第一篇：崔巒老師《兒童閱讀與閱讀教學(xué)》學(xué)習(xí)心得

崔巒老師的《兒童閱讀與閱讀教學(xué)》的專題報告學(xué)習(xí)心得

閱讀是一項最重要的基本功。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)。閱讀可以獲得許多知識，獲得能力。高爾基說過：“熱愛書吧，這是知識的泉源?！泵绹幸晃唤逃龑＜艺f過：“閱讀是教育的核心?！睂W(xué)校力幾乎每一科知識都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的，閱讀是教學(xué)的核心。學(xué)校里好多的知識都是閱讀來解決的。讀書時人生最大幸福，作為語文老師，自己要喜歡讀書，要帶領(lǐng)班上學(xué)生好讀書，讀好書，讀整本的書，養(yǎng)成終身以書為侶的習(xí)慣。閱讀教學(xué)究竟怎么教。大對數(shù)教師依據(jù)課程標準的理念，構(gòu)建閱讀的教學(xué)方式和方法。但是，課程標準也僅僅是時代的產(chǎn)物。課程標準有目標、有理念、有建議，但是，具體實施起來，還需要理性的反思。近日，學(xué)習(xí)了全國小語會理事長崔巒先生的《兒童閱讀與閱讀教學(xué)》的專題報告。大有讓我茅塞頓開的感覺，引發(fā)了我對當(dāng)前語文教學(xué)的深入反思。

改革閱讀教學(xué)首先要改革閱讀教學(xué)的內(nèi)容，也就是先要解決教什么，再考慮怎么教，要轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革我們的語文課程結(jié)構(gòu)，重新審視我們傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的教材，陶行知先生提出的“教材無非是個例子”都幾十年了，但我們的閱讀教學(xué)仍然死守一本教科書，不敢越以文本為例的教學(xué)一步。崔老師說要大力推進兒童閱讀，實現(xiàn)兒童閱讀的課程化。培養(yǎng)孩子對廣博讀物的閱讀興趣；推進兒童閱讀應(yīng)作為教師的基本職責(zé)。推進兒童閱讀改革，培養(yǎng)興趣，教給方法，從讀到寫。要開設(shè)兒童閱讀課，大量讀。課內(nèi)培養(yǎng)興趣，課內(nèi)習(xí)得讀法，課外大量閱讀。希望兒童閱讀能課程化、普及化。舉例了深圳南山區(qū)后海小學(xué)讀書課程抓得好，體現(xiàn)了兒童閱讀的課程化。他們做了以下這些課型：（1）圖畫書的導(dǎo)讀課（2）童詩閱讀課（同時鼓勵兒童創(chuàng)編童詩）（3）橋梁書閱讀課（介乎純文字書與童話書之間的書）（4）經(jīng)典閱讀分享課（如讀《三國》，品曹操）（5）好書推介課（6）全學(xué)科都進行閱讀，如英語閱讀、數(shù)學(xué)閱讀、科普閱讀等推薦在教學(xué)中不同的型式推廣兒童閱讀。還介紹各種方法讓學(xué)生在課堂上多閱讀課外閱讀，如：多種學(xué)科的閱讀課，一篇帶一篇，一篇帶多篇閱讀教學(xué)方法等。

在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生能多閱讀，就要整合教材。整組教材來學(xué)，整組教材來教。崔老師還談到在制定教學(xué)目標上存在兩個問題：一是教學(xué)目標制定空泛。二是教學(xué)目標的越位和缺位現(xiàn)象。深入的談了各年級在閱讀教學(xué)主要抓的內(nèi)容。低年段一是重在識字，學(xué)詞，寫字訓(xùn)練。二是進行初步的正確的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)讀正確。三是理解重點詞句的意思。四是積累語言。中年段在低年級的基礎(chǔ)上重點是詞、句、段的訓(xùn)練提高詞語的理解，加強段的練習(xí)，加強朗讀訓(xùn)練默讀，略讀課文初知大意，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年段重點是句、段、篇的訓(xùn)練。一是詞句的教學(xué)，體會詞句含義的特點，二是比較準確把握文章主要內(nèi)容，理清文章敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法。三是學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀。四是學(xué)習(xí)瀏覽，培養(yǎng)瀏覽的能力。各年級做好各年級的事，相互呼應(yīng)，閱讀教學(xué)一定會提高。

最后崔老師提出我們要從兩個方面改進閱讀教學(xué)，一方面大力改進課堂閱讀教學(xué)，實現(xiàn)由內(nèi)容分析的教學(xué)向策略指導(dǎo)的教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身；大力推進兒童閱讀來促進課堂教學(xué)的改革和兒童語文素養(yǎng)的提升。

學(xué)習(xí)了崔老師對《兒童閱讀與閱讀教學(xué)》的報告后，要求教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適時推薦閱讀讀物，待學(xué)生有一點能力后，鼓勵學(xué)生自己選書，但教師還是進行閱讀指導(dǎo)、展示、交流的活動，要用更多的時間跟孩子們聊書。讓孩子們享受閱讀的快樂，體驗閱讀的愉悅，體會閱讀成功帶給自己的收獲。教師要采取激勵辦法，讓學(xué)生長久保持閱讀興趣。

第二篇：兒童閱讀與閱讀教學(xué) 崔巒

兒童閱讀與閱讀教學(xué)

全國小語會會長 崔巒

課程改革已經(jīng)進行了9年，小學(xué)語文已經(jīng)取得了很大的進步，但我們的語文教學(xué)老師還是教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很辛苦，我們師生的付出和得到不成正比，整體素養(yǎng)還不高，具體來說：

一、課改以來出現(xiàn)的問題：

（一）識字量不足，識字不夠快，識字基礎(chǔ)不牢靠，寫字不夠快，字匯量不足，識字拖閱讀和習(xí)作的后腿的問題在面上還沒有緩解。我們國家學(xué)生獨立閱讀的年齡比發(fā)達國家還要慢一到兩年，總體來說造成這些問題的原因是什么？字詞教學(xué)，識字、寫字教學(xué)還存在問題，或說比較弱。

（二）小學(xué)生進入獨立閱讀時間晚，學(xué)生閱讀量還很少，閱讀能力還不夠強 閱讀能力有三個指標：一個是從文本中提取信息的能力，第二：對文本做出解釋的能力，第三，對文本做出評價的能力。我們的學(xué)生第一種能力尚可，但后面兩種能力還比較差。就是課改以后，我們孩子的閱讀能力還不強。

北京對五年級學(xué)生閱讀能力進行測試：《請種一棵爬山虎》概括第二段的主要內(nèi)容，其實第一句就是總起句。10%學(xué)生不得分，閱讀教學(xué)了5年，卻還沒有這種概括的能力。

（三）學(xué)生習(xí)作能力比較弱，學(xué)生的口頭、書面表達能力還不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的需要，比如高段的學(xué)生不會記筆記，不能很好的適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。

（四）口語交際能力方面，聽的能力不強，聽抓不住要點，說往往不能清楚、明白的表達自己的意思，特別是很多孩子不敢更不善于當(dāng)眾積極主動的與別人溝通。

從上面看，我們小學(xué)生的語文能力還不夠強，這需要我們在教學(xué)上找原因，需要不斷改進。

二、深化語文的課程和語文教學(xué)的改革：

（一）大力改進識字教學(xué)，解決識字拖閱讀后退，比較好的解決兒童入學(xué)初期在識漢字、寫漢字、識漢字與閱讀的矛盾。

古代：千字文、百家姓與識字那時候差不多用一年時間，能識兩千漢字 目前識字實驗：北京的集中識字以字形為依托，歸類識字。斯霞老師的分散識字，加大閱讀篇幅。

回顧的意思是希望我們的老師要進一步在前人的基礎(chǔ)上，研究新時期下更好的能讓孩子更好、更快、更多地認字，更好地解決上面提的兩個矛盾。因為現(xiàn)在我們國家識字在開始的階段就比別人慢了。

（二）進一步改革閱讀教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)

不要從方法策略上研究，要從課程結(jié)構(gòu)上改革。

一方面，我們要深化傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)（也就是說以教科書為例，以課文為例的傳統(tǒng)教學(xué)）；另一方面，我們要大力推進兒童閱讀。

1.深化兒童閱讀 這不是一般的推薦，不是一個活動，而是班級讀書會。這是實現(xiàn)兒童閱讀課程化的途徑，就是把兒童閱讀寫進課表里。

閱讀教學(xué)的職責(zé)不在于教一篇篇課文，要把推進兒童閱讀作為職責(zé)，作為閱讀教學(xué)分內(nèi)的一件事。

看一個老師的閱讀教學(xué)做得好不好，還要看他推進兒童閱讀做得好不好 教給學(xué)生閱讀的方法，在閱讀課中大量閱讀，厚積薄發(fā)。課內(nèi)培養(yǎng)閱讀興趣，悟得表達方法，課外大量閱讀。兒童閱讀要進課堂，成為閱讀教學(xué)的重要組成部分。2.深化傳統(tǒng)閱讀教學(xué)

（1）年段目標要進一步明確。每一個課文，每一個課時的語文訓(xùn)練點要更集中。（2）閱讀教學(xué)加強學(xué)習(xí)方法策略的指導(dǎo)，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文實踐活動，并且要把語文的實踐活動貫穿在學(xué)習(xí)的全過程，貫穿始終。

（3）更好的體現(xiàn)閱讀教學(xué)是用課文教而不是簡單的教課文，要用課文這個例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語言，這個學(xué)語言包括內(nèi)容和形式兩個方面，特別更多的要關(guān)注形式

歌德說：內(nèi)容人人看的見，含義只有有心人得知，形式對于多數(shù)人是個秘密。我們更多的組織學(xué)生探究語言的形式，另外我們還要以課文為例，教給學(xué)生讀書的方法，學(xué)習(xí)的方法，以課文為例，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫書的能力。我們要通過深化閱讀教學(xué)的改革，我們要告別“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)，我們的課堂要從“內(nèi)容分析”式的課堂模式轉(zhuǎn)向“方法策略指導(dǎo)式”。

3.兒童閱讀常態(tài)化、課程化（1）區(qū)域推動有機制保證；（2）納入課程表有時間保證；（3）讀書漂流有內(nèi)容保證；

（4）加強兒童的指導(dǎo)激勵有質(zhì)量保證，有持久閱讀的保證。

真真切切地認識到：最好的學(xué)校是圖書館，最好的老師是讓學(xué)生癡迷的讀書，最好的學(xué)生是一日不讀書覺得自己是荒度一日的學(xué)生。學(xué)會閱讀是教師給學(xué)生最好的禮物。最愛讀書的孩子是最有前途的，有一個幸福的人生。

推進：有理念（閱讀立校，閱讀立人），課程化常態(tài)化，保證質(zhì)量 讀寫結(jié)合，邊讀邊表達，綜合考慮

（三）習(xí)作教要學(xué)體現(xiàn)兒童作文、生活作文、素描作文

1.幫助孩子克服對寫作厭惡的情緒，要認為習(xí)作就是寫話，習(xí)作就是我手寫我心，表達自己的意識，表達自己的情感，自然而然的事情。

三年級 107字冰心作文一年級（童心童言 表達童情 求真立場）

媽媽去杭州學(xué)習(xí)了，好長時間沒有看見了，今天媽媽終于回來了，我非常高興。因為媽媽回來了，媽媽的懷抱很暖，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽回來了，晚上可以給我讀書，媽媽不在家的日子，我很想媽媽，想媽媽的感覺是一種想哭的感覺。

體現(xiàn)真實的情感，用童心、童言表達自己的童情。

因此寫作一定要求真，習(xí)作的路上一定要說真話，吐真情。2.我們要激活學(xué)生的想象力，鼓勵孩子編故事，想象、真實的感受、編故事、童詩（低年級）蘇霍姆林斯基：每個孩子天生就是詩人

下棋：天空是棋盤，星星是棋子，月亮婆婆和太陽公公下了整整一夜，月亮婆婆輸了，太陽公公撿起棋子，高高興興上班了。

培養(yǎng)學(xué)生觀察、敘述，前蘇聯(lián)的素描作文會給我啟發(fā)

（四）口語交際要進一步培養(yǎng)口頭表達能力

口語交際課上是最好培養(yǎng)學(xué)生表達能力的時候，教師要培養(yǎng)學(xué)生在活動中敢說、善說、樂說。

口語交際能力是生存能力，更是學(xué)習(xí)工作能力

希望老師們在識字教學(xué)，閱讀教學(xué)，習(xí)作教學(xué)，口語教學(xué)要有所改進： 要抓好“一二三四五”

一個核心：以語言文字的訓(xùn)練為核心 二個基本點：學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)做人 三項基本能力：識字 閱讀 作文

四種閱讀技能：朗讀、誦讀技能（從正確的讀抓起）；默讀的技能（中高年級傾向于重朗讀輕默讀）；略讀的技能（抓住文本要點的能力）；瀏覽的技能（收集、提取、加工、應(yīng)用信息的能力）

五能寫一手好字，能讀一篇好文章，能有一副好口才，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，有一顆博愛的心。

第三篇：崔巒老師在

崔巒老師在“華東六省一市語文研討會”上的講話摘記

省莊鎮(zhèn)教育辦公室

趙光明

按：全國小語會專家崔巒先生在11月17日參加了華東六省一市組織的小學(xué)語文教學(xué)研討會，并做了重要講話，現(xiàn)將講話內(nèi)容摘記下來，不全或不對的地方敬請見諒。

課改反思

一 課改十年是有成績的： 理念指導(dǎo)是正確的。十年來，小學(xué)語文更注重培養(yǎng)學(xué)生的語 文能力，更重視語感的培養(yǎng)，增加了語文實踐的機會，更注重學(xué)生自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更關(guān)注了學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生都有所學(xué)。建立了開放而有活力的語文課程。課改以來，建立了國家、地方、校本三級課程，并都付諸實施，加強了三級課程的管理。語文課程更豐富了。課改以來，更加強調(diào)多讀、多看、多寫，要求學(xué)生看整本書，為需所學(xué)，為需而用。教學(xué)進步了。教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都在變，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)生本教學(xué)，教師扮演了服務(wù)者角色。教育評價進步了。課改以后，大家都進行了評價的探索，探索出全程評價、過程評價、多元化評價、全員評價等等。

二 課改十年來存在的問題： 課程引進過濫，有的地方甚至無教材可用； 重人文，輕語文；重德育，輕德言；重講解，輕訓(xùn)練； 3 合作探究走形式； 教學(xué)中教師強勢，牽引過度，學(xué)生缺主動，缺獨立； 5 內(nèi)容分析式教學(xué)沒有改變，語文有效性、實效性不高； 6 師生負擔(dān)過重，幸福感不強。總的一句話：十年課改，是認同度高、滿意度不高。深化課程改革

一 改進低年級語文教學(xué)：

低年級存在的問題：已經(jīng)成為被遺忘的角落，關(guān)注研究不夠。現(xiàn)在孩子們普遍存在著詞匯量不夠、錯字多、說話不通順、書寫差的問題，這些問題與低年級教學(xué)不扎實有直接關(guān)系。

低年級教學(xué)改進建議： 低年級語文學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要對學(xué)生進行全面的語文啟蒙教育，時間上、過程上、訓(xùn)練上要有保證。一二年級原來識字量要求是1800字，新修訂的語文課標把識字量調(diào)整為1600字，減少了200字；一二年級原來寫字量是1000字，新修訂的語文課程標準調(diào)整為800字，也減少了200字，這樣就減輕了教師在低年級階段識字、寫字教學(xué)的壓力，給老師留出更多的時間和精力來扎扎實實的對學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級，要讓學(xué)生學(xué)會用普通話讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語感，培養(yǎng)學(xué)生初步的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會積累語言。正確進行漢語拼音教學(xué)，關(guān)鍵是認識漢語拼音教學(xué)的目的：幫助學(xué)生準確、熟練的識字。不能拔高拼音教學(xué)的難度，要求學(xué)生會抄寫，不能要求學(xué)生默寫。改進、加強識字教學(xué)。教師要先練好字，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中識字，加大識字量，為閱讀打好基礎(chǔ)，激勵學(xué)生多識字、早讀書。加強朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，要在讀正確上下功夫。雖然課標要求學(xué)生讀得正確、流利、有感情，但我們更應(yīng)該在讀正確上下功夫，因為要讓低年級孩子讀得正確，真的不容易。6 對閱讀理解的要求：要求孩子理解詞句，能抓住課文重點語句，交給孩子閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會從文本里提取信息，要重視借助圖畫來閱讀文本，要教給孩子把文字讀成圖畫，再把圖畫讀成文字，做好圖文的轉(zhuǎn)換。要培養(yǎng)孩子的朗讀興趣，提高他們的閱讀能力。全面提高孩子的語文素養(yǎng)，讓孩子學(xué)會會聽、愛說、敢問、樂交流。低年級后半段，要加強寫句子、寫話訓(xùn)練，讓孩子寫見聞、寫感想。充分利用母語教學(xué)的優(yōu)勢，加強語文的體驗式教學(xué)，真正做到古人的“讀萬卷書、行萬里路”。落實好語文習(xí)慣的培養(yǎng)。良好習(xí)慣受益終生，壞的習(xí)慣貽害無窮，要培養(yǎng)孩子主動識字的習(xí)慣、認真寫字的習(xí)慣、聽得習(xí)慣、愛提問的習(xí)慣、愛看書的習(xí)慣等。

二 關(guān)于中高年級閱讀教學(xué)

重點是培養(yǎng)學(xué)生“三能力四技能五習(xí)慣。” 1三能力：

從文本中提取信息的能力（要從低年級開始培養(yǎng)，中年級加強訓(xùn)練），要逐步培養(yǎng)孩子從簡單到復(fù)雜、從顯性到隱性提取課文信息的能力；

對文本的解釋能力，要培養(yǎng)孩子從段落到篇章、從簡單到復(fù)雜的文本解讀能力，要培養(yǎng)孩子從理解詞句意思到理解句子含著的意思；

對文本做評價的能力，這一點是我們做的最不好的。孩子與文本直接對話，說出自己的理解，做出自己的評價，這才是我們所要的理想狀態(tài)，然而現(xiàn)實是：在文本與孩子之間恰恰有一位老師，這位老師在思路上、結(jié)論上控制了孩子，讓孩子在閱讀中失去了自我，造成了孩子不會獨立思考，沒有自我見解。2 四種技能：在中高年級要充分培養(yǎng)孩子朗讀、默讀、略讀、瀏覽等四種閱讀技能；

朗讀：是有感情地讀，加深對文本的理解，從低年級就開始培養(yǎng)； 默讀：是獨立思考的潛心讀，從整體上讀，讀出感受、提出問題，中年級、高年級加強默讀訓(xùn)練；

略讀：用比較快的速度讀，是粗知大意地讀，整體把握，從中年級開始培養(yǎng)；

瀏覽：更快地讀，一目十行的讀，與自己無關(guān)的不讀，是按己所需的讀，高年級加強培養(yǎng)。五種習(xí)慣：

自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；勤查工具書的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；聽課記筆記的習(xí)慣；讀書看報的習(xí)慣。

第四篇：崔巒老師講識字教學(xué)

崔巒老師講識字教學(xué)

2011年版《語文課程標準》指出，“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育學(xué)段的重要教學(xué)內(nèi)容?！边@段話把識字的地位和重要性講得非常清楚。識字處于基礎(chǔ)地位，不識字就不能讀書、不能作文，不僅是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，而且是貫穿在整個九年義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。不僅是小學(xué)，初中也還有識字的任務(wù)。有了教育就有了識字問題，有了語文教育，教師就要破解識字的難關(guān)。

公元前40年，西漢成書的《急就章》，就是識字教材，2114個字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飛禽、走獸、醫(yī)藥等等，分類匯編成韻語，可謂是小百科詞書，一邊識字一邊進行常識教育。后來，公元535年到545年，南朝梁武帝時期周興嗣編纂的《千字文》，是后世使用時間最長，使用范圍最廣的識字教材。再后來，《千字文》和《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩》，稱為“三百千千”，就成了識字教材的典范。兒童用1年多的時間，通過讀“三百千千”認識2000多字，同時受到文、史、哲、倫理、道德、科學(xué)、常識的啟蒙教育。這是祖先留給我們最寶貴的識字教學(xué)財富。

新中國成立以后，語文教學(xué)經(jīng)驗有很多，但是最成功的語文教學(xué)經(jīng)驗還是識字教學(xué)方面的。在“三五觀點”的指導(dǎo)下進行識字教學(xué)。所謂“三五觀點”，就是每篇教材只認3、5個字，隨文識字，造成了識字教學(xué)的少慢差費。到了1958年，出現(xiàn)了黑山實驗學(xué)校、景山學(xué)校的集中識字經(jīng)驗。同時期，還有斯霞老師的分散識字經(jīng)驗。這兩種識字教學(xué)經(jīng)驗，都可以在不到2年的時間里，讓孩子認2000多字，同時讀很多篇課文，取得了很好的教學(xué)效果。再后來又出現(xiàn)了普遍識字、字理識字、韻語識字、注音識字、電腦識字等等。課改之前，全國范圍內(nèi)有一定影響的識字經(jīng)驗就有30多種。這其中，影響比較大的是集中識字、分散識字和注音識字。

濟南市育賢小學(xué)進行的誦讀識字經(jīng)驗，是以集中識字為主，吸納了韻語識字等一些識字經(jīng)驗優(yōu)點的又一項識字改革實驗，是新時期識字教學(xué)經(jīng)驗，是伴隨著第八次課程改革而發(fā)展起來的識字教學(xué)經(jīng)驗。這項實驗?zāi)茏屝W(xué)生使用學(xué)校自編的誦讀識字教材，在1年的時間里，識字1600個以上，能寫其中的90%。二年級上學(xué)期，能夠做到利用漢字自主閱讀，正像張立校長介紹的那樣“半年會識字，一年會讀書?！边@與《語文課程標準》的要求相比，識字量大大提高了。參與這項實驗的學(xué)生，利用漢字閱讀比普通班的學(xué)生至少提早了一年。

這套識字教材，首先，充分利用漢字的象形、會意、形聲等構(gòu)字特點歸類識字、集中識字。第二，采用韻語形式，營造語言環(huán)境，在語境中識字。第三，教給學(xué)生“加一加”、“減一減”、基本字帶字、看圖識字、查字典識字、反義詞識字、生活中自主識字等識字方法。老師們還把班級中孩子的名字編成“姓名歌”，幫助孩子識字。在教學(xué)方法上采用“讀、說、背、認、寫”五步教學(xué)法。其中“背”很重要。研究表明，兒童在12歲以前記憶力最好，12歲以后理解力越來越好，但記憶力不斷下降。這項實驗充分利用孩子記憶力好的優(yōu)勢。正是“少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻”。我認為這項實驗，集中識字——利用漢字的構(gòu)字方法是形，韻語識字——借助語境中識字是魂。

如何讓識字教學(xué)改革更完善，充分考慮學(xué)生入學(xué)前已有的識字基礎(chǔ)？首先，可以在進一步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，掌握絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)認了哪些字。入學(xué)后，這些字不必再逐個教，而是運用韻語識字的方法鞏固，指導(dǎo)學(xué)生大量讀、背，以此作為識字教學(xué)的起點，就會更快。第二，可以借鑒老祖宗“三百千千”的識字方法，利用民謠、兒歌、古詩詞、蒙學(xué)經(jīng)典來進行識字。甚至可以仿照“三百千千”創(chuàng)作新時代的“中華文化頌”“兒童道德歌”等，利用三言、四言、五言的形式，把中華五千年的歷史和文明娓娓道來。孩子在讀誦這個韻文的同時，認識2000字。這些內(nèi)容跟“三百千千”完全不同，能體現(xiàn)時代精神，歌頌中國的歷史和文明，培養(yǎng)有民族精神、有國際視野、有創(chuàng)新思維的現(xiàn)代中國人。第三，處理好識字與寫字的關(guān)系，處理好識字、寫字和學(xué)詞的關(guān)系，還要防止出現(xiàn)錯別字。

第五篇：崔巒老師報告

崔巒老師報告：兒童閱讀與小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革

一、閱讀的意義

1．從國家和民族未來的高度來看，我們需要提倡推進兒童閱讀。

一個人的精神發(fā)展史就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界高低取決于這個民族閱讀推廣的程度。為提高人的精神，民族的精神境界，就要推廣全民閱

讀，首先就是兒童閱讀。

2．從獲得知識和學(xué)會學(xué)習(xí)的角度也要提倡閱讀。

閱讀可以獲得許多知識，獲得能力。學(xué)校幾乎每一科知識都是通過閱讀來學(xué)習(xí)的，閱讀是教學(xué)的核心。學(xué)校里好多的知識都是閱讀來解決的。成功的教育就是讓每一個學(xué)生都喜歡閱讀，而喜歡閱讀的人肯定是有美好人生的。

3．為了讓每個學(xué)生獲得充實幸福的人生，也應(yīng)該提倡推薦閱讀。

英國科學(xué)家培根說過：“讀書給人以樂趣，給人以人光彩，使人成才。”作為語文老師，自己要喜歡讀書，要帶領(lǐng)班上學(xué)生好讀書，讀好書，讀整本的書，養(yǎng)

成終身以書為侶的習(xí)慣。

二、閱讀的現(xiàn)狀

聯(lián)合國教科文組織早在1982年就提出這樣的觀點，發(fā)出這樣的號召：走向閱讀社會。希望全人類所有公民都把讀書作為日常生活不可或缺的部分。也就從那時候開始，一些發(fā)達國家，在上世紀80年代末，就開始把發(fā)展兒童智力的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上。中國小學(xué)生的閱讀的時間進入太晚太慢，第一開始讀書比發(fā)達國家晚1——2年；第二閱讀量??；第三閱讀能力很差。我國的學(xué)生盡管在小學(xué)階段60——70%時間在上閱讀課，但大部分學(xué)生的閱讀能力差。課改后也是沒多大

提高。

三、解決策略

一）首先從課程改革上來改革我們的主課程。

不把閱讀當(dāng)課外的事，我們總是說課外閱讀，我們不能僅僅把閱讀看作是課外的事，也不能把閱讀看作是開展什么活動。要樹立一個辦學(xué)理念：閱讀立校，閱讀立人。通過閱讀創(chuàng)建發(fā)展學(xué)校，通過閱讀培養(yǎng)孩子，使兒童閱讀課程化。

二）大力改進閱讀教學(xué)

第一，要把年段目標弄得更明確、更清楚。

現(xiàn)在閱讀教學(xué)比較大的問題就是：閱讀教學(xué)沒跳出內(nèi)容分析的框架。課改以來，中小學(xué)生書寫不規(guī)范，詞匯量下降。教師的教學(xué)目標經(jīng)常越位的現(xiàn)象，必定導(dǎo)致許多目標的不到位。要切實改進。低年級的重點是字詞句的訓(xùn)練，而非不斷提問分析。

1.進行最初步的朗讀訓(xùn)練。重點是讀正確，不是讀出感情，包括讀準每一個字音、生字、多音字、輕聲、變調(diào)、兒化，做到不丟字、不添字，還要讀出長句

子中詞語的停頓。

2.抓住少量重點詞句，了解他們意思。積累好詞佳句，積累常用句式。把值得背誦的內(nèi)容，在孩子們記憶的最佳時期背下來。

中年級的重點是詞句段的訓(xùn)練。

1．繼續(xù)加強字詞句訓(xùn)練。在詞句理解上，不僅要了解字面意思，還要體會

詞句的表達效果。

2.重視段的教學(xué)，而非急于指導(dǎo)篇的訓(xùn)練。

從讀懂一個自然段，到讀懂一個結(jié)構(gòu)段。第一，理解這段話說了什么；第二，理清這段話的敘述順序，先講什么，再講什么，最后講什么。構(gòu)段特點也要講；第三，了解構(gòu)段的方法，這段話在寫法上有什么特點，表達上有什么效果。

3.加強朗讀，訓(xùn)練默讀。

朗讀不僅要讀正確、流利、還要讀出感情，能分角色讀的要分角色讀，更重要的是要訓(xùn)練默讀，做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊思考一邊畫批注。初讀課文要到達兩個目的：其一，有點自己的感受，哪怕感受是膚淺的，但一定要是自己的；其二，要提出不同問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。默讀訓(xùn)練比朗讀訓(xùn)練要更多，通過默讀，提高理解能力，自讀后從文本提取信息的能力。還要有對文本作出解釋的能力，對內(nèi)容、對語言、對語言形式等；第三，對文本做出評價的能力，內(nèi)容上提出自己的看法，從人物上作出評價，對文章寫法作出

評價。

現(xiàn)在的閱讀課堂，朗讀太多，默讀太少，應(yīng)該少一些朗讀。少關(guān)注這個詞語怎么讀，這個句子怎么讀等等，閱讀技能訓(xùn)練要從朗讀轉(zhuǎn)到默讀。

4.略讀課文，粗知大意。

用比較快的速度來讀，讀后從整體上把握整篇內(nèi)容，培養(yǎng)整體把握能力，是很重要的能力，這是成人常用到的自讀自得，整體把握，多思考。第一遍默讀，掃出生字詞障礙；第二遍默讀，初步把握主要內(nèi)容；第三次默讀，抓住感興趣部分欣賞讀、背、記、抄、交流這樣寫好在哪。

5.養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣

高年級的重點是進行句段篇的訓(xùn)練。篇是重點。

1.在中年級的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練，使學(xué)生不僅理解詞句含義、表達效果，還要體會詞句包含著的意義。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、弦外之音也要理解。

2.高年級閱讀教學(xué)還要比較準確把握課文主要內(nèi)容。3.理清文章的表達順序，領(lǐng)悟文章的表達方法。理清表達順序就是理清作者思路，這有助于讀懂課文，有助于習(xí)作中怎樣安排自己的表達材料。領(lǐng)悟表達方法是高年級閱讀教學(xué)的重點，我們要抓語言形式，抓文章寫法，要多揣摩語言文字，學(xué)習(xí)不同文體的表達特點，要用體現(xiàn)這種文體特點的方法來教閱讀，這樣的閱讀才不會千篇一律，要抓住每篇文章的特點，教出不同風(fēng)格的閱讀課。還可以學(xué)會怎么讀、寫這類文體文章的方法。

4．學(xué)習(xí)瀏覽

瀏覽可以進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)收集和處理信息的能力，這是閱讀的最高境界，是非常有用的閱讀能力。

第二，教學(xué)內(nèi)容

1、要整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，抓大放小，抓重點忽視其他。什么都教，只會讓學(xué)生厭學(xué)，所以一篇課文要整合內(nèi)容，從語文的角度提出三個點：語言訓(xùn)練點、方法習(xí)得點、能力培養(yǎng)點。把握好這三個點，才有效果。

2、要省時高效。第三，改進教法

1、激發(fā)興趣，自學(xué)在先

自學(xué)成為閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，特別是中高年級，但自學(xué)能力培養(yǎng)要從低年

級開始。

2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)浪費時間多，而且效率不高。好多老師找不到教學(xué)的起點，每篇文章都是從頭開始講，這是不行的。要找到邏輯起點，特別是在內(nèi)容理解上不要過低的估計學(xué)生。我們要充分考慮學(xué)生的已有知識，確定我們的教學(xué)起點。教學(xué)時，課堂上發(fā)生什么，不能不管，不能老走自己的教案。教學(xué)需要問題，好的教學(xué)是學(xué)生帶著問題走進課堂，然后帶著問題走出課堂。要關(guān)注學(xué)情，老師要幫助學(xué)生解決問題，解決疑惑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。要抓住學(xué)情、問題、學(xué)生，教師要指導(dǎo)，這樣才是生成性教學(xué)。既有好的預(yù)設(shè)，又有生成的課堂是值得提倡的。教師要明確自己的角色，是服務(wù)學(xué)生的學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織

者。

3、喚醒

通過引導(dǎo)喚醒孩子的創(chuàng)造、遷移、問題意識，課堂上多調(diào)整教學(xué)的方向。

4、放手

課上少干預(yù)，要無為而治，練習(xí)的機會多了，學(xué)生的能力就強了?，F(xiàn)在我們的教師總是過于強勢，要知道教師的強勢必定導(dǎo)致學(xué)生的弱勢，一個強勢的媽媽教不出強勢的孩子。對孩子不要管得太多，自己要學(xué)會躲在后面，看著孩子成長，不要總在孩子面前，要放手讓學(xué)生自學(xué)。語文要扎扎實實地教。讀書讀什么？崔巒老師建議厚今薄古，厚中薄外。根據(jù)兒童心理學(xué)家的研究，3——4歲的孩子喜歡童謠、兒歌，特別是重復(fù)性情節(jié)的故事；5——6歲的孩子喜歡童話，多讀繪本和有意義的童話；7——8歲的孩子喜歡閱讀跟自己生活密切相關(guān)的故事和童話，所以要多讀有趣的童話和故事；9——11歲的孩子喜歡豐富知識的作品、科幻小說，要多讀科普作品，科幻小說、好的兒童文學(xué)名著，中外經(jīng)典名著等。要求教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適時推薦閱讀讀物，待學(xué)生有一點能力后，鼓勵學(xué)生自己選書，但教師還是進行閱讀指導(dǎo)、展示、交流的活動，要用更多的時間跟孩子們聊書。（斑竹當(dāng)中心學(xué)校 史艷霞老師整理）