第一篇：優(yōu)化情境教學(xué)點(diǎn)燃創(chuàng)造火花

優(yōu)化情境教學(xué) 點(diǎn)燃創(chuàng)造火花

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！倍佬g(shù)教育被公認(rèn)為是對(duì)想象的培養(yǎng)最具成效的學(xué)科之—。這就要求我們美術(shù)教育者運(yùn)用任何手段去啟發(fā)學(xué)生想象。

可現(xiàn)今仍有許多美術(shù)教育者或讓學(xué)生按部就班地學(xué)畫(huà)什么，再畫(huà)什么；或讓學(xué)生一絲不茍地臨摹范畫(huà)；或讓學(xué)生端端正正坐好，安安靜靜地完成作業(yè)??單—刻板的教學(xué)方式，沉悶壓抑的教學(xué)氣氛不但不利于學(xué)生想像力的培養(yǎng)，反而會(huì)扼殺孩子們金子般的想象。勃斯托威爾曾經(jīng)說(shuō)：“每一種創(chuàng)造性的想象都必須有種感情的動(dòng)機(jī)作為先決條件。這是一種需要、一種欲求、一種愿望、—種沒(méi)有得到的滿足或者—種中這樣那樣的情緒。”讓孩子在情境中豐富情感體驗(yàn)，領(lǐng)略成功帶來(lái)的那份滿足、參與時(shí)的那份投入，激發(fā)學(xué)生的興趣，大膽表現(xiàn)自己的個(gè)性。

怎樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主自由的情境氛圍，讓學(xué)生孩提時(shí)就喜歡涂鴉的天性遷移到繪畫(huà)活動(dòng)中去呢?在日常教學(xué)中我做出了以下—些嘗試：

一、以故事創(chuàng)設(shè)情境

孩子們最愛(ài)聽(tīng)故事了，用故事串聯(lián)教學(xué)中的幾個(gè)切入點(diǎn)，讓孩子在入迷地傾聽(tīng)中輕松地學(xué)習(xí)?！对O(shè)計(jì)一雙新鞋子》的教學(xué)中，給學(xué)生講旅行家的故事，以旅行家遇到各種困難引導(dǎo)學(xué)生想象。如在雪地上行走時(shí)鞋子會(huì)長(zhǎng)出橇快速滑行，在登陡坡時(shí)鞋子會(huì)長(zhǎng)出許多尖齒利于攀登，在平路上鞋子又能長(zhǎng)出輪子或加上推進(jìn)器，夜里還能閃射強(qiáng)烈的光線既能照明又能嚇跑野獸??這些鞋子是多么富有愛(ài)心又頗具新穎。

二、以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境

每個(gè)孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動(dòng)活潑的游戲既能吸引孩子們自覺(jué)參與又能為孩子們提供成功的機(jī)會(huì)。在《面具》教學(xué)中，先安排幾個(gè)學(xué)生戴面具，模仿動(dòng)物模樣，在音樂(lè)聲中翩翩起舞。有的同學(xué)問(wèn)：你們到哪里去啊?回答：去參加森林舞會(huì)。我再問(wèn)：你們想去嗎?學(xué)生異口同聲回答：想。當(dāng)激發(fā)起孩子們想自己也擁有的迫切心情再轉(zhuǎn)入教學(xué)。當(dāng)面具制作好后，教師和同學(xué)們戴著自己制作的面具，蹦蹦跳跳地進(jìn)行舞會(huì)。

讓每個(gè)孩子都能享受成功的快感。整節(jié)課學(xué)生信心十足，氣氛活躍，效果極佳。

三、以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境

康定斯基曾將繪畫(huà)和音樂(lè)作出了精彩描述：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產(chǎn)生各種波瀾和反響!”音樂(lè)中優(yōu)美的旋律，跳動(dòng)的音符，輕快的節(jié)奏都會(huì)撞擊、觸動(dòng)孩子幼小的心靈。隨著音樂(lè)波動(dòng)變化會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，如創(chuàng)作《我們的校園》時(shí)，先聽(tīng)一段歡快的音樂(lè)，再聽(tīng)各種讀書(shū)聲、嬉笑聲、玩鬧聲、叫好聲??學(xué)生邊聽(tīng)邊沉醉，展開(kāi)想象的翅膀：教室里同學(xué)們認(rèn)真上課，書(shū)聲瑯瑯，操場(chǎng)上做游戲，踢足球，花園里彩蝶翩翩，小鳥(niǎo)歌唱，這樣運(yùn)用音樂(lè)在兒童美術(shù)中的教學(xué)，一次次地積累美感經(jīng)驗(yàn)，促使兒童的感官直覺(jué)發(fā)展到比較精微、比較敏銳的程度。他們—聽(tīng)到音樂(lè)就會(huì)感覺(jué)到某種色彩、線條、形狀等，大腦里就會(huì)出現(xiàn)斑斕色彩和畫(huà)面，像一連串銀幕鏡頭。

四、以角色創(chuàng)設(shè)情境

各種各樣的生活角色令學(xué)生好奇，讓學(xué)生在學(xué)中體驗(yàn)不同的生活角色，對(duì)活躍氣氛，提高學(xué)的興趣特別有效。在教學(xué)《各式各樣的帽子》中，教學(xué)生制作帽子時(shí)，讓學(xué)生扮演設(shè)計(jì)員和生產(chǎn)者。比比誰(shuí)的帽子好，帽子制作好后，讓學(xué)生把帽子都拿到市場(chǎng)中，充當(dāng)“買家”、“賣家”，推銷自己的帽子，或去選購(gòu)自己滿意的產(chǎn)品，買賣十分紅火。也可以用拍賣競(jìng)標(biāo)形式，學(xué)生適應(yīng)生活角色的能力特強(qiáng)，很受學(xué)生歡迎。

五、以演示創(chuàng)設(shè)情境

形象直觀的實(shí)驗(yàn)演示對(duì)于理解掌握美術(shù)抽象知識(shí)很有效，它能引發(fā)學(xué)生直覺(jué)體驗(yàn)。如在三年級(jí)教學(xué)《三原色、三間色及調(diào)配方法》時(shí)，我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，避免了枯燥抽象的講授，先在試管里加入等量的紅、黃、藍(lán)(兩份)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了原色后通過(guò)演示將原色兩兩等量相調(diào)即可調(diào)出橙、綠、紫。這樣既突出了重點(diǎn)，又解決了調(diào)色形式需“等量”這—難點(diǎn)。

六、以多感官參與創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中讓學(xué)生見(jiàn)之、觸之、嘗之、嗅之、聽(tīng)之，設(shè)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感、知覺(jué)器官。如：讓學(xué)生閉上眼睛，在教室中灑點(diǎn)香水或者空氣清新劑等有氣味的東西，讓學(xué)生邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺(jué)系統(tǒng)，然后通過(guò)交流、反饋，便開(kāi)始用色彩表達(dá)自己的所聞所想。又如：在—個(gè)不透明的袋子里放入一個(gè)造型不規(guī)則、變化豐富的物體，讓學(xué)生觸摸、感受，刺激他們的觸覺(jué)系統(tǒng)．再經(jīng)過(guò)—番引導(dǎo)之后，便開(kāi)始大膽描繪??這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又能使教學(xué)充分發(fā)揮育人的功能。

七、以多媒體創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，閱歷不多，知識(shí)面不夠廣，就導(dǎo)致大膽中圖像信息少，面對(duì)現(xiàn)代科技日益發(fā)達(dá)、知識(shí)人爆炸的現(xiàn)狀，在美術(shù)課中可應(yīng)用多媒體。如在教學(xué)《太空旅行》時(shí)，就可以用多媒體播放——些關(guān)于宇宙、太空、飛行器的動(dòng)態(tài)錄像，為學(xué)生提供圖像資料，了解宇宙的一些淺顯知識(shí)。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于學(xué)生的情境除了靈活運(yùn)用各種活動(dòng)形式外，還注意以—下幾點(diǎn)：

1．情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿教學(xué)始終，幫助學(xué)生在不知刁；覺(jué)中解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。有步驟、有層次、由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

2．教師的言語(yǔ)是啟發(fā)兒童想象的重要因素，教師要善于運(yùn)用生動(dòng)、可親、風(fēng)趣的言語(yǔ)與學(xué)生交流，及時(shí)旨定，幫助理順?biāo)悸?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)感覺(jué)能力，激發(fā)想象，讓學(xué)生體驗(yàn)美感。

3．在班級(jí)、校園中布置畫(huà)刊、畫(huà)廊、工藝角、展覽室??全方位多角度地為學(xué)生營(yíng)造—個(gè)富有藝術(shù)情趣的客觀環(huán)境，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造空間提供良好條件。情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生情感的主動(dòng)參與，美術(shù)活動(dòng)將學(xué)生情感體驗(yàn)的感知，豐富深化融于一體，單一被動(dòng)的感知與感官的全方位參與發(fā)展，必能帶動(dòng)學(xué)生想像力的發(fā)展。

第二篇：點(diǎn)燃心靈情感的火花

點(diǎn)燃心靈情感的火花

————從教《安塞腰鼓》說(shuō)起

劉成章的《安塞腰鼓》，整篇文章氣勢(shì)恢宏，語(yǔ)氣連貫，節(jié)奏明快，寫(xiě)出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達(dá)出作者贊美安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情，贊美了陜北高原人們粗獷、豪邁、開(kāi)放的性格特征。

在教《安塞腰鼓》時(shí)，我試圖尋求一種能激起學(xué)生情感同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的能力訓(xùn)練的新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。于是，在短短的一課時(shí)內(nèi)，我把《安塞腰鼓》教學(xué)中的“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力啟迪、情感熏陶”等內(nèi)容熔于一爐，容量雖大，但無(wú)繁瑣散亂之弊，收到了相輔相成之利。究其原因，除了教師致力于在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上為發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造客觀條件外，主要是在教學(xué)過(guò)程中注意點(diǎn)燃學(xué)生心靈情感的火花，依靠學(xué)生內(nèi)在的“情感動(dòng)力”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)生智力的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則教學(xué)效果微小，由于情感是人對(duì)客觀態(tài)度的體驗(yàn)，所以激發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生的情緒高昂，懷著極大的信心和興趣去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更好地達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使能力得到培養(yǎng)。

激發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃心靈情感的火花，應(yīng)從以下幾方面努力。

一、要建立師生融洽的合作關(guān)系

語(yǔ)文教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，而情感融洽的合作關(guān)系是強(qiáng)化訓(xùn)練雙邊活動(dòng)的協(xié)調(diào)的紐帶。要想讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)烈的求知欲望，就要建立起彼此尊重、互相理解、互相信任的良好的師生關(guān)系。

教育家加里寧說(shuō)：“天地間再也沒(méi)有什么東西能比孩子的眼睛更精細(xì)、更敏捷，對(duì)于人生心理上如各種微未變化更富于敏感了，再也沒(méi)有任何人像孩子眼睛那樣能捕捉一切最細(xì)微的事物。”只要我們用執(zhí)著的愛(ài)去關(guān)注我們的學(xué)生，他們就會(huì)由衷地喜歡你，你就會(huì)在學(xué)生心目中形成積極的“定勢(shì)”。學(xué)生對(duì)你所教的課就會(huì)產(chǎn)生興趣。

在教《安塞腰鼓》時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感的氛圍。如在導(dǎo)入課文時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)陜北民歌《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》，再讓他們聽(tīng)安塞腰鼓聲，然后問(wèn)學(xué)生從歌聲和鼓聲中能聽(tīng)出什么。在天籟之音中，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái)，學(xué)生們無(wú)拘無(wú)束地回答。我以自然的語(yǔ)調(diào)、深切的情感和學(xué)生娓娓道來(lái)，便自然地引入到課文的教學(xué)中。為整堂課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、融洽的氛圍。

在說(shuō)到“倒數(shù)第四段中的‘交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！’這六個(gè)詞能不能對(duì)調(diào)？為什么時(shí)”,我與學(xué)生一起討論、切磋，我誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，可從詞義、聲音等方面考慮能否對(duì)調(diào)，這樣的點(diǎn)撥，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，一下子領(lǐng)悟了，也激發(fā)了學(xué)生的求異思維。“從詞義而言是可以對(duì)調(diào)的，這些詞從不同的角度突出了安塞腰鼓的豪壯美，讓無(wú)形的聲音演繹出一系列異彩紛呈的畫(huà)面??”“從聲音的由小到大，由低到高，從中心到四周而言，1

這幾個(gè)詞是按一定的順序排列的??”學(xué)生的回答充分顯示了他們的智慧，并為成功而產(chǎn)生愉快自豪的情感。

我認(rèn)為：教師以平等的身份參加討論，同時(shí)作相應(yīng)的引導(dǎo)，或啟發(fā)、或提示、或肯定、或糾謬，讓學(xué)生智慧的火花不斷地迸濺。

二、要發(fā)揚(yáng)教材本身的情感因素

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了豐富的情感因素。美好的情感，需要在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行熏陶、感染和體驗(yàn)。這需要教師的引導(dǎo)、誘發(fā)。

《安塞腰鼓》不僅短小精悍，而且感情強(qiáng)烈，既能讓學(xué)生從文字中體會(huì)美好的意境，又能培養(yǎng)欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生，引發(fā)對(duì)人生的思考，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀。我依據(jù)課文的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生以情悟理，要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課文錄音及朗讀課文，找出那些讀起來(lái)特別有力的句子。學(xué)生紛紛找出來(lái)加以分析、體會(huì)。這個(gè)由課文特點(diǎn)決定的朗讀要求，不僅引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受了文章，而且使學(xué)生一下子抓住了那些體現(xiàn)文章基本思想的關(guān)鍵句。鏗鏘有力的朗讀，慷慨激昂的情緒，增加了智力活動(dòng)、情感活動(dòng)的比重，把學(xué)生多種感知和思維功能充分發(fā)揮出來(lái)了。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，再通過(guò)討論合作，使每個(gè)學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)有所認(rèn)識(shí)，進(jìn)而表述自己對(duì)人生的思考。

又如在分析文章運(yùn)用一系列的排比句時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)這些句子對(duì)表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。我讓學(xué)生不斷地品讀，由慢到快地讀，學(xué)生在不斷的誦讀中獲得了精神的愉悅，體會(huì)到排比句使文章氣勢(shì)恢宏，語(yǔ)氣連貫，節(jié)奏明快，感受到安塞腰鼓表現(xiàn)出的壯闊、豪放、火烈的情緒，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到高原人民豪邁奔放的生命激情里蘊(yùn)含著中華民族蓬勃向上的精神。學(xué)生的思想感情受到了感染，引起了共鳴。隨即，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了激發(fā)創(chuàng)造思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，我先將大家剛才讀的一部分內(nèi)容改成了另一種文學(xué)樣式詩(shī)：

是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣；

是閃射的瞳仁；斗虎一樣??

然后要求學(xué)生學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了，他們邊讀邊感知邊思維，仿照以上的形式，加工了另外的內(nèi)容。

如：愈捶愈烈，形體成了沉重而又紛飛的思緒；

愈捶愈烈，思緒中不存任何隱秘；

愈捶愈烈，痛苦和歡樂(lè)，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

三、要施展教師嫻熟的教學(xué)技巧

教學(xué)中，教師常常運(yùn)用一些技巧，既有助于教師的教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又能點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，產(chǎn)生積極向上的情感。

1、教學(xué)語(yǔ)言美

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語(yǔ)言的?！苯處煹慕虒W(xué)語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生思想感情的重要因素，講解時(shí)應(yīng)力求規(guī)范、簡(jiǎn)潔生動(dòng)這樣才能把學(xué)生吸引住，因?yàn)檎Z(yǔ)言是直接感化學(xué)生的。例如，在進(jìn)行拓展訓(xùn)練的時(shí)候，我提到：“文章自始至終，一直保持著快速疾猛的節(jié)奏。無(wú)

論是詞、短語(yǔ)或句子的運(yùn)用，都飽含著濃烈的抒情味，特別是排比句的運(yùn)用，一個(gè)接著一個(gè)，不讓你有半點(diǎn)喘息的機(jī)會(huì)。如三個(gè)“使人想起”“愈捶愈烈”的排比段，猶如江河決堤，一瀉千里，一發(fā)而不可收拾。此外，詞語(yǔ)、短句的運(yùn)用也非常簡(jiǎn)練，鏗鏘有力。請(qǐng)同學(xué)們模仿文中的句子描繪一個(gè)場(chǎng)面：比賽、集市、演出、勞動(dòng)等等。由于學(xué)生的情緒持續(xù)在“亢奮狀態(tài)”中，他們的思維也保持著快速疾猛的節(jié)奏，他們結(jié)合平時(shí)的積累和體驗(yàn)，很快地也運(yùn)用排比句描繪了一個(gè)個(gè)的場(chǎng)面。表達(dá)得熱烈、激蕩。

2、板書(shū)設(shè)計(jì)巧

教師要精心設(shè)計(jì)板書(shū)，做到要言不繁而重點(diǎn)突出，也會(huì)使學(xué)生的情感受到嚴(yán)謹(jǐn)、和諧的美的享受。學(xué)生一目了然，明了思路，就能悟出課文的真諦。我設(shè)計(jì)的《安塞腰鼓》的板書(shū)是：

（靜）安靜的腰鼓

↓

（動(dòng)）火爆的腰鼓→

↓

（靜）寂靜的腰鼓

如驟雨、如旋風(fēng)、如亂蛙、如火花、如斗虎寫(xiě)實(shí)

↓

使人想起??使人想起??使人想起??聯(lián)想和想象

↓

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開(kāi)了閉塞寫(xiě)意

學(xué)生一目了然，明了思路，就能悟出課文的真諦。如果板書(shū)隨心所欲，會(huì)令學(xué)生感到無(wú)聊、產(chǎn)生失望、厭倦的情感。

3、激發(fā)創(chuàng)造精

教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易適度并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問(wèn)題，提供思考的角度和方向，誘發(fā)其探索的欲望。“今天，有著2000年歷史的安塞腰鼓正走出黃土高原，在中華大地乃至海外更廣闊的土地上敲響！?安塞腰鼓?品牌，也將通過(guò)現(xiàn)代媒體的宣傳，吸引人們?cè)絹?lái)越多關(guān)注的目光！現(xiàn)在，你有一個(gè)展示才華、發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)：?安塞腰鼓?品牌準(zhǔn)備在中央電視臺(tái)綜藝頻道打廣告，做宣傳，請(qǐng)你為它擬一則廣告詞?！睂W(xué)生們始終保持著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，都躍躍欲試。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更豐富地接受并運(yùn)用語(yǔ)言信息，思維能力和口頭表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練，多角度、多層次地創(chuàng)造，形成了課內(nèi)外語(yǔ)文訓(xùn)練的鏈子，從而獲得了多方面的發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的手段是多種多樣的。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我獲得了經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，努力創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)充滿積極情感的教學(xué)環(huán)境，不斷地點(diǎn)燃學(xué)生心靈情感的火花，從而提高思維功能的力度。

《點(diǎn)燃心靈情感的火花————從教《安塞腰鼓》說(shuō)起》出自言小范

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第三篇：點(diǎn)燃興趣的火花范文

點(diǎn)燃興趣的火花

【摘要】

科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，他們的思想才會(huì)活躍起來(lái)，記憶和思維的效果也明顯提高。如何在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快、活躍的氛圍中去感受數(shù)學(xué)的魅力，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：設(shè)計(jì)懸念，引發(fā)興趣；精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣；借助游戲，培養(yǎng)興趣；優(yōu)化練習(xí)，鞏固興趣；重視小結(jié)，延續(xù)興趣。

【關(guān)鍵詞】興趣求知欲積極性效率

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)。”他要求教師“課要上得有趣”。科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾把興趣比喻成最好的老師。誠(chéng)然，興趣，是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，他們的思想才會(huì)活躍起來(lái)，記憶和思維的效果也明顯提高?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也明確指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，我在課堂教學(xué)中作了以下一些嘗試。

一、設(shè)計(jì)懸念，引發(fā)興趣

“好的開(kāi)頭，是成功的一半?！本实恼n堂開(kāi)頭，不僅能很快集中學(xué)生注意力，而且還使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，促使教學(xué)任務(wù)順利完成。因此，這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特征巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，及早地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”的特征時(shí)，一上課，我先讓學(xué)生隨意說(shuō)出幾個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算，就能馬上知道它能否被2還是3或5整除。學(xué)生通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證，果然正確，有幾位同學(xué)不服氣,認(rèn)為可能是巧合,又舉例說(shuō)了幾個(gè),都被我一一猜對(duì)了,這時(shí)學(xué)生都感到驚奇,急于想知道老師快速判斷的絕招，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。俗語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問(wèn)才能激起求知欲望。學(xué)生帶著這樣強(qiáng)烈的好奇心和求知欲開(kāi)始了新課的學(xué)習(xí)，誘發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，起到了事半功倍的效果。

二、精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)興趣

“一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值！”要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中常常處于最佳的心理狀態(tài)，教師的提問(wèn)是十分重要的。提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時(shí)，我不急于讓學(xué)生在圓錐里裝沙做實(shí)驗(yàn)，而是提問(wèn)：“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體都可以用一個(gè)什么公式來(lái)求他們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積乘高？如果用圓錐的底

面積乘高求得的是什么？”這樣就自然地溝通了圓錐體和圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計(jì)算？”經(jīng)過(guò)學(xué)生猜想、討論后，再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證，這樣既使學(xué)生弄清了公式的由來(lái)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了探索的能力。

三、借助游戲，培養(yǎng)興趣

玩，是兒童的天性。如果能把豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在有趣的游戲中，無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的最佳途徑。例如，在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)“石頭、剪刀、布”的游戲。首先教學(xué)生用手指表示數(shù)字：一個(gè)手指表示1，兩個(gè)手指表示2，??5個(gè)手指表示5，然后兩人一組，按照玩“石頭、剪刀、布”的游戲的規(guī)則，手指出的是數(shù)字，兩個(gè)數(shù)字相乘，說(shuō)一句乘法口訣，先說(shuō)的同學(xué)獲勝。為了更好的在同伴面前表現(xiàn)自己，每個(gè)同學(xué)都用心去記，即使上一輪慢了，下一輪也爭(zhēng)取優(yōu)勝。通過(guò)這樣一個(gè)動(dòng)腦、動(dòng)手又動(dòng)口的游戲，學(xué)生在玩中不知不覺(jué)地記住了5的乘法口訣。

再例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)的第八單元“可能性”時(shí)，我采用了游戲的方法：把不同顏色的兵兵球裝入一個(gè)不透明的紙箱，然后請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)摸球，并且讓他摸到球后藏起來(lái)，再讓其他同學(xué)猜他手中球的顏色，每一次總有一些學(xué)生為猜對(duì)了而歡呼雀躍。摸過(guò)幾次小球后，我讓學(xué)生們用“可能是??也可能是??”以及“可能是??但更可能是??一定不是??”猜小球顏色,學(xué)生們表現(xiàn)不錯(cuò)，很好地體會(huì)到了事件發(fā)生可能性有大有小及其原因。

教學(xué)中把游戲、活動(dòng)與數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙結(jié)合，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。

四、優(yōu)化練習(xí)，鞏固興趣

練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能、技巧的必要途徑，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“ 學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果?！币拐n堂練習(xí)達(dá)到“高效”“低耗”，使學(xué)生保持愉快的心情、振奮的精神，那么練習(xí)設(shè)計(jì)要新穎有趣，耐人尋味，再一次激起學(xué)生的求知欲，活躍思維。練習(xí)的形式靈活多樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以從不同角度鞏固所學(xué)知識(shí)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我采取多種多樣的練習(xí)方式，以引起學(xué)生的興趣和注意力。

（1）花樣性練習(xí)。低段學(xué)生由于好動(dòng)，注意力很難集中，這時(shí)可設(shè)計(jì)一些小游戲、搶答等花樣性的練習(xí)，雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但從學(xué)生情感出發(fā)，這樣的練習(xí)還是很有效的，因?yàn)閷?duì)他們幼小的心靈來(lái)說(shuō)，興趣比知識(shí)更重要。

（2）操作性練習(xí)。動(dòng)手操作是符合兒童心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)的。這種練習(xí)的目的是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解和鞏固知識(shí)，發(fā)展各種能力，培養(yǎng)興趣。如在教學(xué)“排列組合”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“唐僧四師徒照相”的游戲，讓4個(gè)同學(xué)扮演里面的人物進(jìn)行拍照，看能有多少種不同的站法。學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“師傅唐僧應(yīng)該排第一，跟著是孫悟空、豬八戒、沙僧?！庇械恼f(shuō)：“孫悟空本事大，應(yīng)該排第一，然后才是唐僧、豬八戒、沙僧。”還有的說(shuō)：“我想安排孫悟空殿后，這樣妖精就不敢追上來(lái)了?！??這樣在座每一個(gè)學(xué)生都是攝影師，學(xué)生的思維活躍，使知識(shí)性與趣味性得到了統(tǒng)一。

（3）實(shí)踐性練習(xí)。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新知識(shí)的理解。例如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算及組合圖形的計(jì)算后，我嘗試著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：老師家有一間兩室一廳的住房，如圖：你能幫忙算一算這兩室一廳的住的面積有多大？要計(jì)算面積有多大我們先要測(cè)量哪些長(zhǎng)度？在給出一定的數(shù)據(jù)后讓學(xué)生們計(jì)算；接下來(lái)我還讓學(xué)生們回家測(cè)算一下自己家的實(shí)際居住面積。在這樣一個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，既提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了實(shí)際測(cè)量、計(jì)算的能力，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

五、重視小結(jié)，延續(xù)興趣

如果說(shuō)巧妙的引課導(dǎo)語(yǔ)能夠激起學(xué)生的求知欲,是開(kāi)啟思維的鑰匙,那么一個(gè)精彩的課堂小結(jié),可再次激起學(xué)生的思維高潮,如美妙的音樂(lè)一般耐人尋味。課堂小結(jié)設(shè)計(jì)得好,能產(chǎn)生畫(huà)龍點(diǎn)睛,余味無(wú)窮,啟迪智慧的效果。記得有次聽(tīng)一個(gè)老師的課，講課內(nèi)容是“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”。到最后，上課老師不知是有意還是無(wú)意的瞥了一眼墻上的鐘，說(shuō)：“這節(jié)課要結(jié)束了?！?我心里一怔：好象還沒(méi)有進(jìn)行課堂小結(jié)。正當(dāng)我感覺(jué)驚訝的時(shí)候，老師接著說(shuō)：“學(xué)號(hào)能被2整除的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)?！瘪R上一半學(xué)生站了起來(lái)?！皩W(xué)號(hào)能被5整除的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)?！庇忠慌瑢W(xué)站了起來(lái)。“學(xué)號(hào)能被3整除的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。”幾個(gè)同學(xué)也陸續(xù)站了起來(lái)。太精彩了，太出人意料的小結(jié)了，聽(tīng)課席上響起陣陣掌聲。

記得小時(shí)侯，很喜歡聽(tīng)電臺(tái)的評(píng)書(shū)人講故事，每到關(guān)鍵處或精彩處，都會(huì)來(lái)一句“欲知后事如何且聽(tīng)下回分解”，留下一個(gè)懸念，害得我天天準(zhǔn)時(shí)候著。我想：如果學(xué)生也能帶著這樣一種心情結(jié)束一節(jié)課，也是這樣急切盼著下一節(jié)課的到來(lái)，那該多好啊！受此啟發(fā)，我在課堂小結(jié)中一改過(guò)去歸納、說(shuō)收獲的做法，嘗試“賣關(guān)子”。如：學(xué)完年、月、日，我出了這樣一道題“小雨今年6歲了，可他才過(guò)兩次生日，問(wèn)他是幾月幾日出生的？”一般說(shuō)，他應(yīng)過(guò)六次生日才對(duì)，可為什么才過(guò)兩次呢？留個(gè)謎，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生回憶今天所學(xué)新知，尋找答案。這樣的課堂小結(jié)既延續(xù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，收到“課已完，趣猶在”的效果。

“興趣是最好的老師”，由于小學(xué)生年齡小，注意力容易分散，因此我在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，總是想方設(shè)法安排多種有趣的教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會(huì)沉醉其中，樂(lè)此不疲，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

1、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

3、《素質(zhì)教育在美國(guó)》作者：黃全愈廣東教育出版社

第四篇：點(diǎn)燃孩子們課外閱讀的火花

點(diǎn)燃孩子們課外閱讀的火花

有幸得一位外商給我們這個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校捐贈(zèng)了幾千冊(cè)課外書(shū)。這些書(shū)很快吸引了學(xué)生的眼球，他們懷著好奇的心東翻翻西看看，沒(méi)有仔細(xì)地去閱讀。本以為這些書(shū)能鍛煉和提高學(xué)生的自讀能力，擴(kuò)大知識(shí)面。沒(méi)想到他們并不是真正的有興趣。這可難倒了我這個(gè)“資深”教師。幾經(jīng)思慮過(guò)后，我決定以身示范，自己帶頭陪他們一起看，可效果還是不顯著，學(xué)生們只是拘于對(duì)我尊重，勉強(qiáng)安靜下來(lái)看看，其內(nèi)心早就在唱“我心飛翔”了。身教不行，妙招相隨。

1．在班級(jí)圖書(shū)角或?qū)W校圖書(shū)館里，可這樣操作：當(dāng)一位學(xué)生看完一本書(shū)后，可讓他寫(xiě)下一個(gè)與此書(shū)有關(guān)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題由下一位借閱這本書(shū)的同學(xué)解答；第二位看完后需解答上一位同學(xué)提出的問(wèn)題再提出一個(gè)問(wèn)題，留待下位借閱的同學(xué)解答。以此類推。

2．在班上開(kāi)圖書(shū)推介會(huì)，讓學(xué)生之間互相推介自己喜歡的圖書(shū)。

3．當(dāng)教師想讓學(xué)生看某本書(shū)時(shí)，可先與學(xué)生一起讀故事的開(kāi)始部分，然后讓學(xué)生一起猜測(cè)結(jié)局，但教師不說(shuō)出最后結(jié)果，讓學(xué)生自己去閱讀找結(jié)果?；蚺c學(xué)生一起分享書(shū)中的精彩片斷，激起學(xué)生興趣，剩下的學(xué)生自己去閱讀。4．配合課內(nèi)，教師推薦與課內(nèi)有關(guān)的閱讀材料與學(xué)生一起閱讀，此方法最有效。5．當(dāng)學(xué)生們看完一本書(shū)后，可讓學(xué)生做個(gè)閱讀報(bào)告（書(shū)中人物介紹、故事情節(jié)介紹、最吸引人部分介紹等）分享會(huì)，或讓學(xué)生對(duì)故事做續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)等。也可把學(xué)生的閱讀報(bào)告張貼在教室墻報(bào)上。

6．班里可組織推選班中“十大好書(shū)”，然后鼓勵(lì)學(xué)生互相借閱這十本書(shū)，安排一個(gè)時(shí)間段，要求在這個(gè)時(shí)間段里把書(shū)看完。

7．班里可這樣組織：同學(xué)A向同學(xué)B推薦圖書(shū)，數(shù)天后，同學(xué)B向同學(xué)A講述書(shū)中故事；下次就由同學(xué)B向同學(xué)A推薦圖書(shū)，數(shù)天后，同學(xué)A向同學(xué)B講述書(shū)中故事；以此類推。8．可用計(jì)分制的方法，提供一些網(wǎng)上閱讀數(shù)據(jù)，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀。

9．當(dāng)同學(xué)們看完一本書(shū)后，教師可利用內(nèi)聯(lián)網(wǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上討論、分享看此書(shū)的收獲，經(jīng)常這樣做，可在班上營(yíng)造出一種良好的閱讀氣氛。10． 在學(xué)校早上的閱讀課中，可讓學(xué)生上臺(tái)讀故事或分享故事。

第五篇：碰撞智慧火花 點(diǎn)燃精彩課堂

碰撞智慧火花 點(diǎn)燃精彩課堂

——同課異構(gòu)活動(dòng)心得

我校（蒙陰一中），被選為山東省普通中小學(xué)“1751”改革創(chuàng)新工程高中片區(qū)。本學(xué)期1751工程中的高中片區(qū)的學(xué)校，舉行了兩次同課異構(gòu)。第一次，3月22日在我校舉行，我校與結(jié)對(duì)學(xué)校淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)和政治兩個(gè)學(xué)科同課異構(gòu)，每學(xué)科2位老師同課異構(gòu)。我參加政治學(xué)科《用發(fā)展的眼光看問(wèn)題》的同課異構(gòu)。第二次，4月26日在鳳城中學(xué)4個(gè)學(xué)校（鳳城中學(xué)、青島二中、萊陽(yáng)九中、五蓮三中）4個(gè)學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理）每學(xué)科3位老師的同課異構(gòu)。我參加了語(yǔ)文學(xué)科《念奴嬌·赤壁懷古》的同課異構(gòu)，聽(tīng)了鳳城中學(xué)、青島二中、五蓮三中的語(yǔ)文課。第14周，按照學(xué)校的安排地理學(xué)科在將校內(nèi)自己舉行同課異構(gòu)活動(dòng)。

同課異構(gòu)的基本流程是，上課，說(shuō)課，評(píng)課。上課教師對(duì)同一問(wèn)題的不同處理、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，新穎的導(dǎo)課方式、激烈的小組討論、思維與智慧的碰撞，從中受到的震撼與啟發(fā)。再聽(tīng)一聽(tīng)執(zhí)教人說(shuō)課，說(shuō)他們的教學(xué)目標(biāo)如何確立、說(shuō)他們的教學(xué)設(shè)想、說(shuō)他們的得與失??。資深課堂觀察員的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面一分為二的深刻點(diǎn)評(píng)，深化了認(rèn)識(shí)。前者是不同的老師上同一節(jié)課，后者是不同老師來(lái)評(píng)同一節(jié)課。老師們教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙讓我們驚嘆，評(píng)課人的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)也體現(xiàn)對(duì)精彩課堂的執(zhí)著追求。我們?cè)谀X海里漸漸清晰課應(yīng)該這樣。我們?cè)谥腔鄣呐鲎仓衅肺?、思考，受益匪淺。各有各的精彩，不同地域之間不同水平的學(xué)校同課異構(gòu)差別會(huì)很大，對(duì)我們的震撼和啟發(fā)也越大。

通過(guò)參加這兩次的同課異構(gòu)活動(dòng)，促進(jìn)新課改的教育教學(xué)理念落實(shí)到課堂中。也看到了我們的課堂和青島二中、淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)、鳳城中學(xué)等之間的差距。我感到課堂要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，而且要不斷去思考怎樣設(shè)計(jì)更合理、更高效。特思考如下心得體會(huì)。

1．教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)化

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，先解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確立教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵是各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，不是把目標(biāo)解讀了堆在教學(xué)目標(biāo)這一欄目里就完事了。教學(xué)策略、教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)價(jià)都要緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)是扣住目標(biāo)，設(shè)計(jì)完了，再檢查評(píng)定是否真正貫徹了目標(biāo)，再刪減與目標(biāo)關(guān)系不大，或不夠有效的內(nèi)容，使教學(xué)緊湊、簡(jiǎn)潔、高效。五蓮三中的李老師這一點(diǎn)做的好。評(píng)課人對(duì)她的評(píng)價(jià)一個(gè)字“簡(jiǎn)”。即“簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)化、簡(jiǎn)明”。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

教學(xué)設(shè)計(jì)要源于生活用于生活，教材中的知識(shí)點(diǎn)有時(shí)候，比較理性，不注重在生活中怎么用，或者也不怎么解釋它可以用于生活中的那些方面，它是單純的知識(shí)文本。而學(xué)習(xí)的最終目的是指導(dǎo)生活，用于生活。書(shū)本的知識(shí)又是從日常生活中得來(lái)的。因此，我們?cè)诮虝?shū)時(shí)，從生活的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，還給知識(shí)鮮活，它最初源于生活，最終用于生活。在政治課中，淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)的彭老師這一點(diǎn)做得非常好。他選用馬云創(chuàng)建淘寶網(wǎng)的經(jīng)歷，以材料的方式分階段呈現(xiàn)各學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組合作提取其中蘊(yùn)含的教材知識(shí)點(diǎn)，一步一步環(huán)環(huán)相扣，所有的結(jié)論都是學(xué)生得出的，不是老師強(qiáng)加的。一個(gè)案例貫穿始終。馬云和淘寶網(wǎng)都是學(xué)生熟悉的，馬云甚至是學(xué)生崇拜的風(fēng)云人物，淘寶網(wǎng)是現(xiàn)在年輕人喜歡的購(gòu)物方式，也是今天的高中生非常熟悉的，選這個(gè)案例最恰當(dāng)不過(guò)了，非常吸引人。其中“量變與質(zhì)變以及事物發(fā)展的曲折性的道理”用于每個(gè)人的日常生活。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)生命化

葉瀾教授說(shuō)過(guò):“學(xué)校教育是直面人的生命,通過(guò)人的生命,為了人的生命質(zhì)量提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)，教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！彼?，應(yīng)通過(guò)課堂讓學(xué)生汲取成長(zhǎng)的力量。淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)的彭老師通過(guò)馬云的案例用馬云的一句話“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但絕大部分人死在明天晚上”。這句話即點(diǎn)破了量變到質(zhì)變的艱難，又透露出勝利的曙光，做事貴在堅(jiān)持??，對(duì)學(xué)習(xí)者的震撼會(huì)很大，學(xué)生會(huì)在遇到困難的時(shí)候想起這句話，心里充滿了力量，撼動(dòng)了心靈促進(jìn)了生命成長(zhǎng)。青島二中的楊老師，在執(zhí)教《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，把學(xué)生導(dǎo)向?qū)W習(xí)蘇軾“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的人生態(tài)度，面對(duì)挫折時(shí)，曠達(dá)的處世情懷，讓人受益終生。

4．教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)化

要有意識(shí)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不要僅僅是在開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行高效、流程化的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們已經(jīng)培訓(xùn)了很長(zhǎng)時(shí)間了，新理念、新理論都不缺乏，現(xiàn)在到了我們行為方式改變的時(shí)候了。我們可以在上每一節(jié)課時(shí)都想一想，以前怎樣上這一節(jié)的，今天可以怎樣上，也引導(dǎo)全組思考我們還可以怎樣上，怎樣讓各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，怎樣震撼心靈、汲取怎樣的成長(zhǎng)力量。不斷去設(shè)計(jì)、不斷去完善，甚至自己和自己同課異構(gòu)。讓設(shè)計(jì)常態(tài)化。我在教《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境》第1課時(shí)的時(shí)候，思考怎樣設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)地理學(xué)科的精神、怎樣體現(xiàn)新課改的理念。我變換方式，變羅列自然因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和技術(shù)因素為探究活動(dòng)。讓學(xué)生去思維去表達(dá)，活動(dòng)題目為“給你一塊土地，你最想種什么？”學(xué)生討論分析。有一組學(xué)生回答“如果有水地勢(shì)較平的話，就種小麥，如果是嶺地就載果樹(shù)”。你看他們開(kāi)始對(duì)空間進(jìn)行分析有什么條件，這樣比我們引導(dǎo)他們羅列條件好多了。然后，再追問(wèn)“為什么不種水稻而選擇種小麥？”“我們這里既可以在桃樹(shù)也可以載蘋(píng)果樹(shù)你選擇載什么？實(shí)際載哪種果樹(shù)多？”“你村子種什么多？”隨著討論的深入知識(shí)點(diǎn)全部解決。學(xué)習(xí)《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》時(shí)，“給你資金你去創(chuàng)業(yè)，你最想建什么工廠？為什么？”學(xué)生在表達(dá)自我的同時(shí)，引導(dǎo)分析了工業(yè)區(qū)位因素，說(shuō)不定他們今天愿望在未來(lái)真的能實(shí)現(xiàn)呢！學(xué)生也能形成空間分析區(qū)位選擇的地理意識(shí)。

通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)，我最大的收獲就是有意識(shí)地去設(shè)計(jì)課堂。