第一篇：學(xué)習(xí)情境教育心得體會(huì)

學(xué)習(xí)李吉林老師情境教育心得體會(huì)

近日我讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗(yàn)后，使我對(duì)課改有了更深的理解。其中我最欣賞的是李吉林老師的“情境教育”。認(rèn)真閱讀后我被李老師那“生命不息，學(xué)習(xí)不止”的精神所感動(dòng)，也被“情景教育”深深吸引。

情境教學(xué)是以“情”為紐帶。傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜，從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒，難以主動(dòng)地投入教學(xué)過程。情境教學(xué)中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉。現(xiàn)實(shí)生活是世界上最大的資源庫，它取之不盡用之不竭。教育教學(xué)同樣要來源于生活，再回到生活。像李老師也是領(lǐng)著孩子走進(jìn)周圍世界，去感受客觀外物的豐富和多姿多彩，而這種源自生活獲取的真切的感受和畫面，在兒童書面表達(dá)中取得了成功，李老師驗(yàn)證了這一點(diǎn)生活是最大的資源庫，他可以帶給我們一篇篇生動(dòng)習(xí)作。

情境教學(xué)縮短了心理距離。在情境教學(xué)中通過親和的人際情境和生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，有利于縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。

在以后的教學(xué)中我還會(huì)再認(rèn)真學(xué)習(xí)情境教學(xué)的理論知識(shí)，并試著用情境教學(xué)法，努力讓學(xué)生快樂的學(xué)語文。

第二篇：情境教育心得體會(huì)

前不久，首屆基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)揭曉。兒童教育家李吉林憑借《情境教育的實(shí)踐探索與理論研究》榮獲特等獎(jiǎng)第一名。筆者留意到，中央電視臺(tái)播放李吉林和李希貴的專訪時(shí)，曾打出“個(gè)性與情境教育：基礎(chǔ)教育新方向”的字幕。雖是簡短的一行字，卻體現(xiàn)出了國家對(duì)情境教育獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的高度評(píng)價(jià)以及對(duì)基礎(chǔ)教育新方向的指引，給我們留下了廣闊的思考空間。

首先，它昭示著教育教學(xué)改革的新方向。李吉林情境教育一貫主張情感是情境教育的命脈，并在各科的課堂教學(xué)實(shí)踐中全面實(shí)施“擇美構(gòu)境—以境生情—以情啟智—情智相長”的策略。這就從根本上顛覆了長期以來重知識(shí)灌輸，忽視情感培養(yǎng)的唯理性教學(xué)傳統(tǒng)。

情感是人的本質(zhì)屬性。哲學(xué)家李澤厚就提出“情本體”，因?yàn)榍楦惺侨松母?。情境教育正是把情感既作為手段又作為目的，提出的“以美激愛，以愛?dǎo)行，以情激智”“以情為紐帶縮短與兒童的心理距離”充分利用情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)又通過兒童道德情感、審美情感的培養(yǎng)，提高人的素質(zhì)。

教育本是充滿愛心和情感的事業(yè)，但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校以狹窄的應(yīng)試為目的，使之異化為簡單地灌輸和反復(fù)地操練，學(xué)生為此付出的沉重代價(jià)是快樂、情感和責(zé)任心的缺失。情境教育“以美為境界”“讓藝術(shù)走進(jìn)課堂”“情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)相結(jié)合”的育人模式，給教育教學(xué)注入了新的活力。

第二，它昭示著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新方向。作為情境教育的開創(chuàng)者，李吉林始終重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。早在20世紀(jì)80年代初，她就提出：情境教學(xué)應(yīng)“以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性”。后來，又提出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是“教育的靈魂”。李吉林不僅提出要重視創(chuàng)造潛能的早期開發(fā)，更通過長期的教育實(shí)踐證明：“培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，只有在學(xué)科學(xué)習(xí)中結(jié)合能力訓(xùn)練，發(fā)展兒童的想象力才能得到真正的落實(shí)?！痹谒膶?shí)踐中，學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)造教育是相互交融的，這就為我們的創(chuàng)造教育提供了新的啟示。將創(chuàng)造教育局限于創(chuàng)造性思維或創(chuàng)造技法訓(xùn)練，或許能收一時(shí)之效，但非長久之計(jì)，有意識(shí)地通過啟發(fā)想象將創(chuàng)造力培養(yǎng)滲透于日常的各科學(xué)習(xí)中，應(yīng)成為今后創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新常態(tài)。

最后，它昭示著教師成長的新方向。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開具有創(chuàng)新精神的老師。李吉林的教育創(chuàng)新之路，就是一個(gè)創(chuàng)新型教師成長為教育家的典型范例。她最顯著的特征就是對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀的永不滿足，因而才會(huì)不斷自我突破，達(dá)到新的高度。從“情境教育實(shí)驗(yàn)與研究”到“情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展”“開發(fā)情境課程的實(shí)驗(yàn)與研究”以至“情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究”，她用20年時(shí)間做了四期教育部重點(diǎn)課題，但始終圍繞“情境”這一主題，鍥而不舍地追尋兒童教育的完美境界。當(dāng)代教師不正需要這種積極進(jìn)取，努力超越自我的創(chuàng)新精神嗎？

李吉林的實(shí)踐創(chuàng)新是與她的不斷學(xué)習(xí)緊密相連的。為了追逐自己的教育夢(mèng)想，她到博大精深的中國文化經(jīng)典中去尋“根”，反復(fù)研讀古代文論“意境說”并從中概括出“真、美、情、思”四大元素，又注意借鑒吸納西方現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，堅(jiān)持“學(xué)、思、行、著”的研究道路，這才形成了具有本土氣息和時(shí)代精神的情境教育主張和教育思想。由此可見，當(dāng)代教師不能再像過去那樣只顧埋頭苦干，而應(yīng)努力開闊自己的視野，既要從傳統(tǒng)文化中汲取智慧，又要學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的理論，邊學(xué)習(xí)邊反思，并與自身的實(shí)踐相結(jié)合。唯有如此，才能在未來紛繁多變的信息社會(huì)中，為國家培養(yǎng)出既具適應(yīng)力又能開拓創(chuàng)新的全面發(fā)展的人才。

第三篇：“情境教育

讓 紅 燭 發(fā) 出 更 亮 麗 的 光

——“情境教育——情境教學(xué)”教研實(shí)驗(yàn)第一階段實(shí)施計(jì)劃

（1999年9月至2000年7月）

席 浩平

時(shí)值金秋，籌劃已久的“情境教育——情境教學(xué)”教研實(shí)驗(yàn)的課題終于拉開了帷幕，在家鄉(xiāng)教育改革的大舞臺(tái)上，我將以滿腔的熱情，演示一段亮麗的人生，讓紅燭發(fā)出更加美麗的光輝。按照課題實(shí)施方案，1999年9月至2000年7月進(jìn)行課題的第一階段實(shí)驗(yàn)，為使此工作順利進(jìn)行，現(xiàn)作出如下計(jì)劃。

一、實(shí)驗(yàn)的目的學(xué)習(xí)“情境教育”的有關(guān)理論，提高教學(xué)能力。以語文、思想品德課為主進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，用情境教學(xué)的方法積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，迅速提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生走上接受素質(zhì)教育的新軌道，使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績趕上或超過對(duì)照班人均成績，提高優(yōu)秀率、及格率。在實(shí)驗(yàn)過程中，積累較多的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中摸出一套適合本校實(shí)際的教學(xué)模式,在全校進(jìn)行示范授課。整理并編寫一些較成功的有指導(dǎo)性的教學(xué)情境設(shè)計(jì)。論證課題實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣得失。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、在五（1）班課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)。在一

（1）班進(jìn)行“漢語自學(xué)法”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2、在班內(nèi)開展活動(dòng)課。

3、改進(jìn)教室文化粉飾。

4、在教師中開展講座和討論

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及分析。

1、確立五（1）班為“情境教育”教改實(shí)驗(yàn)班，以語文、思品課為主要教改科目，由本人負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，五（1）班共有學(xué)生34人，該班學(xué)生紀(jì)律松散，上學(xué)期被列為全校后進(jìn)班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生缺乏上進(jìn)心，上學(xué)年統(tǒng)考語文成績名列全鄉(xiāng)倒數(shù)第三名，人均成績比平行班五（2）班低5.3分，優(yōu)秀率5%及格率50%，原任課教師已經(jīng)調(diào)離，本人對(duì)該班學(xué)生情況比較生。

2、確定五(2)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)照班，該班正在由原任班主任鄉(xiāng)級(jí) 第0頁

先進(jìn)工作者學(xué)校模范教師——張樹奇進(jìn)行“目標(biāo)教學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)，五(2)共有學(xué)生31人，該班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)風(fēng)濃，上學(xué)年末全鄉(xiāng)統(tǒng)考語文人均成績高出五(1)班5.3分，優(yōu)秀率達(dá)10%，及格率達(dá)69%，學(xué)生思想表現(xiàn)好，上學(xué)期被評(píng)為先進(jìn)集體。

3、確定一(1)班為“拼音自學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)班，由申林孝用新教法上課，由該教法的創(chuàng)立人席浩平對(duì)該課程的實(shí)施進(jìn)行全程指導(dǎo)，一(1)班共有學(xué)生28人，拼音教學(xué)完全屬于新授課。

4、確定一(2)班為“拼音自學(xué)”教改對(duì)照班，由全鄉(xiāng)久負(fù)盛名的低年級(jí)先進(jìn)教師申海波用傳統(tǒng)教法授課，該班共有學(xué)生29人，拼音教學(xué)屬于新授課。

四、實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。

1、積極學(xué)習(xí)“情境教育”的理論，制訂切實(shí)可行的學(xué)期授課計(jì)劃。

2、研究課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)全新的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。

3、努力開展活動(dòng)課，全面開發(fā)學(xué)生的潛能，使其智力發(fā)展具有個(gè)性行為的傾向性。

4、堅(jiān)持進(jìn)行教研組評(píng)議、討論，并通過問卷調(diào)查進(jìn)行短期小結(jié)評(píng)估，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。

5、做好期中、期末試卷分析為工作總結(jié)積累材料。

6、在時(shí)機(jī)成熟時(shí)進(jìn)行示范教學(xué)，吸引其它教師參與教改實(shí)驗(yàn)。

7、不排除教學(xué)過程中安排活動(dòng)，課型設(shè)計(jì)，學(xué)法指導(dǎo)的隨意性與靈活性，五、重要活動(dòng)安排。

1、開學(xué)初做好課程計(jì)劃并進(jìn)行評(píng)議，學(xué)期末做好總結(jié)。

2、學(xué)期中至少進(jìn)行兩次問卷調(diào)查，一次抽樣分析。

3、做好試卷分析與成績?cè)u(píng)估，進(jìn)行能力發(fā)展測(cè)試。

4、開展活動(dòng)課要有記錄，有活動(dòng)成果分析。

1999年9月15日

“情境教學(xué)——情境教育”教改實(shí)驗(yàn)第二階段工作計(jì)劃

（2000年9月至2001年7月）

席 浩平

“情境教育”教改實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)一年的磨礪，取得了成績，積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此我信心百倍，愿在實(shí)驗(yàn)的第二階段作出更大的努力，取得更好的成績。以下是本階段的工作計(jì)劃。

一、實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。

1、進(jìn)行新一輪的“漢語拼音自學(xué)法”教改實(shí)驗(yàn)。

2、引導(dǎo)更多的教師參與“情境教育”的理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素質(zhì)與參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。吸引全體教師參與教研實(shí)踐，把“情境教學(xué)”從語文單一學(xué)科，延伸到各門學(xué)科中去；從課堂教學(xué)法，延伸到課外活動(dòng)的廣泛領(lǐng)域中去。促成“情境教育”，推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。使實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各項(xiàng)能力有明顯的提高。

3、在“情境教育”中引入創(chuàng)新教育的方法，進(jìn)行試驗(yàn)。

4、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，寫出專題論文，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)廣泛宣傳。

二實(shí)驗(yàn)對(duì)象及分析。

1、確立四（2）班為“情境教育”第二階段教改實(shí)驗(yàn)班。該班共有學(xué)生25人，其中女13人，該班學(xué)生從一年級(jí)到三年級(jí)一直由原任班主任兼語文課，由于教者對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)深度有限，致使所教學(xué)生在語文知識(shí)的掌握方面存在嚴(yán)重的偏差，其主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)作文知識(shí)的領(lǐng)會(huì)上，大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為一篇文章，只要用上幾個(gè)好詞語，就是一篇水平較高的文章，可全班絕大多數(shù)學(xué)生全篇作文沒有一句通順的話，學(xué)生說話能力就更差了，班上發(fā)生了一些小事，班干部不能敘述完整。學(xué)生兩極分化極為嚴(yán)重，差生過差，如有的學(xué)生書寫慢，不會(huì)分析簡單的漢字結(jié)構(gòu)、筆畫順序。有的學(xué)生識(shí)字少，遇到作文造句一類的作業(yè)速度慢，有的學(xué)生漢語拼音沒有過關(guān)，識(shí)字能力差。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，懶惰貪玩，平時(shí)完不成老師布置的作業(yè)，課外練習(xí)就更少了，有個(gè)別學(xué)生一天寫不好十個(gè)字。造成這種結(jié)果的原因是：在教學(xué)過程中沒有組織有趣的活動(dòng)，學(xué)生缺乏參與意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體意識(shí)談泊，被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，養(yǎng)成推天推日，蒙混過關(guān)的習(xí)慣。在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新精神，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，忽視意志的鍛煉與培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的進(jìn)取精神。

而且受關(guān)門辦學(xué)，偏面追求升大學(xué)，跳出山村，萬眾一心向高考的錯(cuò)誤思想影響，學(xué)校教育偏離了面向未來，面向窮山溝的未來的正確宗旨，把考上大學(xué)看成是山溝孩子脫貧致富的唯一出路，使學(xué)生不懂國家時(shí)事政策，不了解家鄉(xiāng)人生活命運(yùn)的變化。不實(shí)實(shí)在在地立足于自己的山鄉(xiāng)，想自己應(yīng)該想的事，做自己應(yīng)該做的事，學(xué)生對(duì)自己的生活環(huán)境馬馬虎虎，對(duì)學(xué)習(xí)的目的摸摸糊糊，沒有遠(yuǎn)大的理想。

2、確定四（1）班為實(shí)驗(yàn)對(duì)照班，該班學(xué)生共有27人，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，紀(jì)律也較差，與四（2）基本平衡。

3、確立一（2）班為“漢語拼音自學(xué)法”教改實(shí)驗(yàn)班，由本人指導(dǎo)任課教師張維恭實(shí)施實(shí)驗(yàn)，確定一（1）班為“拼音教學(xué)”對(duì)照班，用傳統(tǒng)教法和新教法混合施教。

三、實(shí)驗(yàn)的方法：

1、通過學(xué)習(xí)，討論、座談、示范等方法統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，吸引更多的教師參與教改實(shí)驗(yàn)。

2、開展全校性的教改活動(dòng)，利用“聽、評(píng)、論、做”等形式進(jìn)行授課訓(xùn)練，互相學(xué)習(xí)，共同提高，把把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“語言符號(hào)活動(dòng)——情感意志活動(dòng)——思維智力活動(dòng)”統(tǒng)一起來，把“以文啟人——以情動(dòng)人——以理育人”的教育形式統(tǒng)一起來，達(dá)到“情境教育”。

3、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師既要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，又要激勵(lì)學(xué)生，使情境教學(xué)由創(chuàng)設(shè)學(xué)生理解傳授知識(shí)的情境，深入到創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己探索知識(shí)的問題情境，能夠教中求新，有所發(fā)明有所創(chuàng)造。

四、實(shí)施途徑

1、在各科課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，初步形成一種模式。

2、加強(qiáng)班級(jí)活動(dòng)課，發(fā)展校級(jí)活動(dòng)課。

3、改進(jìn)校園文化粉飾，增加教學(xué)硬件設(shè)施。

4、在教學(xué)中開展“聽、評(píng)、說、做”課活動(dòng)，增強(qiáng)教改意識(shí)。

5、在班內(nèi)開展創(chuàng)新教育。

五、具體活動(dòng)安排。

1、在開學(xué)初組織教師學(xué)“情境教育”的理論，學(xué)習(xí)已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)材料。

2、開展觀摩教學(xué)，提高實(shí)踐操作水平，評(píng)選優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行鄉(xiāng)級(jí)教學(xué)示范。

3、為全鄉(xiāng)“教研教改講座會(huì)”準(zhǔn)備材料。

4、在全校開展活動(dòng)課，組織學(xué)生去校外調(diào)查訪問活動(dòng)。

5、總結(jié)創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)。

二○○○年九月五日

“情境教學(xué)——情境教育”教改實(shí)驗(yàn)第三階段實(shí)施計(jì)劃

（2001年9月至2002年5月）

席 浩平

濃濃的秋色，沉甸甸的秋實(shí)，在這豐收的季節(jié)里。我們滿懷信心，整裝待發(fā)?！扒榫辰虒W(xué)——情境教育”教改實(shí)驗(yàn)在圓滿地完成前兩個(gè)階段的任務(wù)后，又要開始第三階段的實(shí)驗(yàn)工作。為勝利地結(jié)束最后的任務(wù)，本階段應(yīng)做好如下計(jì)劃。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

1、制定在全校范圍內(nèi)全面實(shí)施“情境教育”的教改方案。在全鄉(xiāng)大力宣傳“情境教育”的成功經(jīng)驗(yàn)，促成“情境教育”的廣泛普及。

2、在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，把“情境教育”從具體的活動(dòng)模式，延伸到全校性的，多學(xué)科的，大單元的教育活動(dòng)，從特殊的教學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。

3、把“合作教育、研究性學(xué)習(xí)”，等教育理念融入“情境教育”。

4、整理資料，歸納總結(jié)，匯報(bào)成果，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

1、全面提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，面向未來，面向祖國，培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力，研究能力和生活交際能力的新一代學(xué)生。

2、在我校全面推行以“情境教育”為主導(dǎo)的素質(zhì)教育模式。辦有特色的學(xué)校。

3、提高全校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，以“質(zhì)量立校、科研興教”為辦學(xué)宗旨。迅速提高基礎(chǔ)教育的辦學(xué)水平。

4、總結(jié)已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)，整理實(shí)驗(yàn)過程中的全部資料，在全鄉(xiāng)范圍內(nèi)進(jìn)行大力宣傳推廣，起到一點(diǎn)帶面的作用，為提高我鄉(xiāng)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：

1、本階段個(gè)人實(shí)驗(yàn)對(duì)象仍確定為第二階段升入五年級(jí)的二班學(xué)生，對(duì)照班與任課教師都不變。重點(diǎn)進(jìn)行新教法，新理念的滲透，使教育教學(xué)能夠始終處于創(chuàng)造性發(fā)展的前提下進(jìn)展。

2、在本校學(xué)前班進(jìn)行“漢語拼音自學(xué)法”實(shí)驗(yàn)。

3、在本校各級(jí)各科進(jìn)行“情境教育”教改實(shí)驗(yàn)。

四、實(shí)驗(yàn)方法：

1、利用評(píng)選優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)秀論文等形式推進(jìn)“情境教育”的全面實(shí)施。

2、創(chuàng)設(shè)條件，積極推進(jìn)課內(nèi)外活動(dòng)課的廣泛開展使“情境教育”從特殊的教學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。

3、在課堂教學(xué)中，在各種活動(dòng)中，引用“合作教育”“個(gè)性教育”的成功經(jīng)驗(yàn)。組織“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，確定研究課題，引導(dǎo)教師和學(xué)生在實(shí)踐探索學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。

4、完成個(gè)人總結(jié)，分析實(shí)驗(yàn)成果。

5、在學(xué)生中實(shí)施“善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)合作。共同提高”為班風(fēng)學(xué)風(fēng)的教育。

五、具體活動(dòng)按排：

1、在全校進(jìn)行兩次教學(xué)示范（語文課一次，活動(dòng)課一次）。

2、在全校進(jìn)行一次全體學(xué)生觀摩的大型自然課教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（三球儀演示實(shí)驗(yàn)。自然圖片展示。人體解剖結(jié)構(gòu)展示）

3、進(jìn)行一次“情境教學(xué)”評(píng)課競(jìng)賽。

4、論文交流一次。

5、準(zhǔn)備鄉(xiāng)教委組織的“情境教育”研討會(huì)材料。

6、總結(jié)德育工作成果。2001年 9月7日

第四篇：情境教育

《李吉林與情境教育》讀后感

《李吉林與情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血?dú)v程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權(quán)威評(píng)價(jià)”這幾個(gè)層面生動(dòng)地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個(gè)教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過程。讀完此書，感動(dòng)、佩服之情溢于言表。

一、童心永駐，不懈地追求自己心中的教育理想

在李老師的眼中，孩子們就好比羽翼未豐的小鳥，他們?nèi)穗m小卻心存高遠(yuǎn)，他們渴望插上一對(duì)堅(jiān)硬的翅膀，飛過小河，飛過大樹，飛過高山，飛向高高的藍(lán)天??兒童，成了李老師心靈的牽掛和寄托。為了兒童的發(fā)展，李老師開始了情境教育的探索。李老師開創(chuàng)的情境教學(xué)，總是那么形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中，學(xué)習(xí)對(duì)孩子們來說是那樣的輕松、愉悅，課堂成了孩子們靈性自由舒展的空間。歲月的流逝，流不走、也沖不淡李老師那顆律動(dòng)的童心。在同行的眼里，李老師是一個(gè)長大的孩子，她和孩子們一起在校園里嬉戲玩耍，一起去野外踏青，一起去草地上摘野花、捉蝴蝶，校園內(nèi)外，到處留下了她和孩子們的身影。童心永駐心間，李老師用童心去感受童心，用童心去感染童心，用最美的歌喉鳴唱著心中理想的教育之歌。與李老師相比，我們最欠缺的或許就是對(duì)孩子歷久不變的真愛和永不泯滅的童心。

二、激情四射，譜寫教育事業(yè)的精彩樂章

李老師質(zhì)樸而詩意的人生，其實(shí)也充滿了坎坷，布滿了荊棘。父親的早逝，家庭的貧窮，一方面給李老師的童年抹上了灰暗的色彩，另一方面也磨練了她的意志，使她過早地挑起家庭的重?fù)?dān)，催促了她的成長。師范畢業(yè)時(shí)，帶著掙錢養(yǎng)母的想法，李老師放棄了進(jìn)入高等學(xué)府的機(jī)會(huì)，走進(jìn)小學(xué)，走進(jìn)孩子們之間，一邊鉆研教學(xué)邊自學(xué)大學(xué)課程，從此開始了小學(xué)里的大學(xué)生涯。十年浩劫，李老師也不幸成了受害者。望著曾經(jīng)的心血轉(zhuǎn)眼間化為烏有，李老師不禁潸然淚下。但身心兩方面的雙重打擊并沒能把李老師擊垮，她在彷徨、哀怨、憤怒、憧憬中苦苦等待了十年。劫后余生的歲月，李老師倍感珍惜，她成了教育改革大海中的弄潮兒，從情境教學(xué)到情境教育再到情境課程，二十多年不停地耕耘，李老師用智慧和汗水譜寫了一篇篇教育事業(yè)的精彩樂章，為基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展而忙碌不止。李老師對(duì)自己的事業(yè)始終充滿探索精神，動(dòng)力從何處而來？動(dòng)力就源自于她對(duì)教育事業(yè)的赤誠熱愛、對(duì)教育改革的主動(dòng)熱情和勇攀高峰的執(zhí)著追求。李老師身上所彌漫的對(duì)孩子、對(duì)事業(yè)的激情，正是最打動(dòng)我們，也正是最值得我們學(xué)習(xí)的地方。

三、胸懷寬廣，開辟教育的美好明天

從《李吉林與情境教育》中，我們不僅能感受到李老師精深的學(xué)術(shù)造詣，還能感受到李老師豐富的人性和寬廣的胸懷。她為了身邊年輕人的茁壯成長，為了開辟教育的美好明天，李老師在繁忙的工作之余，毅然承擔(dān)起了培養(yǎng)青年教師的重任。在她的言傳身教下，從她一手創(chuàng)辦的情境教育研究所里，走出了一個(gè)個(gè)同樣激情洋溢、迅速成長的青年教師，他們正意氣風(fēng)發(fā)地行進(jìn)在教育改革的行列，播種著情境教育的希望，收獲著情境教育的快樂。

閱讀《李吉林與情境教育》，將會(huì)讓我們眾多的普通教師有機(jī)會(huì)去追尋李老師的足跡，感受李老師的人格魅力，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營養(yǎng)，滋潤心靈。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。激情成就了李老師的詩意人生，或許作為普通的教師，我們永遠(yuǎn)也無法達(dá)到這樣的高度，但我想只要我們有工作的激情，我們就能不安于現(xiàn)狀，不怨天尤人，追求進(jìn)步，超越自我，找到屬于自己的一片天空。這何嘗不是一種幸福？

第五篇：創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境心得體會(huì)

創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境心得體會(huì)

對(duì)“合作學(xué)習(xí)方式”的體會(huì)

——哈爾濱市阿城地區(qū)平山北川小學(xué)：劉曉紅

學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生只有在課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的效果才是有效的。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。

一、合作學(xué)習(xí)不能走形式。合作學(xué)習(xí)是課程改革的目標(biāo)之一，是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要方面。但是合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組。小組合作學(xué)習(xí)只停留在表面形式上。

開始，我們的合作學(xué)習(xí)很注重形式，把兩個(gè)課桌并在一起，幾個(gè)人圍坐在一起，可是學(xué)生你說你的，他說他的，亂哄哄一團(tuán)，根本沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。怎樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果，讓學(xué)生傾聽別人的見解，并從中知道解題思路的多樣化呢？在一次勞動(dòng)給學(xué)生分工中給了我啟發(fā)，于是我給每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行分工，讓他們有次序的發(fā)言。

在教學(xué)“猜數(shù)游戲”時(shí)，我讓學(xué)生自己操作誰負(fù)責(zé)擺數(shù)，誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)監(jiān)督，誰負(fù)責(zé)匯報(bào)。然后讓學(xué)生按順序說出自己的想法，列出算式。這樣的活動(dòng)，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，把自己的想法告訴同伴，并能認(rèn)真傾聽別人的意見。讓學(xué)生感到了與伙伴合作學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

每堂課的分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)因?qū)W習(xí)內(nèi)容而定，小組的人數(shù)也隨著教學(xué)內(nèi)容的不同而變化，如“統(tǒng)計(jì)”一課中，我在組織學(xué)生進(jìn)行“對(duì)口令”的游戲時(shí)，就是兩個(gè)人一組來完成的。

合作學(xué)習(xí)講究所有成員為了完成某一項(xiàng)任務(wù)而獻(xiàn)技獻(xiàn)策，大家共同活動(dòng)。這樣大大地增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。提高了合作學(xué)習(xí)的效果。

二、合作交流要給學(xué)生思考的空間。生活中，當(dāng)我們遇到一個(gè)問題是，首先是自己去面對(duì)，自己想辦法解決問題。當(dāng)自己很難解決這個(gè)問題時(shí)，才會(huì)去求別人幫助，與他人合作。如果只有合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立思考的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)喪失。因此，在學(xué)生合作交流之前，教師必須給學(xué)生留出足夠的思考空間，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)之后，組織小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流自己的見解，形成統(tǒng)一的意見，正確的認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)積極的情感。例如：“老師買書需要100元錢，有10元、20元、50元的人民幣，可以怎樣拿？我先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，給他們足夠思考的時(shí)間，然后在小組里交流自己的想法。這時(shí)多種多樣的在小組中產(chǎn)生了，學(xué)生通過交流學(xué)會(huì)了許多自己沒有想到的方法，了解了解題方法的多樣化。

在如：“認(rèn)識(shí)圖形”一課，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的物體，把其中的一個(gè)面描下來，觀察一下，再想一想，看看是什么圖形，給它取個(gè)名字，然后再通過小組交流各自的想法，使學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)了幾種圖形。學(xué)生在“自主探究、合作交流”的過程中，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，逐漸豐富了自己的知識(shí)。課堂成為學(xué)生的天地，他們真正成為課堂的主人，他們學(xué)會(huì)了自學(xué)，學(xué)會(huì)了合作交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)，增強(qiáng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、教師應(yīng)該參與合作學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，但是也不能忽視老師和學(xué)生之間的交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要走下講臺(tái)到學(xué)生中間來，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好準(zhǔn)備。和組、合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行全班進(jìn)行交流根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師要想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須走下講臺(tái)，積極的參與到學(xué)生當(dāng)中來。開始，當(dāng)我來到他們身邊時(shí)，他們就說話了，停止了交流，不讓我聽到他們的交流。有一次，我走到一個(gè)小組里，很親切地說：“我也想和你們一起討論，你們小組能算我一個(gè)嗎？”學(xué)生立刻回答：“行啊?！蔽揖托χ退麄儫o拘無束地學(xué)習(xí)起來。以后，我就成了學(xué)生的朋友，和學(xué)生們?cè)谟螒蛑泄餐瑢W(xué)習(xí)。

作為組織者、指導(dǎo)者，還要讓學(xué)生認(rèn)真地傾聽對(duì)方的思路和想法，學(xué)會(huì)比較、分析，使合作有序的進(jìn)行，成為有效的學(xué)習(xí)。

比如：“拋硬幣”一課，我組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)“同桌兩人，一人拋一人猜，輪流進(jìn)行，觀察是否每次都是 正面朝上或反面朝上，當(dāng)老師做手勢(shì)時(shí)游戲立即結(jié)束?！蔽以趯W(xué)生活動(dòng)過程中，首先積極的旁觀，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流時(shí)，積極地聽、看，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步怎樣去組織學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維更加活躍，探究熱情更高。第三是注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律的能力，注意指導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人和睦相處，培養(yǎng)合作精神。

這樣，把學(xué)習(xí)和探究的空間流給學(xué)生，課堂就會(huì)成為學(xué)生的天地，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到快了，學(xué)生之間、師生之間成為了交流學(xué)習(xí)的伙伴。

四、在學(xué)習(xí)過程中尊重學(xué)生的意見?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，不同的學(xué)生可以有不同的發(fā)展，允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)。例如，我在教百以內(nèi)退位減法時(shí)，學(xué)生創(chuàng)出很多方法，例如：62-48學(xué)生是這樣算的： 62-40=22，22-8=14；

60-40=20，20-8=12，12+2=14 10-8=2，52-40=12，12+4=14 10-8=2，2+2=4。50-40=10……

提倡算法多樣化，是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要思想，目的是尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的方法，而不是讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識(shí)背景和思考角度，“湊十法”等方法并不是適合每一個(gè)學(xué)生的好方法。所以，我們要解放自己的 思想，放開學(xué)生的思維，提倡方法多樣化。我認(rèn)為只要是學(xué)生想出來的辦法，就是好辦法。

其實(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估量的。教師應(yīng)該在關(guān)注結(jié)果是否正確的同時(shí)，更加關(guān)注不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的不同的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合自己的方法。對(duì)學(xué)生來講，某種方法可能不是最簡單的、最直接的、最優(yōu)化的，但是應(yīng)該是最適合他們個(gè)人的。我們相信，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在同學(xué)和老師的影響下，會(huì)不斷地調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)。

五、合作學(xué)習(xí)要有價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的問題必須有開放性，像“小名有6只鉛筆，有買了5只，一共有多少只？”這樣的問題，學(xué)生完全可以獨(dú)立完成，沒有合作的價(jià)值。像“統(tǒng)計(jì)”一課中的問題，“元旦快到了，一、二班準(zhǔn)備召開元旦慶祝會(huì)，需要買一些同學(xué)喜歡的水果，該買那些水果呢？請(qǐng)同學(xué)們想一想?！碑?dāng)學(xué)生提出應(yīng)該先調(diào)查大家最喜歡吃什么水果后，教師讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，就很有必要。

六、合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、爭(zhēng)論問題、解決問題。有了問題，思維才有方向、才有動(dòng)力。我在教學(xué)是時(shí)，根據(jù)學(xué)生思維和年齡的特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們?cè)谄渲邪l(fā)現(xiàn)問題。

例如，“統(tǒng)計(jì)”一課，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，調(diào)查出結(jié)果制成統(tǒng)計(jì)表時(shí)，我讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)行思考，提出問題。學(xué)生提出：喜歡吃香蕉的有多少人？喜歡吃蘋果的有多少人？喜歡吃橘子的有多少人？一共有多少人？吃香蕉的比吃蘋果的多多少人……這就是讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出想到的問題或感興趣的問題。培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和思考能力。