第一篇：優(yōu)秀園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力

第4屆優(yōu)秀園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)訓(xùn)練營(yíng)

——園長(zhǎng)演說(shuō)、心態(tài)、形象、禮儀訓(xùn)練

（2014年7月30日-8月3日，周三至周日，上海）

隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育高度重視，幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為政府、社會(huì)和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。普遍認(rèn)為：一個(gè)優(yōu)秀園長(zhǎng)就是一所優(yōu)質(zhì)幼兒園。因此，園長(zhǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)和管理能力已成為教育行政部門(mén)和社會(huì)各界評(píng)價(jià)幼兒園管理水平的重要的指標(biāo)。為了提升園長(zhǎng)的內(nèi)涵和領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)，培養(yǎng)她們擁有優(yōu)秀的口才、開(kāi)闊的視野、優(yōu)雅的儀態(tài)和平和心態(tài)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)卓越園長(zhǎng)綜合素質(zhì)的要求，舉辦卓越園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)訓(xùn)練營(yíng)。本訓(xùn)練營(yíng)依據(jù)園長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)工作需要的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)課程，包括園長(zhǎng)演說(shuō)藝術(shù)、園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)形象塑造、園長(zhǎng)職業(yè)心態(tài)管理和園長(zhǎng)實(shí)用禮儀等部分，旨在培育擁有智慧、品味和沉穩(wěn)的卓越園長(zhǎng)。

一、學(xué)習(xí)對(duì)象：希望持續(xù)提升自身修養(yǎng)、品味、人格魅力的園長(zhǎng)、投資者、教育領(lǐng)導(dǎo)者等

二、時(shí)間地點(diǎn)：外地學(xué)員29日到富驛柳營(yíng)路店（柳營(yíng)路719號(hào)，近共和新路）；上海學(xué)員30日到會(huì)場(chǎng)。

四、講師介紹： 李老師：國(guó)家一級(jí)播音員、著名主持人；專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師；心理咨詢(xún)師。清華大學(xué)特聘講師。復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力、演說(shuō)力、心理訓(xùn)練特聘講師，國(guó)際專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)師行業(yè)協(xié)會(huì)特約理事；有20年的廣播電視播音主持經(jīng)歷，曾擔(dān)任央視新聞?dòng)浾吆凸?jié)目編導(dǎo)，多次榮獲 “中國(guó)廣播電視新聞獎(jiǎng)”。主講課程：《園長(zhǎng)壓力與心態(tài)管理》、《園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)心態(tài)塑造》、《園長(zhǎng)演說(shuō)口才與技巧》、《教育管理者語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)》等。張老師：園長(zhǎng)禮儀及整體形像高級(jí)培訓(xùn)顧問(wèn)。中國(guó)形象設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)形象禮儀講師；日本COLORTOP研究所認(rèn)證個(gè)人整體形象咨詢(xún)顧問(wèn)；北京西蔓色彩認(rèn)證個(gè)人整體形象咨詢(xún)顧問(wèn)；國(guó)家高級(jí)化妝師。曾獲福建省彩妝造型大賽冠軍。曾參與2008年奧運(yùn)會(huì)、2010年世博會(huì)、2010年亞運(yùn)會(huì)的禮儀、服務(wù)培訓(xùn)工作

五、教學(xué)安排：學(xué)習(xí)考察5天，包括專(zhuān)家授課、課中答疑、專(zhuān)題論壇、專(zhuān)家評(píng)講、參觀考察相結(jié)合。

六、活動(dòng)費(fèi)用：（1）學(xué)費(fèi)：1980元/人，（含《培訓(xùn)手冊(cè)》、資料費(fèi)、《學(xué)習(xí)證明》費(fèi)）。

（2）市內(nèi)交通費(fèi)：200元/人。

七、食宿安排：住宿：150-200元/天/人（含早），午餐：60-100元/天/人，費(fèi)用自理。

八、教育證明：學(xué)習(xí)結(jié)束主辦方出具《學(xué)習(xí)證明》。

九、報(bào)名電話(huà)：021-6***1942909肖老師QQ：***04653351

5十、報(bào)到方式：報(bào)名成功后將收到《報(bào)到通知》，告知您本次活動(dòng)報(bào)到具體地點(diǎn)和乘車(chē)路線(xiàn)等相關(guān)事宜。

第二篇：園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力

園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力

在具體的課程運(yùn)作過(guò)程中，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、課程決策。課程決策是對(duì)課程進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過(guò)程，也是課程發(fā)展、創(chuàng)新和優(yōu)化的過(guò)程，其關(guān)系到課程實(shí)踐的成敗?？梢哉f(shuō)，課程決策是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。1．把握課程編制的方向

課程編制是建立高品質(zhì)課程的關(guān)鍵，直接影響到課程實(shí)踐以及教師、幼兒的發(fā)展。同時(shí)，在課程編制過(guò)程中要涵蓋了“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略、課程媒介或資料、課程評(píng)價(jià)”等課程決策的內(nèi)容要素既要形成具有本園特色的、適合不同幼兒多方面發(fā)展需要的課程，并能通過(guò)課程的實(shí)施豐富本園的內(nèi)涵。

2．賦予教師決策的權(quán)利

課程領(lǐng)導(dǎo)力的真正內(nèi)涵在于激發(fā)教師課程意識(shí)的覺(jué)醒，實(shí)現(xiàn)課程范式的轉(zhuǎn)變。教師最了解自己的教育對(duì)象的能力與興趣，因此可以作出最適宜本班幼兒發(fā)展水平與狀況的課程決策。為此，園長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，首先要努力營(yíng)造寬松、有利于教師廣泛參與課程開(kāi)發(fā)的環(huán)境，讓教師享有自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主嘗試課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的決策權(quán)；其次，讓教師作為主體共同完善幼兒園課程方案并參與課程決策。當(dāng)教師擁有課程決策權(quán)時(shí)，將有助于幼兒園吸納來(lái)自于教師課程實(shí)踐中的有效信息，并根據(jù)課程實(shí)踐的變化完善課程決策。課程決策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師面臨的是課程的實(shí)際情況，對(duì)已形成的課程決策內(nèi)容教師要進(jìn)行再判斷和選擇。在這期間，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師在課程實(shí)踐中的關(guān)系是：前者是導(dǎo)向、服務(wù)和激勵(lì)，后者是開(kāi)放、對(duì)話(huà)和重構(gòu)；幫助教師明確課程選擇的方向，引領(lǐng)教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開(kāi)放性”的特點(diǎn)，邊進(jìn)行課程實(shí)踐，邊進(jìn)行課程決策，激勵(lì)教師在課程活動(dòng)的實(shí)際情境中自主、靈活地決定和開(kāi)發(fā)課程。

二、組織架構(gòu)。園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)是如何重構(gòu)組織，營(yíng)造一個(gè)良好的課程實(shí)踐生態(tài)環(huán)境和氛圍，創(chuàng)造“智慧共享”的條件，使幼兒園成為教師平等對(duì)話(huà)、分享的場(chǎng)所。在這里，組織成員的人際關(guān)系是開(kāi)放、合作和平等的。

1．建立課程實(shí)踐研究的矩陣組織

矩陣組織是一種既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系，既講分工又講協(xié)作，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來(lái)，以工作任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。(如下圖所示)

在課程實(shí)踐研究的矩陣組織中，縱向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面的信息流，橫向?yàn)榻處熝芯繉用娴男畔⒘?。縱向的領(lǐng)導(dǎo)信息流一方面體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)層影響力，另一方面也體現(xiàn)為支持和服務(wù)的功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問(wèn)題的課程專(zhuān)題項(xiàng)目研究創(chuàng)造良好的平臺(tái)。橫向的研究信息流則主要圍繞課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的目標(biāo)，有機(jī)整合教育教學(xué)的資源，從事課程實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展。

2．形成課程項(xiàng)目實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)

為了避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來(lái)的課程實(shí)施整齊劃一的弊端，我們采用了“自下而上”的方式，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和個(gè)人興趣，并結(jié)合教師的自愿報(bào)名，成立了課程專(zhuān)題研究團(tuán)隊(duì)——“項(xiàng)目小組”，每一個(gè)“項(xiàng)目小組”在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、共同開(kāi)展課程實(shí)踐、共同參與課程決策與評(píng)估，共同開(kāi)展課改 實(shí)踐。

在課程項(xiàng)目組運(yùn)作的過(guò)程中，我們采取遞進(jìn)式實(shí)踐反思、同伴互助反思、專(zhuān)家引領(lǐng)和骨干示范等方法，通過(guò)“個(gè)體設(shè)計(jì)——互動(dòng)對(duì)話(huà)——分析調(diào)整——現(xiàn)場(chǎng)觀摩——互動(dòng)對(duì)話(huà)——形成課例”的一系列環(huán)節(jié)，對(duì)課程實(shí)施的內(nèi)容、方法、原則、評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性的實(shí)踐操作載體——“共享課例”。

教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)彼此開(kāi)放的心態(tài)和開(kāi)放的研討氛圍，在對(duì)話(huà)交流中重構(gòu)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐體系，同時(shí)，每一位教師都有權(quán)參與課程領(lǐng)導(dǎo)的工作。此時(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)本身也將被重新概念化為一種合作、探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的過(guò)程。

三、實(shí)踐引領(lǐng)。園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升與課程實(shí)踐息息相關(guān)，課程實(shí)踐中的引領(lǐng)有助于園長(zhǎng)提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

1．思維轉(zhuǎn)變是課程領(lǐng)導(dǎo)的著眼點(diǎn)

盡管新課程的實(shí)施給予教師很大的空間，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新實(shí)踐，但在現(xiàn)實(shí)中，許多教師開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)時(shí)總是按一種固定的模式進(jìn)行，這種模式已經(jīng)內(nèi)化為教師本人的觀念和行為，會(huì)不自覺(jué)地滲透在教師教育活動(dòng)的各個(gè)方面，即使教師已接受了新課程的觀念，在具體的操作中，仍然會(huì)回到傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位，限制幼兒主體性的發(fā)揮。這種固定模式形成的主要原因是教師思維方式的模式化、固定化。園長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，必須引導(dǎo)教師拋棄固有的思維模式，轉(zhuǎn)變思維方式。具體的做法為：

◆建立系統(tǒng)思維的方式。站在未來(lái)發(fā)展的角度思考現(xiàn)在的工作，即幫助教師首先站在幼兒發(fā)展的基點(diǎn)上思考教育對(duì)幼兒的意義和價(jià)值，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程計(jì)劃，大膽實(shí)踐。園長(zhǎng)要經(jīng)常深入到教育第一線(xiàn)，掌握大量的課程實(shí)踐信息，并與教師一起對(duì)這些信息進(jìn)行歸納、分析，幫助教師總結(jié)具有普遍性的教育規(guī)律。通過(guò)分析、梳理、總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，使教師透過(guò)普遍現(xiàn)象，找出實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性的規(guī)律，逐漸形成系統(tǒng)思維。

◆促進(jìn)動(dòng)態(tài)思維的形成。幫助教師發(fā)現(xiàn)教育中各要素間的關(guān)系，引發(fā)教師思考，如區(qū)角活動(dòng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、階段目標(biāo)和教育活動(dòng)的關(guān)系；預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)的關(guān)系；專(zhuān)家高深理論與教育實(shí)踐間的關(guān)系等。在對(duì)關(guān)系的思考中，思維過(guò)程發(fā)生變化，固定的思維模式將被打破，動(dòng)態(tài)思維逐漸建立。

◆激活創(chuàng)造思維的火花。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長(zhǎng)要為教師對(duì)課程實(shí)踐的思考創(chuàng)造空間，讓教師有機(jī)會(huì)在課程實(shí)踐中實(shí)踐自己的理念，發(fā)揮自己的主見(jiàn)；教師與園長(zhǎng)之間經(jīng)常溝通、交流、對(duì)話(huà)，特別對(duì)教師在課程變革中承受的巨大的心理壓力給予精神上的幫助，給予寬松的人文關(guān)懷，只有這樣，才能激發(fā)教師的主體性，激活教師的創(chuàng)造思維，才能讓教育充滿(mǎn)思想，讓思想充滿(mǎn)智慧；讓課程實(shí)踐充滿(mǎn)創(chuàng)造力。

◆形成質(zhì)疑問(wèn)題的意識(shí)。課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)幫助教師定期地對(duì)自己的課程實(shí)踐進(jìn)行反思，使教師對(duì)過(guò)去一成不變的課程實(shí)踐方式產(chǎn)生懷疑，并在懷疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中，圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，這一問(wèn)題既可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是自己失敗的教訓(xùn)。要借助多種手段對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思辨，鼓勵(lì)教師將質(zhì)疑、思辨的過(guò)程進(jìn)行梳理，且能與全體教師分享這個(gè)過(guò)程，讓更多的教師在“疑”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.課程實(shí)踐是課程領(lǐng)導(dǎo)的落實(shí)點(diǎn)

幼兒園實(shí)施課改的重點(diǎn)是，如何將課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，萌發(fā)教師教育的自覺(jué)。這是課程領(lǐng)導(dǎo)力成敗的關(guān)鍵，而這個(gè)轉(zhuǎn)化只能在課程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，我們主要采用以下策略。

◆引入策略——引導(dǎo)教師認(rèn)同課程理念。園長(zhǎng)不是孤立的課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長(zhǎng)要與教師形成課程實(shí)踐的共同體，要努力做到“同理同心”，“理”就是構(gòu)建共同的課程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我們采用了自下而上、自上而下的方式架構(gòu)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)傳播先進(jìn)理念，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)理解課程理念，通過(guò)團(tuán)隊(duì)與專(zhuān)家互動(dòng)認(rèn)同理念，使每一位教師在先進(jìn)課程理念的支撐下大膽實(shí)踐創(chuàng)新。

◆放開(kāi)策略——支持教師進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。教師應(yīng)該作為主體參與到課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的過(guò)程中，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力在于充分給予每一位教師創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)，讓教師大膽地實(shí)踐自己認(rèn)同的課程理念，并對(duì)自己的課程實(shí)踐能力充滿(mǎn)信心。

園長(zhǎng)在“放開(kāi)”的同時(shí)要把握兩個(gè)原則：其一是明確“標(biāo)準(zhǔn)”，過(guò)去教師比較關(guān)注教材內(nèi)容，而較少關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，如今應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，關(guān)注教育對(duì)象、關(guān)注活動(dòng)反思，讓教師把“標(biāo)準(zhǔn)”融入教育活動(dòng)的全過(guò)程，使課程實(shí)施的質(zhì)量得以保證；其二是貫徹合理均衡原則，在幼兒園課程實(shí)踐的過(guò)程中，引導(dǎo)教師處理好新課程與幼兒園特色課程之間的關(guān)系，堅(jiān)持“合理均衡”的原則，充分體現(xiàn)各類(lèi)課程對(duì)幼兒發(fā)展的綜合價(jià)值。

◆追隨策略——使教師的理念與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)。園長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注、追隨每一位教師的課程實(shí)踐，使教師課程實(shí)踐的行為與認(rèn)同的理念對(duì)應(yīng)起來(lái)，幫助教師分析哪些行為符合課程理念，哪些行為違背課程理念，讓教師知其然、并知其所以然，架起理念與實(shí)踐的橋梁。

◆分享策略——幫助教師開(kāi)展智慧碰撞。課程實(shí)踐是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，在此過(guò)程中，園長(zhǎng)要及時(shí)捕捉課程實(shí)踐中的創(chuàng)新行為，采用典型引領(lǐng)、交流分享的運(yùn)作方式，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行群體分享，將群體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行智慧碰撞，使教師群體在高起點(diǎn)上進(jìn)行課程實(shí)踐創(chuàng)新。

“課程領(lǐng)導(dǎo)是一種持續(xù)變化，充滿(mǎn)活力的互動(dòng)過(guò)程”，課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在課程方案的架構(gòu)、課程機(jī)制的建立與運(yùn)作、課程的決策、課程的引領(lǐng)等方方面面。同時(shí)，園長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要幫助每一位教師樹(shù)立正確的教育觀、課程觀，而且要帶領(lǐng)全體教師共同構(gòu)建園本課程；關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升教師的教學(xué)能量；改善幼兒園的教學(xué)文化，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)型組織，以實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)——為每一個(gè)幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。

一加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷反思與總結(jié)

課程的發(fā)展不僅需要領(lǐng)導(dǎo)者的管理水平，更需要其專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)課程的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)自身學(xué)習(xí)不斷加強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷完善的過(guò)程。對(duì)于最初的課程愿景建構(gòu)，需要園長(zhǎng)對(duì)各種教育理念的深刻理解和把握，才能做出抉擇。課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過(guò)程，需要課程領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施課程，而先進(jìn)的理念和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)水平是課程實(shí)施的有力保障。對(duì)課程的總結(jié)與反思，更需要園長(zhǎng)站在更高的角度來(lái)總結(jié)課程，并利用的智慧和遠(yuǎn)見(jiàn)為課程的發(fā)展方向提出自己的見(jiàn)解。對(duì)于園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷反思與總結(jié)，努力提升自身的領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)水平是課程建構(gòu)的有力保障。

（三）組建和諧穩(wěn)定的課程團(tuán)隊(duì)

對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)不是園長(zhǎng)的個(gè)人行為，而是一種團(tuán)隊(duì)組織行為。經(jīng)歷這十幾年的發(fā)展，筆者意識(shí)到構(gòu)建和諧的團(tuán)隊(duì)是課程持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程的建構(gòu)不是一蹴而就，需要教師和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期支持與配合。穩(wěn)定的教師和專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)是課程持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。長(zhǎng)期的課程建構(gòu)過(guò) 課程實(shí)施中的園長(zhǎng)指導(dǎo)

虎林路幼兒園

楊利華

記得張明生主任曾經(jīng)在培訓(xùn)中說(shuō)過(guò)：園本課程是園長(zhǎng)參加、本園教師為主體，研究本園實(shí)際問(wèn)題的課程。園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是園長(zhǎng)在國(guó)家課改委要求下，全面指引和統(tǒng)領(lǐng)課程改革在園中的實(shí)施和創(chuàng)新的能力。

所以說(shuō)，教師有效實(shí)施課程，園長(zhǎng)的指導(dǎo)也是非常關(guān)鍵的。我園自建立培育師生“自信、自主”“雙自”品格園本課程以來(lái)，在指導(dǎo)教師實(shí)施課程方面我做了如下工作：

一、采用多元化的指導(dǎo)形式，深化教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。

1、輔導(dǎo)式指導(dǎo)（講座、報(bào)告、學(xué)習(xí)會(huì)）

課程方案能被教師接受，園長(zhǎng)帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，園長(zhǎng)應(yīng)定時(shí)開(kāi)設(shè)講座，宣傳課程理念、解讀課程方案，幫助教師理解課程內(nèi)容，掌握課程實(shí)施的基本方法，內(nèi)化教師的教育行為，形成對(duì)園本課程的共識(shí)，園長(zhǎng)對(duì)課程進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。

2、研討式指導(dǎo)（沙龍、會(huì)診會(huì)、發(fā)布會(huì)）

課程園本化是一個(gè)反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐的過(guò)程。作為園長(zhǎng)，應(yīng)定期組織課題組成員和教師開(kāi)展研討，幫助教師解決課程實(shí)施中的問(wèn)題，依靠教師的智慧和創(chuàng)意來(lái)做課程的“加與減”工作，不斷提升課程方案實(shí)效性，園長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)行有效指導(dǎo)。

3、示范式指導(dǎo)（上課、評(píng)課、指導(dǎo)課）

課程方案實(shí)施有效，不只是紙上談兵，而要在實(shí)踐中驗(yàn)證。作為園長(zhǎng)應(yīng)該會(huì)上課，關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程；會(huì)評(píng)課，關(guān)注課堂教學(xué)的研究過(guò)程；會(huì)指導(dǎo)課，關(guān)注課堂教學(xué)的改進(jìn)過(guò)程，幫助教師不走彎路的實(shí)施新課程，落實(shí)微觀指導(dǎo)。

二、確定針對(duì)性指導(dǎo)策略，提高教師實(shí)施課程的專(zhuān)業(yè)能力。

對(duì)于幼兒園不同層次的教師，在課程實(shí)施中的指導(dǎo)策略是不一樣的：

1、對(duì)職初教師，園長(zhǎng)指導(dǎo)重點(diǎn)落在一個(gè)“把”字上。因?yàn)槁毘踅處焺偺ど辖處煃徫?，沒(méi)有自信，也不會(huì)自我管理。她們中很多教師都不知道先學(xué)什么？怎樣學(xué)？自己教錯(cuò)了也沒(méi)感覺(jué)。所以要把脈、把關(guān)。把好入門(mén)關(guān)，我的做法是：推門(mén)聽(tīng)課，尋找問(wèn)題；錄像剖析，解讀理念；記錄案例，尋找規(guī)律。幫助職初教師理解教師行為背后的課程理念，知道怎樣做老師，樹(shù)立做教師的自信。

2、對(duì)成熟教師：園長(zhǎng)指導(dǎo)重點(diǎn)突出一個(gè)“點(diǎn)”字上。因?yàn)槌墒旖處熡薪?jīng)驗(yàn)，但是不擅于總結(jié)與反思，缺乏自信，走向成功往往缺一把火候。所以點(diǎn)撥、提升是關(guān)鍵。我的做法是：談心激勵(lì)、學(xué)習(xí)反思、梳理提升。幫助成熟教師在實(shí)施課程中反思一些做法、總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，找到自身新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

3、對(duì)骨干教師：園長(zhǎng)指導(dǎo)重點(diǎn)放在一個(gè)“引”字上。因?yàn)楣歉山處煿ぷ饔凶孕?，自我管理能力?qiáng)，但是有時(shí)會(huì)孤獨(dú)、迷惘，會(huì)進(jìn)入發(fā)展瓶頸。所以引領(lǐng)、引導(dǎo)是關(guān)鍵。我的做法是：伙伴式研究、共享式學(xué)習(xí)。建立平等的伙伴關(guān)系，一起研究，分享學(xué)習(xí)成果，敢于放手，支持挑戰(zhàn)，讓她們有足夠的空間，開(kāi)展課程研究，開(kāi)發(fā)課程，突破自我，形成自身的一技之長(zhǎng)。

我園的辦園目標(biāo)是：培育師生“雙自”品格，建設(shè)和諧發(fā)展樂(lè)園。在課程建設(shè)中，我倡導(dǎo)每位教師在課程實(shí)施中主體地位，創(chuàng)造性實(shí)施課程，開(kāi)發(fā)課程，確保課程實(shí)施有效性，當(dāng)然，在課程實(shí)施中我們也成長(zhǎng)了一批優(yōu)秀教師，所以說(shuō)，園長(zhǎng)在課程實(shí)施中的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

發(fā)言之五：

課程實(shí)施中教師發(fā)展性評(píng)價(jià)

紅星幼兒園

楊華

一、課程決策

課程決策是對(duì)課程進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過(guò)程，也是課程發(fā)展、創(chuàng)新和優(yōu)化的過(guò)程，其關(guān)系到課程實(shí)踐的成敗?？梢哉f(shuō)，課程決策是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。

1．把握課程編制的方向

課程編制是建立高品質(zhì)課程的關(guān)鍵，直接影響到課程實(shí)踐以及教師、幼兒的發(fā)展。同時(shí)，在課程編制過(guò)程中涵蓋了“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略、課程媒介或資料、課程評(píng)價(jià)”等課程決策的內(nèi)容要素。那么，如何使課程編制既體現(xiàn)適合幼兒發(fā)展的園本特點(diǎn)，又能落實(shí)課改精神?這一基本的價(jià)值判斷促使我們從社會(huì)要求、課程特點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展這三方面的因素構(gòu)建課程。

首先，依據(jù)社會(huì)要求。編制課程目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，首先要了解社會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的期望與要求，從而確定幼兒應(yīng)當(dāng)獲得什么經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其現(xiàn)在乃至一生有益。對(duì)社會(huì)要求的考慮可以使我們的教育更好地適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)符合社會(huì)要求與期望的人。

其次，依據(jù)課程特點(diǎn)。將二期課改的共同性課程與浦南幼兒園原有的早期閱讀課程相融合，在保證新課程有效實(shí)施的前提下，把地方、幼兒園、班級(jí)等層次的課程功能統(tǒng)一起來(lái)，開(kāi)發(fā)并形成具有本園特色的、適合不同幼兒多方面發(fā)展需要的課程。

再次，依據(jù)幼兒的發(fā)展。在課程編制中要充分考慮到不同年齡階段幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，特別是幼兒的認(rèn)知方式、情感需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解發(fā)展的一般性與特殊性的關(guān)系，從而更好地因人施教。

2．賦予教師決策的權(quán)利

課程領(lǐng)導(dǎo)力的真正內(nèi)涵在于激發(fā)教師課程意識(shí)的覺(jué)醒，實(shí)現(xiàn)課程范式的轉(zhuǎn)變。教師最了解自己的教育對(duì)象的能力與興趣，因此可以作出最適宜本班幼兒發(fā)展水平與狀況的課程決策。為此，園長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，首先要努力營(yíng)造寬松、有利于教師廣泛參與課程開(kāi)發(fā)的環(huán)境，讓教師享有自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主嘗試課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的決策權(quán)；其次，讓教師作為主體共同完善幼兒園課程方案并參與課程決策。當(dāng)教師擁有課程決策權(quán)時(shí)，將有助于幼兒園吸納來(lái)自于教師課程實(shí)踐中的有效信息，并根據(jù)課程實(shí)踐的變化完善課程決策。

課程決策是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師面臨的是課程的實(shí)際情況，對(duì)已形成的課程決策內(nèi)容教師要進(jìn)行再判斷和選擇。在這期間，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師在課程實(shí)踐中的關(guān)系是：前者是導(dǎo)向、服務(wù)和激勵(lì)，后者是開(kāi)放、對(duì)話(huà)和重構(gòu)；幫助教師明確課程選擇的方向，引領(lǐng)教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開(kāi)放性”的特點(diǎn)，邊進(jìn)行課程實(shí)踐，邊進(jìn)行課程決策，激勵(lì)教師在課程活動(dòng)的實(shí)際情境中自主、靈活地決定和開(kāi)發(fā)課程。

二、組織架構(gòu)

課程改革的特點(diǎn)決定了幼兒園課程管理模式正在逐步發(fā)生變化，由過(guò)去的科層式“金字塔”形狀向“組織分權(quán)”管理方式轉(zhuǎn)化，管理重心不斷下移。園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重點(diǎn)是如何重構(gòu)組織，營(yíng)造一個(gè)良好的課程實(shí)踐生態(tài)環(huán)境和氛圍，創(chuàng)造“智慧共享”的條件，使幼兒園成為教師平等對(duì)話(huà)、分享的場(chǎng)所。在這里，組織成員的人際關(guān)系是開(kāi)放、合作和平等的。

1．建立課程實(shí)踐研究的矩陣組織

矩陣組織是一種既有縱向聯(lián)系又有橫向聯(lián)系，既講分工又講協(xié)作，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來(lái)，以工作任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。(如下圖所示)

在課程實(shí)踐研究的矩陣組織中，縱向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)層面的信息流，橫向?yàn)榻處熝芯繉用娴男畔⒘鳌？v向的領(lǐng)導(dǎo)信息流一方面體現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)層影響力，另一方面也體現(xiàn)為支持和服務(wù)的功能，努力為課程發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，為那些面向問(wèn)題的課程專(zhuān)題項(xiàng)目研究創(chuàng)造良好的平臺(tái)。橫向的研究信息流則主要圍繞課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的目標(biāo)，有機(jī)整合教育教學(xué)的資源，從事課程實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展。

2．形成課程項(xiàng)目實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)

為了避免幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組的課程決策帶來(lái)的課程實(shí)施整齊劃一的弊端，我們采用了“自下而上”的方式，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和個(gè)人興趣，并結(jié)合教師的自愿報(bào)名，成立了課程專(zhuān)題研究團(tuán)隊(duì)——“項(xiàng)目小組”，每一個(gè)“項(xiàng)目小組”在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)共同設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃、共同開(kāi)展課程實(shí)踐、共同參與課程決策與評(píng)估，共同開(kāi)展課改實(shí)踐。

在課程項(xiàng)目組運(yùn)作的過(guò)程中，我們采取遞進(jìn)式實(shí)踐反思、同伴互助反思、專(zhuān)家引領(lǐng)和骨干示范等方法，通過(guò)“個(gè)體設(shè)計(jì)——互動(dòng)對(duì)話(huà)——分析調(diào)整——現(xiàn)場(chǎng)觀摩——互動(dòng)對(duì)話(huà)——形成課例”的一系列環(huán)節(jié)，對(duì)課程實(shí)施的內(nèi)容、方法、原則、評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新調(diào)整或選擇，形成了具有系統(tǒng)性、操作性、合作性、分享性的實(shí)踐操作載體——“共享課例”。

教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)彼此開(kāi)放的心態(tài)和開(kāi)放的研討氛圍，在對(duì)話(huà)交流中重構(gòu)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程實(shí)踐體系，同時(shí)，每一位教師都有權(quán)參與課程領(lǐng)導(dǎo)的工作。此時(shí)，課程領(lǐng)導(dǎo)本身也將被重新概念化為一種合作、探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的過(guò)程。

三、實(shí)踐引領(lǐng)

園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升與課程實(shí)踐息息相關(guān)，課程實(shí)踐中的引領(lǐng)有助于園長(zhǎng)提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

1．思維轉(zhuǎn)變是課程領(lǐng)導(dǎo)的著眼點(diǎn)

盡管新課程的實(shí)施給予教師很大的空間，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新實(shí)踐，但在現(xiàn)實(shí)中，許多教師開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)時(shí)總是按一種固定的模式進(jìn)行，這種模式已經(jīng)內(nèi)化為教師本人的觀念和行為，會(huì)不自覺(jué)地滲透在教師教育活動(dòng)的各個(gè)方面，即使教師已接受了課程的觀念，在具體的操作中，仍然會(huì)回到傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)地位，限制幼兒主體性的發(fā)揮。這種固定模式形成的主要原因是教師思維方式的模式化、固定化。園長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，必須引導(dǎo)教師拋棄固有的思維模式，轉(zhuǎn)變思維方式。具體的做法為：

◆建立系統(tǒng)思維的方式。站在未來(lái)發(fā)展的角度思考現(xiàn)在的工作，即幫助教師首先站在幼兒發(fā)展的基點(diǎn)上思考教育對(duì)幼兒的意義和價(jià)值，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程計(jì)劃，大膽實(shí)踐。園長(zhǎng)要經(jīng)常深入到教育第一線(xiàn)，掌握大量的課程實(shí)踐信息，并與教師一起對(duì)這些信息進(jìn)行歸納、分析，幫助教師總結(jié)具有普遍性的教育規(guī)律。通過(guò)分析、梳理、總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，使教師透過(guò)普遍現(xiàn)象，找出實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性的規(guī)律，逐漸形成系統(tǒng)思維。

◆促進(jìn)動(dòng)態(tài)思維的形成。幫助教師發(fā)現(xiàn)教育中各要素間的關(guān)系，引發(fā)教師思考，如區(qū)角活動(dòng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、階段目標(biāo)和教育活動(dòng)的關(guān)系；預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)的關(guān)系；專(zhuān)家高深理論與教育實(shí)踐間的關(guān)系等。在對(duì)關(guān)系的思考中，思維過(guò)程發(fā)生變化，固定的思維模式將被打破，動(dòng)態(tài)思維逐漸建立。

◆激活創(chuàng)造思維的火花。作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長(zhǎng)要為教師對(duì)課程實(shí)踐的思考創(chuàng)造空間，讓教師有機(jī)會(huì)在課程實(shí)踐中實(shí)踐自己的理念，發(fā)揮自己的主見(jiàn)；教師與園長(zhǎng)之間經(jīng)常溝通、交流、對(duì)話(huà)，特別對(duì)教師在課程變革中承受的巨大的心理壓力給予精神上的幫助，給予寬松的人文關(guān)懷，只有這樣，才能激發(fā)教師的主體性，激活教師的創(chuàng)造思維，才能讓教育充滿(mǎn)思想，讓思想充滿(mǎn)智慧；讓課程實(shí)踐充滿(mǎn)創(chuàng)造力。

◆形成質(zhì)疑問(wèn)題的意識(shí)。課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)幫助教師定期地對(duì)自己的課程實(shí)踐進(jìn)行反思，使教師對(duì)過(guò)去一成不變的課程實(shí)踐方式產(chǎn)生懷疑，并在懷疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中，圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究，這一問(wèn)題既可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是自己失敗的教訓(xùn)。要借助多種手段對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思辨，鼓勵(lì)教師將質(zhì)疑、思辨的過(guò)程進(jìn)行梳理，且能與全體教師分享這個(gè)過(guò)程，讓更多的教師在“疑”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.課程實(shí)踐是課程領(lǐng)導(dǎo)的落實(shí)點(diǎn)

幼兒園實(shí)施課改的重點(diǎn)是，如何將課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，萌發(fā)教師教育的自覺(jué)。這是課程領(lǐng)導(dǎo)力成敗的關(guān)鍵，而這個(gè)轉(zhuǎn)化只能在課程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，我們主要采用以下策略。

◆引入策略——引導(dǎo)教師認(rèn)同課程理念。園長(zhǎng)不是孤立的課程領(lǐng)導(dǎo)者，園長(zhǎng)要與教師形成課程實(shí)踐的共同體，要努力做到“同理同心”，“理”就是構(gòu)建共同的課程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我們采用了自下而上、自上而下的方式架構(gòu)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)傳播先進(jìn)理念，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)理解課程理念，通過(guò)團(tuán)隊(duì)與專(zhuān)家互動(dòng)認(rèn)同理念，使每一位教師在先進(jìn)課程理念的支撐下大膽實(shí)踐創(chuàng)新。

◆放開(kāi)策略——支持教師進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。教師應(yīng)該作為主體參與到課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的過(guò)程中，園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力在于充分給予每一位教師創(chuàng)新的主動(dòng)權(quán)，讓教師大膽地實(shí)踐自己認(rèn)同的課程理念，并對(duì)自己的課程實(shí)踐能力充滿(mǎn)信心。

園長(zhǎng)在“放開(kāi)”的同時(shí)要把握兩個(gè)原則：其一是明確“標(biāo)準(zhǔn)”，過(guò)去教師比較關(guān)注教材內(nèi)容，而較少關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)，如今應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，關(guān)注教育對(duì)象、關(guān)注活動(dòng)反思，讓教師把“標(biāo)準(zhǔn)”融入教育活動(dòng)的全過(guò)程，使課程實(shí)施的質(zhì)量得以保證；其二是貫徹合理均衡原則，在幼兒園課程實(shí)踐的過(guò)程中，引導(dǎo)教師處理好新課程與幼兒園特色課程之間的關(guān)系，堅(jiān)持“合理均衡”的原則，充分體現(xiàn)各類(lèi)課程對(duì)幼兒發(fā)展的綜合價(jià)值。

◆追隨策略——使教師的理念與實(shí)踐相對(duì)應(yīng)。園長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注、追隨每一位教師的課程實(shí)踐，使教師課程實(shí)踐的行為與認(rèn)同的理念對(duì)應(yīng)起來(lái)，幫助教師分析哪些行為符合課程理念，哪些行為違背課程理念，讓教師知其然、并知其所以然，架起理念與實(shí)踐的橋梁。

◆分享策略——幫助教師開(kāi)展智慧碰撞。課程實(shí)踐是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷完善、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，在此過(guò)程中，園長(zhǎng)要及時(shí)捕捉課程實(shí)踐中的創(chuàng)新行為，采用典型引領(lǐng)、交流分享的運(yùn)作方式，將個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行群體分享，將群體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行智慧碰撞，使教師群體在高起點(diǎn)上進(jìn)行課程實(shí)踐創(chuàng)新。

“課程領(lǐng)導(dǎo)是一種持續(xù)變化，充滿(mǎn)活力的互動(dòng)過(guò)程”，課程領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)在課程方案的架構(gòu)、課程機(jī)制的建立與運(yùn)作、課程的決策、課程的引領(lǐng)等方方面面。同時(shí)，園長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要幫助每一位教師樹(shù)立正確的教育觀、課程觀，而且要帶領(lǐng)全體教師共同構(gòu)建園本課程；關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升教師的教學(xué)能量；改善幼兒園的教學(xué)文化，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)型組織，以實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)——為每一個(gè)幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展奠基。

提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

作者：劉琴來(lái)源：萊鋼湖濱幼兒園 時(shí)間：2012-12-03點(diǎn)擊：776次

園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是指園長(zhǎng)在對(duì)幼兒園課程內(nèi)涵的把握的基礎(chǔ)上，以本園幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和教師的成長(zhǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)園本課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

《綱要》指出：“幼兒園園長(zhǎng)和教師學(xué)習(xí)和理解《綱要》，以有效地依據(jù)《綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求，根據(jù)兒童發(fā)展的實(shí)際需要，制訂教育計(jì)劃和組織教育活動(dòng)，進(jìn)一步更新教育觀念，提高教育技能。”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的主體是廣大教師，園長(zhǎng)通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)者行為的影響力，來(lái)促進(jìn)幼兒園課程園本化建設(shè)和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力，不是園長(zhǎng)的個(gè)人行為，取決于園長(zhǎng)和教師共同的素質(zhì)與行為，與幼兒園的整體發(fā)展息息相關(guān)。

幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀分析。

1．幼兒園使用教材種類(lèi)比較多，相互之間缺乏聯(lián)系整合。

2．課程開(kāi)展不深入，淺嘗輒止。開(kāi)展主題教學(xué)時(shí)，老師們對(duì)主題理解和挖掘不夠深入，活動(dòng)材料準(zhǔn)備不充分，活動(dòng)開(kāi)展缺乏有效性。

3．園長(zhǎng)參與協(xié)同不夠，老師交流較少，幼兒園課程開(kāi)展不統(tǒng)一無(wú)計(jì)劃性，無(wú)法整合各種資源優(yōu)勢(shì)。

4．課程開(kāi)展以集體活動(dòng)為主，忽視幼兒個(gè)體差異。

由上分析得知，幼兒園課程實(shí)施離不開(kāi)園長(zhǎng)參與與調(diào)控，發(fā)揮園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)職能、提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是提升幼兒園教育質(zhì)量必要保障。課程實(shí)施園本化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要形式，需要有效開(kāi)展園本研修、園本教研做前提，探索適合一線(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究方式，提高教師課程實(shí)施能力。

因此，我園確立“優(yōu)化教研，結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，建構(gòu)園本課程，實(shí)施有效教學(xué)，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展?！弊鳛樘嵘龍@長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的重點(diǎn)。如何提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐，我們有如下總結(jié)：

一、轉(zhuǎn)變園長(zhǎng)角色，擔(dān)當(dāng)園本教研第一責(zé)任人

園長(zhǎng)是幼兒園課程實(shí)施園本化的第一責(zé)任人，是課程實(shí)施的傾聽(tīng)者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。園本教研是實(shí)現(xiàn)課程園本化的必要前提。應(yīng)結(jié)合本園幼兒的發(fā)展水平和需要，根據(jù)兒童的個(gè)性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)去規(guī)劃具有園本特色的課程內(nèi)容，做到“隨”時(shí)開(kāi)展，“深”入進(jìn)行。

1．“隨”字教研。發(fā)揮園長(zhǎng)推動(dòng)作用，使教研與教育同步，隨時(shí)、隨發(fā)、隨研，環(huán)環(huán)相扣，滲透幼兒一日生活點(diǎn)滴、隨機(jī)開(kāi)展。園長(zhǎng)要把握幼兒園教育行為和內(nèi)容主體方向，多轉(zhuǎn)、多看、多聽(tīng)、多談、多比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、呈現(xiàn)問(wèn)題并組織老師解決問(wèn)題。

2．“深”字教研。課程園本化實(shí)施的過(guò)程是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)全體教師結(jié)合本園幼兒的發(fā)展水平和需要，根據(jù)兒童的性格年齡特點(diǎn)，進(jìn)行主題教學(xué)學(xué)習(xí)、理解與創(chuàng)造性地“再設(shè)計(jì)”的過(guò)程。

我園實(shí)施課程內(nèi)容較為豐富，有省編教材、數(shù)學(xué)、美術(shù)、陶藝、感覺(jué)統(tǒng)合、奧爾夫音樂(lè)。在課程實(shí)施前一個(gè)月，我們一起制定月主題與活動(dòng)計(jì)劃。根據(jù)主題計(jì)劃，在課程開(kāi)展前一周，園長(zhǎng)和老師一起研究具體活動(dòng)內(nèi)容，采納各課程優(yōu)勢(shì)，按照《綱要》中五大領(lǐng)域內(nèi)容要求，“再設(shè)計(jì)”出適合我們孩子發(fā)展要求的五、六節(jié)主要活動(dòng)，其他內(nèi)容（如思維游戲、安全、禮儀等）根據(jù)一日活動(dòng)流程，以微型課程形式在過(guò)渡環(huán)節(jié)中滲透和利用。老師們形象的把這種“再設(shè)計(jì)”稱(chēng)為“通課”。通課最大優(yōu)勢(shì)在于集中集體力量運(yùn)用到具體活動(dòng)中，使課程深入有效開(kāi)展。主要表現(xiàn)在：

（1）集體討論選擇適合孩子發(fā)展的課程內(nèi)容，共同設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，確?；顒?dòng)開(kāi)展有效性。

（2）老師明確活動(dòng)的教育重點(diǎn)和教育難點(diǎn)，更好的把握課程。

（3）平行班成為活動(dòng)整體，老師們分工合作，共同準(zhǔn)備、交換使用材料，節(jié)約時(shí)間，優(yōu)化資源。

（4）優(yōu)化豐富幼兒一日活動(dòng)，過(guò)渡銜接科學(xué)，教育內(nèi)容層次遞進(jìn)。

（5）方便園長(zhǎng)和教師一起總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展教師思維，彌補(bǔ)年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足。

（6）調(diào)動(dòng)各班優(yōu)勢(shì)資源，使其成為園所共同資源。

（7）成功的實(shí)現(xiàn)了課程的園本化，積累構(gòu)建了我們自己的園本課程、精品課程。

“深”字教研涉及幼兒園教育的各方面，通課只是我們內(nèi)容中關(guān)于課程開(kāi)展的一個(gè)組成部分。在幼兒園教育活動(dòng)中，針對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)，我們一貫開(kāi)展這樣深入、細(xì)致、科學(xué)、有效的教研模式，使整個(gè)幼兒園教育融為一體，和諧有序。

二、發(fā)揮園長(zhǎng)引領(lǐng)、支持作用，直接服務(wù)于教師發(fā)展，提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

1．充分發(fā)揮園長(zhǎng)伯樂(lè)作用

（1）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保教師參加教研和培訓(xùn)，提高教師個(gè)人學(xué)習(xí)、反思能力。

（2）建立與教師平等對(duì)話(huà)的合作伙伴關(guān)系，關(guān)懷信任每一位教師，保障其權(quán)益，激發(fā)教師的工作熱情。

（3）搭建科學(xué)平臺(tái)，挖掘教師自身資源，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。園長(zhǎng)作為幼兒園管理者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。只有充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用集體的智慧，相互協(xié)同配合，才能有效促進(jìn)幼兒園整體教育水平提升。由此，我們開(kāi)展名師評(píng)選活動(dòng)，實(shí)施名師責(zé)任制。根據(jù)老師們的不同特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，評(píng)選各類(lèi)名師，比如教學(xué)活動(dòng)名師，區(qū)角指導(dǎo)能手，家園聯(lián)系專(zhuān)家等等。每位名師根具不同的任務(wù)承擔(dān)不同的活動(dòng)，如：教學(xué)名師每學(xué)期要承擔(dān)2次示范課、2次優(yōu)化教學(xué)專(zhuān)題講座，同時(shí)要帶兩位徒弟。在此基礎(chǔ)上，每學(xué)期開(kāi)展優(yōu)秀師徒評(píng)選作為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（4）邀請(qǐng)幼教專(zhuān)家來(lái)我園進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講座；及時(shí)將園長(zhǎng)、老師外出培訓(xùn)內(nèi)容總結(jié)整理并帶給全園教師，從而讓每一位老師了解掌握幼兒教育的新發(fā)展，共同提升。

2．積小成大，讓每一位教師成為千里馬

園長(zhǎng)作為課程領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與分享教師的成功經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)每一位老師的積極性，倡導(dǎo)分享合作精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（1）說(shuō)：請(qǐng)老師自己說(shuō)一說(shuō)在日常工作中遇到的故事。如：教育困惑與喜悅，家長(zhǎng)工作得失等。

（2）論：將故事呈現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行討論分享，過(guò)程中總會(huì)碰撞出很多火花，直觀的為老師們解決某個(gè)問(wèn)題提供很多思路。

（3）做：將整理好的成功經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的工作中。

（4）思：及時(shí)反思，總結(jié)整理新的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園有效教學(xué)取決于教師日常教育素質(zhì)與行為，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也主要在日常教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。每個(gè)老師在工作中遇到的問(wèn)題基本上都是大同小異，對(duì)個(gè)人而言這些問(wèn)題都是瑣碎小事，但將小事聚攏在一起，則變成了關(guān)系到學(xué)前教育各方面的大事。我們的“說(shuō)、論、做、思”活動(dòng)，也成了每位老師掌握一線(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)的寶典，最直接、最實(shí)用的提升教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三、巧用區(qū)域，完善園本課程

我園課程主要采用“集體、分組、個(gè)別”教育的模式。前面所述“通課”可以很好的幫助老師們開(kāi)展集體、分組活動(dòng)，而個(gè)體教學(xué)主要通過(guò)區(qū)域活動(dòng)呈現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)是滿(mǎn)足幼兒個(gè)別差異需要的最好的活動(dòng)形式之一。區(qū)域活動(dòng)中，孩子們通過(guò)材料操作、伙伴配合等形式，收獲著快樂(lè)，獲得了不同領(lǐng)域的感知，自由的建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

巧用區(qū)域，則需巧用園長(zhǎng)的整合、協(xié)調(diào)作用。區(qū)域活動(dòng)材料多，更換相對(duì)頻繁，教師盲目無(wú)序的投放，容易造成材料浪費(fèi)、教師精力疲乏。因此，班級(jí)間區(qū)域的設(shè)置、材料投放的異同等都需要園長(zhǎng)的整合和協(xié)調(diào)。因此，區(qū)域活動(dòng)有效運(yùn)用是園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。我園區(qū)域活動(dòng)在園長(zhǎng)協(xié)同整合下，打破了年齡、班級(jí)間的界限，促進(jìn)班級(jí)間配合，實(shí)現(xiàn)操作材料再利用。整個(gè)幼兒園如同一個(gè)大區(qū)域，活動(dòng)效果日趨完善。由此，借助區(qū)角活動(dòng)的多種功能，是形成我園園本課程的重要組成部分。

1．利用主題區(qū)域活動(dòng)，生成園本課程

投放材料時(shí)，我們有意識(shí)地投放一部分和主題相關(guān)聯(lián)的材料。如此，區(qū)域活動(dòng)可以成為主題活動(dòng)的有效補(bǔ)充和延伸，生成更多課程。

以中班上學(xué)期主題活動(dòng)六《我在馬路邊》為例，本次的活動(dòng)緊緊貼合幼兒生活實(shí)際，孩子們非常喜歡。根據(jù)主題內(nèi)容，我們?cè)诮?gòu)區(qū)投放各種汽車(chē)、交通標(biāo)志牌作為輔助材料；益智區(qū)投放滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)材料等等。通過(guò)不同區(qū)域不同材料的投放，極大的激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望。（1）美工區(qū)：孩子們最初熱衷制作各種形狀、各種顏色的汽車(chē)；設(shè)計(jì)自己的汽車(chē)品牌標(biāo)志；舉辦汽車(chē)展等。在老師的指導(dǎo)下，孩子們自己用不同形式（繪畫(huà)、粘貼等）設(shè)計(jì)行車(chē)路線(xiàn)圖，制作交通標(biāo)志、設(shè)計(jì)路燈等等。（2）益智區(qū)：孩子們嘗試滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)；簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)地圖，并和爸爸媽媽一起繪制社區(qū)達(dá)到幼兒園路線(xiàn)圖。繪圖活動(dòng)又生成一系列相關(guān)活動(dòng)，如：繪制“小區(qū)、幼兒園”、“萊鋼旅游”地圖、“同一目標(biāo)找不同路線(xiàn)”、“不同路線(xiàn)找最近”、“我的藍(lán)圖---設(shè)計(jì)未來(lái)家園”、“迷宮游戲”、“救援游戲”、“地圖飛行棋”等等。這些活動(dòng)滲透了科學(xué)、數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)、規(guī)劃，極大提高了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)、合作、邏輯思維等各種能力。（3）建構(gòu)區(qū)：建構(gòu)獨(dú)立建筑物是中班上學(xué)期孩子們的建構(gòu)特點(diǎn)，老師引導(dǎo)孩子“修路、筑橋” 將建構(gòu)區(qū)獨(dú)立的建筑物用的行式進(jìn)行連接成一個(gè)整體，將孩子們自制的路燈、交通標(biāo)志等作為輔助材料，運(yùn)用到建構(gòu)活動(dòng)，初步形成幼兒主題性建構(gòu)。隨著孩子們?cè)O(shè)計(jì)繪制能力的提升，孩子們開(kāi)始根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行搭建，比如孩子們開(kāi)始對(duì)建筑物命名：停車(chē)場(chǎng)、花園、超市居民樓等。（4）角色區(qū)：孩子們一起玩小小交警游戲。（5）圖書(shū)區(qū)：孩子們自由繪制和主題相關(guān)聯(lián)的小書(shū)。

2．區(qū)域活動(dòng)為課程開(kāi)展呈現(xiàn)具體情景

具體形象思維是幼兒思維特點(diǎn)，而幼兒園科學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)很多都是抽象邏輯思維。區(qū)域活動(dòng)滲透很多科學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)，孩子們?cè)谟螒虿僮髦凶匀坏膶⑦@些知識(shí)情景化。

（1）建構(gòu)區(qū)活動(dòng)：孩子們?cè)诖罱ㄟ^(guò)程中感受著數(shù)概念和數(shù)量關(guān)系，如：多少、相同?不同、相等?不相等、對(duì)稱(chēng)?不對(duì)稱(chēng)。以及形狀及其關(guān)系、面積、體積、空間形狀；測(cè)量（大小、長(zhǎng)度、高度、寬度、深度、面積、體積、角）；分類(lèi)、排序、配對(duì)等。

（2）超市游戲：超市游戲很好的將數(shù)學(xué)知識(shí)情景化、生活化。學(xué)期初，我們整合學(xué)習(xí)內(nèi)容制定好各項(xiàng)計(jì)劃，結(jié)合幼兒生活，將數(shù)量對(duì)應(yīng)、等量代換、10以?xún)?nèi)加減法及不同形式應(yīng)用題、錢(qián)幣認(rèn)識(shí)等一系列數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)超市、銀行游戲等形式，有計(jì)劃、有層次的帶給孩子們。孩子們既是在學(xué)、又是在玩，更重要的他能將所學(xué)運(yùn)用到日常生活中，制定購(gòu)物計(jì)劃，學(xué)會(huì)合理消費(fèi)、科學(xué)理財(cái)。通過(guò)我們對(duì)孩子們學(xué)習(xí)方向的把握和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，將原本抽象邏輯的數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)活潑。孩子們可以不同形式、不同重點(diǎn)的、不厭其煩進(jìn)行一年的超市游戲。我們的孩子在游戲中感受數(shù)學(xué)的智慧，通過(guò)爸爸媽媽的配合，將這種智慧最終運(yùn)用到生活中。

3．區(qū)域活動(dòng)是幼兒園園本課程的有效補(bǔ)充和完善

以上所述兩種區(qū)域活動(dòng)形式滲透老師的計(jì)劃和目標(biāo)，孩子們活動(dòng)受老師的引導(dǎo)更多。除此之外，老師們投放很多非目標(biāo)性的材料，供孩子們自由選擇和操作，既滿(mǎn)足幼兒自主發(fā)展需要，又為老師們提供教育契機(jī)，完善補(bǔ)充了我們園本課程的發(fā)展。

四、發(fā)揮園長(zhǎng)人際影響力，整合各種資源，服務(wù)幼兒園課程有效開(kāi)展

園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的人際影響力。幼兒園教育不是一次活動(dòng)的教育，好的幼兒園教育融入了教師、家長(zhǎng)乃至整個(gè)社區(qū)的教育技能、教育智慧。這需要園長(zhǎng)調(diào)動(dòng)一切可利用的資源，增強(qiáng)教師們的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)家長(zhǎng)、社區(qū)參與課程，注重系統(tǒng)思考、民主決策、形成共同愿景，有效促進(jìn)幼兒園整體教育水平提升，建立品牌園所。最終實(shí)現(xiàn)孩子快樂(lè)、家長(zhǎng)放心、教師幸福、社會(huì)滿(mǎn)意的辦園目標(biāo)。

以上是我們園對(duì)“提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”的總結(jié)，希望廣大幼教同仁批評(píng)指正。

第三篇：專(zhuān)題講座園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力

專(zhuān)題講座

幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升

劉昊（首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，講師）

本講座的題目為“幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升”，主要講述三個(gè)問(wèn)題：第一，“WHY”的問(wèn)題——為什么要提升園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力？第二，“WHAT”的問(wèn)題——什么叫園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力？第三，“HOW”的問(wèn)題——如何提升園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力？

一、為什么要提升園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力

首先，通過(guò)一個(gè)案例來(lái)了解園長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的選擇、決策、管理工作的重要性。在本案例中，這個(gè)幼兒園之所以遇到各種困難，其根源在于課程的設(shè)置出了問(wèn)題。課程，是教育的核心問(wèn)題。如果課程的設(shè)置與實(shí)施不當(dāng)，不能夠滿(mǎn)足幼兒、家庭、社會(huì)的需求，也不符合本園實(shí)際的話(huà)，必然會(huì)對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作都帶來(lái)不利影響。而課程的決策者，應(yīng)當(dāng)是幼兒園園長(zhǎng)。這就是為什么要強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的原因。

具體而言，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性體現(xiàn)在三個(gè)層次上。第一，從宏觀的層次看，園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是國(guó)家貫徹學(xué)前教育目的的核心一環(huán)。一個(gè)國(guó)家舉辦學(xué)前教育的目的，可以包括五大層次：理想的目的，即依據(jù)教育價(jià)值觀所擬定的教育宗旨；正式的目的，即寫(xiě)入國(guó)家正式文件中的教育目的，在我國(guó)，《幼兒園工作規(guī)程》中對(duì)學(xué)前教育目的所進(jìn)行的規(guī)定就屬于正式的教育目的，即“ 實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展 ”；教師的教育目的，即教師心目中所理解的教育目的；教育過(guò)程中的教育目的，即教師在實(shí)際的教育工作中所真正貫徹的教育目的；幼兒身上體現(xiàn)出的教育目的，即從幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展成果上，其身心是否體現(xiàn)出和諧發(fā)展的狀態(tài)。在這幾個(gè)層次上，后三個(gè)層次能否體現(xiàn)國(guó)家在宏觀層次上對(duì)教育目的所作出的規(guī)定，都取決于園長(zhǎng)是否能夠有效引領(lǐng)全園教職工深入領(lǐng)會(huì)、切實(shí)貫徹國(guó)家的教育目的。第二，從中觀的層次看，幼兒園的教育質(zhì)量一般可以分為三種：“結(jié)構(gòu)性質(zhì)量”、“過(guò)程性質(zhì)量”與“結(jié)果性質(zhì)量”。所謂結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，指的是實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)的物質(zhì)、環(huán)境、人力等支持性條件，包括校舍環(huán)境、教學(xué)設(shè)施的配備和質(zhì)量、班級(jí)規(guī)模、師生比例、教師受教育狀況等要素。而過(guò)程性質(zhì)量，是指學(xué)前教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)量，如課程內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)實(shí)施質(zhì)量、教師與幼兒之間的情感聯(lián)系、互動(dòng)質(zhì)量等要素。而“結(jié)果性質(zhì)量”則指幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，也就是教育的成果。在三者中，結(jié)果性質(zhì)量是判定幼兒園教育質(zhì)量的最終決定因素和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。而研究表明，對(duì)幼兒發(fā)展水平影響最大的，就是過(guò)程性質(zhì)量，其中最主要的就是課程的設(shè)置和實(shí)施。這同樣取決于園長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)能力。最后在微觀的層次上，園長(zhǎng)的角色定位應(yīng)當(dāng)包括三種：首先是要

做好領(lǐng)導(dǎo)者，具體而言，要思考幼兒園的發(fā)展戰(zhàn)略，運(yùn)籌帷幄，把握發(fā)展大方向；其次要做好管理者，使每位教職員工各就其位，磨合良好、高效運(yùn)行，并且心情愉快，保持激昂的工作熱情；最后，最重要的，園長(zhǎng)還必須是一位教育者，要有教育思想、教育經(jīng)驗(yàn)，有能力帶領(lǐng)本園教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、什么是園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)力，由兩個(gè)詞組成，“領(lǐng)導(dǎo)力”和“課程”。分別來(lái)看這兩個(gè)詞的含義。關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力，基辛格曾說(shuō)過(guò)：“領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領(lǐng)他們?nèi)ミ€沒(méi)有去過(guò)的地方。”而在《領(lǐng)導(dǎo)者的對(duì)話(huà)》一書(shū)中，將領(lǐng)導(dǎo)力定義為：“領(lǐng)導(dǎo)能力是把握組織的使命及動(dòng)員人們圍繞這個(gè)使命奮斗的一種能力?！本唧w而言，領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)當(dāng)包括如下的環(huán)節(jié)：思想輸出、方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)組織、過(guò)程管理、目標(biāo)制訂、評(píng)估調(diào)整。而“課程”則包含課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施過(guò)程、課程管理、課程評(píng)價(jià)幾個(gè)要素。綜合起來(lái)，課程領(lǐng)導(dǎo)力就是指：“以園長(zhǎng)為核心的團(tuán)隊(duì)，圍繞本園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)要素實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)園所課程質(zhì)量提升的能力”。

總地來(lái)說(shuō)，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本園的課程，主要包括三項(xiàng)工作：課程的決策——為本園選擇優(yōu)秀的、適當(dāng)?shù)恼n程，確定課程理念、課程總體目標(biāo)，并對(duì)課程的層次、結(jié)構(gòu)等做出恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬徽n程的管理——組織實(shí)施幼兒園課程，保證日常教育、教學(xué)、教研工作的順利、高效進(jìn)行，發(fā)揮課程的效果；課程的評(píng)價(jià)——對(duì)課程的實(shí)施過(guò)程、結(jié)果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上修正、完善幼兒園課程，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。

三、如何提升園長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力

（一）做好課程決策 在此方面，要做好兩個(gè)工作： 1.確定正確的課程理念

可以以“一個(gè)標(biāo)桿”為依據(jù)來(lái)選擇正確的、科學(xué)的課程理念。這個(gè)標(biāo)桿，就是國(guó)家頒布的《幼兒園課程指導(dǎo)綱要（試行）》。在這個(gè)文件中所體現(xiàn)出的精神，我們可以用一些關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。如，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)，正確的教育理念提倡幼兒要“主動(dòng)建構(gòu)、增強(qiáng)自主性、發(fā)展興趣、強(qiáng)調(diào)發(fā)展適宜性、全面發(fā)展、享受童年生活、健全人格、自由、創(chuàng)造性、探索、參與、表現(xiàn)自我”等等，對(duì)于教師的作用，則應(yīng)當(dāng)是成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”，以“尊重、鼓勵(lì)、啟發(fā)、平等對(duì)話(huà)”的方式激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)。相反地，將兒童視為“小大人、成人的附屬物”，認(rèn)為 童年完全是成年生活的預(yù)備，他們是被動(dòng)學(xué)習(xí)、割裂地學(xué)習(xí)的，提倡灌輸、分科教學(xué)、居高臨下、指令、過(guò)度保護(hù)、過(guò)度指導(dǎo)等教育方式的，則不是科學(xué)的、正確的教育理念。

在日常的工作中，園長(zhǎng)們要經(jīng)常面臨形形色色的課程模式、產(chǎn)品等，就需要利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、采取批判性的思維，對(duì)其加以甄別和判斷。如當(dāng)今市場(chǎng)上流行的“腦潛能”開(kāi)發(fā)教育，有不少打著腦科學(xué)的幌子，片面地夸大了其教育效果，秉承了不科學(xué)的教育理念，需要園長(zhǎng)等專(zhuān)業(yè)人員幫助家長(zhǎng)們加以甄別。

還有一些常見(jiàn)的不當(dāng)理念，如“讓孩子贏在起跑線(xiàn)上”“給我一個(gè)機(jī)會(huì)，還你一個(gè)神童”“全面開(kāi)發(fā)孩子的腦潛能，擁有一個(gè)愛(ài)因斯坦式的大腦”“專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)藝術(shù)天才/ 科學(xué)天才的課程”等等，對(duì)于家長(zhǎng)甚至一些專(zhuān)業(yè)人員都具有相當(dāng)?shù)男M惑性，尤其需要有理論、有經(jīng)驗(yàn)，有判斷力的園長(zhǎng)幫助教師、家長(zhǎng)去加以厘清、判別。

2.進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n程定位與選擇

在此方面，可以采用“兩層篩子”和“二維坐標(biāo)系”進(jìn)行課程的選擇和定位。（1）兩層篩子

第一層篩子，要運(yùn)用有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)、理論、經(jīng)驗(yàn)，把關(guān)“可能性”問(wèn)題，識(shí)別和篩選出真正符合幼兒發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)的，幼兒有可能學(xué)到的課程內(nèi)容?？梢苑Q(chēng)為對(duì)課程內(nèi)容的“去偽存真”過(guò)程。比如，某些“少兒讀經(jīng)”的教育方式，在孩子未出生就給他們讀經(jīng)，妄圖在其“不專(zhuān)心就能學(xué)”的階段達(dá)到所謂“一心百用”乃至“一心千萬(wàn)用”的效果。這顯然是違背了幼兒發(fā)展規(guī)律的，在胎兒時(shí)期，孩子的各種感官系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，別說(shuō)聽(tīng)取經(jīng)文，就連普通的說(shuō)話(huà)聲都難以辨別。而出生后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里都沒(méi)有能力看清、聽(tīng)懂。

第二層篩子，要基于一定的教育觀念，著眼于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)、終身發(fā)展，分析幼兒階段的真正需求，從“可以學(xué)”的東西中選擇、突出“有價(jià)值”的課程內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上形成幼兒園的課程特色。這可以稱(chēng)為“去粗取精”的過(guò)程。因?yàn)閮和赡軐W(xué)的東西很多，但在有限的時(shí)間里，應(yīng)當(dāng)挑選那些真正有價(jià)值的東西教給他們。例如有的孩子學(xué)珠心算或“手腦速算”，雖然能夠?qū)W會(huì)，并且短期內(nèi)表現(xiàn)出算數(shù)能力的迅速提高，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這些技能對(duì)于小學(xué)之后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并無(wú)太大幫助，有時(shí)甚至?xí)胸?fù)面的影響。因此不應(yīng)該學(xué)?；诤芏嘌芯康慕Y(jié)果，對(duì)于幼兒未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活有巨大幫助的，是一些非認(rèn)知的因素，比如交往、情緒等社會(huì)性發(fā)展，以及堅(jiān)持性、專(zhuān)注力、耐心等學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在此方面，《完美成長(zhǎng)·品格 + 智能》課程為我們提供了一個(gè)好的范例。該課程將對(duì)幼兒的當(dāng)前發(fā)展以及未來(lái)一生發(fā)展都具有重大價(jià)值的 21 種品格提煉出來(lái)，采取多種形式施加教育，可以說(shuō)是抓住了幼兒時(shí)期“應(yīng)當(dāng)學(xué)”的東西，值得我們借鑒。在此方面，我們提出一個(gè)“二維坐標(biāo)系”，幫助園長(zhǎng)們根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際情況，準(zhǔn)確地找到本園適合采用的課程形式。

（1）橫坐標(biāo)，是以課程的綜合性程度為軸，將幼兒園課程分為兩種取向。

第一種，分科課程，即從不同門(mén)類(lèi)的學(xué)科中選取知識(shí)，按照知識(shí)的邏輯體系，以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識(shí)的課程。在幼兒園課程中，主要體現(xiàn)為“領(lǐng)域式課程”，即分領(lǐng)域的課程。

第二種，綜合課程，是打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。在幼兒園課程中，主要體現(xiàn)為“主題課程”、“網(wǎng)絡(luò)課程”等形式。

通過(guò)《小班科學(xué)活動(dòng)：螞蟻過(guò)河》、陳鶴琴先生的“龜兔賽跑單元活動(dòng)教學(xué)”、“蛋的秘密”以及美國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)”中的案例，體會(huì)分科課程、綜合性課程的特點(diǎn)。

兩種課程各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)： 第一，分科課程的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)：

它的優(yōu)勢(shì)在于，首先它所教授的知識(shí)更于集中，教師便于把握、組織；其次，所謂“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，新手教師專(zhuān)攻某一個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域，更易于迅速積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。

它的劣勢(shì)在于，首先，它一定程度上不符合幼兒的發(fā)展需要和特點(diǎn)，因?yàn)殛慂Q琴先生曾說(shuō)過(guò)，“幼兒的生活是整個(gè)的，所以我們對(duì)他們的教育也應(yīng)當(dāng)是整個(gè)的”，而不是用人為劃分的學(xué)科、領(lǐng)域進(jìn)行割裂；其次，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師分領(lǐng)域的教學(xué)，雖然短期內(nèi)會(huì)成長(zhǎng)較快，但它實(shí)際上會(huì)限制教師的高層次專(zhuān)業(yè)發(fā)展，因?yàn)橐粋€(gè)真正高素質(zhì)的教師，必定要是個(gè)全面的多面手，對(duì)于每個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)比較熟悉，才有可能深刻地理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律。第二，綜合課程的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)： 綜合課程的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)：

其優(yōu)勢(shì)在于，它契合了現(xiàn)代學(xué)前教育理念，符合幼兒發(fā)展需求和身心特點(diǎn)；并且它能夠促進(jìn)教師的全面發(fā)展。

其劣勢(shì)在于，它對(duì)教師的水平、思考習(xí)慣和教學(xué)技能要求較高，缺乏經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)能力的教師難以勝任；其次，相對(duì)而言，采用綜合式課程，需要較多的課程資源予以支持。

（2）縱坐標(biāo)，是以課程的結(jié)構(gòu)化程度為軸進(jìn)行劃分。兩個(gè)取向包括： 高結(jié)構(gòu)化課程：有固定、模式化的課程內(nèi)容、教學(xué)程序，甚至對(duì)教師的教學(xué)操作也作出規(guī)定，靈活性低，不允許教師自由發(fā)揮、靈活創(chuàng)造、生成。

低結(jié)構(gòu)化課程：對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式、程序沒(méi)有規(guī)定，允許教師根據(jù)兒童的需要和特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整、發(fā)揮、創(chuàng)設(shè)、生成。

通過(guò)“回合試驗(yàn)教學(xué)法”、少兒英語(yǔ)教學(xué)的案例、科學(xué)活動(dòng)“測(cè)量”等例子體會(huì)高結(jié)構(gòu)化課程和低結(jié)構(gòu)化課程的特點(diǎn)。兩種方式同樣各有優(yōu)缺點(diǎn)：

第一，高結(jié)構(gòu)化課程的優(yōu)勢(shì)在于：（a）所教授知識(shí)更為系統(tǒng)、有條理，學(xué)習(xí)效率較高；（b）便于教師組織、把握，教師“上手”快。而其劣勢(shì)在于：（a）相對(duì)僵化，一定程度上違背了現(xiàn)代的學(xué)前教育理念；（b）實(shí)際上對(duì)教師的要求并不低，高結(jié)構(gòu)化課程的良好設(shè)計(jì)，需要教師對(duì)幼兒有深入的了解。

第二，低結(jié)構(gòu)化課程的優(yōu)勢(shì)在于：（a）符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，有利于其全面發(fā)展；（b）教學(xué)過(guò)程靈活，給教師巨大的發(fā)揮空間，利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。劣勢(shì)在于：（a）不易組織，對(duì)教師要求較高；（b）往往需要更多的家長(zhǎng)溝通工作，以獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持。

在上述的二維坐標(biāo)上，每位園長(zhǎng)都應(yīng)分析本園的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)刈鞒稣n程形式的選擇和定位。具體而言，應(yīng)綜合考慮三個(gè)主要因素：（a）本園的教師隊(duì)伍水平（b）可用的課程資源（c）家長(zhǎng)的觀念與認(rèn)識(shí)水平?？梢詥?wèn)自己如下的問(wèn)題： 關(guān)于教師水平：

本園教師中，模仿型、獨(dú)立型、創(chuàng)造型、風(fēng)格化教師各占多少比例？

本園教師是否有觀察和體會(huì)幼兒的興趣、需要的能力？

本園教師是否熟悉各個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力？

本園教師是否熟悉五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)和要求？

本園有多少教研人員能對(duì)教師設(shè)定的目標(biāo)、教學(xué)方法和環(huán)節(jié)是否適當(dāng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)？ 關(guān)于課程資源：

本園在五大領(lǐng)域是否有充足的教學(xué)參考書(shū)供教師閱讀、使用？

本園是否有足夠的戶(hù)外場(chǎng)地？

本園各班的師生比例有多大？

本園是否有高水平的外部專(zhuān)業(yè)支持？

本園各個(gè)班級(jí)之間能否共享教育資源？ 關(guān)于家長(zhǎng)觀念：

家長(zhǎng)更看重孩子在哪些方面的學(xué)習(xí)？

家長(zhǎng)是否支持教師以游戲、活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)？

家長(zhǎng)是否愿意參與教育活動(dòng)、配合教師和幼兒提供一些支持？

總體而言，一所幼兒園的教師水平越高、課程資源越豐富、家長(zhǎng)觀念越開(kāi)明和先進(jìn)，就可以更多地努力采取綜合化、低結(jié)構(gòu)的課程形式，反之，則應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，多采取領(lǐng)域式的、高結(jié)構(gòu)化的課程形式。當(dāng)然，所有幼兒園都應(yīng)以綜合化、低結(jié)構(gòu)的課程形式為努力的目標(biāo)。

（二）做好課程管理 1.基礎(chǔ)管理

總體而言，園長(zhǎng)要成為課程實(shí)踐的指導(dǎo)者、支持者、服務(wù)者與宣傳者。具體地說(shuō)，在課程的管理中，要做好如下工作：（1）選用課程與教材

要篩選正規(guī)的、理念正確的課程與教材，并且根據(jù)幼兒園課程的定位，選用適合的課程與教材，前面的講述中已經(jīng)重點(diǎn)談了這個(gè)問(wèn)題，在此不再贅述。還要決定“核心課程”與“外圍課程”（特色課程）。核心課程就是按照學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)、游戲四大活動(dòng)組織的全面的、主體的課程。外圍或特色課程則是在其余的時(shí)間，安排的具有特色的課程，是核心課程的有效補(bǔ)充。（2）編寫(xiě)《課程實(shí)施方案》，以之為“綱”梳理、管理幼兒園課程

《課程實(shí)施方案》是幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)課程實(shí)施與管理的基本依據(jù)。幼兒園要從園情出發(fā)，形成一個(gè)有完整結(jié)構(gòu)體系、可操作的課程實(shí)施方案，據(jù)此實(shí)施課程管理。具體要包括如下幾個(gè)方面：

A 課程實(shí)施基本條件分析。一般而言，可借鑒工商企業(yè)管理中的“SWOT”分析或“SWS”分析，對(duì)本園在設(shè)施、設(shè)備、教師、管理人員隊(duì)伍、家長(zhǎng)、社區(qū)、外部專(zhuān)業(yè)資源等多方面的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、策略等進(jìn)行細(xì)致的分析，決定恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容和努力方向。

B 課程理念與目標(biāo)。要有整體理念，以此為綱，要制定本園課程的總體目標(biāo)，之下還有確定各年齡段、各個(gè)領(lǐng)域的分解目標(biāo)。此方面，可參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及各地區(qū)所頒布的課程實(shí)施細(xì)則或課程指南（各地叫法不同，但基本各省市都會(huì)出臺(tái)對(duì)于幼兒園教育內(nèi)容的較為詳細(xì)的規(guī)定）來(lái)加以制定。C 課程設(shè)置和組織形式。即本園要開(kāi)始哪些形式的課程，分別占多大比重。針對(duì)每種形式的課程，還可以進(jìn)一步在《課程實(shí)施方案》中確立操作要點(diǎn)，讓教師的教育教學(xué)工作有章可循。

D 課程實(shí)施的組織與制度保障。組織保障，要建立課程領(lǐng)導(dǎo)與管理的組織與網(wǎng)絡(luò)，包括幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)小組等，并明確各自的職責(zé)。制度保障，要建立成套的制度，確保課程實(shí)施的有效運(yùn)行，相關(guān)的制度包括三大類(lèi)：與課程實(shí)施者有關(guān)的管理制度，如人員培訓(xùn)、工作人事安排等制度；與課程建設(shè)有關(guān)的制度，如園本課程的研制（或教育方案）、課程質(zhì)量評(píng)價(jià)分析等制度；與教學(xué)有關(guān)的工作制度，如教研制度、一日活動(dòng)安排、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保教計(jì)劃記錄制訂等制度。E 課程實(shí)施的資源保障。確定該內(nèi)容的目標(biāo)是：樹(shù)立教師和幼兒家長(zhǎng)共建、共享課程資源的理念與機(jī)制，充分挖掘幼兒園地域、社區(qū)、幼兒家庭等資源優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取社會(huì)及企業(yè)的支持，因地制宜地開(kāi)發(fā)與充實(shí)課程資源，并采用多樣化的手段實(shí)現(xiàn)有效利用。要考慮的可用資源包括：家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源、環(huán)境資源、設(shè)備資源（信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備）、專(zhuān)業(yè)資源等。

F 課程評(píng)價(jià)工作計(jì)劃。即確定日常教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的工作程序、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具等，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施。這種評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是進(jìn)行性的，旨在提出完善建議。在此方面，要注意評(píng)價(jià)主體的多元化，要采取自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，并且建議采用規(guī)范化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，要共同商定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定規(guī)范的評(píng)價(jià)工具。（3）宣傳課程

“酒香還怕巷子深”，園長(zhǎng)還應(yīng)承擔(dān)起向各界宣傳本園課程理念、內(nèi)容、方法、特色的任務(wù)。具體而言，應(yīng)當(dāng)向教師宣傳，以統(tǒng)一思想，建立共同的愿景；向家長(zhǎng)宣傳，以宣講正確的教育理念，爭(zhēng)取家園合作；向領(lǐng)導(dǎo)宣傳，以匯報(bào)本園的努力成果，為自己爭(zhēng)取更多資源；向社會(huì)宣傳，以提升本園的形象，擴(kuò)大影響力。2.提升管理

除了上述的基礎(chǔ)管理之外，有條件的幼兒園還應(yīng)下大功夫思考如何進(jìn)一步提升本園課程的品質(zhì)與層次，更上一層樓。在此方面最重要的工作包括兩項(xiàng)：

（1）加強(qiáng)教研，提高教師的自我成長(zhǎng)、自我生成能力

可采取的教研工作形式多種多樣，如微格教學(xué)法、案例教學(xué)法、行動(dòng)學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等等。當(dāng)然每個(gè)幼兒園、每個(gè)園長(zhǎng)都有適合自身的行之有效的教研工作方法，由于時(shí)間和篇幅關(guān)系在此不做詳細(xì)闡述。（2）確立特色，形成園所獨(dú)特的課程文化風(fēng)格

也就是總結(jié)和提煉本園的課程特色，形成鮮明的風(fēng)格，提升課程的整體品質(zhì)和形象。

總之，園長(zhǎng)是幼兒園課程管理的第一責(zé)任人，也是一個(gè)幼兒園持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展的最核心的力量。每一位園長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)成為有思想、有理念、有領(lǐng)導(dǎo)力、有執(zhí)行力的專(zhuān)家型園長(zhǎng)，帶領(lǐng)全園教師不斷為提升幼兒園課程質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面和諧地成長(zhǎng)而不懈努力！

第四篇：幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力

幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力

姜堰市大倫中心小學(xué)夏志群

幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是指幼兒園園長(zhǎng)運(yùn)用自己的科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、聰明才智和膽識(shí)魄力去做好領(lǐng)導(dǎo)工作，并為達(dá)到促進(jìn)全園發(fā)展這一目的而采取一定的手段和途徑。一個(gè)好的園長(zhǎng)就意味著一所好的幼兒園。園長(zhǎng)在教師心目中能否獲得真正的權(quán)威和影響力，在同行中、社會(huì)上有沒(méi)有地位，有沒(méi)有發(fā)言權(quán)，主要取決于能否提出有個(gè)性的辦學(xué)思想；能否提供有特色的課程服務(wù)；能否推進(jìn)學(xué)校的變革與發(fā)展；能否讓學(xué)生活潑地成長(zhǎng)。

幼兒教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的重要作用，越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。幼兒園的發(fā)展也有了更加廣闊的空間。幼兒園發(fā)展的好壞與否，幼兒園園長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。作為幼兒園園長(zhǎng)，不僅是一個(gè)幼兒園的最高領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，更是一個(gè)幼兒園的構(gòu)造者和發(fā)展者。作為幼兒園園長(zhǎng)，他的影響力是巨大的，他可以影響全園，影響教師，尤其是幼兒。作為一名管理者首先要把握好方向，在管理中做好導(dǎo)向，使幼兒園工作圍繞這方面進(jìn)行。其次，園長(zhǎng)親和力的體現(xiàn)是全面關(guān)注教師。幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，所領(lǐng)導(dǎo)的最主要部分就是幼兒教師，教師是園長(zhǎng)與幼兒之間的橋梁，是所有信息的傳達(dá)者與載體，因此，領(lǐng)導(dǎo)好幼兒教師是辦好幼兒園的關(guān)鍵。幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力就需要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綕B透到幼兒園的日常工作中。

第五篇：幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力

幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力

幼兒教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中的重要作用，越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。幼兒園的發(fā)展也有了更加廣闊的空間。幼兒園發(fā)展的好壞與否，幼兒園園長(zhǎng)起著關(guān)鍵作用。從某種意義上講，一個(gè)好的園長(zhǎng)就意味著一所好的幼兒園。幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力是指幼兒園園長(zhǎng)運(yùn)用自己的科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、聰明才智和膽識(shí)魄力去做好領(lǐng)導(dǎo)工作，并為達(dá)到促進(jìn)全園發(fā)展這一目的而采取一定的手段和途徑。幼兒園園長(zhǎng)要有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，也要具備較高的個(gè)人素質(zhì)。作為幼兒園園長(zhǎng)，不僅是一個(gè)幼兒園的最高領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，更是一個(gè)幼兒園的構(gòu)造者和發(fā)展者。作為幼兒園園長(zhǎng)，他的影響力是巨大的，他可以影響全園，影響教師，尤其是幼兒。在幼兒教育組織與實(shí)施中，有這么一條理論:“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助?！蹦敲醋鳛橐幻芾碚呔鸵押梅较颍诠芾碇芯鸵龊脤?dǎo)向，使幼兒園工作圍繞這方面進(jìn)行。那么幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力就需要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綕B透到幼兒園的日常工作中。

一、立足全園是保障全園工作的基礎(chǔ)

1、對(duì)于幼兒園的管理應(yīng)該是嚴(yán)格的，而且嚴(yán)中有法。嚴(yán)格體現(xiàn)在制度上，嚴(yán)格的規(guī)章制度、崗位職責(zé)和工作流程，把幼兒園管理納人有章可循、有法可依的軌道。制定的所有

制度都必須立足全園，從實(shí)際情況出發(fā)這樣便于制度的有效實(shí)施。

2、對(duì)于全園的工作要有序進(jìn)行。可以實(shí)施與本園實(shí)際相符合的管理體制。例如，有的幼兒園在科研方面較強(qiáng)，就可以在這方面繼續(xù)完善和發(fā)展，增設(shè)科研小組，任命有能力的教師為學(xué)科帶頭人，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，也起到了自我完善的作用。

3、幼兒園園長(zhǎng)在作出重大決策前，要先在全園調(diào)查研究，掌握全園教職工的心態(tài)和想法，并及時(shí)和他們溝通，把上級(jí)指導(dǎo)思想傳達(dá)給全園的工作人員。并定期開(kāi)全園大會(huì)(包括家長(zhǎng)委員會(huì))，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，分析本園的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，聽(tīng)取全園職工和部分家長(zhǎng)的意見(jiàn)，然后提出總體改革目標(biāo)和操作思路。

二、關(guān)注教師是園長(zhǎng)親和力的體現(xiàn)

幼兒園園長(zhǎng)是幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，他所領(lǐng)導(dǎo)的最主要部分就是幼兒教師，教師是園長(zhǎng)與幼兒之間的橋梁，是所有信息的傳達(dá)者與載體，因此，領(lǐng)導(dǎo)好幼兒教師是辦好幼兒園的關(guān)鍵。

1、園長(zhǎng)對(duì)教師要體現(xiàn)人文關(guān)懷。目前很多幼兒園都實(shí)行人本主義的管理模式，這就需要園長(zhǎng)在管理教師時(shí)講究一個(gè)“情”字，以情動(dòng)人，會(huì)調(diào)動(dòng)教師的積極情緒，使教師能更充分地發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。園長(zhǎng)在處理

問(wèn)題時(shí)，還要講究情感因素，要分析問(wèn)題的事因，處理得合情合理。如有的青年教師任教時(shí)間不長(zhǎng)，各方面潛力很大，但是在班務(wù)工作中有時(shí)出錯(cuò)，不太細(xì)心，這就需要周?chē)艘詫捜莸膽B(tài)度給予指導(dǎo)、幫助，如果輕易地給他戴上工作不負(fù)責(zé)任的帽子，肯定會(huì)給他的心理留下陰影，無(wú)意中打擊了他工作積極的一面，產(chǎn)生消極影響。在《幼兒教育的理論指導(dǎo)》一書(shū)中曾談到“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”，幼兒園里教師、保育員工資低，而且還要經(jīng)常加班，他們的工作怎么會(huì)認(rèn)真呢?某幼兒園的保育員將老鼠藥放在了幼兒園的伙食里就是因?yàn)樗c園長(zhǎng)有過(guò)矛盾，然后把仇恨轉(zhuǎn)移到幼兒身上，可見(jiàn)在工作中園長(zhǎng)的管理不僅要嚴(yán)還要有情，講人情味。尤其在實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后，園長(zhǎng)手中有了“權(quán)”和“錢(qián)”，那么作為管理者不能簡(jiǎn)單化地代替深人細(xì)致的思想工作，特別對(duì)教師的管理更不能以“管”代“理”，將考核作為“管”人、“卡”人的工具，動(dòng)不動(dòng)就用“錢(qián)”來(lái)壓制。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，沒(méi)有寬松和諧的心理環(huán)境，是難以激發(fā)教師創(chuàng)造的思維火花的。因此，在執(zhí)行制度的同時(shí)更要做好思想工作，要講究方法，通情達(dá)理，才能取得良好的效果。

2、園長(zhǎng)在考察教師工作的同時(shí)，還要關(guān)心教師的實(shí)際生活，尤其是家庭比較困難的教師。園里在條件允許的情況下，幫助教師解決一些困難，使他們能夠全身心地投人到工

作中。

3、園長(zhǎng)要重視教師素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵。推行素質(zhì)教育，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。一所幼兒園的發(fā)展水平最終是通過(guò)教師的水平體現(xiàn)的，園長(zhǎng)必須把隊(duì)伍建設(shè)放在核心地位。

目前幼兒園普遍存在的問(wèn)題就是，科研型教師較少，技能型教師占多數(shù)，這對(duì)幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。因此當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教師也提出了新的要求，幼兒教師的學(xué)歷也從中專(zhuān)、大專(zhuān)轉(zhuǎn)向了本科和碩士。

（1）采用多樣化的策略培養(yǎng)教師的綜合能力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，除了采用分層帶教、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參加職后培訓(xùn)和鼓勵(lì)自學(xué)進(jìn)修外，還要采用各種方法和形式培養(yǎng)教師的綜合能力。大膽起用、設(shè)崗培養(yǎng)骨干教師?？梢越M織科研小組，選拔學(xué)科帶頭人。管理上放手、放權(quán);理論學(xué)習(xí)中導(dǎo)向、指導(dǎo);注意不同層次、不同能力干部的培養(yǎng);把好教育思想關(guān)和保教質(zhì)量關(guān)。

（2）組織教師研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握師幼互動(dòng)的內(nèi)涵。教師在理論上接受了新觀念，但在實(shí)踐轉(zhuǎn)化中卻往往只注重單方面對(duì)教育對(duì)象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預(yù)定目標(biāo)，而忽視接受來(lái)自于幼兒反饋的各種信息。只有通過(guò)教師的自我認(rèn)識(shí)、自我教育，使兒童觀、教育觀內(nèi)化、自覺(jué)化，才能實(shí)現(xiàn)教師的自我調(diào)整、自我完善、自我發(fā)展。

三、保護(hù)幼兒是園長(zhǎng)的基本職責(zé)

幼兒園要把保護(hù)幼兒的生命和健康放在工作的首位。作為管理者就要把這點(diǎn)放在最重要的位置上。一些幼兒園因管理不嚴(yán)，從而出現(xiàn)了火災(zāi)等傷亡事故，也有些幼兒園把日常管理工作交給年齡較大的人來(lái)運(yùn)作，管理不到位，制度不嚴(yán)，最后造成了嚴(yán)重后果。

四、園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力要以理論為指導(dǎo).在實(shí)踐中創(chuàng)新

世界在變革，教育也在變革，要搶占競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)，人才、信息、創(chuàng)新是關(guān)鍵。這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，教育的規(guī)律也同樣如此。作為園長(zhǎng)應(yīng)該把握機(jī)遇，迎接競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)。

1、園長(zhǎng)要博覽、勤思，以敏銳的眼光捕捉和教育相關(guān)的各種信息，宏觀上要關(guān)注國(guó)內(nèi)外社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，把握中外幼兒教育改革的動(dòng)態(tài)和新思路，思考我國(guó)新時(shí)期對(duì)人才的需求以及人才自身發(fā)展的需求，尋找改革的切人口。作為園長(zhǎng)，開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí)、參觀交流的機(jī)會(huì)比較多，但要利用每個(gè)外出機(jī)會(huì)，努力發(fā)現(xiàn)和挖掘與教育、管理有用的信息和經(jīng)驗(yàn)。微觀上，要注重實(shí)地調(diào)查，隨時(shí)捕捉典型教育事例，分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，尋找教改實(shí)踐中規(guī)律性的東西。

園長(zhǎng)是先行者，要帶動(dòng)大家一起來(lái)干。如在管理中還可以采用招標(biāo)的方法，以雙向目標(biāo)聘任，來(lái)激發(fā)中層干部和教職工的主觀能動(dòng)性。有了主觀能動(dòng)性，再大的困難也能想辦

法克服。教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性開(kāi)展工作的過(guò)程，作為園長(zhǎng)要起領(lǐng)頭羊的作用，發(fā)揮教職工的主動(dòng)能動(dòng)性。發(fā)揮每個(gè)教師的潛能，將每個(gè)人的內(nèi)在潛力與幼兒園的總體目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，形成整體力量，才能完成幼兒園的總目標(biāo)。只有把教師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，幼兒園就能有了活力，教育活動(dòng)才能生動(dòng)活潑。

2、園長(zhǎng)要更新觀念，做一個(gè)理性的思考者和勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的實(shí)踐者。教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。在推進(jìn)素質(zhì)教育中，必須從轉(zhuǎn)變教育觀念著手，必須從自身做起。園長(zhǎng)對(duì)辦園的理性思考最終應(yīng)付諸實(shí)踐，落實(shí)在教育改革中，使幼兒真正受益。

領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮是無(wú)限的，但它需要領(lǐng)導(dǎo)者在自己的工作中不斷地探索方法與追求創(chuàng)新，不斷地完善自我與發(fā)展自我。幼兒園園長(zhǎng)，這位特殊的領(lǐng)導(dǎo)者與教育者，更需要有敏銳的眼光和分析判斷能力，永遠(yuǎn)站在幼兒教育的最前沿，促進(jìn)幼兒園的全面發(fā)展，為孩子的發(fā)展奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。