第一篇：《“質(zhì)疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花》學(xué)習(xí)心得（大全）

《“質(zhì)疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花》學(xué)習(xí)心得

學(xué)校數(shù)學(xué)科組組織全體數(shù)學(xué)科任教師對(duì)《“質(zhì)疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花》這一文章進(jìn)行了學(xué)習(xí)與研討，本人收獲良多?，F(xiàn)談?wù)剛€(gè)人學(xué)習(xí)后的一些心得體會(huì)。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！?疑問(wèn)是思維的深化，探索的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)未知的總是充滿(mǎn)著好奇，學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的釋疑技巧，我們要做好以下三方面的工作：一是營(yíng)造“質(zhì)疑”的氛圍，鼓起學(xué)生“問(wèn)”的勇氣；二是教給“質(zhì)疑”的方法，掌握“問(wèn)”的要領(lǐng)；三是處理好“質(zhì)疑”與“釋疑”的關(guān)系，深化學(xué)生的思維。

那么，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們就培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花方面要注意哪些事項(xiàng)呢？下面談?wù)剛€(gè)人的一些看法:

一、課堂上，學(xué)生往往羞于質(zhì)疑，恥于生疑，造成不敢問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)的心理障礙。教學(xué)中，教師要把“愛(ài)”帶進(jìn)課堂，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。由于學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，教師要正確對(duì)待個(gè)體差異，賞識(shí)每一位學(xué)生的提問(wèn)，我們要采用語(yǔ)言的激勵(lì)，手勢(shì)的肯定，眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。哪怕學(xué)生是說(shuō)錯(cuò)了，也要給予真誠(chéng)的諒解與鼓勵(lì)。使學(xué)生感受到質(zhì)疑問(wèn)難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問(wèn)難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

二、在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生想問(wèn)，敢問(wèn)，更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，教師要充分發(fā)掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一種促使

第二篇：自主質(zhì)疑點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

自主質(zhì)疑點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@是我國(guó)大教育家、思想家孔子提出的學(xué)習(xí)方法。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！倍紡?qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性，因此，在課堂教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為重要。

然而，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生反而越來(lái)越不愛(ài)提問(wèn)了，不愛(ài)思考了，在教學(xué)中，我嘗試著：“讓學(xué)生做課堂的主人，激趣質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花?！笔盏搅肆己玫男Ч?/p>

一、課前質(zhì)疑 發(fā)揮創(chuàng)新潛能

要在語(yǔ)文課堂中真正實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)該讓學(xué)生積極地、自主地去探索質(zhì)疑。把課堂變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)壇”，而不是教師的“一言堂”，變?yōu)閷W(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新的場(chǎng)所，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如我在教《跨越海峽的生命橋》一課，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，把想到問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生會(huì)問(wèn)“白血病是什么病？”“骨髓移植”是什么？“為什么要到臺(tái)灣去找？大陸沒(méi)有嗎？”通過(guò)質(zhì)疑，根據(jù)自己預(yù)習(xí)所知道的知識(shí)積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還升華了情感，引發(fā)共鳴，體會(huì)到了兩岸人民，血濃于水的親情。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新情況，產(chǎn)生新觀點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)造欲在不斷的探索中受到激發(fā)，再通過(guò)師生之間、生生之間的思維互動(dòng)，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生提煉新思想的能力。這樣不正能夠點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花嗎？

二、課堂激趣質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

在課堂教學(xué)中，教師要盡可能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)情境，在與學(xué)生平等的條件下，用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教師要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流，如 “誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的奇思妙想”“誰(shuí)靈感來(lái)了”“誰(shuí)有不同意見(jiàn)”“不用舉手就可以說(shuō)”等簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言，這些尊重、期盼性的語(yǔ)言不僅是對(duì)學(xué)生情感的激勵(lì)，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一種和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。營(yíng)造了一種創(chuàng)新氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)奠定了心理基礎(chǔ)。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，先以故事導(dǎo)入：“黃鶴樓的傳說(shuō)”這樣學(xué)生知道了為什么李白要在黃鶴樓為孟浩然送行。在和學(xué)生一起表演李白和孟浩然送別的情景，學(xué)生在笑聲中，明白了李白和孟浩然的關(guān)系，接下來(lái)就會(huì)大膽質(zhì)疑，長(zhǎng)江上那么多船，沒(méi)什么說(shuō)是“孤帆”呢？這樣，在嘗試探究中，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、發(fā)揮自主想象，激發(fā)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，給學(xué)生足夠的自主空間，發(fā)揮想象，創(chuàng)造出新形象，是創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)和前提。形象思維是憑借表象或形象進(jìn)行的思維。再現(xiàn)形象思維是形象思維的基本形式。而再現(xiàn)想象是閱讀中再現(xiàn)形象思維的核心。我們通過(guò)課文的語(yǔ)言文字的示意進(jìn)行想象，再現(xiàn)課文中的形象與景象，達(dá)到對(duì)課文的感受和

理解。我的具體做法是：讓學(xué)生復(fù)述故事梗概。合理想象補(bǔ)充和豐富想象的內(nèi)容。展開(kāi)想象的翅膀，用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪課文中美麗的景象。如：我在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，用語(yǔ)言描繪課文中潮來(lái)前，人們期待的心情，潮來(lái)時(shí)，那種壯觀的場(chǎng)面，美麗的畫(huà)面的訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)散性。又如：教學(xué)《荷花》這課時(shí),上課開(kāi)始,伴隨一段優(yōu)美抒情的音樂(lè),讓學(xué)生觀看公園里荷花盛開(kāi)的錄像,美麗的圖畫(huà),悠揚(yáng)的樂(lè)曲,深深地吸引了每一位學(xué)生。這時(shí),教師相機(jī)導(dǎo)入:“同學(xué)們,這么多的白荷花給你留下怎樣的印象呢?”“誰(shuí)能描繪一下自己想想中的景色？”學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,各抒己見(jiàn),課堂氣氛十分活躍。這樣利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生好奇心,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造形象思維是以創(chuàng)造出新形象的思維方式為主，它主要是通過(guò)課文的語(yǔ)言文字的示意進(jìn)行想象，在融入讀者的思想和情感，進(jìn)行再創(chuàng)造。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》：我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，板書(shū)課題，問(wèn)：課題可不可以改成“狼牙山五戰(zhàn)士”讓學(xué)生明確壯士的含義。然后讓學(xué)生根據(jù)課題提問(wèn)，為什么把他們叫做“五壯士”？ 引導(dǎo)學(xué)生抓住“集中兵力，大舉進(jìn)犯”看出敵我力量懸殊，而五位戰(zhàn)士為了掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移，接受了重任，決心拖住敵人重兵，即使?fàn)奚约阂苍谒幌?。然后?qǐng)根據(jù)你的想象用自己的話(huà)描繪五位壯士，刻畫(huà)出壯士的性格，有的學(xué)生抓住“斬釘截鐵”這一短語(yǔ)，進(jìn)行心理刻畫(huà)，表現(xiàn)五位壯士視死如歸的性格。教會(huì)學(xué)生大膽思考，大膽猜想，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過(guò)聯(lián)想、想象的訓(xùn)練培養(yǎng)，不失為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。

3、運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)對(duì)質(zhì)疑自主求證，激發(fā)思維。

運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生勤于思考的能動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)習(xí)參與面，小學(xué)生比成年人更渴望成功、得到表?yè)P(yáng)，但他們自我調(diào)控與意志力較弱，他們參與活動(dòng)多數(shù)學(xué)生是從興趣出發(fā)的。玩是孩子的天性。比賽競(jìng)爭(zhēng)是激活學(xué)生思維的興奮劑。于是每當(dāng)課文較復(fù)雜或?qū)W生思維出現(xiàn)低潮時(shí)，我就適時(shí)組織一些比賽，看看哪組舉手發(fā)言的多，哪組讀書(shū)最認(rèn)真，能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)闋?zhēng)第一，無(wú)不積極思維。教學(xué)實(shí)踐也表明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣和獨(dú)立思考習(xí)慣的途徑。適當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)，可以促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維變通性和獨(dú)創(chuàng)力。只有對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴創(chuàng)新及時(shí)給予鼓勵(lì)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如教學(xué)《烏塔》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們讀到：“我也是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛(ài)我，我們也經(jīng)常茵旅行。不過(guò)我們的興趣不同，媽媽喜歡音樂(lè)會(huì)和漂亮衣服，爸爸喜歡博物館，我喜歡看有雕刻的老房子，所以我們也茵出去玩，也單獨(dú)出去玩，愛(ài)他們，為什么就不讓他們單獨(dú)出門(mén)？我不明白，你的話(huà)沒(méi)有邏輯?！蔽覄?chuàng)設(shè)一種“競(jìng)”境：讓學(xué)生討論“愛(ài)孩子，父母應(yīng)該怎么做？”由此，學(xué)生們開(kāi)始熱烈的討論。這一“競(jìng)”境的設(shè)置，再次把同學(xué)們引入思考、探究、創(chuàng)新的情境之中，學(xué)生再次迸發(fā)出新的思維火花。當(dāng)然，課堂教學(xué)中的這種競(jìng)爭(zhēng)，從內(nèi)容上可以是小組內(nèi)、小組間對(duì)問(wèn)題解決的競(jìng)答，可以是小組內(nèi)或小組間的質(zhì)疑，也可以是對(duì)習(xí)題練習(xí)速度、練習(xí)質(zhì)量的評(píng)比或?qū)δ骋粏?wèn)題處理深刻性的評(píng)價(jià)；從形式上可以是教師創(chuàng)設(shè)的，也可以是由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)提出的。

三、課堂內(nèi)外相結(jié)合大膽質(zhì)疑，提供創(chuàng)新空間。

我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)效果，局限于書(shū)本與課堂的教學(xué)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，恰當(dāng)擴(kuò)大信息量是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課本以外的生活，是我們學(xué)習(xí)的廣闊天地，它是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的源頭活水，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)。只有重視課內(nèi)外結(jié)合，才能為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。讓學(xué)生自主選擇、探究、體驗(yàn)，在生活培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。首先要加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，注重校內(nèi)外溝通，促進(jìn)學(xué)科間的融合。一些能與學(xué)生生活結(jié)合的課文讓學(xué)生到生活中去學(xué)：例如學(xué)了《小壁虎借尾巴》，可讓學(xué)生到動(dòng)物園參觀或上網(wǎng)、查課外書(shū)《十萬(wàn)個(gè)為什么》，弄清楚袋鼠、猴子等動(dòng)物尾巴的用處，想象小壁虎向這些動(dòng)物借尾巴的情景，仿照課文的段式練習(xí)說(shuō)話(huà)，如學(xué)完《火燒云》一課后，我?guī)W(xué)生走出教室，來(lái)到野外，坐在小山坡上，仔細(xì)觀察云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。有的同學(xué)說(shuō)：“那朵云真像大鵬展翅。” 有的同學(xué)說(shuō)：“那朵云多像一個(gè)小孩依偎在媽媽的懷里睡覺(jué)呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”……學(xué)生用自己獨(dú)特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的客觀要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把課堂還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)搞活學(xué)生思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力是大有益處的。

第三篇：緊扣課堂教學(xué) 點(diǎn)燃思維火花

緊扣課堂教學(xué) 點(diǎn)燃思維火花

——淺談小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的思維訓(xùn)練 句容市東昌小學(xué) 2122416 黃元俊

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨(dú)立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。

而應(yīng)用題教學(xué)是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最重要渠道，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的重要途徑。因此，應(yīng)用題教學(xué)必須突出思維訓(xùn)練，展開(kāi)思維過(guò)程，教給思維方法，培養(yǎng)思維能力。下面就具體做法談幾點(diǎn)想法。

一、充分感知 展開(kāi)思維。

思維的基礎(chǔ)材料是表象，表象是對(duì)直觀材料的初步概括，必須依靠感知去形成和積累。因此，充分感知積累表象是思維展開(kāi)的前提和基礎(chǔ)。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師必須根據(jù)應(yīng)用題的內(nèi)容，借助直觀形象讓學(xué)生充分感知，從中積累反映應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的表象，繼而根據(jù)表象思考解題思路，尋求解題方法，進(jìn)行邏輯思維。例如教行程應(yīng)用題：“李明和陳輝同時(shí)從家里向?qū)W校走來(lái)，張華每分鐘走70米，李誠(chéng)每分鐘走6５米，經(jīng)過(guò)10分鐘，他們同時(shí)到校，他們兩家相距多少米？”在理解題意階段，教師可以先通過(guò)“圖象直觀”（掛出題目?jī)?nèi)容示意圖）和“動(dòng)作直觀”（讓學(xué)生根據(jù)圖

意表演），以及符號(hào)直觀（線段圖）等，讓學(xué)生多角度充分感知題意，從中積累反映 “同時(shí)”、“相向”、“相遇”、“速度”、“速度和”、“時(shí)間”、“距離”等概念的表象，理解表象間的相互關(guān)系，為思考解題思路奠定基礎(chǔ)。然后，才能對(duì)數(shù)量間相互關(guān)系進(jìn)行分析、綜合，從中找出行程應(yīng)用數(shù)量之間的關(guān)系。即：距離＝速度和×?xí)r間，而速度和指李明速度與陳輝速度之和。這樣，同類(lèi)題解題方法自然而然在分析過(guò)程中歸納出來(lái)。

二、分析綜合 發(fā)展思維。

分析和綜合既是思維的基本過(guò)程，也是重要的邏輯思維方法。分析作為一種思維過(guò)程，是指將事物的整體分為各個(gè)部分加以研究，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的構(gòu)成和本質(zhì)。綜合則是把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種因素和各個(gè)層次聯(lián)系起來(lái)加以研究的思維過(guò)程。應(yīng)用題解答的思維過(guò)程一般就是對(duì)應(yīng)用題的條件和問(wèn)題進(jìn)行分析和綜合的過(guò)程。例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：食堂運(yùn)來(lái)大米800千克，面粉是大米的，運(yùn)來(lái)大米和面粉共多少千克？教學(xué)中，教師可先畫(huà)線段圖讓學(xué)生直觀感知題意后，抓住題目中的問(wèn)題進(jìn)行分析，探求問(wèn)題與條件的數(shù)量關(guān)系。分析時(shí)可設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，有層次剖析題目中的“問(wèn)題”，啟迪學(xué)生思考、探究：運(yùn)來(lái)的大米和面粉共多少千克中的“共”由幾部分?jǐn)?shù)量組成；面粉數(shù)量與大米數(shù)量有什么關(guān)系，題中單位“1”是哪個(gè)數(shù)量；如何從兩個(gè)數(shù)量的聯(lián)系中求出面粉的數(shù)量。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合，從而形成解題思路，得出解題方法：先根據(jù)大米與面粉的數(shù)量關(guān)系及蘋(píng)大米的數(shù)量求出面粉的數(shù)量，然后將大米與面粉的數(shù)量相加，得出“共

多少千克”。即：400＋400×，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)中單位“１”與部分的關(guān)系，簡(jiǎn)化列式為400×（１＋）。

三、比較總結(jié) 深化思維。

比較是探求事物間異同，發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系的思維過(guò)程。進(jìn)行比較有利于幫助學(xué)生避免概念混淆，分清方法優(yōu)劣，找出事物間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學(xué)生思維能力。例如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：（１）有兩堆水泥，一堆重120噸，比另一堆輕，另一堆水泥重多少?lài)?？（２）有兩兩堆水泥，一堆?20噸，另一堆比它輕，另一水泥重多少?lài)崳拷虒W(xué)中，教師可運(yùn)用線段直觀圖讓學(xué)生充分感知后，引導(dǎo)學(xué)生比較兩題的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從中引導(dǎo)學(xué)生明白：由于比較的標(biāo)準(zhǔn)不同，比較所得結(jié)果的含義當(dāng)然也不相同，因此兩題的數(shù)量關(guān)系所表達(dá)的式子也不相同。在學(xué)生經(jīng)過(guò)比較列出兩題算式后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)算式進(jìn)行比較，以加深學(xué)生對(duì)三個(gè)數(shù)量間關(guān)系的理解，從中分清分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題之間的區(qū)別與聯(lián)系。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展是密不可分的。培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，讓思維的火花閃耀在我們的課堂之上，讓我們的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)一種獨(dú)特理性之美。

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第四篇：點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)“火花”（共）

點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)的“火花”

語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。怎樣培養(yǎng)？這就需要老師善于點(diǎn)燃說(shuō)的“火花”，讓說(shuō)“火”起來(lái)，讓童心“火”起來(lái)，使學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

一、以“愛(ài)”點(diǎn)燃，讓學(xué)生敢說(shuō)

在教學(xué)《鎮(zhèn)定的女主人》時(shí)，有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說(shuō)：“養(yǎng)母”的“姆”。學(xué)生嘩然?？少Z志敏老師微笑著示意學(xué)生安靜下來(lái)：“你們別急，他沒(méi)說(shuō)錯(cuò)，只是沒(méi)說(shuō)完!”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說(shuō)得對(duì)的，是‘養(yǎng)母’的‘母’??”學(xué)生在賈教師的點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說(shuō)：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。

在賈老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的老師任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩的。有時(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，賈老師會(huì)說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)是正常的，老師最喜歡說(shuō)錯(cuò)的孩子。沒(méi)關(guān)系，再說(shuō)一下!”有時(shí)，學(xué)生重復(fù)了前幾個(gè)同學(xué)的回答，賈老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課，笑笑說(shuō)：“噢!你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎?”

面對(duì)學(xué)生的膽怯靦腆、面對(duì)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)錯(cuò)誤，如果老師老師放棄，嘲笑，責(zé)怪，學(xué)生以后還有誰(shuí)敢說(shuō)？所以我們要熱情地鼓勵(lì)，真誠(chéng)地啟發(fā)，耐心地等待，像一個(gè)燃燒的火把，以深沉的愛(ài)溫暖學(xué)生，以高尚的人格感化學(xué)生，以誠(chéng)摯的贊美激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)生自卑的心田里種上幸福自信的“莊稼”。“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！闭n堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生就將教師視為眼中的親人。教師愛(ài)意綿綿，學(xué)生則情深意重。這樣的課堂，哪有心聲不能聆聽(tīng)?哪有心靈不能感受？哪有心火不能點(diǎn)燃?

二、以“情”點(diǎn)燃，讓學(xué)生想說(shuō) 《示兒》教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，讀了這首詩(shī)，你們感受到陸游什么樣的感情？ 生：為看不到國(guó)家統(tǒng)一而悲傷。

師：是的，自己馬上就要離開(kāi)人世，可自己的祖國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一，心里無(wú)比的悲傷。（屏幕出示《清明上和圖》）

師：這是當(dāng)時(shí)北宋的情景，看了畫(huà)面，你有什么想說(shuō)的？ 生：當(dāng)時(shí)北宋非常繁榮。

師：可是，這一切從金兵入侵，兩個(gè)皇帝淪為階下囚的那一刻起都已不復(fù)存在了（畫(huà)面消失，播放了一段古戰(zhàn)場(chǎng)車(chē)喧馬嘶的音樂(lè)。）

師：閉上眼睛，聽(tīng)錄音，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？（學(xué)生閉眼聆聽(tīng)、想象。）

生：我聽(tīng)到了老百姓的哭喊聲。

生：我看到了敵人大肆屠殺無(wú)辜百姓。

師：出示《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》（有注釋?zhuān)?，讀了這首詩(shī)，你有什么要說(shuō)的？ 生：老百姓在敵人的統(tǒng)治下日子很難過(guò)。生：人民盼望著南宋軍隊(duì)來(lái)解救。

師：可此時(shí)，南宋統(tǒng)治者在什么呢？出示《題臨安邸》（有注釋?zhuān)┥赫旎ㄌ炀频兀^(guò)著紙醉金迷的奢華生活，生：置自己的百姓不顧，只顧自己的享受。師：想到這個(gè)的陸游心情怎樣？ 生：悲傷。

師：僅僅是悲傷嗎？ 生：悲憤。

師：為什么悲？為什么憤？ 生：為老百姓的悲慘生活悲，為國(guó)家不能統(tǒng)一悲，為統(tǒng)治者不顧老百姓的死活憤。師：此時(shí)此刻，你想對(duì)陸游說(shuō)什么？

生：這樣的南宋王師，做不了什么。但是此時(shí)的陸游還是放心不下自己的祖國(guó)，哪怕只有一絲的希望。他還是把希望寄托在王師的身上，這都是源于他的那顆拳拳的愛(ài)國(guó)心。

生：王師北定中原日，什么時(shí)候會(huì)有這樣的一天？或許幾年，或許幾十年，再或許更長(zhǎng)的時(shí)間。不管多少年，我們的陸游，我們的愛(ài)國(guó)詩(shī)人會(huì)在地下一直等著這喜訊。

??

課堂上，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師問(wèn)學(xué)生“你想對(duì)某某說(shuō)什么”，可學(xué)生要么是無(wú)話(huà)可說(shuō)，要么只是喊幾句蒼白的口號(hào)。這是因?yàn)閷W(xué)生的情感沒(méi)有真正受到激蕩。情感是說(shuō)的“導(dǎo)火索”?！罢n堂上感染學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情?！眲③恼f(shuō)：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！碑?dāng)教師和學(xué)生一起深入作品之中涵詠品味、受到感染的時(shí)候，當(dāng)師生的思想感情與作品的思想內(nèi)容融為一體，并進(jìn)而引發(fā)新的聯(lián)想、迸發(fā)新的靈感、產(chǎn)生新的感悟的時(shí)候，語(yǔ)文課就會(huì)成為師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程、共渡的情感歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)片段中，老師運(yùn)用圖畫(huà)展示，音樂(lè)渲染、資料補(bǔ)充、感情朗讀、背景介紹，語(yǔ)言描述等一系列手段，讓學(xué)生的情感逐漸升華，課文的語(yǔ)言材料、作者的情感體驗(yàn)，已款款走進(jìn)學(xué)生的精神領(lǐng)域，積聚成情感的“核反應(yīng)堆”，達(dá)到“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海”的噴發(fā)狀態(tài)。這時(shí)，讓學(xué)生去傾吐，去表達(dá)，真是水到渠成。

三、以“趣”點(diǎn)燃，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

在“假如我會(huì)克隆，我要??”的口語(yǔ)交際課上，我首先聯(lián)系《西游記》中孫悟空變出假孫悟空，變出小猴子，變出三頭六臂引入新課，激發(fā)興趣。在學(xué)生了解了本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容與要求后，我明確地向?qū)W生提出“積極想、大膽說(shuō)、認(rèn)真聽(tīng)”的要求，并宣布將評(píng)出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳口才獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”等作為激勵(lì)措施。學(xué)生們小手如林，躍躍欲試。于是，我選出五名學(xué)生當(dāng)“小記者”到同學(xué)中采訪：你想克隆什么？為什么要克隆它？讓學(xué)生暢所欲言，再讓小記者在班里發(fā)布新聞，報(bào)道同學(xué)們的想法。針對(duì)小記者報(bào)道的情況，我對(duì)學(xué)生奇妙的想法，有意義的想法，給予充分肯定，不太合適的給予建議，引導(dǎo)學(xué)生從為人類(lèi)造福的角度想像。為了讓學(xué)生能夠使用規(guī)范的口頭語(yǔ)言，說(shuō)得清楚具體，有條理，在小結(jié)后，我讓學(xué)生靜心充分想象，再自由組合，小組互說(shuō)，以“長(zhǎng)”帶“短”。我則參與其中，幫學(xué)生疏導(dǎo)思路，組織語(yǔ)言。這之后，我讓學(xué)生推薦或自薦上臺(tái)演說(shuō)，奪取獎(jiǎng)項(xiàng)。最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，評(píng)出得獎(jiǎng)?wù)?，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

這節(jié)課綜合運(yùn)用了多種訓(xùn)練方式，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓學(xué)生在活動(dòng)中無(wú)拘無(wú)束的交流，實(shí)實(shí)在在的得到語(yǔ)言的訓(xùn)練。他們始終興趣盎然，思維活躍，下課后，許多學(xué)生仍意猶未盡，繼續(xù)與同學(xué)交流。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要原因?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中都不可避免這樣一個(gè)事實(shí)，不感興趣的東西，是難以學(xué)好的。正所謂，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，其效果自然妙不可言。

四、以“法”點(diǎn)燃，讓學(xué)生會(huì)說(shuō) 造句教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，有些詞不止一種意思。如“驕傲”就有兩種意思。第一種指不謙虛；第二種指很自豪。誰(shuí)來(lái)用第一種意思造句？

生：王剛其中考試語(yǔ)、數(shù)、外三門(mén)功課都得了100分，但他一點(diǎn)也不驕傲，學(xué)習(xí)和以前一樣用功。

師；誰(shuí)來(lái)用第二種意思造句？

生：我為奧運(yùn)會(huì)在北京舉辦而感到驕傲。

師：剛才大多數(shù)學(xué)生都是造得人驕傲的句子，能否造動(dòng)物驕傲的句子？ 生：老鷹見(jiàn)小鳥(niǎo)飛得沒(méi)它高，就驕傲地說(shuō)：“小鳥(niǎo)，你怎么飛不高呀？” 師：能否造植物驕傲的句子？

生：春天，迎春花首先開(kāi)放，它驕傲地昂著頭，好像在說(shuō)：“你看，我是報(bào)春的使者。” 師：能否用“驕傲”造個(gè)問(wèn)句？

生：你就取得了一點(diǎn)兒成績(jī)，怎么能驕傲呢？ 師：能否用“驕傲”造個(gè)結(jié)尾是感嘆號(hào)的句子？

生：期中考試我考了雙百分，媽媽高興地說(shuō)：“孩子，你真是媽媽的驕傲！” 師：同學(xué)們，能否用上關(guān)聯(lián)詞造句？

生：雖然我被評(píng)為“三好學(xué)生”，但是我一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)槲抑莉湴辆蜁?huì)落后。師：我們說(shuō)話(huà)或?qū)懳恼?，不但希望人家?tīng)（讀）明白，還希望人聽(tīng)（讀）后印象深刻，這就要把句子造得形象生動(dòng)。

師：誰(shuí)來(lái)造個(gè)比喻句？

生：驕傲的敵人被八路軍打得像老鼠一樣四散逃跑。師：誰(shuí)來(lái)造個(gè)擬人句？

生：那朵鮮艷的太陽(yáng)花昂著頭，驕傲地說(shuō)：“你們看，我多漂亮?！?師：誰(shuí)來(lái)造個(gè)排比句？

生：我們?yōu)樽鎳?guó)的山河壯麗而驕傲；我們?yōu)樽鎳?guó)的物產(chǎn)豐富而驕傲；我們?yōu)樽鎳?guó)的悠久歷史而驕傲。

師：能否造個(gè)夸張句？

生：你看你，取得了一點(diǎn)成績(jī)，驕傲的尾巴都要翹到天上了。

師：同學(xué)們，你們看，一個(gè)驕傲，可以造出這么多句子，今后造句，可試著從以上幾方面去造，相信你會(huì)造出豐富多彩的句子來(lái)?！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是有關(guān)方法的知識(shí)。”(達(dá)爾文)以上老師的造句指導(dǎo)可謂是扎扎實(shí)實(shí)，步步深入，讓學(xué)生知道了怎樣造句，給學(xué)生以豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，原來(lái)造句可以這么造！老師的教學(xué)過(guò)程，就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)老師的教學(xué)掌握了造句的方法，以后他們?cè)炀渚蜁?huì)運(yùn)用這些方法去造句，定會(huì)造出豐富多彩的句子來(lái)，他們的思維和語(yǔ)言定會(huì)得到了發(fā)展。

第五篇：點(diǎn)燃興趣的火花范文

點(diǎn)燃興趣的火花

【摘要】

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，他們的思想才會(huì)活躍起來(lái)，記憶和思維的效果也明顯提高。如何在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快、活躍的氛圍中去感受數(shù)學(xué)的魅力，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：設(shè)計(jì)懸念，引發(fā)興趣；精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣；借助游戲，培養(yǎng)興趣；優(yōu)化練習(xí)，鞏固興趣；重視小結(jié)，延續(xù)興趣。

【關(guān)鍵詞】興趣求知欲積極性效率

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)?！彼蠼處煛罢n要上得有趣”?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也曾把興趣比喻成最好的老師。誠(chéng)然，興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，他們的思想才會(huì)活躍起來(lái)，記憶和思維的效果也明顯提高?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也明確指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，我在課堂教學(xué)中作了以下一些嘗試。

一、設(shè)計(jì)懸念，引發(fā)興趣

“好的開(kāi)頭，是成功的一半。”精彩的課堂開(kāi)頭，不僅能很快集中學(xué)生注意力，而且還使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。因此，這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特征巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”的特征時(shí)，一上課，我先讓學(xué)生隨意說(shuō)出幾個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算，就能馬上知道它能否被2還是3或5整除。學(xué)生通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證，果然正確，有幾位同學(xué)不服氣,認(rèn)為可能是巧合,又舉例說(shuō)了幾個(gè),都被我一一猜對(duì)了,這時(shí)學(xué)生都感到驚奇,急于想知道老師快速判斷的絕招，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。俗語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問(wèn)才能激起求知欲望。學(xué)生帶著這樣強(qiáng)烈的好奇心和求知欲開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)，誘發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，起到了事半功倍的效果。

二、精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣

“一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值！”要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中常常處于最佳的心理狀態(tài)，教師的提問(wèn)是十分重要的。提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時(shí)，我不急于讓學(xué)生在圓錐里裝沙做實(shí)驗(yàn)，而是提問(wèn)：“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體都可以用一個(gè)什么公式來(lái)求他們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積乘高？如果用圓錐的底

面積乘高求得的是什么？”這樣就自然地溝通了圓錐體和圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計(jì)算？”經(jīng)過(guò)學(xué)生猜想、討論后，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證，這樣既使學(xué)生弄清了公式的由來(lái)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了探索的能力。

三、借助游戲，培養(yǎng)興趣

玩，是兒童的天性。如果能把豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在有趣的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的最佳途徑。例如，在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)“石頭、剪刀、布”的游戲。首先教學(xué)生用手指表示數(shù)字：一個(gè)手指表示1，兩個(gè)手指表示2，??5個(gè)手指表示5，然后兩人一組，按照玩“石頭、剪刀、布”的游戲的規(guī)則，手指出的是數(shù)字，兩個(gè)數(shù)字相乘，說(shuō)一句乘法口訣，先說(shuō)的同學(xué)獲勝。為了更好的在同伴面前表現(xiàn)自己，每個(gè)同學(xué)都用心去記，即使上一輪慢了，下一輪也爭(zhēng)取優(yōu)勝。通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手又動(dòng)口的游戲，學(xué)生在玩中不知不覺(jué)地記住了5的乘法口訣。

再例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)的第八單元“可能性”時(shí)，我采用了游戲的方法：把不同顏色的兵兵球裝入一個(gè)不透明的紙箱，然后請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)摸球，并且讓他摸到球后藏起來(lái)，再讓其他同學(xué)猜他手中球的顏色，每一次總有一些學(xué)生為猜對(duì)了而歡呼雀躍。摸過(guò)幾次小球后，我讓學(xué)生們用“可能是??也可能是??”以及“可能是??但更可能是??一定不是??”猜小球顏色,學(xué)生們表現(xiàn)不錯(cuò)，很好地體會(huì)到了事件發(fā)生可能性有大有小及其原因。

教學(xué)中把游戲、活動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙結(jié)合，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。

四、優(yōu)化練習(xí)，鞏固興趣

練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能、技巧的必要途徑，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“ 學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。”要使課堂練習(xí)達(dá)到“高效”“低耗”，使學(xué)生保持愉快的心情、振奮的精神，那么練習(xí)設(shè)計(jì)要新穎有趣，耐人尋味，再一次激起學(xué)生的求知欲，活躍思維。練習(xí)的形式靈活多樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以從不同角度鞏固所學(xué)知識(shí)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我采取多種多樣的練習(xí)方式，以引起學(xué)生的興趣和注意力。

（1）花樣性練習(xí)。低段學(xué)生由于好動(dòng)，注意力很難集中，這時(shí)可設(shè)計(jì)一些小游戲、搶答等花樣性的練習(xí)，雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但從學(xué)生情感出發(fā)，這樣的練習(xí)還是很有效的，因?yàn)閷?duì)他們幼小的心靈來(lái)說(shuō)，興趣比知識(shí)更重要。

（2）操作性練習(xí)。動(dòng)手操作是符合兒童心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)的。這種練習(xí)的目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解和鞏固知識(shí)，發(fā)展各種能力，培養(yǎng)興趣。如在教學(xué)“排列組合”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“唐僧四師徒照相”的游戲，讓4個(gè)同學(xué)扮演里面的人物進(jìn)行拍照，看能有多少種不同的站法。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“師傅唐僧應(yīng)該排第一，跟著是孫悟空、豬八戒、沙僧?！庇械恼f(shuō)：“孫悟空本事大，應(yīng)該排第一，然后才是唐僧、豬八戒、沙僧?！边€有的說(shuō)：“我想安排孫悟空殿后，這樣妖精就不敢追上來(lái)了?！??這樣在座每一個(gè)學(xué)生都是攝影師，學(xué)生的思維活躍，使知識(shí)性與趣味性得到了統(tǒng)一。

（3）實(shí)踐性練習(xí)。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新知識(shí)的理解。例如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算及組合圖形的計(jì)算后，我嘗試著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：老師家有一間兩室一廳的住房，如圖：你能幫忙算一算這兩室一廳的住的面積有多大？要計(jì)算面積有多大我們先要測(cè)量哪些長(zhǎng)度？在給出一定的數(shù)據(jù)后讓學(xué)生們計(jì)算；接下來(lái)我還讓學(xué)生們回家測(cè)算一下自己家的實(shí)際居住面積。在這樣一個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，既提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了實(shí)際測(cè)量、計(jì)算的能力，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

五、重視小結(jié)，延續(xù)興趣

如果說(shuō)巧妙的引課導(dǎo)語(yǔ)能夠激起學(xué)生的求知欲,是開(kāi)啟思維的鑰匙,那么一個(gè)精彩的課堂小結(jié),可再次激起學(xué)生的思維高潮,如美妙的音樂(lè)一般耐人尋味。課堂小結(jié)設(shè)計(jì)得好,能產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛,余味無(wú)窮,啟迪智慧的效果。記得有次聽(tīng)一個(gè)老師的課，講課內(nèi)容是“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”。到最后，上課老師不知是有意還是無(wú)意的瞥了一眼墻上的鐘，說(shuō)：“這節(jié)課要結(jié)束了。” 我心里一怔：好象還沒(méi)有進(jìn)行課堂小結(jié)。正當(dāng)我感覺(jué)驚訝的時(shí)候，老師接著說(shuō)：“學(xué)號(hào)能被2整除的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)?！瘪R上一半學(xué)生站了起來(lái)?！皩W(xué)號(hào)能被5整除的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。”又一批同學(xué)站了起來(lái)?！皩W(xué)號(hào)能被3整除的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)?！睅讉€(gè)同學(xué)也陸續(xù)站了起來(lái)。太精彩了，太出人意料的小結(jié)了，聽(tīng)課席上響起陣陣掌聲。

記得小時(shí)侯，很喜歡聽(tīng)電臺(tái)的評(píng)書(shū)人講故事，每到關(guān)鍵處或精彩處，都會(huì)來(lái)一句“欲知后事如何且聽(tīng)下回分解”，留下一個(gè)懸念，害得我天天準(zhǔn)時(shí)候著。我想：如果學(xué)生也能帶著這樣一種心情結(jié)束一節(jié)課，也是這樣急切盼著下一節(jié)課的到來(lái)，那該多好啊！受此啟發(fā)，我在課堂小結(jié)中一改過(guò)去歸納、說(shuō)收獲的做法，嘗試“賣(mài)關(guān)子”。如：學(xué)完年、月、日，我出了這樣一道題“小雨今年6歲了，可他才過(guò)兩次生日，問(wèn)他是幾月幾日出生的？”一般說(shuō)，他應(yīng)過(guò)六次生日才對(duì)，可為什么才過(guò)兩次呢？留個(gè)謎，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生回憶今天所學(xué)新知，尋找答案。這樣的課堂小結(jié)既延續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，收到“課已完，趣猶在”的效果。

“興趣是最好的老師”，由于小學(xué)生年齡小，注意力容易分散，因此我在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，總是想方設(shè)法安排多種有趣的教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會(huì)沉醉其中，樂(lè)此不疲，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

1、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

3、《素質(zhì)教育在美國(guó)》作者：黃全愈廣東教育出版社