第一篇：走進(jìn)名師 如沐春風(fēng) 聽吳正憲老師《方程的認(rèn)識》講課有感

熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導(dǎo)、暖心的評價無不讓教師感受到情感與知識的融合，感受到課堂的民主與和諧。學(xué)生正是在這樣溫馨的課堂氛圍中學(xué)會了思考，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，獲得了情感、態(tài)度、價值觀和能力的提升。吳老師用她的情、用她的真、用她的愛黏住了學(xué)生們的心，黏住了每一位觀課的教師。

總之，通過聽、看、感受吳老師的課堂，我真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)，我將在以后教學(xué)中，努力工作，提高自己的業(yè)務(wù)能力。要用真誠的愛心去感染孩子們，貼近孩子們的心。在先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)下，以自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

四、辨析對話，深入理解

師: 剛才我們通過自主思考、小組活動基本了解了方程的含義，這就算認(rèn)識方程了嗎？沒完。通過練習(xí)可以鞏固我們學(xué)習(xí)的知識，大家看課件判斷，認(rèn)為是方程的用手勢鉤表示，不是方程的用手勢叉表示。a-15()5y＝315()9.8＋0.2＝10()n＋17＞27()80＋□＝120()36-X=9×3()師：請大家看第一題，開始判斷。生1：不是。生2：是。

師：(追問)有沒有不同意見的，和她交流一下吧？ 生：你覺得什么叫方程？ 生：含有未知數(shù)的等式叫方程。生：這個式子具備這些條件嗎？ 生：有未知數(shù)。生：它是等式嗎？ 生：它不是等式。

生：那這個式子是方程嗎？ 生：不是。

生：請你記住是方程的式子必須同時滿足兩個條件：含有未知數(shù)，同時還得是等式。

此時場下掌聲不斷，送給這段精彩的對話。

（評析：真理不辨不明，教師抓住課堂生成資源搭建思想交流和思維碰撞平臺，留給學(xué)生充足的空間和時間，使學(xué)生對知識的認(rèn)識理解在交流中得以加深，思維在碰撞中得以升華，認(rèn)知能力在不斷的自我教育中得以提高，學(xué)習(xí)的熱情在互動

中得以點燃。）

五、逐步抽象，體驗建模

師：至此，同學(xué)們只認(rèn)識了方程式是怎么樣的，方程還有許多的知識，回顧一下我們開始的學(xué)習(xí)過程，我們稱呀稱呀，誰幫的忙？ 生：天平！

吳老師邊說邊尋找地方把天平藏起來。學(xué)生笑著看老師到底要把天平藏到何處，吳老師把天平最后送到了一位聽課的教師處藏起來，并說已經(jīng)把這個大天平化作55個小天平送到孩子們的心中。

師：你心中有天平嗎？在哪兒呢？（學(xué)生用手勢比畫示意在自己心里）現(xiàn)在看看天平是否在你心中。

（課件出示下圖，請學(xué)生用數(shù)學(xué)語言來描述圖意）生：一個水壺的水先倒?jié)M一個杯子。

師：提醒大家解決問題的第一步是統(tǒng)觀全局。

生：（生馬上更改為）一個水壺的水可以倒?jié)M兩個熱水瓶和一個水杯。全班跟著教師的口述演示：一瓶倒?jié)M了，第二瓶也倒?jié)M了，水杯也倒?jié)M了。師：你心中的天平到底在哪里呢？能用數(shù)學(xué)語言說一說嗎？ 生：兩個熱水瓶的盛水量＋200毫升=2000毫升。師: 我們的要求是用數(shù)學(xué)的語言記錄下來。生：2000=200+2x。

師：這兒的x 表示什么我不懂。生：x 是一個暖水瓶的盛水量。

師：你心中的天平就是這樣的，體現(xiàn)的是什么關(guān)系？ 生：等量關(guān)系。

師: 等量關(guān)系是非常重要的。還有其他方式嗎？ 生：2b+200=2000。生：2z+200=2000。

師：我這樣寫可以嗎？2y=2000（生齊說：減去200）它又表示什么意思？ 生：一個水壺的水去掉一個水杯的水后就剩下兩個暖水瓶的水。師：同學(xué)們，你心中的天平被你調(diào)出來了！它幫你找到了問題中的——等量關(guān)系，這很重要。

師：（出示4塊月餅稱重的情境）一塊月餅多重？ 生：4x=280。

（評析：借助直觀教具抽象出方程的意義只是學(xué)習(xí)的開始，真正建立方程思想?yún)s需要一個漫長的體驗、理解、感悟的過程，此過程離不開教師的有效引導(dǎo)。，為學(xué)生從算術(shù)思維向代數(shù)思維的過渡做好鋪墊，孕育了方程思想的種子。）

六、聯(lián)系生活，創(chuàng)新提升 師：大家會寫一個方程了嗎？ 生：x+20=100。

師：你們能根據(jù)這個方程講一個數(shù)學(xué)故事嗎？

（數(shù)學(xué)課上還要講故事，學(xué)生驚訝了一下后立即投入故事編撰工作中）生：媽媽帶了100元到超市買了一些東西，還剩20元。媽媽買了多少元錢的東西？

師：這樣的故事多不多？到哪里去找呢？ 生齊說：生活中！

（評析：讓方程回歸生活，在身邊尋找方程，把抽象的方程變得五彩繽紛、生動有趣；讓學(xué)生換個思路理解方程，為方程增添生命活力，不但加深和豐富了對方程意義的理解，而且可以使學(xué)生真正感受和體會數(shù)學(xué)的魅力和價值，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探索能力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。）師：鈴聲已響，有收獲嗎？把收獲回家說給爸爸 媽媽聽一聽吧。下課了，老師特別想聽聽你們的感受。生：我學(xué)到了什么叫方程，還找到了心中的天平！師：恭喜你，今天有那么多收獲！生：感謝吳老師，感謝所有的老師。

師：謝謝你?。。ㄟ@名學(xué)生對著吳老師深深地鞠了一躬！吳老師也對著孩子深深地鞠了一躬！全場報以熱烈的掌聲）

師：你們的數(shù)學(xué)老師在哪兒？（數(shù)學(xué)教師站起來示意，吳老師對著那位數(shù)學(xué)教師深深地鞠了一躬：謝謝您，周老師，感謝您培養(yǎng)了這么多優(yōu)秀的學(xué)生?。煟何覀円肋h(yuǎn)心存感激！感謝父母、感謝老師、感謝身邊所有的人！此時有一名女孩再也按捺不住，搶了話筒含著淚水對吳老師說道：謝謝您，吳老師。我一定考到北京去看您！吳老師一把抱住女孩說道：我一定在北京等您！

【總評】

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從算術(shù)思維到代數(shù)思維的過渡，對學(xué)生來說是思維方式上的一個飛躍。學(xué)生能否通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。吳老師首先在學(xué)生已有天平稱物經(jīng)驗的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過猜測、比畫、記錄和展示生成了等式和不等式的教學(xué)資源，然后比較、辨析逐次分類，在學(xué)生分類的基礎(chǔ)上通過圍圈呈現(xiàn)方程，接著步步抽象逼近直至學(xué)生完整準(zhǔn)確表達(dá)出方程的意義，最后通過交流對話、數(shù)形結(jié)合初步體驗、講故事等方式一步步將學(xué)生的認(rèn)識引向深入，充分體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。具體來說，本課的教學(xué)具有以下特點。

一、教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位

能順利辨認(rèn)方程的樣子就是認(rèn)識方程了嗎？能流利地說出方程的定義就是理解方程思想了嗎？方程是個建模的過程，怎樣幫學(xué)生建立好這個數(shù)學(xué)模型，深刻理解方程的意義？方程是為尋求未知量，而尋找到未知量和已知量之間的聯(lián)系，且在這個過程中把未知量先等同于已知量，和已有的已知量進(jìn)行相關(guān)運算，形成等量關(guān)系，從而求出未知量的一種思想方法。列方程的過程就是數(shù)學(xué)建模的過程。教師沒有止步于方程意義的抽象，而是通過直觀教具體驗、數(shù)形結(jié)合半抽象化、回歸生活編故事等情境使學(xué)生充分體驗方程建模的過程，加深了學(xué)生對方程意義的理解，孕育了學(xué)生的方程思想，實現(xiàn)了從算術(shù)思維到代數(shù)思維的順利過渡。

二、育人功能充分體現(xiàn)

教育是什么？愛因斯坦曾說：忘掉學(xué)校所學(xué)的一切知識，剩下的才是教育。由此可知，數(shù)學(xué)課堂最終應(yīng)該留給學(xué)生什么呢？那應(yīng)該就是數(shù)學(xué)思想方法，這正是教師追尋的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根。綜觀吳老師的課堂，開課時的問題開放提出，天平稱物時的數(shù)學(xué)表達(dá)，式子的逐次分類，方程意義的抽象歸納，常見等量關(guān)系的方程表示，方程故事的創(chuàng)編等，無不體現(xiàn)了教師對方程思想這一暗線的深刻解讀。沒有貼標(biāo)簽，沒有專業(yè)術(shù)語，教師靠著自己高超的教學(xué)藝術(shù)和獨具匠心的設(shè)計，大雪無痕地將問題意識、符號意識、分類思想、合情推理、應(yīng)用意識、創(chuàng)新

意識等滲透到一個個具體的教學(xué)情境之中，真可謂潤物細(xì)無聲??！

三、情境創(chuàng)設(shè)匠心獨運，學(xué)生的主體地位充分保證天平稱物、式子分類、辨析對話、水壺倒水、盤秤稱月餅、故事編創(chuàng)等，無不是學(xué)生熟悉和感興趣且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知需要，為學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供了保證。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和交流的情境之中，積極主動地參與操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、交流、整合、創(chuàng)造等教學(xué)活動，在操作、思考、交流、傾聽、歸納中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，逐步實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的理解和深化，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)思想的感悟，實現(xiàn)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程的經(jīng)歷和再創(chuàng)造，充分體現(xiàn)了我的課堂我做主的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

四、交往互動，情知合一 在吳老師的課堂中，這樣的教學(xué)，這樣的課堂，無法不叫人喜歡。摘自《王曉娟名師工作室》

第二篇：聽吳正憲老師講課體會

聽吳正憲老師講課體會

4月23日，在濱城區(qū)逸夫小學(xué)我有幸聆聽了全國著名特級教師吳正憲老師現(xiàn)場授課和作專題報告。吳老師講的課是一節(jié)中年級的課，在課堂中，吳老師的大師風(fēng)采給我留下了深刻的印象。

一、師生的關(guān)系。聽吳老師的課，就像享受春天的陽光，在課堂上她和孩子們的關(guān)系處理得是那么得體，以至于我都懷疑，這是在上課嗎，分明就是老師和學(xué)生在一起聊天，談心，上課的痕跡只能在黑板上找到。那種呆板的標(biāo)準(zhǔn)課堂模式在吳老師的課堂上沒有，取而代之是灑脫的交流，師生心靈上的碰撞。剛開始學(xué)生還是有點緊張，出現(xiàn)一些小意外，但是在吳老師親切的語言交流下，氛圍逐漸緩和，師生關(guān)系變得融洽。“這個小東西?！边@是吳老師對其中一個學(xué)生的昵稱，成人之間如果說這種話，有罵人的嫌疑，但是在這種場合下，學(xué)生很受用，也很喜歡這個老師對自己的稱呼。

二、隨意的語言不隨意。吳老師在課堂中，看似隨意的、不經(jīng)意的語言，仔細(xì)想來確實相當(dāng)?shù)牟浑S意。這些語言有些都不嚴(yán)謹(jǐn)，像什么“小東西”、“還是10不10了”等等，這些隨意的語言，必定是經(jīng)過老師長時間縝密的思考后的結(jié)果。記得全國特級教師黃愛華老師曾經(jīng)在一節(jié)課中，說了這樣一句話“你就這樣上來了？”，這句話黃老師想了三天，反復(fù)改了幾次，最后才決定用這句話。這才是一句話，一節(jié)課用好多句話，一節(jié)課磨出來有多么的不易。這看似隨意的下面經(jīng)歷了多少個不隨意，我想只有這節(jié)課的設(shè)計者才會深刻理解和體會。

三、數(shù)學(xué)思想的滲透。在小學(xué)階段，對于學(xué)生而言，他們很難搞清楚什么是數(shù)學(xué)思想，但是根據(jù)教材的編排，需要滲透一些比較重要的數(shù)學(xué)思想方法，比如轉(zhuǎn)化的思想和集合的概念等等。這就需要教師去挖掘教材深層次的東西，通過教學(xué)活動向?qū)W生滲透集合思想。吳老師這節(jié)課設(shè)計得比較巧妙，很流暢的引入課題，并逐漸展開教學(xué)。

四、教師的應(yīng)變能力。在本次吳老師講的這節(jié)課中，開始的時候，并不是很順利，學(xué)生和老師由于比較陌生，配合并不是很好，在這種情況下，吳老師給我們示范了生動的活教材，通過師生的對話和交流，逐漸的進(jìn)入上課狀態(tài)。當(dāng)出現(xiàn)一些尷尬時，吳老師很快就能不留痕跡的化解。作為一個聽課者，聽吳老師講課，簡直是一種藝術(shù)的享受。

第三篇：聽吳正憲老師的講課及講座有感

2014年寒假作業(yè)

聽吳正憲老師的講課及講座有感

-------------如何做孩子們喜歡的數(shù)學(xué)教師

今年寒假我有幸在網(wǎng)上聆聽了北京著名教育家吳正憲老師的幾節(jié)講課，這是第一次聽聆聽吳老師的講課，聽后有一種如飲甘露，如沐春風(fēng)的感受。平時老師們課下聚在一起的時候總是抱怨：孩子們不喜歡數(shù)學(xué)課，上課不聽講，這課真沒法上；今天領(lǐng)導(dǎo)聽課，孩子們都跟啞巴一樣，誰也不回答問題了，真生氣；那么簡單的問題講了好幾遍，還是不會做，太笨了等等。聽了吳老師的講座后我深深地體會到如果我們都能像吳老師那樣去駕馭課堂，那我們何愁孩子們上課不聽講呢?何愁孩子們上課不積極回答問題呢？何愁孩子們不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？又何愁孩子們學(xué)不好數(shù)學(xué)呢？要讓孩子們喜歡數(shù)學(xué)，要做一個孩子們喜歡的數(shù)學(xué)老師，教師本身必須從以下幾方面下功夫：

一、教師要注意情感的交流，尊重、善待、理解每一個孩子。

聽了吳老師幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了吳老師在課堂上總是把自己當(dāng)成孩子們中的一員，和孩子一起學(xué)習(xí)探討，共同成長，她注重對孩子的情感的交流，尊重、善待、理解每一個孩子。例如，吳老師的《平均數(shù)》那節(jié)課，就是讓學(xué)生去猜，平均數(shù)可能是多少。最大的數(shù)大概是1300，最小的數(shù)700，共5個數(shù)，讓學(xué)生猜一猜平均數(shù)可能是多少。很多同學(xué)猜1000，900，1100，980，1050，突然間有一個學(xué)生冒出來2000，當(dāng)時吳老師沒動聲色，2000，接著猜。但是這時候，吳老師提了一個問題：“這是你們猜的，準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”孩子們馬上說：“我們自己試試吧！”試的結(jié)果平均數(shù)正好是1000。一般情況下呢，老師們就可能會說那個學(xué)生：“怎么會是2000呢？最大的數(shù)才是幾？你先坐下吧?！痹囅胍幌?，如果這樣說，那個孩子勢必會覺得自己錯了，其他的孩子也會嘲笑他，他就會不好意思而抬不起頭，下面的課還能聽進(jìn)去嗎？以后還敢回答問題嗎？吳老師沒有這樣做，吳老師說：“哎，2000那位你在哪兒呢？你問問同學(xué)們，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思，問道：“你們怎么猜得那么準(zhǔn)？”其他學(xué)生反問他：“你看看最大的才是幾？1300。”老師就要這樣挑動學(xué)生，促使他們之間產(chǎn)生互動。老師們看學(xué)生問話多好：“最大的才是1300，那平均數(shù)可能是2000嗎？”他說：“哎呀，我錯了！”撓撓頭“我錯了！”吳老師問：“為什么錯了？”那位學(xué)生說：“平均數(shù)不是多的給少的，少的長高了，勻乎勻乎的那個數(shù)嗎？對呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數(shù)的取值范圍，它的區(qū)間，通過孩子的對話已經(jīng)很好的完成了。這個知識點的完成不是老師枯燥的講解，告白，而是通過學(xué)生的自問自答弄明白的，是他們自己學(xué)會的，不是老師填鴨式地教會的。這個時候吳老師還特別關(guān)注了情感的交流，吳老師沒讓這個孩子尷尬的回去，也沒有讓他很難為情地坐下，而是對他說了一句話：“今天你們的思考有根有據(jù)，不過今天吳老師呢，更要表揚我身邊剛才說錯的同學(xué)。”吳老師看看他繼續(xù)說：“正是由于你的問題的出現(xiàn)，才給我們帶來了一次很有價值的討論，你看看，通過你們的問題的交流，互動，你們發(fā)表自己的觀點，進(jìn)行了思考，我們才知道，原來平均數(shù)必須得比最高的少一些，比最小多一些。這是剛才你說的，人家都在這里邊去轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，你跑外邊溜達(dá)去了，你看你的這個思考，你的這個問題，不是帶來了我們很好的思考嗎？這就是你今天對我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，大家把掌聲送給那個同學(xué)！”這就是典型的情感交流。

吳教授講座時出示了前幾年在某個學(xué)校拍攝的照片《坐在角落中的女孩》，吳老師就給那個女孩上了一節(jié)課，那個女孩就要給吳老師打電話，和吳老師含淚留影，說：“吳老師，一節(jié)課就會記住你一輩子”。吳老師的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個情感交流的過程?，F(xiàn)在有些教師在課堂上還是高高在上，整天板著面孔，學(xué)生稍有不好就會大發(fā)脾氣，整的學(xué)生整節(jié)課在提心吊膽中度過，提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績低，教師會找學(xué)生的各種理由，而不從自身找原因。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師必然是一名能教出人文精神的教師，要全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，懂得因材施教，充滿熱情，有激情，會期待。沒有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心更重要；沒有什么比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)好奇心更重要；沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要；沒有什么比養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要！愛是傳承世代的積淀，愛是傳遞情感的紐帶，沒有愛的貫穿，縱然你的教學(xué)水平再高，最后剩下的快樂也只是獨樂而已。

在教學(xué)過程中，吳老師尊重每一個學(xué)生，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，也從強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)同。她以熱情的鼓勵、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。她用那真誠的愛心感染了孩子們，貼近了孩子們的心。她以自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

二、教師要面向全體孩子，學(xué)會微笑，關(guān)注學(xué)困生，不歧視學(xué)困生。

一個老師還應(yīng)該是一個有學(xué)生緣的老師。你對學(xué)生的喜愛、公平、尊重、友善都會在其中。吳老師上課給我最深的印象就是：她每節(jié)課都是那么和藹可親，每節(jié)課都是滿臉的笑容去和孩子們交流。聽吳老師的幾節(jié)課，我都聽到吳老師在說：“誰還沒有發(fā)言呢？讓沒有發(fā)言的孩子回答一下問題?！彼偸窍氲矫恳粋€孩子，不給每一個孩子留下遺憾?！拔也辉偈悄绢^！”這句話是發(fā)自一個學(xué)習(xí)困難的孩子的心聲。我想看到這句話的時候，每個老師心里都會一震，都會反思自己的課堂，我也不例外。我可以說是個嚴(yán)厲的老師，我的笑容很吝嗇，整天板著面孔上課。尤其是有領(lǐng)導(dǎo)聽課或者參加評優(yōu)課的時候，班級的孩子有70多人，有時候給他們點陽光就燦爛，課堂就會像一窩蜂一樣不好掌控，不敢放開了讓孩子們?nèi)ビ懻摚瑺庌q。更不敢提問學(xué)習(xí)有困難的孩子，生怕他們會說出一些意想不到的話語，讓我無法收拾殘局。平時的教學(xué)有時候為了能一節(jié)課順利完成任務(wù)，也很少彎下腰來傾聽孩子們的發(fā)言。是吳老師的講座讓我懂得教室就是讓孩子出錯的地方，要讓錯誤變成寶貴的資源。而那些學(xué)困生更應(yīng)該去關(guān)注他們，給他們說話的權(quán)利。其實他們的錯誤并不可怕，有時正是有了這些錯誤，會讓你的課堂更加精彩，它恰恰會成為這堂課的閃光點。

今后的我一定多些微笑，用我的微笑去感染學(xué)生，相信我的微笑一定會讓孩子們更加喜歡我，和我打成一片。這樣我的生活會更加輕松，工作會更加愉快！

三、教師在課堂上要做到平等互動，營造民主和諧的氛圍，讓孩子們都參與到討論中來。

例如：吳老師在教學(xué)《估算》一課時，讓孩子根據(jù)自己對每種估算方法的理解給這種估算的方法取個名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估?。學(xué)生可能會想，自己能想出一個估算方法名字，自己是很了不起的，會增強(qiáng)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷探索不斷學(xué)習(xí)的興趣。她的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，沒有刻意追求形式與熱鬧，而是圍繞如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂精心組織教學(xué)

平等的互動，就是說老師對任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識水平，經(jīng)驗，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式，方法，用不同的時間來解決這個問題，來達(dá)到他們對學(xué)習(xí)知識的一個共同的認(rèn)識。老師要民主，營造這樣一種和諧的氛圍，讓學(xué)生主動的參與，大膽的表達(dá)自己的意見，使多種思想觀點共存。比如，有位教師講“圓的認(rèn)識”。老師講了什么是直徑，然后問學(xué)生：“你來說說什么是直徑？”學(xué)生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語言和概念，于是他邊指邊說：“那就是直徑?！彼钢诎迳侠蠋煯嫷膱A里邊的直徑，老師說你還是用語言說說吧，結(jié)果孩子說了，他說：“就是從這過，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進(jìn)來，都得在這邊上待著?！碑?dāng)時老師的表情就挺難看，說你回去吧，你們誰來說說什么是直徑，又一個學(xué)生站起來了，他仍不隨著老師的話說，而是接著這個學(xué)生的話說，他說：“老師，就是在那個邊上待著的時候得這樣對著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎?！闭垎柪蠋焸?，您說他們說的是直徑嗎？正如吳老師所說：“這叫做不嚴(yán)格的理解?！崩蠋煱褧系暮隗w字板書在黑板上，同學(xué)們讀一讀。教師把自己的想法、書上的語言強(qiáng)加給了學(xué)生。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的想法，他會有很多方面去思考。

所以我們老師第一，允許孩子用自己的語言，來說他們對數(shù)學(xué)概念，公式這個意義的理解；另外，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷的完成對接，讓學(xué)生在對接的過程當(dāng)中，體會著數(shù)學(xué)語言的簡潔之美，嚴(yán)謹(jǐn)之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長短的時間，來完成對接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經(jīng)驗，用他們自己習(xí)慣的語言來表述他們對數(shù)學(xué)意義的理解。就是說“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解”。讓每一個學(xué)生，充分的表達(dá)自己的意見，形成一種平等的互動，我們這樣認(rèn)為有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中他們的積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。

四、教師不要急于給出正確答案，要讓孩子在錯誤中學(xué)會思考，學(xué)會反思，學(xué)會學(xué)習(xí)。

吳老師講《重疊問題》一課，后部分是六年級上冊探索樂園內(nèi)容，聽課的是三年一班的學(xué)生。吳老師沒有直接出示例題，開始用一年級學(xué)的排隊問題引入：同學(xué)們排隊，亮亮從左數(shù)是第五個，從右數(shù)還是第五個，這個隊一共有多少個同學(xué)？孩子們有的說有11個，有的說有10個，有的說有9個，吳老師沒忙著說誰對誰錯，而是說：“有什么辦法證明嗎？”，孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，用算、數(shù)、畫的方法來驗證，搞清為什么是9，引導(dǎo)學(xué)生列出算式5+5-1=9，剛才認(rèn)為是10個、11個的孩子真正懂得了為什么是9。這個排隊問題是個難點，多數(shù)教師教學(xué)時，為了趕進(jìn)度，不給孩子充足的時間去驗證，只是給孩子一個正確答案，致使孩子們在遇到這個問題時還出錯。所以說，教師在教學(xué)時不要急于給出答案，要讓學(xué)生在錯誤中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，自己找出正確答案。

五、老師要做傻子老師，懶老師，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

新課程改革的一個重心就是要轉(zhuǎn)變以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心的局面，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動，消極的學(xué)習(xí)方式，努力實現(xiàn)合作交流，自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。為此教師要當(dāng)好組織者，引導(dǎo)者，合作者，在吳老師的課堂上就充分體現(xiàn)了這一點。吳老師在課堂上有時候就裝點懶，裝點傻，把動手，動口，動腦的機(jī)會都留給了孩子，讓他們在動手操作，相互討論，積極思維中提高自己，發(fā)展自己。吳老師常說：“裝傻也是一種教育智慧?！痹谡n堂上，學(xué)生提出問題，吳老師常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問，把教師的思考傳遞給學(xué)生，學(xué)生也在想，產(chǎn)生交鋒。只有對起話來，學(xué)生才能受到觸動。老師講，學(xué)生可以反駁、可以堅持。還有的時候，吳老師把自己要提的問題讓孩子自己提出來，孩子不會提，她就一句一句的啟發(fā)式的去教。當(dāng)然這樣訓(xùn)練下去的結(jié)果大家都會知道，以后的課堂孩子們就會去主動思考，主動去問問什么？當(dāng)然知識掌握的就會扎實，就不會出現(xiàn)老師抱怨的：講了好多遍還不會這種情況了。

六、教師的教學(xué)設(shè)計要扎實，讓孩子們真正能學(xué)到知識。

隨著課程改革的深入推進(jìn),教師們漸漸走出了“花哨、華麗就能吸引學(xué)生的魅力”這樣的誤區(qū)，漸漸不再花很多時間在搞花哨搞可愛來投學(xué)生所好上了。大家漸漸明白雖然一些設(shè)計確實吸引了孩子，但是很多時候卻只起到了嘩眾取寵的作用，喧賓奪主，把重要的教學(xué)內(nèi)容給弱化了，一節(jié)課下來教師就像導(dǎo)演了一部短劇，教學(xué)效果甚微?，F(xiàn)在，更多的老師開始關(guān)注教學(xué)成本與教學(xué)實效，開始追求樸實扎實的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)。因為教師的工作畢竟是一件繁雜的工作，低成本的教學(xué)設(shè)計與高效率的課堂教學(xué)是教師為自己減輕工作壓力的最佳途徑。現(xiàn)代人，在不斷追求進(jìn)步的同時，也應(yīng)該學(xué)會給自己減壓。

七、教師的語言要有感染力，親和力，幽默風(fēng)趣，這樣才能抓住孩子們的心。

吳老師的課堂真的讓我癡迷，我癡迷于吳老師的語言的感染力，癡迷于吳老師的課堂的親和力，癡迷于吳老師對孩子們的感召力，下面讓我們一起來聽聽吳正憲老師的課堂語言，讓我們共同來體味其語言的藝術(shù)！“雖然這個組沒有搭配全，但我們發(fā)現(xiàn)有一點挺亮的，雖沒有找全，沒有關(guān)系?！?“問問同學(xué)們，大家對我們組有何想法，問吧，你隨便叫吧?！?“你在欣賞他，是吧，哎呀，你在自我陶醉呀，你快向大家介紹經(jīng)驗吧?！?聽了這樣的評價，那個孩子不想躍躍欲試呢？

總之要想成為一名學(xué)生喜歡的好教師，我們就要更新教育觀念，向名師學(xué)習(xí)，尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，用教學(xué)藝術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。

第四篇：聽吳正憲老師（模版）

聽吳正憲老師《整數(shù)除以整除等于小數(shù)》的心得體會近日聽了吳老師執(zhí)教的一節(jié)《小數(shù)除法》，這節(jié)課內(nèi)涵十分豐富，為教師理解運算能力、把握小數(shù)除法的數(shù)學(xué)本質(zhì)，檢視自身的教學(xué)能力，提供了可資借鑒的重要參照，也為教師走進(jìn)孩子的世界，點明了可以遵循的努力方向。

運算是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，也是整個小學(xué)數(shù)學(xué)體系中占比最多的內(nèi)容。過去，小學(xué)數(shù)學(xué)就叫算術(shù)，今天，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然已拓展為一個比算數(shù)更為遼闊的領(lǐng)域，但運算能力仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個核心概念，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重中之重。那么，這個運算能力，是否還是過去的那個算數(shù)？這個重中之“重”、重在哪里？ 我們先簡單回顧一下吳老師這節(jié)課的大致過程，看看在她的課堂里孕育的是一種什么樣的運算能力。

這節(jié)課一開始的《格林童話》，是一本學(xué)生喜愛的讀物，另外，學(xué)生在二年級就已經(jīng)了解了除法的意義，有了平均分的經(jīng)驗，知道了平均分的結(jié)果可能正好分完（整除），也可能有剩余。這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，也是他們喜歡這節(jié)課的源泉和教師開展教學(xué)活動的依據(jù)與出發(fā)點。吳老師一直主張數(shù)學(xué)應(yīng)該“好吃又有營養(yǎng)”，其中的“好吃”與否，就與這些“已有的生活經(jīng)驗和知識積累”有關(guān)。

接下來，“買四本格林童話”這件平平常常的事，卻被已知的97÷4所余下的那個數(shù)卡住了，原本可以“有剩余”的除法，在這里已經(jīng)行不通，但不把這個余數(shù)平均分了，又解決不了問題。于是，伴隨著還能不能繼續(xù)分？究竟該怎么分？等等新問題的產(chǎn)生，學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和已有的除法知識積累，順理成章的成為了尋找新算法的生長點，逐步融入到“必須繼續(xù)分”的過程當(dāng)中。

在解決“究竟該怎么分？”的整個過程中，我們看到的情況是：一直在黑板前、書桌旁忙活是學(xué)生，吳老師多半是站在一邊觀察，但時不時說出這樣一些短語：“把你的困惑說出來，”“你想知道什么？”“問﹍，接著問﹍，”“說呀﹍，接著說﹍”，“不急，停下來想一想”﹍，話不多，也不復(fù)雜，但眼看著，從分“錢”開始，伴隨著“為什么是這樣？”“還可以怎么想？”漸漸的，“錢”的概念淡去了，分“錢”開始轉(zhuǎn)化為分“數(shù)”，特殊開始轉(zhuǎn)化為一般，具體開始變得抽象，在孩子們手里，并不那么簡單的“小數(shù)除法”呼之欲出。

循著這樣的過程，最后，學(xué)生不僅把97÷4除盡了，也會算象51÷2這樣的問題了，甚至大體上搞明白：51÷0.2的道理就在于“0.2變成2就好了”。同時，他們也在“繼續(xù)分”的過程中，體會到了小數(shù)點的奧秘。

更多的細(xì)節(jié)在課堂實錄中都可以看到，上面僅記述了這節(jié)課的大致節(jié)奏與過程，目的是說明，這樣一個過程，就是今天培養(yǎng)運算能力所必須的教學(xué)生態(tài)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為核心概念提出的運算能力主要是指“能夠根據(jù)法則和運算律正確地進(jìn)行運算的能力。培養(yǎng)運算能力要有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題?！逼渲兄档锰貏e關(guān)注的，是關(guān)于“理解算理、尋找算法”的要求。這里的“尋找”是一個前所未有的新提法，即這個運算能力中的運算不是現(xiàn)成的，而是需要經(jīng)由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)得到。所以，今天的運算能力，已經(jīng)改變了以往單純追求“又對、又快”的傳統(tǒng)面貌，作為“算法多樣化的”升級版，為學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)提供了一片沃土。

吳老師的這節(jié)課，對當(dāng)前理解運算能力的內(nèi)涵，有著特別重要的意義。從現(xiàn)實中的問題（書的單價）到數(shù)學(xué)中的問題（97÷4）；從有余數(shù)的除法到小數(shù)除法（余數(shù)必須繼續(xù)分），這個從頭到尾引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題答案的完整過程所反映的，就是改革新常態(tài)之下，運算能力教學(xué)應(yīng)有的直觀教學(xué)生態(tài)。這節(jié)課以清楚的節(jié)奏，始終聚焦于引導(dǎo)學(xué)生對余數(shù)的一分再分，在一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程中呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)所期待的運算能力的內(nèi)涵。比起那些理論著述中關(guān)于運算能力的晦澀表述，吳老師在這節(jié)課上的教學(xué)把握，更有助于我們開展運算教學(xué)時借鑒。

第五篇：聽吳正憲老師

聽吳正憲老師《搭配》有感

韓桂良

在這個時代，知識的更新是不可缺少的，通過二天在合肥的學(xué)習(xí)我深深懂得大師的風(fēng)范。由于工作的忙碌，一直不能靜下以來寫一下自己的感受、體會、心得、感想等，也可以說是一份總結(jié)吧，把那種知識的沖動能保持得更久些，知識的積淀更深沉一些吧。我想名師之所以與普通大眾不同，即在于他們所具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無法模仿但可以欣賞，并值得思索的。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣。我想，很多人都欣賞過吳老師那種大氣渾然、溫文爾雅的教學(xué)儀態(tài)——看到名師站在講臺上的姿態(tài)，我們就懂得了他們所獨有的自信。

吳老師和同學(xué)們一起解決搭配問題時，我所無法突破的最大障礙是，我根本就沒有勇氣讓不同搭配方法的學(xué)生同時上臺來介紹自己的方法。我想，首先我會被學(xué)生的陣勢的嚇慌，不知道怎么去安排余下等待介紹的學(xué)生位置問題，也不知道怎么去組織他們的紀(jì)律；其次，我想我應(yīng)該會被這樣的局面打地手忙腳亂，我也一定分不清教學(xué)的步驟了；當(dāng)然，如果要我再去關(guān)注沒有參與介紹的學(xué)生，并且還要將他們安排到課堂討論中去，那將是一件十分困難的事情——而且那還不是我自己教的班級。

吳老師和同學(xué)們談搭配，還在于她的層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣：搭配種類——搭配方法——什么方法記錄搭配更合理——練習(xí)、思考、提高……課堂仿佛盡在掌握，節(jié)奏也如行云流水，但整個過程中，她更重視，更要我們關(guān)注到的，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。都說，興趣是學(xué)好這門功課的最大原力，而怎么讓孩子們對課堂感興趣就成了一個至關(guān)重要的問題。我們做基礎(chǔ)教學(xué)的老師們，也一直關(guān)注如何使孩子對某個知識點感興趣，但是問題是，想了老半天，也就無功而返了，即便學(xué)生有興趣，那興趣的起因也大多是因為這個問題中含有積極的思考意味，是解決問題的成就感在激發(fā)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是吳老師的課堂中，我又看到了別的使學(xué)生對未知知識充滿興趣的另一些激勵手段，譬如說展示學(xué)生自己的思維過程、用不那么課堂化的秩序一起學(xué)習(xí)、對學(xué)生的思維總是充滿了挑釁…… 名師的課堂我們是學(xué)不來的，但是我們可以思索他們的行動，加以學(xué)習(xí)、分析，可能我們也會分析出一些門道和套路來。

2011年4月15日