第一篇：醍醐灌頂——聆聽(tīng)崔巒老師報(bào)告心得

醍醐灌頂

——學(xué)習(xí)心得一隅

黃石市下陸小學(xué) 黃丹

前幾天，有幸參加了省小語(yǔ)會(huì)成立30周年慶?；顒?dòng)，親耳聆聽(tīng)了全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔欒老師的學(xué)術(shù)報(bào)告。聽(tīng)報(bào)告前我還對(duì)友人半開(kāi)玩笑地說(shuō)：“聽(tīng)后不知能否有醍醐灌頂之感？”不想竟“一語(yǔ)中的”！

《師說(shuō)》：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！贝蘩蠋煹膱?bào)告，如是！

崔老師在報(bào)告中諄諄告誡我們，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一定要緊扣標(biāo)準(zhǔn)，把握好尺度，既不要降低也不要拔高，重申了各年段標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)目標(biāo)的重要性。

低年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)： 以識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞為重點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主識(shí)字，在生活中識(shí)字，識(shí)字越多越好；在課堂上不要吝嗇寫(xiě)字時(shí)間，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫(xiě)好字，寫(xiě)好漢字。崔欒大師在報(bào)告中還語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)，現(xiàn)在我國(guó)的漢字書(shū)寫(xiě)已落后于日本。

2、進(jìn)行初步的朗讀訓(xùn)練，首先能把每個(gè)字的字音讀正確，如輕聲、多音、兒化、變調(diào)等，做到不丟字、不添字、不重復(fù)，不顛倒、不隨便讀斷句子。不要把時(shí)間花在大量的分析課文中，而應(yīng)落實(shí)在“讀”字上。

3、大致了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

4、積累語(yǔ)言，注重詞、句、段、篇的積累，多背一些好詞、好句、好段、好篇。

中年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)：

1、繼續(xù)加強(qiáng)識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞教學(xué)，學(xué)習(xí)字、詞的辨析，如同音字、多音字、同義詞、近義詞、反義詞等，以防用詞不當(dāng)；學(xué)習(xí)構(gòu)字、構(gòu)句的方式。

2、學(xué)習(xí)構(gòu)段的方式，包括自然段、結(jié)構(gòu)段，能說(shuō)出段的主要意思，寫(xiě)作順序，表達(dá)方法。

3、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注重默讀訓(xùn)練，做到一邊讀一邊想，讀后能說(shuō)出自己的感受，能提出自己不懂的問(wèn)題、關(guān)心的問(wèn)題。

4、學(xué)會(huì)略讀，抓住文章的主干，說(shuō)出文章的主要意思。

5、養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。

高年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)：

1、繼續(xù)進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練，體會(huì)詞、句的含義，體會(huì)詞句的感情色彩，言外之意。

2、以文本為例，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握整體的內(nèi)容。

3、理清敘述順序，理清作者的思路。（這是非常重要的重點(diǎn)。）必須抓文章的寫(xiě)法，言、意兼得。

3、學(xué)習(xí)不同文體的表達(dá)方式，如寫(xiě)人敘事的、寫(xiě)景狀物的、小說(shuō)、詩(shī)歌、說(shuō)明文、論說(shuō)文等，教給孩子閱讀不同文體的方法。如說(shuō)明文，說(shuō)明什么，用什么方法說(shuō)明，激活孩子的想象力。不同文章教出不同風(fēng)格，而且學(xué)生會(huì)寫(xiě)。

4、學(xué)習(xí)瀏覽，能夠搜集、處理、加工、運(yùn)用信息。掌握朗讀、略讀、默讀、寫(xiě)作的方法和要求。其中重點(diǎn)提到了我們的略讀課文的教學(xué)要放開(kāi)手腳，敢于利用略讀課文讓孩子們用學(xué)過(guò)的方法自學(xué)文本。

關(guān)于整合目標(biāo)，崔老師也談了一二：首先，抓大放小，抓住重點(diǎn)，忽略其他（會(huì)得）；其次語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，方法兼得點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)。

不僅如此！

崔欒老師還從當(dāng)前國(guó)際閱讀觀，世界領(lǐng)先的國(guó)家關(guān)于讀書(shū)的重視程度談到：“發(fā)達(dá)國(guó)家把兒童智力發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)閱讀能力上！美國(guó)：8歲的孩子能讀會(huì)寫(xiě)！有基本的讀書(shū)能力！學(xué)校要求：每天閱讀30分鐘，每天閱讀20—50頁(yè)書(shū)。

英國(guó)：閱讀是全民行動(dòng)的核心是為了每個(gè)孩子成為終身閱讀的人。英國(guó)女王的生日就是閱讀。

香港：2001年開(kāi)始，倡導(dǎo)中文閱讀，要求小學(xué)生一個(gè)學(xué)期要讀30本中文書(shū)。學(xué)校每天的第一節(jié)課是閱讀課，師生共同閱讀，5年以后，2006年，香港在“國(guó)際小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評(píng)估”中，香港從5年前的第14名到第2名。

猶太人：猶太人在小孩出生以后，將蜂蜜涂在書(shū)上，讓孩子去舔書(shū)，告訴孩子書(shū)甜如蜜。在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的時(shí)候，就讀《圣經(jīng)》。他們平均每人一年讀64本書(shū)，而我國(guó)目前人均讀4本書(shū)，這是我第一次知道世界讀書(shū)現(xiàn)狀，竟讓我嚇了一跳，也讓我的心弦莫名的繃緊了些！

隨后，崔欒老師向我們介紹如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀。我概括如下：

1、閱讀立校，閱讀立人。

2、泛讀——精讀；精讀——博讀。崔老師的報(bào)告不僅僅在講大道理，還交給我們方法。如：

深圳南山區(qū)后海小學(xué)，開(kāi)設(shè)豐富多樣的閱讀課程：

低年級(jí)：繪本的導(dǎo)讀課；師生共讀，猜讀、引讀，拓展延伸；幾年下來(lái)，知識(shí)面很廣，許多孩子創(chuàng)作了圖文質(zhì)量很高的繪本書(shū)。圖畫(huà)是自己畫(huà)的，文字是自己寫(xiě)的！

低中年級(jí)童詩(shī)的閱讀課：蘇霍姆林斯基說(shuō)：孩子天生就是詩(shī)人！《下棋》天空是棋盤(pán)，星星是棋子，太陽(yáng)公公和月亮婆婆寫(xiě)了整整一夜，月亮婆婆輸了，氣走了，太陽(yáng)公公笑呵呵的上班去了！于丹之所以成為于丹，就是因?yàn)閺?歲起讀書(shū)，寫(xiě)日記，就是表達(dá)自己的真情實(shí)感，寫(xiě)自己心靈的內(nèi)心體驗(yàn)。

橋梁書(shū)閱讀課：字多圖少的閱讀課。低中年級(jí)故事導(dǎo)入，師生討論，師生猜測(cè)。

經(jīng)典閱讀分享課：把握經(jīng)典閱讀，品味。

好書(shū)推薦課：導(dǎo)入談話——組內(nèi)推薦——全班交流。

推薦其他學(xué)科：英語(yǔ)的閱讀、數(shù)學(xué)的閱讀、美術(shù)的閱讀、音樂(lè)的閱讀“德州岳華學(xué)校”（民辦），同一時(shí)間，全校開(kāi)放，各門(mén)學(xué)校的閱讀課，全科閱讀課。把它放在課表里，放在課程設(shè)置里。

3、大閱讀到小閱讀的過(guò)渡。其間崔欒老師強(qiáng)調(diào)了“單元整組教學(xué)”，案例：山東濰坊：教一組教材，讀一本書(shū)；自編課本——學(xué)一本書(shū)，讀八本書(shū)。如: 單元教學(xué)：(人物描寫(xiě))⑴學(xué)生先自讀整組課文（一節(jié)課）。⑵全部交流：收獲、感興趣的、不懂的??⑶再讀課文，感悟人物形象。⑷再組讀課文，了解這一組課文的描寫(xiě)方法，從哪兒知道的以及有什么好處。⑸再讀課文（整組）：揣摩文章寫(xiě)法，用上本組寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)人。⑹拓展閱讀。

這樣教學(xué)的好處是：用時(shí)少，收效高。

崔老師在報(bào)告尾聲還強(qiáng)調(diào)了“改進(jìn)教學(xué)方法策略”： ⑴培養(yǎng)興趣，自學(xué)在先。這一點(diǎn)應(yīng)從低年級(jí)就開(kāi)始。⑵以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

⑶ 教學(xué)是在老師連串的指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程。關(guān)注：①學(xué)習(xí)過(guò)程的組織；②學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定③整合探究問(wèn)題；④重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥；⑤學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；⑥學(xué)生精彩的生成。教師在教學(xué)中的角色應(yīng)該是：輔導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)。

⑷我們要用心思：①調(diào)動(dòng)。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。②營(yíng)造。營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。③喚醒。喚醒孩子的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，是最有問(wèn)題的教學(xué)。這不是好課。課是孩子帶著問(wèn)題學(xué)，最后是帶著問(wèn)題出教室，還有問(wèn)題的課。④導(dǎo)向。調(diào)整我們的教學(xué)，方向調(diào)整，環(huán)節(jié)調(diào)整，要使每個(gè)環(huán)節(jié)都很明確每個(gè)孩子要做什么，做到什么程度。⑤放手。給孩子自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，開(kāi)放學(xué)習(xí)的空間?！盁o(wú)為而治”。語(yǔ)文課不應(yīng)存在“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，很少練筆的情況。⑥方法：朗讀示范，要用到點(diǎn)子上，用話語(yǔ)點(diǎn)撥，用生成促學(xué)，用評(píng)價(jià)激勵(lì)。

聽(tīng)“師”一席話，勝讀十年書(shū)！

拖沓冗長(zhǎng)的學(xué)習(xí)心得實(shí)在不是“一隅”，只是，唯恐有漏啊。

2010-11-14

第二篇：崔巒老師報(bào)告

崔巒老師報(bào)告：兒童閱讀與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革

一、閱讀的意義

1．從國(guó)家和民族未來(lái)的高度來(lái)看，我們需要提倡推進(jìn)兒童閱讀。

一個(gè)人的精神發(fā)展史就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界高低取決于這個(gè)民族閱讀推廣的程度。為提高人的精神，民族的精神境界，就要推廣全民閱

讀，首先就是兒童閱讀。

2．從獲得知識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度也要提倡閱讀。

閱讀可以獲得許多知識(shí)，獲得能力。學(xué)校幾乎每一科知識(shí)都是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的，閱讀是教學(xué)的核心。學(xué)校里好多的知識(shí)都是閱讀來(lái)解決的。成功的教育就是讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡閱讀，而喜歡閱讀的人肯定是有美好人生的。

3．為了讓每個(gè)學(xué)生獲得充實(shí)幸福的人生，也應(yīng)該提倡推薦閱讀。

英國(guó)科學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)給人以樂(lè)趣，給人以人光彩，使人成才?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，自己要喜歡讀書(shū)，要帶領(lǐng)班上學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，養(yǎng)

成終身以書(shū)為侶的習(xí)慣。

二、閱讀的現(xiàn)狀

聯(lián)合國(guó)教科文組織早在1982年就提出這樣的觀點(diǎn)，發(fā)出這樣的號(hào)召：走向閱讀社會(huì)。希望全人類(lèi)所有公民都把讀書(shū)作為日常生活不可或缺的部分。也就從那時(shí)候開(kāi)始，一些發(fā)達(dá)國(guó)家，在上世紀(jì)80年代末，就開(kāi)始把發(fā)展兒童智力的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上。中國(guó)小學(xué)生的閱讀的時(shí)間進(jìn)入太晚太慢，第一開(kāi)始讀書(shū)比發(fā)達(dá)國(guó)家晚1——2年；第二閱讀量??；第三閱讀能力很差。我國(guó)的學(xué)生盡管在小學(xué)階段60——70%時(shí)間在上閱讀課，但大部分學(xué)生的閱讀能力差。課改后也是沒(méi)多大

提高。

三、解決策略

一）首先從課程改革上來(lái)改革我們的主課程。

不把閱讀當(dāng)課外的事，我們總是說(shuō)課外閱讀，我們不能僅僅把閱讀看作是課外的事，也不能把閱讀看作是開(kāi)展什么活動(dòng)。要樹(shù)立一個(gè)辦學(xué)理念：閱讀立校，閱讀立人。通過(guò)閱讀創(chuàng)建發(fā)展學(xué)校，通過(guò)閱讀培養(yǎng)孩子，使兒童閱讀課程化。

二）大力改進(jìn)閱讀教學(xué)

第一，要把年段目標(biāo)弄得更明確、更清楚。

現(xiàn)在閱讀教學(xué)比較大的問(wèn)題就是：閱讀教學(xué)沒(méi)跳出內(nèi)容分析的框架。課改以來(lái)，中小學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，詞匯量下降。教師的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常越位的現(xiàn)象，必定導(dǎo)致許多目標(biāo)的不到位。要切實(shí)改進(jìn)。低年級(jí)的重點(diǎn)是字詞句的訓(xùn)練，而非不斷提問(wèn)分析。

1.進(jìn)行最初步的朗讀訓(xùn)練。重點(diǎn)是讀正確，不是讀出感情，包括讀準(zhǔn)每一個(gè)字音、生字、多音字、輕聲、變調(diào)、兒化，做到不丟字、不添字，還要讀出長(zhǎng)句

子中詞語(yǔ)的停頓。

2.抓住少量重點(diǎn)詞句，了解他們意思。積累好詞佳句，積累常用句式。把值得背誦的內(nèi)容，在孩子們記憶的最佳時(shí)期背下來(lái)。

中年級(jí)的重點(diǎn)是詞句段的訓(xùn)練。

1．繼續(xù)加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練。在詞句理解上，不僅要了解字面意思，還要體會(huì)

詞句的表達(dá)效果。

2.重視段的教學(xué)，而非急于指導(dǎo)篇的訓(xùn)練。

從讀懂一個(gè)自然段，到讀懂一個(gè)結(jié)構(gòu)段。第一，理解這段話說(shuō)了什么；第二，理清這段話的敘述順序，先講什么，再講什么，最后講什么。構(gòu)段特點(diǎn)也要講；第三，了解構(gòu)段的方法，這段話在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)，表達(dá)上有什么效果。

3.加強(qiáng)朗讀，訓(xùn)練默讀。

朗讀不僅要讀正確、流利、還要讀出感情，能分角色讀的要分角色讀，更重要的是要訓(xùn)練默讀，做到不出聲、不指讀，一邊讀一邊思考一邊畫(huà)批注。初讀課文要到達(dá)兩個(gè)目的：其一，有點(diǎn)自己的感受，哪怕感受是膚淺的，但一定要是自己的；其二，要提出不同問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。默讀訓(xùn)練比朗讀訓(xùn)練要更多，通過(guò)默讀，提高理解能力，自讀后從文本提取信息的能力。還要有對(duì)文本作出解釋的能力，對(duì)內(nèi)容、對(duì)語(yǔ)言、對(duì)語(yǔ)言形式等；第三，對(duì)文本做出評(píng)價(jià)的能力，內(nèi)容上提出自己的看法，從人物上作出評(píng)價(jià)，對(duì)文章寫(xiě)法作出

評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在的閱讀課堂，朗讀太多，默讀太少，應(yīng)該少一些朗讀。少關(guān)注這個(gè)詞語(yǔ)怎么讀，這個(gè)句子怎么讀等等，閱讀技能訓(xùn)練要從朗讀轉(zhuǎn)到默讀。

4.略讀課文，粗知大意。

用比較快的速度來(lái)讀，讀后從整體上把握整篇內(nèi)容，培養(yǎng)整體把握能力，是很重要的能力，這是成人常用到的自讀自得，整體把握，多思考。第一遍默讀，掃出生字詞障礙；第二遍默讀，初步把握主要內(nèi)容；第三次默讀，抓住感興趣部分欣賞讀、背、記、抄、交流這樣寫(xiě)好在哪。

5.養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣

高年級(jí)的重點(diǎn)是進(jìn)行句段篇的訓(xùn)練。篇是重點(diǎn)。

1.在中年級(jí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，使學(xué)生不僅理解詞句含義、表達(dá)效果，還要體會(huì)詞句包含著的意義。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、弦外之音也要理解。

2.高年級(jí)閱讀教學(xué)還要比較準(zhǔn)確把握課文主要內(nèi)容。3.理清文章的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。理清表達(dá)順序就是理清作者思路，這有助于讀懂課文，有助于習(xí)作中怎樣安排自己的表達(dá)材料。領(lǐng)悟表達(dá)方法是高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，我們要抓語(yǔ)言形式，抓文章寫(xiě)法，要多揣摩語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)不同文體的表達(dá)特點(diǎn)，要用體現(xiàn)這種文體特點(diǎn)的方法來(lái)教閱讀，這樣的閱讀才不會(huì)千篇一律，要抓住每篇文章的特點(diǎn)，教出不同風(fēng)格的閱讀課。還可以學(xué)會(huì)怎么讀、寫(xiě)這類(lèi)文體文章的方法。

4．學(xué)習(xí)瀏覽

瀏覽可以進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，培養(yǎng)收集和處理信息的能力，這是閱讀的最高境界，是非常有用的閱讀能力。

第二，教學(xué)內(nèi)容

1、要整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，抓大放小，抓重點(diǎn)忽視其他。什么都教，只會(huì)讓學(xué)生厭學(xué)，所以一篇課文要整合內(nèi)容，從語(yǔ)文的角度提出三個(gè)點(diǎn)：語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)。把握好這三個(gè)點(diǎn)，才有效果。

2、要省時(shí)高效。第三，改進(jìn)教法

1、激發(fā)興趣，自學(xué)在先

自學(xué)成為閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，特別是中高年級(jí)，但自學(xué)能力培養(yǎng)要從低年

級(jí)開(kāi)始。

2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間多，而且效率不高。好多老師找不到教學(xué)的起點(diǎn)，每篇文章都是從頭開(kāi)始講，這是不行的。要找到邏輯起點(diǎn)，特別是在內(nèi)容理解上不要過(guò)低的估計(jì)學(xué)生。我們要充分考慮學(xué)生的已有知識(shí)，確定我們的教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，課堂上發(fā)生什么，不能不管，不能老走自己的教案。教學(xué)需要問(wèn)題，好的教學(xué)是學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，然后帶著問(wèn)題走出課堂。要關(guān)注學(xué)情，老師要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，解決疑惑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。要抓住學(xué)情、問(wèn)題、學(xué)生，教師要指導(dǎo)，這樣才是生成性教學(xué)。既有好的預(yù)設(shè)，又有生成的課堂是值得提倡的。教師要明確自己的角色，是服務(wù)學(xué)生的學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織

者。

3、喚醒

通過(guò)引導(dǎo)喚醒孩子的創(chuàng)造、遷移、問(wèn)題意識(shí)，課堂上多調(diào)整教學(xué)的方向。

4、放手

課上少干預(yù)，要無(wú)為而治，練習(xí)的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生的能力就強(qiáng)了?，F(xiàn)在我們的教師總是過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，要知道教師的強(qiáng)勢(shì)必定導(dǎo)致學(xué)生的弱勢(shì)，一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的媽媽教不出強(qiáng)勢(shì)的孩子。對(duì)孩子不要管得太多，自己要學(xué)會(huì)躲在后面，看著孩子成長(zhǎng)，不要總在孩子面前，要放手讓學(xué)生自學(xué)。語(yǔ)文要扎扎實(shí)實(shí)地教。讀書(shū)讀什么？崔巒老師建議厚今薄古，厚中薄外。根據(jù)兒童心理學(xué)家的研究，3——4歲的孩子喜歡童謠、兒歌，特別是重復(fù)性情節(jié)的故事；5——6歲的孩子喜歡童話，多讀繪本和有意義的童話；7——8歲的孩子喜歡閱讀跟自己生活密切相關(guān)的故事和童話，所以要多讀有趣的童話和故事；9——11歲的孩子喜歡豐富知識(shí)的作品、科幻小說(shuō)，要多讀科普作品，科幻小說(shuō)、好的兒童文學(xué)名著，中外經(jīng)典名著等。要求教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適時(shí)推薦閱讀讀物，待學(xué)生有一點(diǎn)能力后，鼓勵(lì)學(xué)生自己選書(shū)，但教師還是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、展示、交流的活動(dòng)，要用更多的時(shí)間跟孩子們聊書(shū)。（斑竹當(dāng)中心學(xué)校 史艷霞老師整理）

第三篇：崔巒老師在

崔巒老師在“華東六省一市語(yǔ)文研討會(huì)”上的講話摘記

省莊鎮(zhèn)教育辦公室

趙光明

按：全國(guó)小語(yǔ)會(huì)專(zhuān)家崔巒先生在11月17日參加了華東六省一市組織的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，并做了重要講話，現(xiàn)將講話內(nèi)容摘記下來(lái)，不全或不對(duì)的地方敬請(qǐng)見(jiàn)諒。

課改反思

一 課改十年是有成績(jī)的： 理念指導(dǎo)是正確的。十年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ) 文能力，更重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，增加了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更注重學(xué)生自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生都有所學(xué)。建立了開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。課改以來(lái)，建立了國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程，并都付諸實(shí)施，加強(qiáng)了三級(jí)課程的管理。語(yǔ)文課程更豐富了。課改以來(lái)，更加強(qiáng)調(diào)多讀、多看、多寫(xiě)，要求學(xué)生看整本書(shū)，為需所學(xué)，為需而用。教學(xué)進(jìn)步了。教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都在變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)生本教學(xué)，教師扮演了服務(wù)者角色。教育評(píng)價(jià)進(jìn)步了。課改以后，大家都進(jìn)行了評(píng)價(jià)的探索，探索出全程評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)、全員評(píng)價(jià)等等。

二 課改十年來(lái)存在的問(wèn)題： 課程引進(jìn)過(guò)濫，有的地方甚至無(wú)教材可用； 重人文，輕語(yǔ)文；重德育，輕德言；重講解，輕訓(xùn)練； 3 合作探究走形式； 教學(xué)中教師強(qiáng)勢(shì)，牽引過(guò)度，學(xué)生缺主動(dòng)，缺獨(dú)立； 5 內(nèi)容分析式教學(xué)沒(méi)有改變，語(yǔ)文有效性、實(shí)效性不高； 6 師生負(fù)擔(dān)過(guò)重，幸福感不強(qiáng)?？偟囊痪湓挘菏暾n改，是認(rèn)同度高、滿意度不高。深化課程改革

一 改進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)：

低年級(jí)存在的問(wèn)題：已經(jīng)成為被遺忘的角落，關(guān)注研究不夠?，F(xiàn)在孩子們普遍存在著詞匯量不夠、錯(cuò)字多、說(shuō)話不通順、書(shū)寫(xiě)差的問(wèn)題，這些問(wèn)題與低年級(jí)教學(xué)不扎實(shí)有直接關(guān)系。

低年級(jí)教學(xué)改進(jìn)建議： 低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的語(yǔ)文啟蒙教育，時(shí)間上、過(guò)程上、訓(xùn)練上要有保證。一二年級(jí)原來(lái)識(shí)字量要求是1800字，新修訂的語(yǔ)文課標(biāo)把識(shí)字量調(diào)整為1600字，減少了200字；一二年級(jí)原來(lái)寫(xiě)字量是1000字，新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為800字，也減少了200字，這樣就減輕了教師在低年級(jí)階段識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的壓力，給老師留出更多的時(shí)間和精力來(lái)扎扎實(shí)實(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用普通話讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生初步的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言。正確進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目的：幫助學(xué)生準(zhǔn)確、熟練的識(shí)字。不能拔高拼音教學(xué)的難度，要求學(xué)生會(huì)抄寫(xiě)，不能要求學(xué)生默寫(xiě)。改進(jìn)、加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)。教師要先練好字，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中識(shí)字，加大識(shí)字量，為閱讀打好基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、早讀書(shū)。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，要在讀正確上下功夫。雖然課標(biāo)要求學(xué)生讀得正確、流利、有感情，但我們更應(yīng)該在讀正確上下功夫，因?yàn)橐尩湍昙?jí)孩子讀得正確，真的不容易。6 對(duì)閱讀理解的要求：要求孩子理解詞句，能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句，交給孩子閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本里提取信息，要重視借助圖畫(huà)來(lái)閱讀文本，要教給孩子把文字讀成圖畫(huà)，再把圖畫(huà)讀成文字，做好圖文的轉(zhuǎn)換。要培養(yǎng)孩子的朗讀興趣，提高他們的閱讀能力。全面提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)會(huì)聽(tīng)、愛(ài)說(shuō)、敢問(wèn)、樂(lè)交流。低年級(jí)后半段，要加強(qiáng)寫(xiě)句子、寫(xiě)話訓(xùn)練，讓孩子寫(xiě)見(jiàn)聞、寫(xiě)感想。充分利用母語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)語(yǔ)文的體驗(yàn)式教學(xué)，真正做到古人的“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”。落實(shí)好語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)。良好習(xí)慣受益終生，壞的習(xí)慣貽害無(wú)窮，要培養(yǎng)孩子主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣、認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣、聽(tīng)得習(xí)慣、愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣、愛(ài)看書(shū)的習(xí)慣等。

二 關(guān)于中高年級(jí)閱讀教學(xué)

重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“三能力四技能五習(xí)慣?！?1三能力：

從文本中提取信息的能力（要從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)，中年級(jí)加強(qiáng)訓(xùn)練），要逐步培養(yǎng)孩子從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從顯性到隱性提取課文信息的能力；

對(duì)文本的解釋能力，要培養(yǎng)孩子從段落到篇章、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的文本解讀能力，要培養(yǎng)孩子從理解詞句意思到理解句子含著的意思；

對(duì)文本做評(píng)價(jià)的能力，這一點(diǎn)是我們做的最不好的。孩子與文本直接對(duì)話，說(shuō)出自己的理解，做出自己的評(píng)價(jià)，這才是我們所要的理想狀態(tài)，然而現(xiàn)實(shí)是：在文本與孩子之間恰恰有一位老師，這位老師在思路上、結(jié)論上控制了孩子，讓孩子在閱讀中失去了自我，造成了孩子不會(huì)獨(dú)立思考，沒(méi)有自我見(jiàn)解。2 四種技能：在中高年級(jí)要充分培養(yǎng)孩子朗讀、默讀、略讀、瀏覽等四種閱讀技能；

朗讀：是有感情地讀，加深對(duì)文本的理解，從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)； 默讀：是獨(dú)立思考的潛心讀，從整體上讀，讀出感受、提出問(wèn)題，中年級(jí)、高年級(jí)加強(qiáng)默讀訓(xùn)練；

略讀：用比較快的速度讀，是粗知大意地讀，整體把握，從中年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)；

瀏覽：更快地讀，一目十行的讀，與自己無(wú)關(guān)的不讀，是按己所需的讀，高年級(jí)加強(qiáng)培養(yǎng)。五種習(xí)慣：

自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；勤查工具書(shū)的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；聽(tīng)課記筆記的習(xí)慣；讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。

第四篇：崔巒老師的報(bào)告實(shí)錄

崔巒老師的報(bào)告實(shí)錄

（沂南教師根據(jù)臨沂市“小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”觀摩會(huì)上錄像整理）

臨沂的各位老師： 下午好！

第三次到臨沂，臨沂是我十分敬仰的地方，紅嫂在臨沂，有沂蒙山精神。從2001年開(kāi)始到現(xiàn)在，共和國(guó)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)行了16年，有兩個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間。16年來(lái)，我們的課程和教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，山東表現(xiàn)得很突出。而主題學(xué)習(xí)應(yīng)該是山東而至全國(guó)，語(yǔ)文園地的一朵奇葩。希望改革進(jìn)入深水區(qū)后，我們?cè)偌影褎牛瑪]起袖子加油干。把語(yǔ)文教學(xué)改革做得更好。

一、我們必須堅(jiān)守的目標(biāo)：核心素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)

致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個(gè)熱詞，國(guó)際上的研究比我們?cè)?。近幾年，教育部組織了一些專(zhuān)家，前不久也發(fā)表了一些報(bào)告。說(shuō)得簡(jiǎn)單些，核心素養(yǎng)包括三個(gè)維度：

1.健康的身心。作為一個(gè)學(xué)生，我們希望他們身體健康、心理健康。健康的身心是一個(gè)人學(xué)習(xí)、工作的本錢(qián)。你沒(méi)有好身體，沒(méi)有健康的心理，一切為零，什么也談不到。所以，我們培養(yǎng)人，首先要讓我們的孩子身體健康、心理健康。毛主席在上世紀(jì)50年代，就講過(guò)“健康第一！”。我把它叫做“育體”。

2.良好的品格。我把它叫做“育德”。主要指我們培養(yǎng)的人，要有正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，要熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，熱愛(ài)自己的祖國(guó)，有家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。另外，還要有良好的道德。包括傳統(tǒng)的美德和社會(huì)主義的核心價(jià)值觀。這是管方向的，是一個(gè)人的靈魂，非常非常重要。

3.關(guān)鍵的能力。我把它叫做“育智”。包括學(xué)習(xí)的能力和做事的能力，這是一個(gè)人看家的本領(lǐng)。在當(dāng)今社會(huì)里，關(guān)鍵能力，除了各門(mén)學(xué)科要培養(yǎng)的能力之外，還有一個(gè)共同的能力——信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力

以上三個(gè)方面，合起來(lái)就是一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個(gè)上位的概念，在它下面是各門(mén)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

對(duì)語(yǔ)文來(lái)講，語(yǔ)文核心素養(yǎng)，應(yīng)該包括五個(gè)方面：

1.良好雛形的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，不可能形成固定的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，但是要進(jìn)行人格雛形的培養(yǎng)。給他播下良好的習(xí)慣的種子。按習(xí)總書(shū)記的話講“扣好人生的第一?？圩印保瑯訍?ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)，有一點(diǎn)家國(guó)的情懷，有一點(diǎn)兒責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

我們的統(tǒng)編教材，第2課《我是小學(xué)生》，就是小學(xué)生要學(xué)習(xí)好、身體好、思想好，這就是責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在小學(xué)階段，更希望通過(guò)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人格雛形的培養(yǎng)。重慶的一所學(xué)校，對(duì)新入學(xué)的孩子，花一個(gè)月培養(yǎng)十種好習(xí)慣。比如，早上起床后，跟爸媽打招呼；出了家門(mén)上學(xué)，說(shuō)再見(jiàn)；回家見(jiàn)父母家人，道一聲“我回來(lái)了”，這就是一種習(xí)慣。再比如，整理自己的學(xué)習(xí)用品，整理自己的書(shū)包，這又是一種習(xí)慣；平時(shí)養(yǎng)成力所能及的家務(wù)，洗洗小手絹，洗洗襪子等。家長(zhǎng)特別高興！一種好習(xí)慣，一般要30天的時(shí)間。這是做人教育，很好的辦法。過(guò)去，總講道理不行，要踐行，要養(yǎng)成習(xí)慣。

有時(shí)顛倒了，大學(xué)講習(xí)慣。我靠大學(xué)近，有時(shí)進(jìn)去，大學(xué)生公寓沒(méi)法看，習(xí)慣要在小學(xué)培養(yǎng)。

2.夯實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)的基礎(chǔ)。

我們?cè)谛W(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)一定要給學(xué)生夯實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)的基礎(chǔ)，是我們的學(xué)科性質(zhì)、目的任務(wù)決定的。書(shū)，是書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)字。我們臨沂出了書(shū)圣王羲之。咱們這兒寫(xiě)字教學(xué)我不知道，我去過(guò)壽光，壽光在寫(xiě)字上很有辦法。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)有一把很好的尺子，六個(gè)“一”。

（1）有一定的識(shí)字量和詞匯量。按課標(biāo)要求，認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用漢字，詞匯量沒(méi)有明確的規(guī)定，但我們可以推算，一個(gè)字組三個(gè)詞，7500詞，打一點(diǎn)折扣，7000個(gè)詞，而且這7000詞能在表達(dá)中靈活運(yùn)用的，這叫積極詞匯；而不是只會(huì)抄、只會(huì)默寫(xiě)的消極詞匯。才能表達(dá)自如、靈動(dòng)。希望主題學(xué)習(xí)在這方面做個(gè)研究，在小學(xué)階段積累多少詞匯量。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（2）能寫(xiě)一手好字。字要寫(xiě)得正確、端正、整潔、美觀。到了小學(xué)高年級(jí)，我還希望，學(xué)生練一點(diǎn)行楷字，尤其在我們這出圣人的地方。寫(xiě)行楷，到了中學(xué)，要記筆記，寫(xiě)慢了，影響復(fù)習(xí)，乃至影響質(zhì)量。

（3）能讀懂一篇文章、一本書(shū)。讀懂一篇文章，不是讀讀就過(guò)去了，是抓得實(shí)。讀了書(shū)，要給學(xué)生留下痕跡。在路上，畢老師和我聊天時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本里很多她都能背下來(lái)，我也相信，她教過(guò)的學(xué)生也對(duì)這些文章深刻。這就是教讀，而不是泛泛地讀。要通過(guò)講讀教學(xué)，從語(yǔ)言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情；然后回過(guò)頭來(lái)，看看這樣的內(nèi)容，這樣的思想感情，看看作者是怎么樣用語(yǔ)言文字表達(dá)的，這叫“一個(gè)來(lái)回”。這是山東經(jīng)驗(yàn)，走一個(gè)來(lái)回。也就是說(shuō)，我們的教讀教學(xué)，要得言、得法、得意。得言，揣摩語(yǔ)言，玩味語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言；得法，了解文章的基本寫(xiě)法：低年級(jí)詞句運(yùn)用，中年級(jí)段落布局，高年級(jí)布局謀篇。就像葉老說(shuō)的：“課文，無(wú)非是個(gè)例子?！北M而，能讀懂一本書(shū)。讀一本書(shū)后，大致知道這本書(shū)講了什么內(nèi)容，傳播什么樣的價(jià)值觀，在語(yǔ)言上使自己有什么樣的啟發(fā)。

（4）能寫(xiě)一篇文章。按《課標(biāo)》規(guī)定，到了高年級(jí)，能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文、應(yīng)用文，做到語(yǔ)句通順，內(nèi)容具體。

（5）有一副好口才。能說(shuō)會(huì)道，能言善辯。口頭表達(dá)能力強(qiáng)。記得那次在沂水，你們一個(gè)作文教學(xué)的活動(dòng)，給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)命題，口頭作文，給我印象特別深刻。想二三分鐘就說(shuō)出來(lái)，真的做到出口成章。語(yǔ)文就要培養(yǎng)這樣的本事。講，能夠吸引人；交流，能夠很得體。我在等飛機(jī)期間，還在看馬云的演講，他沒(méi)有稿子講一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)，一點(diǎn)兒沒(méi)問(wèn)題。要愛(ài)讀書(shū)，能說(shuō)能寫(xiě)。才能成為成功的企業(yè)家。

（6）養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。天天讀書(shū)的習(xí)慣。

如果一個(gè)小學(xué)生做到這六個(gè)“一”，就做到了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)。

3.要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。單提出來(lái)，因?yàn)殚喿x素養(yǎng)太重要了。閱讀，是教育的核心。

（1）因?yàn)閷W(xué)校里的絕大多數(shù)課程，是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的，包括數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)書(shū)，你要解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，你要先讀。英語(yǔ)、科學(xué)、道德與法治，都要通過(guò)閱讀。所以，閱讀，是至關(guān)重要的。

（2）一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的成長(zhǎng)史。閱讀素養(yǎng)高的人，一定成長(zhǎng)的好。

（3）閱讀熊使人有廣泛的知識(shí)，寬闊的胸懷。

（4）閱讀能增加人的積累，方方面面的積累，知識(shí)的積累、文化的積累??一定要把提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，當(dāng)成重中之重。我們的主題學(xué)習(xí)，也是從補(bǔ)充讀物，增加閱讀量，改變閱讀教學(xué)，使學(xué)生有自己閱讀的時(shí)間。這個(gè)路子是非常對(duì)?，F(xiàn)在我們國(guó)家，正在抓從幼兒園乃至到高中的改革，基本確定下來(lái)，改變一張?jiān)嚲矶ńK身的模式。今后中考試兩個(gè)依據(jù)一個(gè)參考：依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)，依據(jù)高考的成績(jī)（語(yǔ)、數(shù)、外），數(shù)學(xué)要降低難度，外語(yǔ)原來(lái)講要交給社會(huì)，哪次好取哪次，將來(lái)競(jìng)爭(zhēng)在語(yǔ)文上。一個(gè)參考，就是高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是最后高考的重要參考。三加三，第一個(gè)“三”是語(yǔ)、數(shù)、外；第二個(gè)“三”，是從物理、生物、化學(xué)、歷史、地理、政治里選“三科”，作為高考的成績(jī)。所以，語(yǔ)文的重要性突顯出來(lái)了。

難度降低了，但是知識(shí)面打開(kāi)了，不僅考教材中學(xué)的，還考你課外學(xué)的。所以鼓勵(lì)學(xué)生增加廣度，大量閱讀，提升廣泛閱讀的水平。

高考的語(yǔ)數(shù)外，今后會(huì)加大題面的題量，字比現(xiàn)在要多的多，有的說(shuō)要增加一倍，有的說(shuō)增加的還多，要考閱讀的質(zhì)量。有人說(shuō)：今后高考的題目，1/4的學(xué)生能做完。今后的中考高，把小學(xué)階段學(xué)的內(nèi)容，也作為中高考必考的內(nèi)容。包括語(yǔ)文，會(huì)考到小學(xué)的內(nèi)容。小學(xué)學(xué)得扎實(shí)不扎實(shí)，很重要。所有這些告訴我們，要重視語(yǔ)文，重視閱讀。

北大陳原平教授：“一個(gè)人一生的道路取決于語(yǔ)文?！泵珴蓶|最后成了偉大的政治家和軍事家，得益于學(xué)習(xí)的閱歷。他活到老，學(xué)到老，去逝前還在讀書(shū)。他的木板床高高地摞著書(shū)。馬云和新東方的俞敏洪，他們都講：我們的成功得益于閱讀。他們的事業(yè)做得多么大，但是每天晚上還要讀書(shū)，還要寫(xiě)作。他們的語(yǔ)文能力，是通過(guò)日積月累得來(lái)的。我們語(yǔ)文老師，真得有點(diǎn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。讓我們的孩子思想道德強(qiáng)一些，語(yǔ)文素養(yǎng)多一些。

4.培養(yǎng)自學(xué)的能力和獨(dú)立思考的能力。

道理很簡(jiǎn)單，我們的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)行到終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，一定要活到老，學(xué)到老。甚至說(shuō)，以后出門(mén)買(mǎi)出西，帶個(gè)手機(jī)就行了；再過(guò)幾年，手機(jī)不用了，帶個(gè)臉就行了。老師不可能跟你一輩子。

葉老說(shuō)“教是為了不需要教”。“學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；學(xué)生自能作文，不待老師改?！边@是我們語(yǔ)文教學(xué)的理想境界，所以從娃娃開(kāi)始，培養(yǎng)語(yǔ)文的自學(xué)能力。當(dāng)孩子學(xué)了漢語(yǔ)拼音以后，就引導(dǎo)他們借助漢語(yǔ)拼語(yǔ)糾正地方音，糾正讀錯(cuò)的音；指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生用自己想到的辦法識(shí)記漢字，編順口溜、編字謎識(shí)記。慢慢，通過(guò)提出問(wèn)題，通過(guò)作業(yè)單，通過(guò)提綱，一步步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。到了高年級(jí)，先學(xué)后教。我們的主題教學(xué)，我們的單元整合教學(xué)，都是先學(xué)后教。我們的教學(xué)，從檢查預(yù)習(xí)開(kāi)始。葉老說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)，就是預(yù)習(xí)、交流、練習(xí)。所以培養(yǎng)自學(xué)能力，希望在常規(guī)教學(xué)中，在主題學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)出來(lái)。

再有就是培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。外國(guó)批評(píng)中國(guó)的基礎(chǔ)教育：學(xué)生書(shū)讀得少，知識(shí)面狹窄。國(guó)外，教師講得少，給學(xué)生開(kāi)了一些書(shū)單，每個(gè)學(xué)期，學(xué)生照單讀書(shū)。再就是批評(píng)我們的學(xué)生“思辨能力差”。沒(méi)有自己的腦袋，不會(huì)思考問(wèn)題，不會(huì)解決問(wèn)題，很少有獨(dú)立的見(jiàn)解。這就需要我們從小培養(yǎng)。敢問(wèn)，是獨(dú)立思考的第一步，讓每個(gè)孩子敢于提問(wèn)題，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)，只要提出問(wèn)題就給予鼓勵(lì)，慢慢地從敢問(wèn)到善問(wèn)到會(huì)問(wèn)。最后再?lài)L試解決自己提出的問(wèn)題。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，激活孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的邏輯思維。

語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)是發(fā)展語(yǔ)言，一個(gè)就是發(fā)展思維。5.增加文化積淀，培養(yǎng)審美的情趣。

增加文化積淀，首先是增加中華優(yōu)秀文化的積淀。習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，這是民族文化的基因，要世世代代傳下去。所以部編本教材，在古詩(shī)詞，在小古文，在傳統(tǒng)文化里，都有了很大比重。表現(xiàn)形式在課文里，在課后練習(xí)題里都有。小古文從三年級(jí)就有，《楊氏之子》等出現(xiàn)在三年級(jí)里。孩子們?nèi)绻e淀得多，高考會(huì)上一個(gè)臺(tái)階。

2016年，北京的微寫(xiě)作，涉及到名著的有六七本。這些書(shū)孩子沒(méi)讀過(guò)，肯定失分了。所以廣泛地讀，從哪方面講，都是有好處的。

通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的審美情緒。語(yǔ)文教材里，有美的景，美的事，美的人，美的語(yǔ)言。

總之，我認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)要包括上述五個(gè)方面。

二、必須為學(xué)生打好的底子 1.低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的底子。

臨沂今年部編本教材用到二上，到2019年全面鋪開(kāi)，這是中央的計(jì)劃，三年鋪開(kāi)。低年級(jí)的教材，不知道大家感覺(jué)如何，編得很辛苦，審得也很辛苦，審了差不多有20幾次，方方面面審。

教低年級(jí)教材，我們老師要關(guān)注幾個(gè)方面的變化。

一是識(shí)字和漢語(yǔ)拼音順序的變化。一上，先識(shí)字單元，再學(xué)拼音。主要考慮到孩子對(duì)漢字比較親近。入學(xué)前，接觸到的是漢字，而不是拼音。小學(xué)生在入學(xué)前，沒(méi)有不認(rèn)幾個(gè)字的。包括農(nóng)村的孩子，自己的名字、爸媽的名字、村子的名字，總認(rèn)得吧？學(xué)漢字會(huì)有親切感。幼小銜接自然。這次編排，實(shí)際從入學(xué)教育第一課，識(shí)字、閱讀已經(jīng)開(kāi)始了。第一課《我是中國(guó)人》，無(wú)意識(shí)地認(rèn)識(shí)了；第二課《我是小學(xué)生》，老師在領(lǐng)讀的過(guò)程中，讓學(xué)生唱的過(guò)程中，已經(jīng)無(wú)意識(shí)地識(shí)字了，在語(yǔ)言環(huán)境中，無(wú)意識(shí)地識(shí)字了。學(xué)生指著字在讀，實(shí)際閱讀已經(jīng)開(kāi)始了。學(xué)生并不覺(jué)得很陌生。

再一變化，就是閱讀這方面，從開(kāi)始就非常重視，體現(xiàn)了教師的教、群文閱讀和整本書(shū)連成一體。有意識(shí)地體現(xiàn)這樣一個(gè)理念，中高年級(jí)體現(xiàn)得更深。在低年級(jí)，親子閱讀，和大人一起讀，希望通過(guò)這種形式，培養(yǎng)興趣。加了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”。這個(gè)大人，一是指教師，開(kāi)始希望教師和孩子同讀共益?！按笕恕钡牡诙€(gè)意思是家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)在閑暇時(shí)間里，和孩子一起讀，體現(xiàn)“親子閱讀”。這在國(guó)外，已經(jīng)很成熟了。國(guó)外的親子閱讀，最早是從18個(gè)月開(kāi)始。我們也知道，以色列在孩子出生后，有一個(gè)“吻甜書(shū)”儀式，孩子出生不久，在《圣經(jīng)》上涂一點(diǎn)蜜，告訴孩子書(shū)是甜的。你看看戴著小帽的猶太人，千分之二的人拿了百分之二十的諾貝爾獎(jiǎng)。這就是閱讀的差距。所以，我們從孩子小時(shí)起，抓閱讀，這思想要一以貫之。今后主題學(xué)習(xí)，再編讀本時(shí)，想辦法體現(xiàn)這種思想。

“口語(yǔ)交際”課，主要是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，能不能發(fā)展語(yǔ)言，關(guān)鍵看教師怎么引導(dǎo)，一是選話題，二是圍繞話題，引導(dǎo)學(xué)生由說(shuō)得不深到說(shuō)得深，由說(shuō)得不好到好。要在真實(shí)的情境中教學(xué)。

在杭州聽(tīng)過(guò)一節(jié)口語(yǔ)交際課《慰問(wèn)》，一般是模擬情境。而這個(gè)老師，是從模擬情境開(kāi)始的，進(jìn)行指導(dǎo)，再進(jìn)行真刀真槍地練。杭州一個(gè)女孩得到白血病，這個(gè)老師事先跟小女生講了：某天上一堂口語(yǔ)交際課，要通過(guò)手機(jī)慰問(wèn)。這個(gè)環(huán)節(jié)就非常好。

《打電話》，就真得給爸爸媽媽打電話。

除了口語(yǔ)表達(dá)外，習(xí)作表達(dá)方面，我們也做了一些努力。一個(gè)是習(xí)作的安排，更有計(jì)劃性；第二就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí)、借鑒作者的表達(dá)方法外，中高年級(jí)，每本書(shū)都有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元。如果把三至六年級(jí)的習(xí)作單元串起來(lái)，基本的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，都有了。習(xí)作里的閱讀課，是指向習(xí)作的，教師不用分析課文內(nèi)容，而是直接關(guān)注習(xí)作表達(dá)。讓學(xué)生遷移方法，練寫(xiě)內(nèi)容。

使用部編本教材，老師要做好這五件事：（1）識(shí)好字。

古人讀“三百千”。我們要一方面用教科書(shū)，教好該識(shí)的字；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，多識(shí)一點(diǎn)字。多識(shí)字的好處，就是早讀書(shū)；早讀書(shū)，就能早啟智，就能早聰明，人生聰明識(shí)字始。全國(guó)面上不能這么做，但根據(jù)自身情況，要量力去做。希望明年秋季時(shí)，老師們做一個(gè)前測(cè)，看沒(méi)上學(xué)的孩子，能識(shí)多少字。我一個(gè)同事的孩子，上中關(guān)三小，學(xué)校一入學(xué)就檢測(cè)識(shí)字。找?guī)讉€(gè)高年級(jí)學(xué)生測(cè)2500字，結(jié)果我同事孩子的班，認(rèn)識(shí)2000字的占10%。

你不要把每個(gè)字，都當(dāng)成孩子都不認(rèn)識(shí)來(lái)教，你要摸底。有的老師很聰明，北京前門(mén)小學(xué)，一個(gè)教師教識(shí)字，13個(gè)生字，她就做到心中有數(shù)。她在下面畫(huà)了幾個(gè)向日葵葉子，每片葉子里貼一個(gè)大字?！靶∨笥?，你認(rèn)識(shí)幾個(gè)字？”每個(gè)同學(xué)桌洞里有幾個(gè)小向日葵，認(rèn)識(shí)幾個(gè)涂幾個(gè)花瓣，教師一巡視就知道學(xué)生識(shí)字情況了。識(shí)字量最少的學(xué)生，變成了教師的“小老師”，無(wú)外乎給他讀得機(jī)會(huì)多，領(lǐng)讀的機(jī)會(huì)多，抓兩頭，帶中間。因此，教師要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。

一手抓利用教科書(shū)有師指導(dǎo)，一手抓生活中隨時(shí)隨處地學(xué)。走到哪兒認(rèn)到哪兒。坐車(chē)了，教他認(rèn)幾個(gè)字；去商店了，教他認(rèn)幾個(gè)字。有的教師在開(kāi)學(xué)前，就讓家長(zhǎng)做一個(gè)識(shí)字粘貼本，會(huì)認(rèn)一個(gè)貼一個(gè)，每周拿半節(jié)課交流?；ハ嘧x著聽(tīng)，小組交流，教師表?yè)P(yáng)。一個(gè)星期識(shí)10個(gè)8個(gè)，甚至50個(gè)是不難的。一學(xué)期，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課內(nèi)的300個(gè)字。

我認(rèn)識(shí)一個(gè)深圳的女老師，她孩子8歲。她說(shuō)只做兩件事，一是從小培養(yǎng)好習(xí)慣，自己的事自己做，自己能吃了大人不喂，自己能疊被子自己疊，所以孩子很能干。第二是陪孩子讀書(shū)。讓孩子看著書(shū)，爸爸媽媽給他讀。由能看圖到看字，由聽(tīng)讀到慢慢跟著讀，讀到8歲，這個(gè)男孩讀了2000本書(shū)。她家里的藏書(shū)是3萬(wàn)冊(cè)。這孩子能力就超強(qiáng)了。放假了，給媽媽說(shuō)：我想自己學(xué)代數(shù)，找本書(shū)自學(xué)。一個(gè)假期，學(xué)完了。找了卷子做，得了80分。閱讀的力量，太了不起了！閱讀培養(yǎng)起來(lái)的習(xí)慣，理解能力，都太了不起了。年輕的媽媽?zhuān)灰炖⒆友a(bǔ)習(xí)班，就每天陪著孩子讀書(shū)。也讀《道德經(jīng)》《論語(yǔ)》，就這樣一段一段的學(xué)。早識(shí)字，早讀書(shū)，這樣的孩子有后勁兒。現(xiàn)在講“不讀書(shū)的孩子是潛在的差生”，別看今天分還挺高，早晚會(huì)落后；喜歡讀書(shū)的孩子早晚會(huì)成長(zhǎng)。

（2）寫(xiě)好字。一二年級(jí)是黃金時(shí)期，一定要抓好。新出現(xiàn)的筆畫(huà)、筆順，都有標(biāo)注。語(yǔ)文園地里，都有歸類(lèi)字的梳理。教獨(dú)體字，要抓住關(guān)鍵筆畫(huà)，比如“心”，主筆是臥鉤；“人”，主筆是“捺”。合體字，要注意部件之間的“插、讓”。按課標(biāo)說(shuō)的，每天的語(yǔ)文課，拿出10分鐘時(shí)間練字。

（3）讀好文。不是講好課文，是讀好課文。首先是讀正確，接下來(lái)是讀流利，再后面才是有一定的語(yǔ)氣。字音要讀正確，兒化、變調(diào)要讀正確。不添字、不丟字、不顛倒、不重復(fù)，要讀出句子間的停頓，要讀出長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)間的停頓，這是國(guó)嘴的要求。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要培養(yǎng)語(yǔ)感。要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代語(yǔ)的語(yǔ)感和文言文的語(yǔ)感。語(yǔ)感包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏。低年級(jí)，首先還要抓正確。比較難的是句間的停頓，長(zhǎng)句子間詞語(yǔ)中的停頓。這個(gè)怎么訓(xùn)練？教師要范讀。一遍一遍地讀，問(wèn)：在哪幾個(gè)詞語(yǔ)后停頓了？我讀你聽(tīng)，你讀我聽(tīng)，慢慢地訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感。小時(shí)候不培養(yǎng)，大了不行。過(guò)了這個(gè)村，沒(méi)有這個(gè)店。

比如《秋天來(lái)了》“一”字的變調(diào)。

（4）說(shuō)好話。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)教孩子說(shuō)好話。首先是敢說(shuō)。不能一說(shuō)話扭扭捏捏，像蚊子似的。由敢說(shuō)，到能說(shuō)，到善說(shuō)。除了口語(yǔ)課，也要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生。有的學(xué)校，課前三分鐘，就練口語(yǔ)，低年級(jí)講故事，由學(xué)號(hào)1到學(xué)號(hào)最后一個(gè)，到臺(tái)前講；中年級(jí)播報(bào)時(shí)事，大事小情，國(guó)際的、國(guó)內(nèi)的、市的、社區(qū)的、學(xué)校的、家里的都成；高年級(jí)，抓住一件事評(píng)論。這樣不間斷地、細(xì)水長(zhǎng)流地訓(xùn)練學(xué)生。訓(xùn)練幾年，學(xué)生的口頭表達(dá)能力會(huì)很強(qiáng)。

（5）讀書(shū)習(xí)慣。喜歡讀書(shū)，對(duì)讀書(shū)感興趣，愿意和別人交流自己的閱讀感受，一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)，學(xué)生一天不讀書(shū)，覺(jué)得自己一天白過(guò)了，覺(jué)得自己忘了一件重要的事了。

我想，低年級(jí)語(yǔ)文教師，重視學(xué)生這五件事，就已經(jīng)很不錯(cuò)了。就為中高年級(jí)打了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

至于寫(xiě)，要鼓勵(lì)孩子由說(shuō)轉(zhuǎn)到寫(xiě)。特別提一下，能寫(xiě)點(diǎn)字的時(shí)候，就讓學(xué)生寫(xiě)著玩?？梢韵犬?huà)個(gè)畫(huà)，再寫(xiě)幾個(gè)字，寫(xiě)個(gè)句子，這叫畫(huà)一話。

舉個(gè)例子，一個(gè)小男孩子2歲半，“小手電，打開(kāi)了，哇，射出一個(gè)小太陽(yáng)?！?一年級(jí)的小女孩，有一天，在家寫(xiě)作業(yè)：媽媽有兩只眼睛，左眼是專(zhuān)門(mén)看韓國(guó)電視連續(xù)劇的，右眼是專(zhuān)門(mén)盯著我寫(xiě)作業(yè)的，媽媽的兩只眼睛都很忙。

2.打好讀書(shū)的底子

一是“教讀”。主題學(xué)習(xí)，孩子嘗到了甜頭，閱讀能力都比其他孩子強(qiáng)。但不能忽視教讀。預(yù)習(xí)課后，先教讀，再群文閱讀，再到整本書(shū)。教讀課文，以單篇課文為例，教閱讀，遷移學(xué)生，由領(lǐng)悟表達(dá)方法，到提升習(xí)作的能力。有些是教師不教，學(xué)生不知不會(huì)的。不是說(shuō)，書(shū)讀的越多，能力越強(qiáng)，也不盡然，還要有師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)的過(guò)程。老師憑借著單篇經(jīng)典課文來(lái)教，就是師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)的過(guò)程。主題學(xué)習(xí)的學(xué)校，還要認(rèn)真研究講讀教學(xué)和單篇教學(xué)的質(zhì)量。各個(gè)年段，應(yīng)該有不同的要求。比如低年級(jí)，重點(diǎn)關(guān)注詞句；中年級(jí)詞句之外，加段；高年級(jí)，詞句段之外，加篇。從閱讀來(lái)講，低年級(jí)，教給學(xué)生從文本里提取信息的本領(lǐng)；中年級(jí)，對(duì)文本的詞句做出解釋的能力；高年級(jí)，要培養(yǎng)對(duì)文本做出評(píng)價(jià)的能力，從語(yǔ)言，從表達(dá)，從情感做出自己的評(píng)價(jià)。從閱讀策略來(lái)講，低年級(jí)借助圖畫(huà)來(lái)讀，一邊讀一邊想畫(huà)面；中年級(jí)，要批注、猜測(cè)、簡(jiǎn)單地概括、簡(jiǎn)單分析能力；高年級(jí)，對(duì)文本整體把握的能力，用幾句準(zhǔn)確的話概括，理清條理的能力，用思維導(dǎo)圖來(lái)訓(xùn)練，布局謀篇的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么布局謀篇的，怎么結(jié)構(gòu)的。

二是“博”。教讀的課文可以少。讀整本書(shū)，是為了養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。不要對(duì)讀整本書(shū)，要求過(guò)高。溫儒敏說(shuō)，允許學(xué)生囫圇吞棗地讀，關(guān)鍵是保持讀書(shū)的習(xí)慣。讀整本書(shū)，比較難的是中間環(huán)節(jié)，要想辦法幫助他讀下去。有的學(xué)校，用了閱讀記錄的辦法，設(shè)計(jì)表格每篇一章，某年某月某日，讀了哪幾個(gè)章節(jié)，有什么收獲，有什么問(wèn)題要和老師、同學(xué)交流，用閱讀記錄督促他天天讀書(shū)。一旦孩子有成就感了，就會(huì)讀下去。

3.打好表達(dá)的底子。

包括口頭的和書(shū)面的。書(shū)面的，按課標(biāo)要求，低年級(jí)是寫(xiě)話，中年級(jí)是寫(xiě)片段，高年級(jí)是習(xí)作。這三個(gè)階段，低年級(jí)叫兒童化，就是孩子愿意寫(xiě)，樂(lè)于寫(xiě)，就好了，至于寫(xiě)得怎么樣，就不重要。中年級(jí)叫生活化，一是按照教科書(shū)的安排，寫(xiě)景狀物記事寫(xiě)人等等，叫做描摹的基本訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基，在他的學(xué)校人事景物的練習(xí)占了一多半；二是捕捉生活中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)生活中的人事景物。

浙江一個(gè)小姑娘《媽媽回來(lái)了》，得了冰心作文一等獎(jiǎng)：因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘停灰驗(yàn)閶寢尰貋?lái)了，爸爸的生日可以過(guò)得更好；因?yàn)閶寢尶梢耘阒易x書(shū)??因?yàn)閶寢尣辉诘臅r(shí)候，我很想她。想媽媽的感覺(jué)，是想哭的感覺(jué)。

這種作文，是童言童語(yǔ)寫(xiě)童真。到了高年級(jí)，叫個(gè)性化習(xí)作。高年級(jí)習(xí)作，從內(nèi)容，到語(yǔ)言，到表達(dá)，要有一點(diǎn)自己的特點(diǎn)。內(nèi)容人無(wú)所有，人有我優(yōu)；語(yǔ)言上有點(diǎn)自己的特點(diǎn)；在布局謀篇上，盡量做得更好。教師指導(dǎo)很重要，比如寫(xiě)《我的爸爸媽媽》，不僅中國(guó)寫(xiě)，外國(guó)也寫(xiě)，小學(xué)階段不止一次地寫(xiě)。小孩子寫(xiě)，就是幾句話，父母對(duì)我的關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)上生活上，沒(méi)有多少情趣。不該埋怨學(xué)生，我們指導(dǎo)不到位。國(guó)外也寫(xiě)，他們指導(dǎo)到位，作文前、中、后都有指導(dǎo)，辦法比我們多。至少有兩點(diǎn)，比我們做得好。第一，要讓學(xué)生做訪問(wèn)，首先是問(wèn)爺爺奶奶，講講爸爸媽媽什么樣，訪問(wèn)爸媽的同事朋友，甚至訪問(wèn)爸媽發(fā)小，這樣孩子們對(duì)爸媽的了解就不只是他生下來(lái)知道的那點(diǎn)事了。二是體驗(yàn)，國(guó)外是鼓勵(lì)父母帶著孩子上班，看看爸媽是怎么工作的，是怎么處理問(wèn)題的。這樣下來(lái)，回來(lái)再寫(xiě)爸媽?zhuān)牧暇投嗔?，形象就立體化了。就能出來(lái)個(gè)性化的作文。作文指導(dǎo)要到位，要幫助學(xué)生選擇到他最想寫(xiě)的內(nèi)容。這是作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手。

像在生活中，為了溝通交流的表達(dá)，會(huì)有多少；為了公益宣傳的表達(dá)，會(huì)有多少；為了校園建設(shè)的表達(dá)，會(huì)有多少（廁所里、花草、班級(jí)文化墻）。

三、必須要堅(jiān)持的改革

改革的出路，第一是“整合”，第二是“跨界”。

“整合”，是語(yǔ)文課程內(nèi)的整合，把國(guó)家課程、地方課程、校本課程整合起來(lái)。要做到教科書(shū)、整本書(shū)的閱讀、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和兒童日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)整合起來(lái)?！敖套x、群文閱讀、整本書(shū)閱讀”的整合。在課程表里，要有學(xué)生自有閱讀的時(shí)間，要有學(xué)生到圖書(shū)館里、閱覽室里自由閱讀的時(shí)間。美國(guó)的課堂里，一天自由閱讀的時(shí)間是90分鐘。你想想，六年的時(shí)間，能讀多少。要整合好，不是簡(jiǎn)單地相加，還要做減法；將來(lái)的語(yǔ)文課，也要有長(zhǎng)有短。比如，教讀課就長(zhǎng)一點(diǎn)，文本多的群文閱讀課就可以長(zhǎng)一點(diǎn)，有的課就可以短一點(diǎn)兒，長(zhǎng)短課結(jié)合。把它固定在課程表里，這樣，教師容易操作。

第二就是“跨界”，一是開(kāi)展全學(xué)科的閱讀。德州躍華學(xué)校，科學(xué)課讀《昆蟲(chóng)記》，數(shù)學(xué)課讀《數(shù)學(xué)家的故事》，體育課讀《冠軍的童年》。再一“跨界”，就是開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。比如，在重大節(jié)日，學(xué)校的重大活動(dòng)，還有一些主要的時(shí)令、節(jié)氣，抓住結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。比如，圍繞學(xué)?？萍脊?jié)，開(kāi)展一次主題學(xué)習(xí)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音體美全做。在一定時(shí)間段，可以?xún)芍?，從策劃到?shí)施，到最后的交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究的能力，這收獲不是一般的語(yǔ)文課能做到的。

杭州一所學(xué)校，每年搞文化節(jié)，開(kāi)始杭州文化節(jié)，慢慢地到亞洲文化節(jié)、歐洲文化節(jié)，每個(gè)班級(jí)認(rèn)領(lǐng)一個(gè)國(guó)家，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這個(gè)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、人文，方方面面進(jìn)行研究。有一個(gè)班，俄羅斯，在教室的一個(gè)角上還有一坦克，家長(zhǎng)和學(xué)生利用課余時(shí)間，用廢紙板做的。這個(gè)不要多，一個(gè)學(xué)期一次，一個(gè)學(xué)年一次足矣。包括訪問(wèn)、調(diào)查、手工制作，培養(yǎng)他的很多能力。這個(gè)應(yīng)該是今后要關(guān)注的。

北京的課改，要每學(xué)期拿出十分之一的課時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)。

總之，我們的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，十幾年，效果顯著。希望在已有成績(jī)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做得更實(shí)更好。為提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)做出更多的貢獻(xiàn)。

衷心祝愿臨沂的各項(xiàng)工作取得更大成績(jī)，得到更大的成長(zhǎng)。

第五篇：崔巒老師評(píng)課

崔巒老師評(píng)課

(2010-11-19 22:54:05)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類(lèi)： 語(yǔ)文教學(xué)

教育

老師們：

真誠(chéng)感謝在場(chǎng)的堅(jiān)持到底的聽(tīng)課教師，感謝大家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的堅(jiān)守和熱愛(ài)。本沒(méi)打算做點(diǎn)評(píng)，但在賽事進(jìn)行的過(guò)程中不斷接到老師們的紙條，希望大會(huì)對(duì)賽事有個(gè)看法，有個(gè)態(tài)度，所以臨時(shí)決定作此小結(jié)，其中對(duì)的是大家的意見(jiàn)，錯(cuò)誤之處我個(gè)人負(fù)責(zé)。老師們，我們正攜手走在前進(jìn)的路上，正處于由課改初期的亢奮期到向語(yǔ)文本體回歸的調(diào)整期，這次觀摩活動(dòng)的進(jìn)步表現(xiàn)在：

1、上課老師的語(yǔ)文、基礎(chǔ)、文本、訓(xùn)練的意識(shí)有所加強(qiáng)；

2、非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文問(wèn)題有了很大的改觀；

3、老師們認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，有的在設(shè)計(jì)上有新意，有突破；

4、老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；

5、特別令人高興的是執(zhí)教老師的朗讀、語(yǔ)言、板書(shū)等基本功扎實(shí)，尤其是每個(gè)老師的板書(shū)既規(guī)范又漂亮，給學(xué)生起到了很好的示范作用；但是，我們的教學(xué)還尋在不少問(wèn)題，有老問(wèn)題，有新問(wèn)題，有的問(wèn)題帶有傾向性，是比較嚴(yán)重的，例如：

1、有的課目標(biāo)階段性不明，越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字詞教學(xué)于低年段區(qū)別不大；

2、找不準(zhǔn)教學(xué)讀的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估了我們的學(xué)生，頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道，已經(jīng)懂得，已經(jīng)了解的問(wèn)題，這種現(xiàn)象比較普遍，浪費(fèi)了不少寶貴的教學(xué)時(shí)間，我們深為上課的學(xué)生感到痛心；

3、有的老師，或者說(shuō)相當(dāng)多的老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教學(xué)霸權(quán)的存在也比較普遍，教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。牽引，挖了坑讓學(xué)生往里面跳，引著學(xué)生接后半截話。盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當(dāng)多的課堂上，其嚴(yán)重性使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去思維的創(chuàng)造性。教師越強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間，思維的空間。這樣做扼殺了學(xué)生個(gè)性化的思考，扼殺了創(chuàng)新的思維，也就扼殺了我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的正確回歸，扼殺了祖國(guó)的未來(lái)；

4、教好課文本來(lái)完全正確，但一些課上，相當(dāng)多的課上，利用相關(guān)資源又顯得不夠，有效穿插在課前、課中、課后的拓展比較少見(jiàn)，所以應(yīng)當(dāng)在讀好課本的基礎(chǔ)上，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生多讀一些，多接觸一些與課文相關(guān)的資料；

5、讀寫(xiě)結(jié)合在中高年段從意識(shí)到實(shí)施還做得不夠，運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練還有待大大加強(qiáng)

6、關(guān)注學(xué)情比較多地課停留在口號(hào)上，目中無(wú)生，走教案的形式還是普遍存在，因此，我們很難見(jiàn)到課堂上有精彩的生成，大多數(shù)的課堂沒(méi)有問(wèn)題質(zhì)疑，沒(méi)有思維碰撞，沒(méi)有即時(shí)生成，其實(shí)效性大打折扣。沒(méi)有充分自學(xué)的課，沒(méi)有必要合作性的課，既不經(jīng)濟(jì)，又無(wú)實(shí)效，剛剛聽(tīng)了香港老師的課，我們應(yīng)該受到啟發(fā)；

7、沒(méi)有完全走出內(nèi)容分析的套路，老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏，但課走著走著又回到了，落入了內(nèi)容分析的圈套。老師提問(wèn)有許多不是從學(xué)生中來(lái)，不是從學(xué)生的質(zhì)疑中來(lái)，問(wèn)題缺少整合性，細(xì)碎的問(wèn)題，頻繁的回答往往使得學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，勞而少功，我認(rèn)為逐段分析得整合處理；

8、朗讀指導(dǎo)有進(jìn)步，但得警惕純技術(shù)性的指導(dǎo)，警惕強(qiáng)調(diào)讀出一詞的輕重快慢的技術(shù)性指導(dǎo)，比較提倡的是根據(jù)課文情感的起伏變化，讓學(xué)生掌握文章的調(diào)，讀出情感和感悟；

9、教學(xué)過(guò)程和策略有模式化的傾向，不同年段，不同題材，不同體裁，不同類(lèi)型（精讀、略讀??）完全應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從文章特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這種教學(xué)思想還沒(méi)有深深扎根；

10、字詞教學(xué)有所重視，因?yàn)槲覀冊(cè)陂L(zhǎng)春會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)，這次有所改觀，但字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確，有的在教學(xué)當(dāng)中處理不得當(dāng)，中斷教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字恐怕不夠妥當(dāng)，字詞訓(xùn)練還不夠落實(shí)，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

總之，成績(jī)要充分肯定，對(duì)存在的問(wèn)題我們要保持清醒的頭腦，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，下大力氣來(lái)研究、解決存在的問(wèn)題，我們有決心盡快走過(guò)調(diào)整期，使我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)繼續(xù)走在正確、健康、高效的路上。和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)

從1989年起，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)總共舉辦了十二次閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)，其中青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)舉辦了七屆。為什么要搞這項(xiàng)活動(dòng)？為什么這項(xiàng)活動(dòng)能深受廣大教師的歡迎，成了學(xué)會(huì)的一個(gè)品牌？因?yàn)樗腥缦伦饔门c效果：一是交流、分享各地閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；二是培養(yǎng)、成就了一大批優(yōu)秀教師；三是借助成功課例，傳達(dá)學(xué)會(huì)主張，引領(lǐng)全國(guó)閱讀教學(xué)。為了使上課教師和指導(dǎo)老師明確朝哪個(gè)方向引領(lǐng)，在哪些方面使勁，我們?cè)诿繉糜^摩活動(dòng)之前，總要召開(kāi)研討會(huì)，群策群力，為閱讀教學(xué)把脈、導(dǎo)航。從“引領(lǐng)”的意義上說(shuō)，小型的閱讀教學(xué)研討會(huì)甚至比大型的觀摩活動(dòng)還重要。

這次閱讀教學(xué)研討會(huì)是第七次，是在一個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)召開(kāi)的。課程改革已經(jīng)進(jìn)行了九年，需要認(rèn)真反思，要堅(jiān)持對(duì)的，改正錯(cuò)的，追求更理想的?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已進(jìn)入學(xué)習(xí)、實(shí)施階段。“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”這20字方針，如何貫徹？特別是“育人為本”這個(gè)核心，“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”這兩大重點(diǎn)，如何落實(shí)？上述問(wèn)題，都需要我們沉下心來(lái)研究，并在今年10月舉辦的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，用課例表明我們的態(tài)度，展示初步的研究心得。

毫無(wú)疑問(wèn)，“改革創(chuàng)新”是提高教育教學(xué)質(zhì)量不竭的動(dòng)力。今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面、研究的一個(gè)重要課題是：從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。

首先，要明確語(yǔ)文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)本真。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。

其次，要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“美麗的轉(zhuǎn)身”。這是落實(shí)“育人為本”“促進(jìn)公平”“提高質(zhì)量”的重要保證。這就要把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，變成每位教師自覺(jué)的教學(xué)行為。如果教學(xué)做到適合每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就基本實(shí)現(xiàn)了教育公平。這就要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。這就要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新，這是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間閱讀教學(xué)研究與改革的重點(diǎn)。

本次研討會(huì)和10月的教學(xué)觀摩活動(dòng)，有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，就是要把課上成語(yǔ)文課，上成所教那個(gè)年段的閱讀課，上成所教那種類(lèi)型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

“夯實(shí)基礎(chǔ)”，就是要干好小學(xué)語(yǔ)文該干的事，學(xué)生要讀好書(shū)，寫(xiě)好字，要聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，寫(xiě)得通順，打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)不牢，能力不會(huì)強(qiáng)，素養(yǎng)不會(huì)高。即使暫時(shí)取得高分?jǐn)?shù)，過(guò)了若干年回頭看，建的也還是語(yǔ)文的“豆腐渣”工程。

“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的意識(shí)，有切實(shí)可行、靈活多樣、適合那個(gè)年段、那篇課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫(xiě)、怎樣學(xué)的方法策略，并且漸漸內(nèi)化成適合學(xué)生自己的讀法、寫(xiě)法、學(xué)法，進(jìn)而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。方法的指導(dǎo)切忌概念化、一般化，要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，好學(xué)、管用。“鼓勵(lì)創(chuàng)新”，就是要在繼承的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學(xué)”，讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；其次，要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真讀、真說(shuō)、真寫(xiě)、真感悟、真體驗(yàn)；再次，要有一個(gè)好的機(jī)制，有一套好的模式，有許多好的方法、策略，保證學(xué)生“能學(xué)”“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”以及持續(xù)地“樂(lè)學(xué)”。

以上四點(diǎn)，是我們這次研討的重點(diǎn)，是10月的觀摩課要努力體現(xiàn)的，也是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，一節(jié)課不可能面面俱到，如果上課老師在一兩點(diǎn)上有改進(jìn)，有創(chuàng)新，就會(huì)得到大家的肯定。

最關(guān)鍵的是，今年的教學(xué)觀摩活動(dòng)，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”！我們將用否定這樣的課，來(lái)表明改變費(fèi)時(shí)多、收效微的閱讀教學(xué)的決心，來(lái)引導(dǎo)全國(guó)閱讀教學(xué)越過(guò)這道頑固的“魔障”。教學(xué)實(shí)踐證明，不堵死“內(nèi)容分析”的路，就邁不開(kāi)改革創(chuàng)新的步。

此外，無(wú)論是10月的觀摩課還是老師們平時(shí)上課，都要注意以下幾點(diǎn)： 1.要營(yíng)造無(wú)拘無(wú)束的課堂氣氛。贊科夫說(shuō)：我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。

2.要找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。任何一堂課都不應(yīng)該從零開(kāi)始。要關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗(yàn)，教學(xué)應(yīng)以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點(diǎn)；要針對(duì)學(xué)情，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容。要相信學(xué)生的理解能力，少做無(wú)用的功。

3.要改進(jìn)“教”的法子。用好課文這個(gè)“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。先要讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”，避免“把學(xué)生的思想趕到死路上去”（葉圣陶語(yǔ)）；進(jìn)而生與生、師與生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上進(jìn)行思維碰撞，互動(dòng)交流，利用課文這個(gè)“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)），努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值。指導(dǎo)的方法、策略，要體現(xiàn)“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，因文而異，百花齊放。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)的過(guò)程、方法，沒(méi)有最好，只有更好。適合自己學(xué)生的，教師得心應(yīng)手的，就是更好的。閱讀教學(xué)的確到了跟“內(nèi)容分析”式的教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”的時(shí)候了！