xué)生興趣，又可以誘導(dǎo)學(xué)生思維的問題情境。通過技術(shù)操作原理分析，揭示技術(shù)與科學(xué)間的聯(lián)系 技術(shù)的發(fā)展來自于科學(xué)理論的轉(zhuǎn)化以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在教學(xué)過程中，由科學(xué)理論推測(cè)技術(shù)以及從技術(shù)入手分析其原理，是兩種基本的教學(xué)策略，都有助于揭示技術(shù)與科學(xué)間的相互聯(lián)系。

案例2：植物組織培養(yǎng)中培養(yǎng)基的配制

師：前面提到，影響組織培養(yǎng)的因素包括植物組織材料、培養(yǎng)基以及培養(yǎng)條件等方面，其中培養(yǎng)基的配制是一個(gè)重要方面。下面是MS培養(yǎng)基的配方。（投影配方。配方參見選修1：生物技術(shù)實(shí)踐P84，此處略）這是最常用的一種植物組培培養(yǎng)基。MS是兩位科學(xué)家Murashige and Skoog的縮寫，這是他們于1962年為煙草細(xì)胞培養(yǎng)設(shè)計(jì)的，該培養(yǎng)基適合于大多數(shù)植物的組織培養(yǎng)。

這個(gè)配方是科學(xué)家經(jīng)過無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)而得出的，分析此配方，你認(rèn)為配方中的成分有什么特點(diǎn)？起什么作用？ 生；（討論后回答）配方中含有多種植物生長(zhǎng)必須的無(wú)機(jī)鹽，還含有多種有機(jī)物。

師：植物生長(zhǎng)需要無(wú)機(jī)鹽，而且對(duì)不同無(wú)機(jī)鹽的需要量有差異，因此配方中加入了多種無(wú)機(jī)鹽，有些量多，有些量少，這些都很好理解，但為什么還要加入有機(jī)物呢？栽培植物體的時(shí)候我們并不需要給植物提供有機(jī)物呀。

生1：植物體是自養(yǎng)型的，能通過光合作用合成有機(jī)物，而培養(yǎng)的植物細(xì)胞不具有光合作用的能力。

生2：教材上介紹脫分化階段是在黑暗條件下進(jìn)行的，細(xì)胞也不能進(jìn)行光合作用。因此，就需要在培養(yǎng)基中添加有機(jī)物。生3：植物體是一個(gè)整體，不能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞可以從其部分獲得所需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，但組織培養(yǎng)的細(xì)胞是離體的，只能從培養(yǎng)基中獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

師：分析得非常好。那培養(yǎng)基中的瓊脂也是提供有機(jī)營(yíng)養(yǎng)的嗎？ 生：不是。它是凝固劑，用于配制固體培養(yǎng)基的。師：說得對(duì)，我這里補(bǔ)充說明，有機(jī)物還可以維持細(xì)胞的滲透壓，使細(xì)胞保持正常的生理狀態(tài)。在我們剛才分析的MS培養(yǎng)基中，包括了無(wú)機(jī)鹽（礦質(zhì)元素）、有機(jī)物以及瓊脂，但這個(gè)培養(yǎng)基只是個(gè)基礎(chǔ)培養(yǎng)基，在實(shí)際進(jìn)行組培時(shí)還需要根據(jù)培養(yǎng)要求等加入相關(guān)的激素。下面是胡蘿卜細(xì)胞培養(yǎng)中添加的激素（投影）：（1）誘導(dǎo)胡蘿卜愈傷組織

在MS培養(yǎng)基中加入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.5 mg/L的6-芐氨基嘌呤（細(xì)胞分裂素的一種）和質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.5 mg/L的奈乙酸（生長(zhǎng)素的一種）（2）誘導(dǎo)胡蘿卜叢芽

在MS培養(yǎng)基中加入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為2 mg/L的KT（激動(dòng)素，能促進(jìn)細(xì)胞分裂的激素）和質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.2 mg/L的NAA（3）誘導(dǎo)胡蘿卜生根

在1/2MS培養(yǎng)基中加入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.1 mg/L的NAA 根據(jù)上面的資料，你認(rèn)為激素在植物組織培養(yǎng)中起什么作用？

生：不同種類的激素能誘導(dǎo)細(xì)胞的脫分化與再分化。師：繼續(xù)看下面的資料（投影）：

資料1：用不同種類和比例的植物激素處理離體培養(yǎng)的煙草莖髓，發(fā)現(xiàn)當(dāng)細(xì)胞分裂素/生長(zhǎng)素的比值低時(shí)誘導(dǎo)根的分化；兩者的比例處于中間水平時(shí)，愈傷組織生長(zhǎng)而不分化；兩者比值較高時(shí)，則誘導(dǎo)芽的分化。資料2：使用順序

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

先使用生長(zhǎng)素，后使用細(xì)胞分裂素

有利于細(xì)胞分裂，但細(xì)胞不分化

先使用細(xì)胞分裂素，后使用生長(zhǎng)素

細(xì)胞分裂也分化

同時(shí)使用

分化頻率提高

根據(jù)上面的資料，你能得出什么結(jié)論？

生：植物激素對(duì)細(xì)胞的脫分化與再分化起到?jīng)Q定性的作用，培養(yǎng)基中添加的植物激素的種類、濃度、使用順序以及比例等，都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。師：（總結(jié)，略）

上面的案例以資料信息的方式給出了MS培養(yǎng)基的配方以及采用不同激素添加后得到的不同結(jié)果，要求分析得出結(jié)論。這是對(duì)技術(shù)實(shí)踐進(jìn)行理論分析與總結(jié)的過程。培養(yǎng)基的配方是建立在無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，很難完全通過理論分析而得出，因此對(duì)此類內(nèi)容就不大適宜通過理論分析進(jìn)行具體的推測(cè)，而從已有的經(jīng)驗(yàn)與結(jié)果入手分析結(jié)論與研究的方法更貼近。

3．關(guān)注技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)科技發(fā)展對(duì)社會(huì)的影響

科學(xué)技術(shù)的價(jià)值在于應(yīng)用，在于技術(shù)的成果對(duì)于社會(huì)的作用。在細(xì)胞工程的教學(xué)中，讓學(xué)生了解技術(shù)的應(yīng)用不僅是教學(xué)的目標(biāo)，而且可以使學(xué)生體會(huì)到技術(shù)的實(shí)用價(jià)值，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)，筆者認(rèn)為一方面要注重將應(yīng)用與技術(shù)的聯(lián)系，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生辯證全面看待科技發(fā)展的成果，合理利用科技的成果。

例如，植物組織培養(yǎng)的應(yīng)用，教材從植物繁殖的新途徑、作物新品種的培育以及細(xì)胞產(chǎn)物的工廠化生產(chǎn)三個(gè)方面來介紹。教學(xué)中，筆者要求學(xué)生根據(jù)組培過程進(jìn)行分析：在愈傷組織階段，利用已脫分化的細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)，就可以獲得細(xì)胞的代謝產(chǎn)物。借鑒微生物發(fā)酵技術(shù)，將植物細(xì)胞在培養(yǎng)液中懸浮培養(yǎng)就可實(shí)現(xiàn)細(xì)胞代謝產(chǎn)物的工廠化生產(chǎn)。再分化形成的胚狀體，類似于種子的胚，如果加上人工種皮、充填營(yíng)養(yǎng)就可以生產(chǎn)人工種子。從組培的外植體來看，不僅可以是體細(xì)胞，還可以是生殖細(xì)胞。生殖細(xì)胞培養(yǎng)得到的植株就是單倍體，這是單倍體育種的基本環(huán)節(jié)。植物組培是從細(xì)胞到植物體的培育過程，不受種子與繁殖季節(jié)的制約，因此可以做到大量快速繁殖，是一種“高保真”的微型繁殖。也正是因?yàn)橹参锝M培是從細(xì)胞到植物體的過程，突變的細(xì)胞，被導(dǎo)入目的基因的受體細(xì)胞，體細(xì)胞雜交得到的雜種細(xì)胞，要培育形成相應(yīng)的植物體，都離不開組織培養(yǎng)，等等。

上述分析，不是對(duì)植物組培應(yīng)用的簡(jiǎn)單羅列，而是將應(yīng)用與組織培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及技術(shù)操作特點(diǎn)相聯(lián)系，使應(yīng)用建立在技術(shù)的基礎(chǔ)上。

科技對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用不言而喻，但也不能回避科學(xué)發(fā)展對(duì)社會(huì)可能帶來的負(fù)面影響。在教學(xué)中，我們不是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生某種技術(shù)對(duì)社會(huì)影響的是與非，而是要求學(xué)生能關(guān)注社會(huì)，關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問題，學(xué)會(huì)用辯證的、批判性的思維來看待科技發(fā)展的兩面性。

4．注重學(xué)習(xí)技術(shù)過程，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)

鑒于教材是以專題的形式呈現(xiàn)的，其內(nèi)容側(cè)重以知識(shí)內(nèi)在的邏輯來構(gòu)建，因此有些技術(shù)操作、原理及應(yīng)用都只是一種概括性的介紹。在教學(xué)過程中，將結(jié)論過程化，在過程中得出結(jié)論，不僅是有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)論的理解與記憶，更有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維。

例如，單克隆抗體技術(shù)中的關(guān)于雜交瘤細(xì)胞的篩選，教材中只是介紹“特定的選擇性培養(yǎng)基進(jìn)行篩選”，這個(gè)特定的選擇性培養(yǎng)基到底有什么特點(diǎn)？如何利用它進(jìn)行篩選？

案例3：動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體技術(shù)教學(xué)片段 師：誘導(dǎo)B淋巴細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞融合，能否保證所有細(xì)胞都形成雜交瘤細(xì)胞？ 生：不能。

師：那你認(rèn)為誘導(dǎo)融合后可能會(huì)有哪些細(xì)胞類型？ 生：可能有兩兩融合的類型，如B淋巴細(xì)胞互相融合的，骨髓瘤細(xì)胞互相融合的，B淋巴細(xì)胞與骨髓瘤細(xì)胞融合的雜交瘤細(xì)胞，多細(xì)胞融合的以及沒有被融合的B淋巴細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞。

師：對(duì)。這就是說經(jīng)過誘導(dǎo)融合，得到的是個(gè)“大雜燴”，其中顯然只有雜交瘤細(xì)胞是我們所希望得到的。這就面臨著一個(gè)需要解決的問題：如何將雜交瘤細(xì)胞從“大雜燴”中給篩選出來。教材介紹了什么方法？ 生：用特定的選擇性培養(yǎng)基進(jìn)行篩選。師：這種選擇性培養(yǎng)基應(yīng)具有什么功能？

生：只有融合的雜交瘤細(xì)胞才能生長(zhǎng)，其余細(xì)胞都會(huì)死亡，從而能篩選出雜交瘤細(xì)胞。

師：什么樣的培養(yǎng)基才能起到這種篩選作用呢？請(qǐng)大家看下面的資料：細(xì)胞合成DNA有D和S兩條途徑，其中D途徑能被氨基喋呤阻斷。淋巴細(xì)胞一般不能分裂增殖，而骨髓瘤細(xì)胞能不斷的分裂增殖。淋巴細(xì)胞中DNA的合成有兩條途徑，而選擇用來細(xì)胞融合的骨髓瘤細(xì)胞只有D途徑，沒有S途徑。根據(jù)這一信息，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)方案，從培養(yǎng)液中把雜交瘤細(xì)胞給篩選出來呢？

生：在培養(yǎng)液中加入氨基喋呤，然后從中選擇能夠生長(zhǎng)的細(xì)胞就可以了。

師：分析一下為什么？

生：氨基喋呤會(huì)阻斷D途徑，加入氨基喋呤后，只有D途徑合成DNA的骨髓瘤細(xì)胞以及同核融合細(xì)胞就會(huì)因不能合成DNA而死亡；含有S途徑的淋巴細(xì)胞以及同核融合的細(xì)胞盡管有DNA合成的途徑，但本身由于細(xì)胞不能增殖，因此也會(huì)在培養(yǎng)基中死亡。只有雜交瘤細(xì)胞，通過融合，既具有了骨髓瘤細(xì)胞能增殖的特點(diǎn)，又具有了淋巴細(xì)胞的S途徑能合成DNA，才能在培養(yǎng)液中生長(zhǎng)。

師：分析得很好。不過，剛才的分析中沒有提及多細(xì)胞融合的，此類細(xì)胞通常不會(huì)增殖，因此在培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時(shí)間后就會(huì)死亡。這樣，在培養(yǎng)基中選擇出來的就只有雜交瘤細(xì)胞了。雜交瘤細(xì)胞既具有骨髓瘤細(xì)胞能無(wú)限增殖的能力，又具有B淋巴細(xì)胞能產(chǎn)生抗體的功能，那么任何兩種細(xì)胞間都能通過融合而具有兩個(gè)親本細(xì)胞的遺傳性并且能夠穩(wěn)定遺傳嗎？ 生：我猜測(cè)不一定。不同細(xì)胞融合后可能也會(huì)出現(xiàn)相互排斥的現(xiàn)象。

師：猜得有道理。請(qǐng)看下面的資料（投研究者用人的細(xì)胞與小鼠體細(xì)胞進(jìn)行雜交得到的雜種細(xì)胞含有雙方的染色體。但雜種細(xì)胞在持續(xù)分裂過程中僅保留鼠的染色體而人類染色體則逐漸丟失，只剩一條或幾條。右圖是人的缺乏HGPRT 酶突變細(xì)胞株（HGPRT-）和小鼠的缺乏 TK 酶細(xì)胞株（TK一）融合后并在HAT培養(yǎng)液中培養(yǎng)的過程，結(jié)果表明，能夠存活的細(xì)胞中存在人的染色體的情況有兩種，一是只會(huì)有17號(hào)染色體存在，另一種是有3號(hào)和17號(hào)染色體同時(shí)存在。已知只有同時(shí)具有 HGPRT 酶和 TK 酶的融合細(xì)胞才可在 HAT 培養(yǎng)液中長(zhǎng)期存活與繁殖。這個(gè)意外的結(jié)果，讓研究者找到了將基因定位于染色體上的一種方法。

分析上面的資料，你認(rèn)為可以定位哪種細(xì)胞的基因？能定位何種基因？分析你的理由。

生：由于只有同時(shí)含有HGPRT 酶和 TK 酶的融合細(xì)胞才可在 HAT 培養(yǎng)液中長(zhǎng)期存活與繁殖，而融合細(xì)胞小鼠的染色體不丟失，也就是HGPRT酶不會(huì)缺乏，這樣融合細(xì)胞能否存活就取決于是否有TK酶。根據(jù)資料信息，TK酶的基因在人的染色體上，因此如果融合細(xì)胞能存活，必定含有人的TK酶基因。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，融合細(xì)胞必須含有17號(hào)染色體才能存活，由此就可推斷人的TK酶基因位于17號(hào)染色體上。

師：這是首例用細(xì)胞融合的方法進(jìn)行的基因定位。人鼠細(xì)胞融合，沒有留下雙親細(xì)胞的遺傳性，但卻找到了基因定位的一種方法，可謂是失之東隅，收之桑榆。在科學(xué)的發(fā)展史上，很多的發(fā)現(xiàn)都來自于“失敗”，來自于“意外”，但要從失敗與意外中有新的發(fā)現(xiàn)，需要研究者有敏銳的意識(shí)與眼光。

上面的教學(xué)片段一是將雜交瘤細(xì)胞的篩選方法具體化、過程化了；二是拓展了細(xì)胞融合的應(yīng)用范圍，將通過細(xì)胞融合進(jìn)行基因定位的技術(shù)補(bǔ)充了進(jìn)來。但需要強(qiáng)調(diào)的是上述拓展與補(bǔ)充的內(nèi)容并不是教學(xué)的目標(biāo)，這些內(nèi)容是以信息的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，除拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)外，更主要的目標(biāo)在于以此內(nèi)容為載體訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高信息處理能力。如果將這些內(nèi)容灌輸給學(xué)生并要求學(xué)生掌握，那就偏離了教學(xué)目標(biāo)。

5．重視歸納總結(jié)，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化是教學(xué)的基本要求。根據(jù)生物工程內(nèi)容的特點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建，具體指導(dǎo)以技術(shù)操作流程為核心，在此基礎(chǔ)上分析操作的原理（科學(xué)），分析應(yīng)用（社會(huì)）與技術(shù)的聯(lián)系。案例4：植物的組織培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)圖

（圖略）

通過此圖揭示以下問題，并將它們聯(lián)系成一個(gè)相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)。（1）植物組織培養(yǎng)的操作流程是什么？（2）什么可以作為外植體？為什么？（3）脫分化在什么條件下才能實(shí)現(xiàn)？為什么？（4）愈傷組織有什么特點(diǎn)？（5）再分化的實(shí)現(xiàn)需要什么條件？（6）植物組織培養(yǎng)有哪些應(yīng)用？分別是哪個(gè)階段的應(yīng)用？這些應(yīng)用的依據(jù)是什么？

再如，動(dòng)物細(xì)胞核移植與克隆動(dòng)物技術(shù)可構(gòu)建類似的結(jié)構(gòu)圖，在此不再贅述。

第四篇：六個(gè)一實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)

六個(gè)一實(shí)踐活動(dòng)體會(huì)

確定一個(gè)近期目標(biāo)，爭(zhēng)取一點(diǎn)進(jìn)步，改正一個(gè)缺點(diǎn)，為家長(zhǎng)做一件事，為老師同學(xué)做一件事，參加一項(xiàng)中隊(duì)活動(dòng)—這是團(tuán)校給大家布置的六個(gè)一實(shí)踐活動(dòng)。

爭(zhēng)取一點(diǎn)進(jìn)步，對(duì)于我來說，最大的進(jìn)步就是增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，多讀一點(diǎn)有用的課外書，增加自己的知識(shí)量，使自己成為一個(gè)知識(shí)豐富的人。改正一個(gè)缺點(diǎn)，我最大的缺點(diǎn)是粗心。在以往，我經(jīng)常把數(shù)抄錯(cuò)，把字寫錯(cuò)??在這次的期末考試中，我認(rèn)真審題、仔細(xì)檢查，使這次數(shù)學(xué)考試沒有犯粗心的毛病，取得比較好的成績(jī)。為老師同學(xué)做一件事，在期末的時(shí)候，學(xué)習(xí)部和班主任老師讓大家展開“一幫一”活動(dòng)，我根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)—語(yǔ)文，收了兩個(gè)徒弟。在中午休息的時(shí)候、放學(xué)之后，經(jīng)常幫助他們解決數(shù)學(xué)上的問題，使他們成績(jī)有了一些提高，使我也進(jìn)行了鍛煉和復(fù)習(xí)，也印證了這句話—“予人玫瑰，手留余香”。

為家長(zhǎng)做一件事，在以往，我不會(huì)幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)，但是在這次假期中，我也為家里做了一些家務(wù)：掃地、擦桌子、做飯??，從中，我也體會(huì)到了做父母的辛勞，因此今后我在空閑的時(shí)間，應(yīng)盡可能地幫助家里做家務(wù)，盡一份孝心。每當(dāng)我聽到<<感恩的心>>這首歌時(shí),心中總會(huì)涌起一絲溫暖。是呀，感恩是一個(gè)多么美好的字眼。可是，又有幾個(gè)人知道感恩的真正“感恩的心感謝有你，伴我一生讓我有勇氣作我自己，感恩的心感謝命運(yùn)，花開花落我一樣會(huì)珍惜?！泵慨?dāng)我的耳畔響起這首《感恩的心》，含義呢？ 烏鴉，在人們眼里是一種很不吉祥的動(dòng)物。但是你知道嗎？烏鴉其實(shí)是一種很有良心的動(dòng)物。小烏鴉從小吃大烏鴉喂的食長(zhǎng)大，當(dāng)小烏鴉長(zhǎng)大的時(shí)候，大烏鴉也就老了，無(wú)法自己捕食了。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，小烏鴉就會(huì)天天捕食，送到老烏鴉口中。像烏鴉這樣的動(dòng)物還有很多，它們都沒有忘記父母的養(yǎng)育之恩，在父母年老時(shí)，會(huì)不斷地為它們捕食。這是對(duì)幫助過你的人感恩。海倫·凱勒，一個(gè)眾所周知的名字，她，一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體以其勇敢的方式震撼了世界；一個(gè)生活在黑暗中卻給人類帶來光明的偉大的女性；一個(gè)度過了88個(gè)春秋，卻熬過了87年無(wú)聲、無(wú)光、無(wú)語(yǔ)的孤獨(dú)歲月的弱女子。命運(yùn)的無(wú)情給她帶來了致命的創(chuàng)傷，可是她又重新站了起來，在哈佛德克利學(xué)院就讀，并用生命的全部力量四處奔波，建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為殘疾人造福。被美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)為20世紀(jì)美國(guó)十大英雄偶像之一。創(chuàng)造這一奇跡，全靠一顆不屈不撓并且感恩的心。海倫·凱勒接受了生命的挑戰(zhàn)，用愛心去擁抱世界，以驚人的毅力面對(duì)困境。她感恩，感恩她的老師莎莉文小姐的付出，感恩命運(yùn)給予了她創(chuàng)傷、挫折，煉就了她一顆不屈不撓的心。這是對(duì)挫折的感恩。灰塵，這是一個(gè)討人嫌的辭藻。它污染了環(huán)境，還有害人體健康。但有誰(shuí)知道，灰塵其實(shí)也是一種好的物質(zhì)。沒有了灰塵，陽(yáng)光就得不到吸收、反射、散射和折射。天空不是太亮，就是太暗。天中沒有云朵，地面干旱貧瘠，天氣也會(huì)發(fā)生很大的改變，不是太冷，就是太熱。與此同時(shí)，還會(huì)造成宇宙中許多有害射線地肆意進(jìn)入，給人類生存造成巨大威脅。所以，我要感恩灰塵，是它給予了我們生存在地球上的條件。這是一種對(duì)不起眼事物的感恩。感恩有許多種，有對(duì)幫助過你的人感恩，因?yàn)樗ㄋ┙o予了你心靈上的撫慰；有對(duì)挫折的感恩，因?yàn)樗鼰捑土四阋活w敢于拼搏、不屈不撓的心；有對(duì)不起眼事物的感恩，因?yàn)樗米约盒⌒〉纳碥|，給人類帶來了巨大的財(cái)富。感恩是一種美好的品質(zhì)，當(dāng)你學(xué)會(huì)感恩時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的美好，世界的祥和；當(dāng)你學(xué)會(huì)感恩，你會(huì)發(fā)現(xiàn)別人對(duì)你的譏諷也變得友善；當(dāng)你學(xué)會(huì)感恩，你會(huì)發(fā)現(xiàn)遇到挫折你已不再懼怕。這就是感恩，只有你學(xué)會(huì)感恩，才會(huì)發(fā)現(xiàn)人生的真諦，譜寫出人生最華麗、無(wú)憾的篇章。

通過這六一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，我受益匪淺，也受到了很多教育。幫助我了解了要成為一名合格的共青團(tuán)團(tuán)員是件多么不容易的事情。以后我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持“六個(gè)一”，使這個(gè)活動(dòng)得到延伸，使它成為一種習(xí)慣，永遠(yuǎn)存在于我的生活之中。

第五篇：案例教學(xué)法教學(xué)體會(huì)

案例教學(xué)法課題研究教學(xué)體會(huì)

非常有幸參學(xué)校組織老師參加有關(guān)案例教學(xué)法的課題研究，我積極參與課題知識(shí)的學(xué)習(xí)與交流，認(rèn)真撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)體會(huì)等。經(jīng)過這一段時(shí)間的教學(xué)研究和實(shí)踐，我深深感受到案例教學(xué)法是一種提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，值得學(xué)習(xí)及全面推廣。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

一.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

運(yùn)用主動(dòng)教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法來提高案例教學(xué)法的教學(xué)效率并解決其傳授知識(shí)系統(tǒng)性不強(qiáng)的缺陷。傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)，其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生味同嚼蠟，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中，各抒己見。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流，學(xué)生會(huì)積極思考，相互啟發(fā)、討論，他們會(huì)覺得這一學(xué)習(xí)過程很有趣，會(huì)主動(dòng)積極地參與到這一過程中，對(duì)抽象的理論知識(shí)能有更直觀、透徹的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。

二.重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案，下結(jié)論的教學(xué)方法。案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，教學(xué)案例與教科書上的設(shè)計(jì)不同，樣例的作用是單一的、有限的，通過樣例只是掌握和熟練所學(xué)的操作方法，而案例的作用是多方面的，它讓學(xué)生了解了分析問題的思路，要解決什么問題，如何解決，應(yīng)用什么理論和方法，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

三.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中，教師的教色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種“單向”傳遞，教師的責(zé)任在于把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)中，教師的角色是導(dǎo)演者，其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，課前要有針對(duì)性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，因此在案例教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主有序地進(jìn)行發(fā)言和提問，老師作為一位討論的平等參與者，真正的作用是使討論能沿著一定的線索有效的進(jìn)行下去，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

案例教學(xué)法在使用也會(huì)與其他的方法相融合，使案例教學(xué)法揚(yáng)長(zhǎng)避短，在幫助學(xué)生深入掌握課程知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)全貌的系統(tǒng)了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入學(xué)習(xí)研究的目的。