第一篇：學(xué)習(xí)情境及其設(shè)計

學(xué)習(xí)情境及其設(shè)計

20世紀(jì)后期，人們從更多視角研究學(xué)習(xí)的規(guī)律，對學(xué)習(xí)理論進行了大量的反思，其焦點放在了關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動性、學(xué)習(xí)意義和身份建構(gòu)及所依托的社會文化背景。如建構(gòu)主義從個體建構(gòu)發(fā)展到社會建構(gòu)，情境認知理論由“實踐場(Drac―tice field)”向“實踐共同體(communities of Orae―rice)”發(fā)展，其共同趨勢都是強調(diào)學(xué)習(xí)與個人生活實踐間的密切聯(lián)系。這為職業(yè)教育實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)提供了堅實的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認為，每個人的世界都是由自身的思維構(gòu)造的，學(xué)習(xí)者按照自己的經(jīng)驗解釋“實在”rreal―ity)。學(xué)習(xí)是在特定情境下，學(xué)習(xí)者借助外界幫助、利用必要的學(xué)習(xí)材料通過意義建構(gòu)實現(xiàn)的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大支柱。其中，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)起著決定性的作用；協(xié)作學(xué)習(xí)的交互作用和積極的自我概念，使學(xué)習(xí)過程不僅是一個認知過程，而且是一個交往與培養(yǎng)社會能力和民主價值觀的過程；會話可幫助學(xué)習(xí)者從其他同伴的多種解釋中認識認知的靈活性、獲得知識遷移能力，并對所學(xué)知識進行意義建構(gòu)；意義建構(gòu)使學(xué)習(xí)者全面正確地完成對所學(xué)知識的意義獲得，成為整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)(Jonassen，1991)。

情境認知與學(xué)習(xí)理論認為，真正的、完整的知識只能在真實的學(xué)習(xí)情境中獲得，學(xué)習(xí)是有意圖的、積極的、自覺的和建構(gòu)的實踐，其基本過程表現(xiàn)為“互動的意圖一行動一反思”。學(xué)習(xí)者有能力表述自己的學(xué)習(xí)意圖和策劃行動，行動是感知和自覺思考的整合。學(xué)習(xí)情境的重要概念有實踐場和實踐共同體。其中，實踐場是為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境，實踐共同體包括了一系列由個體共享的、相互明確的實踐、信念以及對長時間追求共同利益的理解。

按照建構(gòu)主義和情境認知與學(xué)習(xí)理論，有效的學(xué)習(xí)過程按照拋錨式教學(xué)程序進行，學(xué)習(xí)建立在有感染力的真實問題基礎(chǔ)之上。確定這類問題被比喻為“拋錨”，即一旦問題被確定，整個教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣，拋錨式教學(xué)也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”，拋錨式教學(xué)活動一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價，這與職業(yè)教育當(dāng)前倡導(dǎo)的行動導(dǎo)向教學(xué)是完全一致的。

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)與企業(yè)真實工作情境盡量一致的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，在與學(xué)習(xí)情境各要素的交互中，主動建構(gòu)起學(xué)習(xí)的意義和在企業(yè)的職業(yè)活動中的社會身份。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)(professional task)的基礎(chǔ)上設(shè)計的，是對典型工作任務(wù)進行“教學(xué)化”處理的結(jié)果。這里，典型工作任務(wù)描述一項具體的、工作過程結(jié)構(gòu)完整的專門性工作，它反映了一個專業(yè)的典型的工作內(nèi)容和工作形式，對從事該專業(yè)的工作具有重要意義。

在教學(xué)設(shè)計中，對于學(xué)習(xí)情境的數(shù)量和大小并沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，它與教學(xué)時間、教學(xué)條件、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)經(jīng)驗有關(guān)。如果學(xué)習(xí)情境很大，綜合性和開放性就很強，這對學(xué)習(xí)者能力發(fā)展有較大的促進作用，但是可能要求教師有較高的教學(xué)控制能力和較好的教學(xué)資源條件，還需要學(xué)習(xí)者有較好的獨立學(xué)習(xí)能力；如果學(xué)習(xí)情境設(shè)計得很小，教學(xué)比較容易實現(xiàn)，但是相對又比較難以實現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)，如設(shè)計與創(chuàng)新能力等。因此，在低年級處于職業(yè)能力發(fā)展的初級階段時，可以設(shè)計數(shù)量較多的學(xué)習(xí)情境，便于教學(xué)組織與實施：而在高年級時，則應(yīng)設(shè)計數(shù)量較少，但是綜合化程度較高的學(xué)習(xí)情境，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜和綜合性問題的能力。

學(xué)習(xí)情境對意義建構(gòu)具有重要的作用。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的核心是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而不是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。情境學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，注重利用各種信息資源來支持“學(xué)”而不是支持“教”，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，因此，情境學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下9個特征：提供真實與逼真的境域以反映知識在真實生活中的應(yīng)用方式；提供真實與逼真的活動，為理解與經(jīng)驗的互動創(chuàng)造機會；提供接近專家以及對其工作過程進行觀察與模擬的機會；在學(xué)習(xí)中為學(xué)習(xí)者扮演多重角色、產(chǎn)出多重觀點提供可能：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和實踐共同體支撐知識的社會協(xié)作性建構(gòu)：在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時刻應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供必要的指導(dǎo)與搭建“腳手架”；促進對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的反思以便從中汲取經(jīng)驗，擴大隱性知識(在職業(yè)教育中特別是帶有經(jīng)驗成分的工作過程知識)；促進清晰表述以便使隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識；提供對學(xué)習(xí)的真實性和整合性評價。

責(zé)任編輯 殷新紅

第二篇：實驗教學(xué)情境設(shè)計

實驗心理學(xué)認為，創(chuàng)設(shè)實驗情境與實驗教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結(jié)合；從而有效地引起學(xué)生的視覺追求，思維激活，記憶強化。王宏老師針對上述問題總結(jié)了創(chuàng)設(shè)物理實驗情境的如下方法：

1． 情境設(shè)計與實驗效果

物理實驗的事實表明只有當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計的實驗情境所感染，或曰思維進入預(yù)定情境之中時，實驗才能取得預(yù)期的效果。例如，當(dāng)一個“馬德堡半球”呈現(xiàn)在沒有情境準(zhǔn)備的學(xué)生面前時，在學(xué)生的腦海中只能形成一個冷冰冰的球形鐵制品視覺形象。這種孤立的視覺形象脫離了豐富的內(nèi)涵，它既不能激發(fā)觀察者的興趣，更不能激發(fā)觀察者豐富的聯(lián)想。觀察者在心靈深處的感受是非常微弱的。但是，如果教師先介紹發(fā)生在1654年德國馬德堡市驗證大氣壓存在的驚人實驗后，再呈現(xiàn)“馬德堡半球”，它在學(xué)生的視覺中就成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物。

當(dāng)然，實驗情境的設(shè)置，不僅在于歷史的陳述，更重要、更大量的是知識背景的鋪墊。只有當(dāng)演示實驗情境與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)緊密相聯(lián)，并相互作用時，實驗所要觀察的現(xiàn)象、探索的規(guī)律、驗證的結(jié)論，才能牢牢拴在原有認知結(jié)構(gòu)的錨鏈上，才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。作為教學(xué)、實驗本身只是一種手段，教師應(yīng)通過各種途徑有效地創(chuàng)設(shè)實驗情境，從而使實驗成為整個教學(xué)過程的有機部分，賦予生硬的器材以勃勃生氣，單調(diào)的實驗才能具有豐富的色彩，實驗效果也自在其中了了。

2． 創(chuàng)設(shè)實驗情境的幾種方法。

實驗情境的創(chuàng)設(shè)實質(zhì)上是一種背景設(shè)置，情景鋪墊，是一種思維與情感的激發(fā)所作的準(zhǔn)備，目的是使學(xué)生進入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有鑒于此，實驗教學(xué)中情境的設(shè)計主要有以下幾種方法。

（1）應(yīng)用歷史事實設(shè)計實驗情境。物理教學(xué)中的許多實驗在歷史上有著特定的地位，在科學(xué)發(fā)展中起過特定的作用，科學(xué)家們?yōu)榇嗽冻龃罅康?、艱辛的勞動。比如上面提到的馬德堡半球?qū)嶒?，還有放射線的發(fā)現(xiàn)、焦耳熱功當(dāng)量實驗等等。這些實驗事實與豐富多彩的歷史背景相結(jié)合，可以使實驗教學(xué)更具有趣味性。例如在“阿基米德定律實驗”展開之前，首先應(yīng)用歷史史料設(shè)計實驗情境，介紹“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據(jù)“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重量關(guān)系之間的特定聯(lián)系，從而為阿基米德定律實驗的展開奠定了情境基礎(chǔ)。

（2）運用“問題”設(shè)計實驗情境。中學(xué)物理實驗教學(xué)，以驗證性實驗居多。其教學(xué)目的除了驗證物理定律以加深理解之處，主要是為了理解、深化及運用物理概念。概念的心理動力是思維，而思維源于矛盾，因而在演示實驗前后以及過程中，制造矛盾，提出疑問，主動聯(lián)想，是設(shè)計實驗情境的又一種方法。當(dāng)然，這些問題的設(shè)計，應(yīng)該圍繞實驗主體教學(xué)的實質(zhì)展開，即為什么要進行這種實驗，進行這種實驗所要達到的目的，借以激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維從疑問開始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后在具體實驗驗證過程中及結(jié)果中得到強化，從而完成一個層次的認識。例如：“浮力”教學(xué)，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等。為了使學(xué)生建立正確的概念，實驗教學(xué)中可設(shè)計這樣的實驗：（1）用彈簧稱分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧稱示數(shù)，并提問說明什么？

（2）用彈簧稱掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學(xué)生注意觀察彈簧稱示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問學(xué)生觀察到什么？（3）換用煤油或酒精重做上面的實驗，讓學(xué)生觀察并回答液體密度不同彈簧稱示數(shù)有何不同？在其他有關(guān)實驗中，也可以提出相應(yīng)的問題，并通過實驗過程加以驗證。例如，提出“空氣有沒有重量？能否稱出空氣的重量昵？磁鐵能夠吸引鐵塊，鐵塊也能吸引磁鐵嗎？”這些問題源于生活實際，但又往往被人們熟視無睹或常規(guī)生活經(jīng)驗相悖，這就更使即將展開的實驗籠罩上一層趣味的“靈光”

3．揭示實驗知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計實驗情境 隨著實驗教學(xué)的深入，學(xué)生不僅需要富有趣味的史料與問題啟示，借以烘托實驗主體，更需要揭示知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系正是新實驗的認知基礎(chǔ)，而新實驗又為知識體系添新的素材，為學(xué)生的認知思維注入新的活力。例如，物理教材“電磁感應(yīng)”一章中，通過六個電磁感應(yīng)現(xiàn)象演示實驗總結(jié)出感生電流產(chǎn)生的條件是“穿過閉合電路的磁通量有變化?！痹诰唧w教學(xué)過程中，有經(jīng)驗的教師在演示“磁鐵不動，線框運動，有感生電流產(chǎn)生”之后，啟發(fā)學(xué)生運用運動學(xué)中“相對運動”的知識來思考、推理第二個演示實驗。事實證明，大多數(shù)學(xué)生能從第一個演示實驗推理出：“線框不動，磁鐵運動，同樣有感生電流產(chǎn)生。”有了這個判斷，教師再加以演示驗證，實驗效果就非常明顯。接著，教師讓學(xué)生思考第三個實驗，即磁鐵和線圈一起運動，有沒有感生電流？學(xué)生的思維由于受到第二個實驗的激勵，積極性會進一步提高。用同樣的方法來處理后面三個實驗，學(xué)生的思維逐步激活，進入豐富的聯(lián)想空間，最終得到結(jié)論：“只要閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感生電流產(chǎn)生?！?/p>

關(guān)于實驗情境設(shè)計，還有許多方法需要探討。本文旨在拋磚引玉，希望更多的同行研究這個問題。

第三篇：教學(xué)情境設(shè)計

教學(xué)情境設(shè)計 1.問題：請同學(xué)們根據(jù)已知條件作平行四邊形，思考用哪些向量的運算可以求得點D的坐標(biāo)。設(shè)計意圖：本題的解題方法比較多，請學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自己設(shè)計解題方法。作圖的目的是希望學(xué)生根據(jù)圖形特征建立數(shù)式與圖形間的聯(lián)系。

師生活動：教師鼓勵學(xué)生用不同的方法解題。學(xué)生作圖，思考與點D的坐標(biāo)有關(guān)的向量之間的關(guān)系。

2.問題：你能說說自己的解題思路嗎？

設(shè)計意圖：通過交流，加深對問題的認識，不同思路之間得到相互啟發(fā)。

師生活動：教師可以指導(dǎo)學(xué)生比較各種解題思路的異同。這里只要求學(xué)生談解題思路，不必書寫完成的解題過程。

3.問題：選擇不同思路的學(xué)生板書解題過程，其他學(xué)生各自解題，完成后與教科書上的解答進行比較。

設(shè)計意圖：寫出規(guī)范化的解答過程，便于交流。師生活動：學(xué)生板書或自行解答，教師巡視。

4.問題：你能說說各種解法的特點嗎？不同解法中體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)思想？ 設(shè)計意圖：對解題方法進行比較，總結(jié)思想方法。

師生活動：可請學(xué)生點評，教師也可以適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。本題的解法只有兩類，解法一用方程的思想，解法二直接通過向量加法運算。5.問題：變式訓(xùn)練

設(shè)計意圖：讓學(xué)生熟練向量的坐標(biāo)運算。

師生活動：可以引導(dǎo)學(xué)生通過改變本題的條件，進行變式訓(xùn)練。

第四篇：情境作品教學(xué)設(shè)計

《11.永遠的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計

巢湖市黃麓鎮(zhèn)團結(jié)小學(xué) 許曉軍

教材分析：

《

11、永遠的白衣戰(zhàn)士》課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。

整篇課文按時間順序敘事，條理清晰；重點描述人物的事跡，詳略得當(dāng)；語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課7個生字。兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

4、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

教學(xué)重難點：

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

教學(xué)準(zhǔn)備 ：PPT課件 暢言多媒體教學(xué)軟件電子課本。教學(xué)課時:兩課時

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字，能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

3、了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。

4、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情感場，讓學(xué)生入情入境，體情悟情。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入 1、2003年春季，我們都曾經(jīng)歷過一場大規(guī)?？箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗。在那場戰(zhàn)斗中，什么人作出的貢獻最大？他們中的一些人甚至為此獻出了寶貴的生命。

2、播放護士抗擊 “非典”的視頻。暢言電子課本素材《走近葉欣》

3、是的，他們就是永遠的白衣戰(zhàn)士，出示課題。

4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對她了解嗎？

5、在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，思考：課題“永遠的白衣戰(zhàn)士”指誰？平常我們都把醫(yī)護人員稱為“白衣天使”，那課題可以換成“永遠的白衣天使”嗎？

二、初讀指導(dǎo)

1、自己讀課文，課件出示要求：

朗讀課文，要求：

1.先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。2.把課文讀正確、讀流利,難讀的地方多讀幾遍。

3.讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。

2、檢查自學(xué)情況。（1）課件出示生字新詞：

這些生字中你已經(jīng)認識了哪些？是怎么認識的？（2）指名讀、齊讀生字新詞。

（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。（4）師生共同糾正補充。

3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。

4、指名開火車讀課文，生互評。

三、初步理解課文內(nèi)容

1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？課件出示

2、全班交流。

3、學(xué)習(xí)第一和第八、九小節(jié)。

四、指導(dǎo)寫字

五、布置作業(yè)（1）學(xué)生抄寫詞語。

（2）摘錄感動了自己的句子，并且多讀幾遍。

板書設(shè)計：

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情的朗讀課文。

2、說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”進行“高強度”、“高效率”地搶救工作的。

3、體會葉欣臨危不懼、舍己為人的精神。

教學(xué)重難點：

說說葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險”進行“高強度”、“高效率”地搶救工作的。教學(xué)準(zhǔn)備： PPT課件 暢言多媒體教學(xué)軟件電子課本。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

1、激情導(dǎo)入：2003年，非典肆虐！全世界人民都陷入極度恐慌之中。這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！就在這場戰(zhàn)爭中，葉欣離我們遠去了?。úシ乓曨l《感動》）

是啊，葉欣只不過是一位普普通通的護士長，為什么會讓那么多人牽掛和懷念呢？她的背后一定隱藏著一個感人的事跡。

二、細讀課文，分析人物形象

1、快速讀文，課文哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？并找出最令自己感動的地方，談?wù)劯惺?。（出示要求?/p>

2、交流。結(jié)合學(xué)生交流內(nèi)容出示課件

（1）隨著“醫(yī)院非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候，甚至拒絕接聽家人的來電?！吧硐仁孔洹笔鞘裁匆馑迹?葉欣是怎樣身先士卒的？ 模擬現(xiàn)場采訪葉欣家人，并播放記者采訪葉欣家人的視頻

（2）電子課本出示：“原有冠心病的非典患者梁先生??把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！?/p>

①學(xué)生談自己的感受。

②讓學(xué)生進一步體會葉欣為病人是怎樣冒著“高風(fēng)險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

從搶救病人的具體事例入手，直觀理解葉欣不顧疲憊和危險，盡職工作的情景。

她為病人做了哪些事情？（后面的省略號一提醒）從哪里看出她非常疲憊？（結(jié)合著詞語來談一談，如“拖”等詞語，很好的說明了這一點）

師總結(jié)：從一個病人的身上我們看到了葉欣不顧危險、不顧疲憊忙碌的身影，正如文中所說——

教師趁機課件出示：高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（在讓學(xué)生深刻體會到葉欣為搶救病人不顧疲憊、不顧危險的情況下，出示這句話，會加深學(xué)生對課文的理解。）

師談話：就是在這樣的情況下，葉欣依然挺身而出，不顧危險，不顧疲憊的搶救著病人，真是令人感動。誰再來讀這句話——

教師再出示：高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。（學(xué)生理解加深，因而這遍讀應(yīng)該更有感情。）

還有哪里感動了你？

（3）結(jié)合學(xué)生回答，教師課件出示“雖然上班前她就感到身體疲倦不適，??她不得不費力地爬到床上休息。”

抓住重點詞語體會葉欣帶病堅持工作的疲憊和不易。（如“爬”字）從而感受她的可貴精神。

師：從葉欣染病那天的工作中，我們又一次看到了她不顧疲憊，忘我工作的身影，正如文中所講——

高風(fēng)險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

誰再來讀好它？（這次讀應(yīng)該最有感情，學(xué)生在逐步理解課文內(nèi)容的過程中不斷加深對葉欣的情感。同時也感受到了葉欣為病人是怎樣冒著“高風(fēng)險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。）

（4）“面對危險和死亡??她心甘情愿” ①生談出自己的感動。

②抓住重點詞語“斬釘截鐵”“聲色俱厲”理解葉欣的真情無悔。（葉欣的話進行個性化朗讀，感受葉欣不怕危險保護戰(zhàn)友的決心，體會出她身先士卒的偉大精神。）

③帶著自己的感動讀“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿！”

總結(jié)：為了戰(zhàn)友葉欣不顧感染，真情無悔的奉獻著自己，所以她感動了我們，感動了大家，得到了人們的愛戴。

四、升華情感，拓展延伸。

過渡：同學(xué)們，就是這樣的一個一心為別人著想的人，病魔和死神卻沒能放過她，她也被染上了非典型肺炎??（出示葉欣照片并配樂）

教師談話：葉欣的病情牽動了所有人的心，然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠的離開了??

誰來讀這段文字？（一直配樂并電子課本聚焦出示第八自然段）

教師總結(jié)（音樂再次響起）：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關(guān)愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中，帶著自己的體會滿懷深情齊讀最后一段。電子課本聚焦出示最后一段。

五、課外延伸。出示

1.向家人講述這個感人的故事。

2.寫話：葉欣阿姨，讀了您的故事，我??。

第五篇：蘇州園林 情境教學(xué)設(shè)計

《蘇州園林》的園林與文化

——感受古典園林仙境之美的情境教學(xué)設(shè)計

一．情境創(chuàng)設(shè)的意圖

1、通過學(xué)生課前收集的說明文文體的基本知識以及與蘇州園林相關(guān)的資料，讓學(xué)生既初步了解了說明文這種文體，又能整體感知蘇州園林的美景，從而形成一種學(xué)習(xí)本文的認知氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。通過觀看3分鐘的蘇州園林的簡介的視頻營造情境，再現(xiàn)園林的美景，讓學(xué)生感知園林的整體布局及其圖畫美。結(jié)合視頻與文本，讓學(xué)生梳理出園林中的景物，并任選幾個景物進行自由組合，用詩意的語言描述它們可能構(gòu)成的圖畫美，從而得出文中總說的句子：一切景物都為構(gòu)成一幅完美的圖畫而存在，園林是一幅美術(shù)畫而不是圖案畫。

節(jié)

3、通過語言描述園林美景營造情境，園林中的景物應(yīng)有盡有，它實際上是大自然的一個縮影，但它更像是仙境的一個縮影，同時讓學(xué)生自己找出依據(jù)：山是假的，橋梁只是形式，河道也只是一個池沼等。通過播放西游記里展現(xiàn)仙境的短片讓學(xué)生具體感受園林的仙境美。

4、通赤埃及金字塔與園林亭臺樓閣建筑的圖片對比，探討中國古典建材選擇石頭所包含的文化內(nèi)涵；通過古今建筑圖片對比，探討古典建筑屋角起翹所包含的文化內(nèi)涵。

5、通過本次教學(xué)活動，能從中國傳統(tǒng)文化的視角去鑒賞園林，感受園林的仙境之美，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的熱愛之情，同時讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確分辨并熟練運用說明文的說明方法。二．情境素材

（一）信息素材：

1、蘇州園林3分鐘的簡介視頻（整體感知蘇州園林的精致的自然之景以及深遠的意境。）

2、《西游記》中表現(xiàn)仙境環(huán)境的視頻（讓學(xué)生對比視頻與課文語言，能夠較直觀地感受蘇州園林所營造的仙境之美。）

3、學(xué)生收集的說明文文體、蘇州園林相關(guān)的資料

4、古今建筑圖片（圖片對比能讓學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)古今建筑的不同特點，古典建筑以木為建材，屋角起翹，給人也活潑、飛翔、羽化登仙的感覺。便于學(xué)生形象直觀地感覺古典建筑之美，從而便于學(xué)生探究古典建筑的文化內(nèi)涵。）

5、《蘇州園林》PPT（蘇州園林風(fēng)景圖、背景音樂《姑蘇行》、《春江花月夜》等）

（二）教學(xué)素材：

說明文：以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理給人以知識的文章體裁。它通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。

說明方法: 美術(shù)畫：不講究對稱，只講究意境美、自然美的畫。它代表著一個人當(dāng) 時的心情以及做畫人的性情。

圖案畫：講究對稱和美感的畫，主要表現(xiàn)的是有規(guī)律的紋樣和圖飾。三．問題組

【問題1】俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，由此看出蘇州能和“天堂”媲美。其實這在很大的程度上由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林?！敖蠄@林甲天下，蘇州園林甲江南。”蘇州園林被看作是江南第一美景，那它倒底美在哪里呢？我們一起來看視頻。【問題2】本文是一篇說明文，根據(jù)大家課下找的資料，誰來向大家介紹一下什么是說明文？

【問題3】快速瀏覽課文，思考作者寫本文是想向讀者說明什么？找出文章的中心句?！締栴}4】看文章第二自然段，作者說“設(shè)計者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當(dāng)然各各不同”，但們有一個共同點是什么？ 【問題5】那這究竟是一幅怎樣的圖畫呢？ 【問題6】什么是美術(shù)畫，什么又是圖案畫？ 【問題7】結(jié)合剛才看的視頻與文本，說說園林都有哪些景物？請你選擇部分景物進行自由組合，營造一種你喜歡的美景，在音樂中用詩意的語言把你的畫描述出來?！締栴}8】這幾張圖片是老師從你們找出的景物中選擇出來的，對比埃及金字塔與中國亭臺樓閣在建筑材料上的不同之處，請試著說明古代建筑建材選擇木頭所包含的文化內(nèi)涵。【問題9】對比古代的亭臺樓閣與現(xiàn)代的建筑，找出兩者的不同之處，說明古代建筑屋角起翹所包含的文化內(nèi)涵。

【問題10】通過剛剛才的景物分析，我們可以看出園林里面有山有水，有草木蟲魚，亭臺樓閣屋角起翹等，試想設(shè)計者這樣設(shè)計的目的是什么？

【問題11】設(shè)計者的目的是在現(xiàn)實生活中營造一種仙境，我們可以從《西游記》中的仙境來體驗園林營造的仙境美。這體現(xiàn)了他們一種什么樣的生活態(tài)度？

【問題12】剛才我們已經(jīng)鑒賞了文中給我們說明的園林美景，這是一篇說明文，請找出文中每一段都用了哪些說明方法？