第一篇：高中英語分層教學(xué)的實踐與體會

高中英語分層教學(xué)的實踐與體會

我校地處農(nóng)村，學(xué)生來源廣泛，學(xué)生英語水平參差不齊，根據(jù)這種情況，我校于2003年在英語等學(xué)科上實施分層教學(xué)，讓英語教學(xué)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，因材施教，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

一、分層教學(xué)的目的

分層教學(xué)，就是要承認(rèn)學(xué)生的層次差異，根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，使得各層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)求知欲。對于基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，教師通過適當(dāng)引導(dǎo)，為他們進一步探索新知識指明方向，不斷向新的知識領(lǐng)域邁進，并 在高考中取得優(yōu)異成績。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可通過制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，完成教學(xué)任務(wù)，在高考中能完成基礎(chǔ)性知識的題。

二、我校分層教學(xué)的背景

知識基礎(chǔ)差異較大的不同學(xué)校的學(xué)生進入我校后，又接受同一個教學(xué)進度，所以出現(xiàn)了在同一班級內(nèi)學(xué)生質(zhì)量參差不齊，學(xué)生差異懸殊，兩極分化嚴(yán)重的情況。如果教學(xué)仍采用“一刀切”、“齊步走”的辦法，就會造成優(yōu)生吃不飽，中等生提不高，學(xué)困生跟不上，以致造成厭學(xué)現(xiàn)象。如果不采取有效的措施和教學(xué)模式來克服這種差異，距離就會拉得越來越大，而且隨著高

二、高三教材內(nèi)容的廣度、深度變化，更加需要我們英語老師進行因材施教。因此，從實際出發(fā)，針對個體差異區(qū)別對待，有針對性地進行分層教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又區(qū)別對待，這樣就使每個學(xué)生都能有所得。

三、如何進行分層教學(xué)

1.教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)不同學(xué)生的個體差異,我把學(xué)生分成三個層次.針對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求。

分層的目標(biāo)如下:

層次A 認(rèn)知目標(biāo)：拼寫四會單詞，朗讀對話，了解課文大意。要求學(xué)生能正確掌握英語基本語音知識和中學(xué)常見的英語語法知識，熟悉掌握2000個左右的單詞。

能力目標(biāo)：能背誦與模仿，能根據(jù)一些提示來背誦。能獨立理解日常交際對話和運用有關(guān)句型和用語。能看懂200字的短文，大概掌握文章的主要內(nèi)容和中心情節(jié)。

層次B 認(rèn)知目標(biāo)：能預(yù)習(xí)單詞和課文，并了解課文大意，牢固掌握初、高中所學(xué)的語法知識，對新學(xué)的語法知識能理解、掌握并運用。

能力目標(biāo)：背誦教材中較多的段落和對話，流利地朗讀課文，聽、說、讀、寫等綜合能力有較大的提高。

層次C 認(rèn)知目標(biāo)：在掌握單詞、課文，理解語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，拓展并加深教學(xué)內(nèi)容，能用英語進行簡單的交際。

能力目標(biāo)：能用英語寫較好的作文，歸納短文中心思想，靈活應(yīng)用英語并進行創(chuàng)造性思維。通過目標(biāo)分層，教師有的放矢地實施教學(xué)，既幫助暫時學(xué)業(yè)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證了優(yōu)良生朝更廣闊的知識領(lǐng)域邁進。

2.教師的備課分層

分層教學(xué)實施的成敗關(guān)鍵在于教師的備課。分層教學(xué)教師的備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于不分層教學(xué)的教師的備課量，工作量成倍的增加。如果同仁們要實施分層教學(xué)的話，必須做好這一思想準(zhǔn)備。要針對不同層次的學(xué)生進行不同的教案設(shè)計。如，在教材處理上，A層學(xué)生要求重點掌握Reading, Language Study, Integrating Skills.在教師的輔導(dǎo)下，閱讀教材中Workbook中的Integrating Skills.（全日制普通高級教科書——人教版）。B、C層學(xué)生則要求掌握listening, Speaking, Reading, Language Study, Integrating Skills，不在教師的輔導(dǎo)下，閱讀理解教材中Workbook中的Integrating Skills.在作業(yè)的設(shè)計上，幾年來我查閱了大量的資料，編寫了一套難度不同的、適合不同層次學(xué)生的練習(xí)題。

3、教學(xué)方法及輔助材料分層。

對 A層學(xué)生側(cè)重于完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至降低大綱要求，輔導(dǎo)內(nèi)容從較低點開始，教他們怎么上課，怎么聽重點，怎么記筆記，怎么復(fù)習(xí)，怎么鞏固。使他們學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法。講解力求通俗易懂，課堂教學(xué)大量用中文。輔助教材上主要采用趣味性強或社會熱點話題等等的簡短文章。對B層學(xué)生，促使他們相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力。對C層強調(diào)預(yù)習(xí)，提倡自學(xué)（介紹閱讀課外讀物以拓寬知識面），講課可采用分組討論，教師提示的方法。主要把知識點拓寬、加深，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)創(chuàng)造才能上。

4.作業(yè)分層。按不同層次布置預(yù)習(xí)。B、C班學(xué)生，實行超前學(xué)習(xí)。同時補充一定量的閱讀材料和聽力材料。這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，使各個群體的學(xué)生積極性被大大激發(fā)，尤其是學(xué)困生感到學(xué)習(xí)有了奔頭，不再象過去那樣被認(rèn)為是“差生”。只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣可以得到教師的鼓勵和表揚。B、C層學(xué)生對所有生詞必須“四會”（即會讀、聽得懂、會拼寫、能說出詞義）。A層學(xué)生對書上的“三會”、“四會”單詞一一過關(guān)，其它單詞只作識記要求。但A、B、C全體學(xué)生必須知道全部詞組的意思。A、B層學(xué)生全部詞組會默寫，并掌握他們的用法。給A層學(xué)生多留些記憶性的作業(yè)，課本上出現(xiàn)過的同義詞、反義詞、句型及語法例句等，經(jīng)常讓他們抄幾遍，加強記憶，達(dá)到熟練的程度。加上課堂上必要的聽寫檢查，這樣該掌握的知識點就基本落實了。對一些較難的課文，只要求他們能讀下來，掌握重點句。但對于B、C層學(xué)生重復(fù)性抄的作業(yè)就不留了，讓他們把時間和精力主要放在閱讀和提高寫作能力上。課文要求能用自己的語言（口頭和筆頭）復(fù)述出來；而A層學(xué)生只要求把課文重點句背下來。這樣做，目標(biāo)的針對性強，增強了學(xué)生學(xué)好英語的信心。

5.評價分層。經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。由于分層目標(biāo)比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，因而學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性會大大增加，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，具有加強學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的作用。因此，教師要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)對各層次的學(xué)生進行形成性評價。

在測試評價中，對不同層次的學(xué)生我們采用不同層次的試卷即A、B、C。

評價又可在教學(xué)進程中進行，其方式多種多樣，提問、朗讀課文、角色扮演、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評價方法：對A班學(xué)生，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，消除自卑心理，品嘗成功的喜悅；對B班學(xué)生采 2 用激勵評價，既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上；對C班學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，更加努力拼搏。

對不同層次的學(xué)生如果用一種標(biāo)準(zhǔn)去評價,那A層的學(xué)生可能難得受到肯定。因此對學(xué)生的評價也應(yīng)視不同層次而有區(qū)別地進行。在課堂教學(xué)中,學(xué)生把完成學(xué)習(xí)任務(wù)及老師對自己的良好評價看成自己最突出的需要,老師的評價使他們產(chǎn)生愉快和不愉快的情感體驗。如單詞的聽寫，C層學(xué)生必須達(dá)到90分，才可得 Well done.而B 層學(xué)生只要在80分以上就行，但A 層學(xué)生只需60分有時甚至50分即可。又如，寫作目前對A層學(xué)生而言還是難以攀登的山顛，所以，只要他們寫出幾個句子句給Well done，但要求他們抄背范文。對B、C來說就要求要達(dá)到教學(xué)大綱寫作的基本要求，批改作文時,若不顧學(xué)生所處層次,一概否定,就容易導(dǎo)致對A甚至B層學(xué)生失望、沮喪,降低寫作積極性,甚至懼怕作文；同時對C層學(xué)生不提出更高的要求,又容易滋生他們自滿的情緒，導(dǎo)致他們寫作能力的停滯不前。因此在批改時就要善于肯定A、B、C各層學(xué)生的進步。

四、結(jié)論

分層教學(xué)是依據(jù)個體差異和因材施教提出的，從“本本”向“人本”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)的分層、評價，檢測的分層，改變“學(xué)困生”始終處于落后、中等生永難名列前茅的狀況，從而增強了學(xué)生的自信心。各層次學(xué)生在適合自己的空間學(xué)習(xí)，使“學(xué)困生”走出低谷，看到希望，中等生不再滿足及格，積極進取，優(yōu)等生勇于競爭，盡展才華，促進了全體學(xué)生的發(fā)展。由于人人受教育，人人有進步，人人能成才，讓所有學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識，發(fā)展特長，提高素質(zhì)。分層次教學(xué)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生獲得了成功與自信。但要注意得是高一剛實施分層教學(xué)時一定要做好學(xué)生的思想動員工作，消除他們由于分層、分班而產(chǎn)生的自卑心理，取得學(xué)校的大力支持和配合。經(jīng)過幾年的努力，分層次教學(xué)效果明顯，并取得了較好的成績。在2006年高考中我校 A班英語成績平均分50.7.B班平均分67.3.C班平均分86.8.（這是我校歷史的最好成績）。此課題作為我校審報甘肅省教育科研“十五”規(guī)劃研究課題，經(jīng)過三年的實驗，2006年底被專家鑒定通過。

第二篇：高中英語分層教學(xué)的有效實踐（推薦）

高中英語分層教學(xué)的有效實踐

摘要：隨著英語學(xué)科教學(xué)地位的提升，越來越多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的差異性也在漸漸顯示出來，英語分層教學(xué)理論受到越來越多的關(guān)注。尤其是在高中英語教學(xué)中，高中生在英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和接受能力方面都顯示出不同的差異，為了更好地提高高中生的英語學(xué)習(xí)能力，高中英語教師應(yīng)該對學(xué)生實行有效的英語分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層教學(xué)；有效實踐

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-0095

在高中英語教學(xué)的過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力存在一定的差異性，在同等的學(xué)習(xí)條件、同等的知識接受時間以及同等的速度、環(huán)境的影響下教師無法要求所有的學(xué)生掌握同樣的知識體系，學(xué)生自身所采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、能力的認(rèn)知、知識體系等等又存在一定的不同，因此在獲取知識的過程中，學(xué)生也會有一定的差異，面對這種情況，教師就需要對教學(xué)形式進行相應(yīng)的調(diào)整，采用分層教學(xué)保證每位學(xué)生對于知識的接收都有一定的效果，從而真正提高高中英語課堂教學(xué)有效性。

一、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

1.分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。所謂分層教學(xué)，就是以全面提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績?yōu)槟康?，而進行有針對性的對不同層次的學(xué)生實施不同的目標(biāo)、教法、訓(xùn)練以及評價的教學(xué)方式。

2.分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)的理論依據(jù)主要是心理學(xué)研究依據(jù)、教育學(xué)理論依據(jù)以及教育教學(xué)實踐依據(jù)。這三個理論依據(jù)保證了分層教學(xué)方法在高中英語教學(xué)中的有效實施。

二、高中英語教學(xué)中分層教學(xué)方法的有效實踐

1.有效分解教學(xué)目標(biāo)，對其分層實施

有效分解教學(xué)目標(biāo)，可以激勵每位學(xué)生主動參與教學(xué)，增強學(xué)生的自信心，變“被動接受”為“主動探討”。具體的教學(xué)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)層次、技能層次、創(chuàng)作層次。比如，高中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)實際可以為：理科普通班著重落實基礎(chǔ)目標(biāo)，文科普通班則是基礎(chǔ)與能力目標(biāo)兼顧；文科實驗班要強調(diào)能力目標(biāo)。這樣通過分層，對每個層次的學(xué)生都具有較大幫助。

2.設(shè)計分層教學(xué)的具體內(nèi)容

對教學(xué)內(nèi)容進行分層就是根據(jù)英語課本的內(nèi)容進行教學(xué)。學(xué)生的情況不同，教師的教學(xué)內(nèi)容就要有所改變。對不同層次的學(xué)生要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。對于在課堂上進行提問，教師也要根據(jù)教學(xué)的需要分層，要明確提問對象，對實施A層教學(xué)方式的學(xué)生可以提問關(guān)于課文的基本內(nèi)容以及細(xì)節(jié)等問題，讓學(xué)生回答一般難度的問題。對于實施B教學(xué)方式的學(xué)生可以向他們提問一些有難度的問題，這個時候也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最好時機。

3.對學(xué)生進行合理有效的分組

要想在高中英語分層教學(xué)中對學(xué)生進行有效分組，必須要求教師對學(xué)生的具體情況非常清楚，學(xué)生的知識量、學(xué)生的興趣愛好特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等等，必須都非常清楚。在了解清楚這些情況后，對班級學(xué)生進行分組，每組學(xué)生控制在6-8人，不能超過8人，分組的人員搭配上要具有一定的競爭態(tài)勢，以此達(dá)到因材施教的目的。同時要注意，分組不是固定的，而是“動態(tài)”的分組，在每一次教?W評價以后，再重新進行分組，保持各小組的競爭態(tài)勢。這樣通過學(xué)生的分組，各小組內(nèi)部進行有效合作，小組之間進行公平公正的競爭，在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足，提高了學(xué)習(xí)積極性，課堂質(zhì)量也得到了較大的提高。

4.英語練習(xí)要采用分層教學(xué)

對學(xué)生課后作業(yè)的分層布置，階梯原理是所要運用的，也是實施分層教學(xué)的重要步驟，學(xué)生前面取得的學(xué)習(xí)成果只有通過作業(yè)的布置才能進一步鞏固。根據(jù)A、B兩個不同的學(xué)生層面，教師要精心設(shè)計課堂練習(xí)和布置作業(yè)，對于A層面的學(xué)生，一些較為簡單的基礎(chǔ)題是必要的，只有通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎(chǔ)知識也通過訓(xùn)練加以提升。對于B層面的學(xué)生，在基礎(chǔ)的層面上加以提高，可適當(dāng)?shù)叵蚋唠y度進行挑戰(zhàn)，調(diào)動其積極性，提高其自學(xué)能力。

5.對課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進行分層

分層輔導(dǎo)就是針對學(xué)生的個性化差異給予適時幫助，集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”，以達(dá)到全面提高的目的。

6.在教學(xué)評價中，采用分層評價

在教學(xué)過程中，分層評價隨時都可以進行，不論是練習(xí)之后、作業(yè)之后都可以進行評價，并達(dá)到本層目標(biāo)。同時，根據(jù)形成性評價的結(jié)果，及時進行異步矯正、綜合調(diào)節(jié)。由此可見，通過以上有效的分層教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化、大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，在以后的高中英語分層教學(xué)中，教師必須不斷地創(chuàng)新分層教學(xué)策略，讓每位學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不斷地深入研究分層教學(xué)理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，這樣高中英語教學(xué)才能夠滿足新課改要求，從而真正提高高中英語課堂教學(xué)有效性。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級中學(xué) 725000）

第三篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與體會

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與體會

1． 問題的提出

隨著素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識也屬于基礎(chǔ)知識，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國現(xiàn)有的國情下，既要實施素質(zhì)教育，同時又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題，這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩級分化的問題極為突出，要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。然而，因材施教一直是一個喊得很時髦的口號，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

2． 分層教學(xué)的實施

根據(jù)學(xué)生的個性差異及接受能力不同的特點，筆者近年來在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實驗，收到了較好的教學(xué)效果。要對學(xué)生進行分層教學(xué)，必須做好以下幾個方面的工作。

2.1對學(xué)生進行分組

要對學(xué)生進行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學(xué)生的測驗成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個學(xué)習(xí)小組，其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護學(xué)生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學(xué)生講的，A組為基礎(chǔ)組，B組為提高組，C組為競賽組，同時我還用了另一種說法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。這樣學(xué)生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學(xué)生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學(xué)生進行重新分組，并且在學(xué)習(xí)中途學(xué)生可以按照自己的情況參加高一級小組的學(xué)習(xí)。

2.2分層備課

對學(xué)生進行分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

2.3分層授課

進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點象復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時如何進行便是一個問題。以高二代數(shù)《指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法》為例，我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性之后，我便給學(xué)生講解指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解題策略，便是將不等式進行轉(zhuǎn)化，然后用通過具體的例子進行講解，這時，我對不同小組的同學(xué)提出了如下不同的要求。

我對全班同學(xué)說，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例題，對A組的同學(xué)必須作出要求，用另外的話說，也就是A組的同學(xué)對例1和例2必須切實掌握：

例1 解不等式（見數(shù)學(xué)教材P23例3）。

例2 解不等式（見教材P23例4）。

通過對例1和例2的解答，我給A組的學(xué)生指出，對于指數(shù)不等式，我們首先要看能否將它們化為底數(shù)相同的不等式，然后由指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性得出指數(shù)間的關(guān)系。對于對數(shù)不等式，特別地給學(xué)生強調(diào)，對數(shù)的真數(shù)為正數(shù)這一條件，然后再根據(jù)對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性將其轉(zhuǎn)化。

對于B組的同學(xué)，我除要求它們掌握A組的例題外，還要求它們掌握例3這種較為復(fù)雜一點的指數(shù)不等式問題。

例3 解不等式。

我首先引導(dǎo)B組的同學(xué)分析例3中數(shù)字間的關(guān)系，9=32，4=22，6=2×3，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感性。在講例3的過程中，引導(dǎo)學(xué)生先將其變形為，然后可以假定A= 用換元法將 解出，最后由指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性得出原不等式的解集為。

對C組的同學(xué)我除了要求他們掌握B組的問題外，對C組學(xué)生的綜合能力我提出了更高的要求，于是我講了例4，要求C組的同學(xué)切實掌握例4的解題思路及能力要求。

例4 解不等式。

在解這個不等式的過程中，用到了指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的單調(diào)性，還用到了數(shù)學(xué)方法中的換元法，更為重要的是，例4中含有參數(shù)a，在解題的過程中必須對參數(shù)進行分類討論，例4是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生綜合能力的一個好例題。

由于我在教學(xué)過程中強調(diào)了對各組同學(xué)的具體要求，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，學(xué)生便不會出現(xiàn)因聽不懂例題的內(nèi)容而在課課上睡覺現(xiàn)象。

2.4分層作業(yè)

為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我在對學(xué)生實施分層上課后對作業(yè)的要求也是不同的，還是以《解指數(shù)不等式和對數(shù)不等式》為例，我是這樣對學(xué)生布置作業(yè)的：

A組作業(yè)：解下列不等式:

(1)

(2).(3)

(4).B組作業(yè)：

1解下列不等式:

(1)

(2).(3).(4)

2.求不等式 在(0,1)上的解集.3.求函數(shù) 的定義域.C組作業(yè)：

1.同B組1(1);

2.同B組2題;

3.同B組3題;

4.解不等式

5.解不等式

2.5分層輔導(dǎo)

在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對學(xué)生實行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過對口扶貧的方式進行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動了起來。我對學(xué)生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外，我給學(xué)生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導(dǎo)實際上也是在減輕教師的負(fù)擔(dān)，因為兩個班有一百多名學(xué)生，全靠老師一個人是照顧不過來的，更何況我在學(xué)校行政事務(wù)方面的工作無很多。作為辦公室主任，我在學(xué)校還擔(dān)任了學(xué)校行政辦公室的全部工作，此外我還擔(dān)任了學(xué)校的會計工作。事情之多是可想而知的，給學(xué)生講明了這樣道理，學(xué)生都極為配合我和支持我的工作。

2.6分層測驗

為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，測驗是用得最多的一種方式。我自從采用分層教學(xué)后，對學(xué)生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學(xué)生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來。在測驗的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學(xué)可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學(xué)也可以選擇C組的試卷。每次測驗后各個組進步較大的同學(xué)可以上升一個小組，而退步的同學(xué)則的降到下一個小組。

2． 收獲與體會

我們學(xué)校是一個有近1500名學(xué)生，100多名教師，31個教學(xué)班的大校，我是學(xué)校辦公室副主任，擔(dān)任學(xué)校辦公室的全部工作，同時擔(dān)任高中兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,此外還擔(dān)任學(xué)校會計的工作。工作之多可想而知，自從我采用分層教學(xué)之后，我教得極為輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，教學(xué)效果在全年級的六個教學(xué)班中名列前茅。我是在高一上學(xué)期中期考試后由于原數(shù)學(xué)教師的工作原因而接手的，我接手的是高一(3)、(4)班兩個班的數(shù)學(xué)課。當(dāng)時年級學(xué)生在學(xué)校中期考試中的情況如下表所示（考試由學(xué)校交叉命題，交叉閱卷，任課教師在學(xué)生分?jǐn)?shù)出來前均不接觸本級學(xué)生的試卷）：

班 級 一 二 三 四 五 六

平均分 52.2 48.5 45.7 48.3 50.2 53.9 及格率 55% 50% 47% 49.5% 52% 58% 優(yōu)秀率 19% 15% 10% 12% 17% 20% 綜合名次 2 4 6 5 3 1

從上表可以看出，在我接手前學(xué)生的成績分別為年級的第四名及第六名。

之后又通過半年多的教學(xué)，在高一學(xué)年結(jié)束時由市教委教研室統(tǒng)一命題，全市統(tǒng)一考試及閱卷，學(xué)生的考試成績?yōu)椋?/p>

班 級 一 二 三 四 五 六

平均分 54.1 50.0 55.2 58.4 47.4 49.7 及格率 52% 48% 54% 60% 40% 42% 優(yōu)秀率 30% 29% 33% 40% 20% 23% 綜合名次 3 4 2 1 6 5

通過以上的統(tǒng)計不難看出，盡管我采用分層教學(xué)的時間還不到一年，但是學(xué)生的進步是顯著的,此外,在全國希望杯數(shù)學(xué)邀請賽中,我所教班級有一個學(xué)生獲全年級唯一一個全國三等獎。我在學(xué)校擔(dān)任的工作相當(dāng)于三個人的工作量(并沒有多拿一分錢的工資和獎金），有老師和我開玩笑說我是能者多勞，其實真正使我受益的是我對學(xué)生采用了分層教學(xué)，并且很多工作都由學(xué)生幫我完成了。

總結(jié)分層教學(xué)中的一些得失，我有如下一些體會：

(1)因為對學(xué)生進行了分組，并對不同的學(xué)生實行不同的要求，真正使因材實教落到了實處。

(2)對不同的學(xué)生提出不同的要求，這樣能使每個學(xué)生都在課堂上學(xué)有所獲，兼顧了低差生，學(xué)生在課堂上學(xué)得懂，聽得明，作業(yè)做得會，這便是學(xué)習(xí)上的一種良性循環(huán)。

(3)在分組的過程中以A、B、C組出現(xiàn)，而不出現(xiàn)差生等詞語，保護了學(xué)生的自尊心。此外，在課堂上，某些A組的同學(xué)能聽懂一些B組的內(nèi)容，B組的一些同學(xué)能聽懂一些C組的內(nèi)容，這增強了學(xué)生的自信心。

(4)在輔導(dǎo)的過程中，讓C組的同學(xué)輔導(dǎo)B組同學(xué)，B組同學(xué)輔導(dǎo)A組同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時又減輕了教師的負(fù)責(zé)，使教師有更多的時間和精力做其它教學(xué)方面的工作。

(5)使用分層教學(xué)，在測驗時學(xué)生可以自主選擇試卷，學(xué)生不會因為自己的測驗成績過低而抬不起頭，不少同學(xué)都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學(xué)習(xí)上的進步，這增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

(6)由于分組的情況將隨時因?qū)W生的成績而改變，C組的同學(xué)不愿降到B、A組去，同時A、B組的同學(xué)又希望能升到C組來，這樣便將競爭機制引入到了教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強，因而學(xué)習(xí)的提高也較快。

在實施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學(xué)不失為一種好方法。當(dāng)然，筆者對分層教學(xué)的有關(guān)理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實驗中來。

第四篇：對分層教學(xué)的一些實踐和體會

對分層教學(xué)的一些實踐和體會

內(nèi)容提要：根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開層次進行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對學(xué)生進行個性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 教學(xué)策略 因材施教

目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生尤其是初三學(xué)生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以（根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐）初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是初三數(shù)學(xué)教學(xué)，進行分層教學(xué)能更好地進行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進而較快地提高教學(xué)效果。

我個人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實踐中體會到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初二和初三的學(xué)生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學(xué)效果會更加顯著。

以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實踐中進行分層教學(xué)的一些做法和教學(xué)效果：

一、在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

首先對自己所教的學(xué)生進行分層：

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。

B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。

C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。

當(dāng)然，這樣將學(xué)生進行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對性就行了。

對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實，數(shù)學(xué)思維能力要更強，成為數(shù)學(xué)尖子。

有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題，多鼓勵他們自學(xué)和進行一題多解。

B層

提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學(xué)基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學(xué)，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學(xué)。

C層

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。

多鼓勵多提問多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層

盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。

二、做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進行教材處理。

初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學(xué)知識，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒有明顯地敘述出來，探索推導(dǎo)的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學(xué)知識所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法（數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的精髓）。而我的學(xué)生（初中學(xué)生）的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我又必須對數(shù)學(xué)的教材進行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進行精心的教學(xué)設(shè)計：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。

三、在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)的實踐和教學(xué)效果。

2010學(xué)年，我擔(dān)任初二兩個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一樣的班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)法，在二班我試用分層教學(xué)法，以便探究分層教學(xué)法和提高自己的教學(xué)水平。以下我主要談?wù)勎以诙噙M行分層教學(xué)的一些做法：

（1）在課堂教學(xué)中我針對不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識和發(fā)展能力。

課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問題（例題，習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對數(shù)學(xué)題進行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。而對C和D層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強個別輔導(dǎo)。上課前的復(fù)習(xí)提問，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A(yù)層次和B層次的學(xué)生做，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對某節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好，則對該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。（基礎(chǔ)題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識點題。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題）。

（2）采取多舉學(xué)生感興趣的實例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C，D層次學(xué)生）對數(shù)學(xué)概念，定理，性質(zhì)的感性認(rèn)識，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二班C，D層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，有一次，我發(fā)現(xiàn)他們老是把解方程當(dāng)作式題計算來做，知道他們對解方程的同解原理不理解，我就這樣引導(dǎo)他們認(rèn)識解方程的同解原理： 我要知道你們這一列同學(xué)中最后一位同學(xué)有多少只手指，現(xiàn)在我要倒數(shù)第二位同學(xué)跟最后一位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，則要倒數(shù)第三位同學(xué)跟倒數(shù)第二位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，再進行下去，直到我面前這位同學(xué)。因為你們這一列同學(xué)前后兩個同學(xué)的手指數(shù)都相同，所以，我只要看我面前這位同學(xué)的手指數(shù)就可以知道最后那位同學(xué)的手指數(shù)。然后，我類比此例講解用同解原理解方程的原理（板書）：

通過這樣舉例講解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使C，D層次的學(xué)生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會用同解原理按解方程的步驟來解方程了。

（3）對學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)

在初二幾何中的梯形中位線定理的教學(xué)中，我采取了以下方法進行分層教學(xué)：

要求學(xué)生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。（鼓勵C，D層次學(xué)生回答）

學(xué)生回答出來以后，我提出問題： 梯形中位線有沒有三角形中位線定理類似的性質(zhì)呢？（要求學(xué)生畫圖探討和討論，然后講出答案或猜想答案）

學(xué)生講出答案（梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半）后，我把學(xué)生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學(xué)生就這命題畫圖寫已知求證。

然后抽一個B層次的學(xué)生板書他自己所寫的關(guān)于這命題的已知求證。該學(xué)生板書后，通過讓C，D層次學(xué)生提問，該學(xué)生作答，老師再引導(dǎo)的辦法糾正學(xué)生所寫的已知求證。

已知：梯形ABCD的中位線為MN

求證：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC）

接著，我要求學(xué)生寫證明過程或思考證明過程（要求： A層次學(xué)生用兩種以上方法來證，B層次學(xué)生寫出一種證明方法的全過程，C，D層次的學(xué)生思考并盡量寫出一種證法的部分或全部證明過程）

我作引導(dǎo)1： 能不能用三角形中位線定理來證明？引導(dǎo)后檢查A，B層次學(xué)生有多少能寫出證明過程（發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生沒能寫出證明過程）。

我再作引導(dǎo)2： 如何把你畫的梯形轉(zhuǎn)化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？

讓學(xué)生討論這問題后再去證明。我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過程。（發(fā)現(xiàn)A層次的少 數(shù)，B層次的多數(shù)，C，D層次全部還是不能寫出證明過程）

我再作引導(dǎo)3： 如圖 在梯形ABCD中，過D，M作射線交BC的反向延長線于點E得△DEC.引導(dǎo)后，我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過程（發(fā)現(xiàn)B層次部分，C和D層次的多數(shù)學(xué)生還是沒能寫出證明過程）.我再作引導(dǎo)4： 如圖（上圖），能不能證明線段MN是△DEC的中位線？點N已是DC邊的中點，要證MN是△DEC的中位線先要證明什么？

提問B，C，D層次學(xué)生，學(xué)生答出：要證明點M是DE邊的中點即DM=EM.我再問：要證明DM=EM先要證明什么？（提問B，C，D層次學(xué)生）學(xué)生答：要證明△ADM≌△BEM.夠條件證明這兩個三角形全等嗎？（提問C，D層次學(xué)生，直到他們答對為止）

然后，抽一位B層次的學(xué)生板書他對這命題的證明過程。學(xué)生板書后，我請A，B層次的學(xué)生糾正。要求C，D層次不能寫出證明過程的學(xué)生認(rèn)真看黑板上正確的證明過程，鼓勵他們對不理解的地方提問。并讓A，B層次的學(xué)生回答。最后，為了使C和D層次的學(xué)生更好地理解，我再講解一次這命題的證明思路和證明過程。

接著，檢查A，B層次學(xué)生對這個命題的另外的證明方法，抽其中部分學(xué)生講解他們的證明思路。我板書出學(xué)生所講的證明思路，并作評價和糾正。

教學(xué)效果對比：（1）就教學(xué)進度來說，進行分層教學(xué)的二班要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的一班快。因為在一班有些數(shù)學(xué)課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補課和增加練習(xí)課，而在二班則較少需要這樣做。

（2）兩班年終考數(shù)學(xué)成績對比：

顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。

其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)驗和對分層教學(xué)的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒有強調(diào)個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級教學(xué)，但要求老師強調(diào)個別（至少是一個層面上的部分學(xué)生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對學(xué)生進行個性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。參考資料：

1、張春莉 <<從建構(gòu)主義觀點論課堂教學(xué)評價>>（<<教育研究>>2002年第7期）

2、王國海 楊樹才 <<改造 “注入式” 尋求 “導(dǎo)學(xué)式”>>（<<中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考>>2002第7期）

3、周俊 肖嬋嬋 <<分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性>>（<<中學(xué)數(shù)學(xué)研究>>2000年第6期）

4、李鐵軍 <<數(shù)學(xué)課 “激趣”方法小議>>（<<中學(xué)數(shù)學(xué)研究>>2002年第1期）

第五篇：分層教學(xué)探索與實踐

“分層教學(xué)的探索和實踐”

---結(jié)題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標(biāo)》強調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強調(diào)學(xué)生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調(diào)尊重學(xué)生的個性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下，每個班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個層次學(xué)生的需要均得不到滿足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過程中各個層次的學(xué)生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進行因材施教，“分層教學(xué)、分類推進、整體提高”，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學(xué)的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認(rèn)真分析研究，實施科學(xué)分層走班。

認(rèn)真分析研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)成績優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學(xué)生，在B班上課。這一工作可在開學(xué)初，結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語成績總分進行。

分層原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中差生以激發(fā)興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問題設(shè)計上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計，要求A班必做。鼓勵B班學(xué)生去做，但不強求。

4、評價：在作業(yè)批改，學(xué)期總評時對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對B班學(xué)生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導(dǎo)：對A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進行拓寬、提高，充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對B班輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學(xué)的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評價和課后輔導(dǎo)等方面進行一一探索、實踐、改進、總結(jié)提高，完善分層教學(xué)的實效性和時效性，通過觀察、調(diào)研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題并完成結(jié)題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學(xué)在初二年級推行了一年，隨著教學(xué)過程的深入，兩極分化進一步加深，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延，學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重，以上種種問題的出現(xiàn)，無以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗，我與同課頭老師認(rèn)真分析了問題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會

首先：分層教學(xué)加大了老師的工作強度和難度，備課環(huán)節(jié)花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學(xué)生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學(xué)生問題愈來愈額突出

學(xué)困生人數(shù)急劇增長。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標(biāo)榜，相互蠶食。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長，于是，學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學(xué)生認(rèn)為自己英語不可能學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達(dá)到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學(xué)生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學(xué)的出發(fā)點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學(xué)生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進一步加大。A班學(xué)生無論是課堂紀(jì)律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會越走越快，越走越遠(yuǎn)，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學(xué)生相互影響，相互蠶食，學(xué)習(xí)效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學(xué)時間，教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學(xué)期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學(xué)生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進了學(xué)困生的深淵。

學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重。由于走班，學(xué)生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué)，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經(jīng)過去了。而且，對于學(xué)生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導(dǎo)，或是批評矯正，長此以往，增加了學(xué)生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無遺。而且弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與優(yōu)勢，盡快放棄分層，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1