第一篇：論閱讀帶給孩子們的快樂體驗

論閱讀帶給孩子們的快樂體驗

古今中外，不知有多少文人墨客對閱讀的魅力給予了高度的贊譽(yù)。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，蘇軾的“腹有詩書氣自華”，顏真卿的“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲”，這些詩句都是很好的例子。蘇聯(lián)著名作家高爾基認(rèn)為書籍是人類進(jìn)步的階梯，而法國作家雨果則認(rèn)為書籍是改造靈魂的工具。他還說，人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。兩年多的研究實踐也在一步步地證實這些偉人的說法，也讓學(xué)生真切地體會到了閱讀帶來的快樂。

首先，閱讀有助于提高學(xué)生的寫作水平

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)??寫作是表達(dá)，把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，就是吸收和表達(dá)的關(guān)系，吸收越充分表達(dá)就越貼切，詳盡。”可見閱讀對寫作的重要性。男孩郝亮最大的特點是舌辯群儒，妙筆生花。開展閱讀活動以來，他閱讀了許多歷史古籍，所以，他通曉許多歷史知識，往往能語出驚人，是我校有名的小辯論家。女孩趙璐璐博覽群書，視書如命，愛閱讀首先帶給她的就是能出口成章，下筆成文。她的習(xí)作有多篇在《少男少女》雜志上發(fā)表，而且多次獲得稿酬，是學(xué)校甚至武陟縣有名的小作家。

閱讀不僅為他們積累了大量的詞匯，凝練了他們的語言，提高了他們口頭表達(dá)的能力，還培養(yǎng)了他們良好的語感，使他們在作文時能正確地遣詞造句，布局謀篇。所以，對于寫作水平差的孩子，用閱讀來幫助他們，絕對是最經(jīng)濟(jì)、最有效、最省心的辦法，是真正的捷徑。我們講厚積薄發(fā)，沒有廣泛的閱讀就談不上積累，更談不上薄發(fā)。要積累就要讓學(xué)生走出課堂，走向生活，多閱讀古今中外的名篇名著，才能真正提高學(xué)生作文水平，達(dá)到郭沫若先生說的：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鉤任歙張?！钡膶懽骶辰纭?/p>

其次，愛閱讀的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對青少年的閱讀有很多研究，他說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。我國著名教育專家尹建莉老師在《好媽媽勝過好老師》中也說：“它（閱讀）有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量——凡從小有大量閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會更好；凡是缺少閱讀的孩子，學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)平淡，哪怕是寫作業(yè)速度，一般來說他們比那些閱讀多的同學(xué)要慢得多?！?/p>

美國吉姆·崔利斯著在《朗讀手冊》中寫道：“你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明?！睈圩x書的孩子，因為看的多，讀的多，記的多，積累的多，自然要比其他孩子聰明。所以，在孩子還小的時候，我們就應(yīng)該培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，從而讓他們的潛力得到充分發(fā)揮，變得更加聰明。身邊很多個孩子的例子充分證明了這句話。一個名叫文博的女孩，雖然年紀(jì)不大，但博覽群書，不僅學(xué)識淵博，擁有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，她的組織能力、管理能力、語言表達(dá)能力在全年級都是數(shù)一數(shù)二的。更重要的是，她的自學(xué)能力也超強(qiáng)，由于對電腦技術(shù)的熱愛，她無師自通，學(xué)會用電腦設(shè)計班級刊物，真了不得??！《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉也用她女兒圓圓的例子證明了這一點，她說：“凡從小有大量閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力就會更好；凡缺少閱讀的孩子，學(xué)習(xí)能力一般都表現(xiàn)出平淡?！鼻懊嫣岬降内w璐璐同學(xué)的學(xué)習(xí)能力也是超出常人，她連續(xù)多次在縣里的聯(lián)考中榮獲第一的殊榮。

閱讀還是對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段?！皩W(xué)習(xí)困難的”學(xué)生指的是很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學(xué)知識的學(xué)生。具體表現(xiàn)是：一個知識點還沒有弄懂，另一個知識點就有開始學(xué)習(xí)了；剛剛學(xué)會這個，那個就已經(jīng)忘記了。對于這樣的，改變目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好辦法就是閱讀。為什么閱讀能改變他們呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中有這樣的闡述：學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補(bǔ)課，不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀?！皩W(xué)習(xí)困難的”學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智力力量就越活躍。閱讀專家認(rèn)為閱讀是促進(jìn)神經(jīng)元鏈接并發(fā)展的最有效的方法，閱讀可以把孩子由耳聰目明，提升到心智慧敏的階段。因此閱讀有助于智力的發(fā)展。在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基說道：“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制大腦的極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不閱讀，誰就不善于思考?！倍诂F(xiàn)實生活中，一些活生生的事例，證實了這些說法的正確性。蒙特梭利是一位偉大的幼兒教育專家。她認(rèn)為，一般的孩子并沒有充分發(fā)揮潛能，應(yīng)該讓他們有機(jī)會把潛能充分發(fā)揮出來。而讓孩子們學(xué)會閱讀就是最重要的手段。通過這樣的方式，她悉心調(diào)教一群所謂“遲鈍”的孩子，幫助他們的視覺、聽覺、觸覺等各項感官平衡發(fā)展，效果非常好，其中有一些孩子最終恢復(fù)了正常。

閱讀不僅能提高學(xué)困生的智力，而且有助于約束他們不良的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。歌德說過，讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。一本好的課外書，向外通往世界，向內(nèi)直抵心靈，不僅能幫助孩子增長知識、開闊眼界，還能得到智商、情商的提高和對道德品質(zhì)潛移默化的影響。著名特級教師于永正曾經(jīng)說過：“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，更加有可持續(xù)發(fā)展的后勁。”當(dāng)一個孩子愛上閱讀，被名著中人物的美好品質(zhì)深深吸引的時候，他的各種不良行為也在悄悄地改變，因為書中那正確的，具有引導(dǎo)作用的言論以及人物高尚的道德會成為他人生的指示燈，會潛移默化地影響著他的言行，并使之形成一種自律的能力，漸漸摒除其各種不良的思想和言行，隨著時間的推移，終究會使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，我們學(xué)校把“改變始于閱讀，終于習(xí)慣”作為我們的教育愿景。

閱讀能夠讓親子關(guān)系更和諧融洽。

袁曉峰老師在《為愛出發(fā)——親子閱讀開步走》中曾經(jīng)說過：“你愛你的孩子嗎？愛他，就和他一起讀書吧！”日本“圖畫書之父”松局直在《幸福的種子：親子共讀圖畫書》中也說過：“念書給孩子們聽，就好像和孩子手牽手到故事國去旅行，共同分享同一段充滿溫暖語言的快樂時光?！钡拇_如上面兩位老師所說，閱讀不僅能夠讓孩子長知識，還能夠讓家庭更和諧，親子關(guān)系更密切。當(dāng)夜幕降臨，勞累了一天的家長和孩子一起相擁著坐在沙發(fā)上，或者把孩子香香軟軟的小身體抱在懷里，一起翻開一本充滿著童趣的書時，不論這個孩子性格多么乖戾，他們都會愿意靜心地和父母一起去享受這個快樂而溫馨的時刻。再加上書中跌宕起伏的故事情節(jié)，以及命運多舛的人物形象，都會讓這個時刻變得更加美好，因為在孩子眼里，他們認(rèn)為和父母共同見證了，共同了解了的都是最值得驕傲的。通過親子共讀，父母和孩子之間有了更多的共同語言，無形中跟孩子的心又貼近了許多，親子關(guān)系也就更加融洽和諧了。

一位學(xué)生家長曾驕傲地告訴我：自從我開始和孩子一起閱讀后，我感覺我們的關(guān)系更親密了。我的兒子今年七歲。在以前，他每次放學(xué)回家之后，把作業(yè)寫完了就看電視去了。而我也是在忙完家務(wù)之后上上網(wǎng)，或者做些其他的事。前些天，我和兒子商量好，每天晚上八點，我們一起進(jìn)行親子共讀。兒子欣然同意了。從那以后，每到晚上八點，我們就準(zhǔn)時進(jìn)入“讀書時間”。有時候，我們自己看自己的書，有時候，我們一起朗讀。還有時候，我們交流讀書經(jīng)驗，分享讀過的故事。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)兒子和我的關(guān)系更親密了，完全把我當(dāng)做一個好朋友了！一個好的閱讀行為，是建立親子關(guān)系的媒介。通過親子的互動，讓孩子和家長的關(guān)系更親密。另外，通過閱讀，家長也可以更好地了解孩子，從而知道孩子的感受，并且懂得尊重他。

這就是閱讀帶給孩子們的快樂和幸福。閱讀讓越來越多的孩子逐漸從人群中脫穎而出，逐漸有個自己的思維和個性，逐漸變得儒雅而大度。這些孩子在經(jīng)典的引領(lǐng)下，在高尚的濡染下，會變得更加自信，更加陽光，更有快樂和幸福。

第二篇：教育筆記讓孩子們體驗快樂

教育筆記讓孩子們體驗快樂

西湖花園幼兒園 崔彩勤

我作為一名幼兒園的教師，經(jīng)常生活在一群天真活潑的孩子中間，時常感到無比的幸福和快樂，那些幸福和快樂是孩子們給予的．成功固然很重要，但它卻不能代替快樂。一個不快樂的人，一個缺少面對人生沒有樂觀態(tài)度的人也往往也很難取得成功。我國一位兒童教育工作者盧勤說過：“快樂是一種體驗，體驗是任何人代替不了的。讓孩子們從小體驗快樂，成為一個樂觀主義者，比成功更重要?！弊鳛楹⒆觽兊睦蠋熀团笥?，讓我們走進(jìn)他們的世界，和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)快樂、感受快樂吧！

在孩子們的眼中，世界是多姿多彩的，在孩子們的世界中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著很多??如果他們的學(xué)習(xí)需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外，就會讓學(xué)習(xí)融在生活中。當(dāng)我和他們在戶外散步時，他們會數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團(tuán)再重新開始數(shù)；他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉(zhuǎn)圈；也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的燦爛的笑臉，你就會明白他們樂此不疲的原因了。

今天我和孩子們在在草地上休息時，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：這里有一個大蟲子。于是草地下還有什么就成了孩子們的話題，大家趴在草地上，有的用手，有的拿著揀到的樹枝，都一個勁地在草地下面找呀找：“哈哈，快來看，我找到了一個東西啦?！弊屑?xì)擦干凈泥土一看：哎呀，原來是一塊小石頭。一下子就瀉了氣。“沒關(guān)系，我再找。”冬冬嘟著嘴，氣呼呼的樣子到現(xiàn)在我仍然記得非常清楚。在經(jīng)過一場草地混找之后，孩子們雖然小手都臟了，可他們都有了自己的戰(zhàn)利品了：幾個壞積木、幾個蝸牛殼，還有一些死掉干了的小蟲子，連草根都被拔了幾根......也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個最珍貴的兩個字：快樂。

讓孩子們讓他們從現(xiàn)在就感覺自己是一個快樂的小天使，感受到生活的樂趣，感受到人生的快樂。在孩子們的世界中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂的事吧。讓孩子在受教育的過程中，不僅能充分體驗到思考的快樂，求知的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，而且還要充分體驗到來自純真友誼的快樂，來自集體溫暖的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自樂觀的天性被縱情釋放的快樂??

快樂是有多種多樣，我們每個人對快樂的感受也各有不同。有的人享受到一頓美餐就感到快樂，有的人聽到一句贊美的話就感到快樂，有的人得到一件美麗的衣裳感到非?？鞓?，而孩子痛痛快快地玩耍中就能感受到快樂。我個人認(rèn)為：快樂應(yīng)該是愉悅的，甜美的，放松的。

前幾天，我們?nèi)嘈∨笥鸭w種豆子，在活動中小朋友們的積極性很高。當(dāng)小朋友們種完豆子后，我就此讓他們討論：“我們該如何來照顧小豆子？”小朋友們頓時積極的舉手發(fā)言，有的說：“我要每天去看看小豆子?！庇械恼f：“我會和小豆子說話。”還有的說：“我要給小豆子澆好多好多的水。”聽到小朋友們的發(fā)言，我感到他們真的長大了，懂得了關(guān)心愛護(hù)小植物了。于是，我講解了應(yīng)該怎樣照顧小豆子以及注意事項。比如：澆水時，水不能太多?？葱《棺拥臅r候，不要用手去弄小豆子等。我發(fā)現(xiàn)，他們都聽得很認(rèn)真。

接下來的幾天，通過我的觀察，發(fā)現(xiàn)小朋友們會在吃飯后或區(qū)域活動的時候，圍在小豆子旁一起觀察交流，發(fā)現(xiàn)問題還會及時的提出來，并且當(dāng)由小朋友提出問題時，別的小朋友會為他解答或找老師幫助。

由此，我覺得通過這個活動，幼兒們的語言表達(dá)能力與觀察能力都得到了提高，并且他們還能相互交流討論，增強(qiáng)了幼兒之間的友誼，提高了幼兒愛護(hù)植物的意識。

第三篇：案例1.讓孩子們體驗成長的快樂

讓孩子們體驗成長的快樂

鞏志燕是邯鄲縣實驗小學(xué)的一名數(shù)學(xué)老師，已默默執(zhí)教近20年。最近，鞏老師感覺自己更加忙碌起來，找她要課件的老師越來越多，本校教師更是時常找時間向她請教“項目學(xué)習(xí)”的教法。這一切讓教師進(jìn)修學(xué)校的胡楠楠老師很是欣慰，稱鞏老師已經(jīng)小有名氣。作為鞏老師的指導(dǎo)老師和鞏老師教改的推動者與支持者，胡楠楠老師現(xiàn)在正在幫助鞏老師總結(jié)經(jīng)驗，并在各種會議、培訓(xùn)以及校間的交流活動中，推廣鞏老師實施“項目學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗。

那么，是什么讓鞏老師具備了這樣的魅力呢？讓老師們趨之若鶩的“項目學(xué)習(xí)”又有何神奇呢？

原來，有著豐富學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，也嘗試過多種教法，但感覺效果都不理想的鞏老師，心中一度充滿困惑，“所謂師者，傳道授業(yè)解惑也”。作為一名教師，在為學(xué)生傳授知識、解答困惑的同時，更重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，能對孩子們的成長和未來成才有所幫助能讓孩子學(xué)會如何將在課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，解決生活中遇到的問題?！暗侨绾稳崿F(xiàn)這個目標(biāo)，我也一直在尋找答案?！?/p>

近年來，國家一直在提倡教學(xué)改革，許多老師也意識到教學(xué)改革是當(dāng)務(wù)之急，但究竟采用何種方法才能有效推動教改，并且使之成為常態(tài)化教學(xué)模式？怎樣才能推進(jìn)素質(zhì)教育，讓孩子們在通過課堂獲得培養(yǎng)能力的同時，又不影響學(xué)習(xí)成績，卻成為擺在教師們面前的現(xiàn)實課題，對鞏老師也一樣是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

直到去年，在參加邯鄲市教育學(xué)院組織教師再培訓(xùn)時，英特爾?未來教育的“項目學(xué)習(xí)”（PBA）課程，以及與之緊密相關(guān)的“合作學(xué)習(xí)”專題培訓(xùn)讓鞏老師心中豁然開朗。從此，主講老師胡楠楠也成為鞏老師的良師益友，激勵和幫助她將項目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法植入課堂。

培訓(xùn)后，鞏老師憑借著對教材和教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握，著手設(shè)計項目、制作課件、安排課時、實施項目……迫不及待地想將項目學(xué)習(xí)方法帶入課堂，帶給學(xué)生。但是全新的理念和方法最初應(yīng)用總會遇到各種問題，“其中的最大挑戰(zhàn)就是如何讓項目學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂和它的可操作性其次，項目實施階段無論對學(xué)生還是對老師也都是一種考驗?！?/p>

談起第一個項目教學(xué)——早餐計劃，鞏老師說，“按照項目學(xué)習(xí)的方法，我將二年級數(shù)學(xué)的統(tǒng)計問題設(shè)計成一個教學(xué)項目。第一階段先提出這個項目和進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè)（把全班80名學(xué)生分成3個大組18個小組），通過在課堂上討論統(tǒng)計過程中應(yīng)該考慮哪些問題，讓學(xué)生了解項目，并布置在課下做相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計和搜集相關(guān)材料。第二階段便是學(xué)習(xí)新知和完成項目交匯進(jìn)行，將學(xué)生調(diào)查的結(jié)果全班交流，繪制成統(tǒng)計圖表，分工合作收集相關(guān)資料為早餐計劃宣傳片提供素材。第三階段是成果展示階段，在本班觀看宣傳片后向全校推廣…”。

整個過程說起來比較簡單，但在實施過程中，還是出現(xiàn)了許多小插曲。也是這些小插曲讓鞏老師對教師素養(yǎng)和責(zé)任的理解發(fā)生了徹底的變化。

在早餐調(diào)查中，有的孩子很靦腆，不敢和陌生人說話，因此沒有完成任務(wù)。鞏老師并沒有責(zé)怪這些孩子，而是在課間悄悄地走到他們身邊，鼓勵孩子們勇敢地和陌生人交流，提示他們?nèi)フ疑磉叺睦蠋煟蛐ｉT外的老人們問問。最終，孩子們最終全部完成了調(diào)查任務(wù)。

此后，鞏老師又經(jīng)過一個多學(xué)期的摸索與試驗，把整個二年級數(shù)學(xué)下冊的內(nèi)容經(jīng)過分析和整合，設(shè)計出5個項目學(xué)習(xí)，基本做到了常態(tài)化教學(xué)。在這樣教學(xué)過程中，老師和學(xué)生都發(fā)生了明顯的變化?！敖?jīng)過一個多學(xué)期的實踐，辛苦自不必說，收獲卻是太多。我變了，不再被分?jǐn)?shù)遮住雙眼，看到了每個學(xué)生的閃光點,我逐漸認(rèn)識到每個孩子的都具備各自的優(yōu)勢和能力，徹底顛覆了習(xí)以為常的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)”。說到學(xué)生的變化，鞏老師顯出幾分興奮，“學(xué)生變了，變得很多：《早餐計劃》的小調(diào)查，王欣瑜說敢和陌生人說話了；《圖形之美》的創(chuàng)意畫中，一副盲人摸象凝聚了小組4個人的智慧與努力，其中很多圖形竟是讓人頭疼的葛家妮所提供，更是有很多人發(fā)出：看起來很簡單的一件事，要想做好真不容易；《商品與包裝》的去超市實際調(diào)查中，老師一句有問題自己想辦法解決，考驗了學(xué)生的質(zhì)疑和與人溝通能力；《關(guān)愛牙齒，從小做起》的宣傳活動，孩子們的智慧爆發(fā)了，一張張的手抄報，一個個創(chuàng)意，王瑋玥的愛牙五步的再走兩步，讓我看到了我最想看到的創(chuàng)新的種子終于破土萌芽，盡管它是那么的稚嫩；《小小設(shè)計師》，設(shè)計你們自己心目中的少年活動中心，并帶領(lǐng)大家參觀，為大家做導(dǎo)游，激起了學(xué)生極大的創(chuàng)作熱情，每一次都在期待下一節(jié)課的到來。真的，我的熱情也被點燃，真心感到：為學(xué)生插上一雙翅膀，他們會飛的更遠(yuǎn)更高?！?/p>

“通過一段時間我也體會到，現(xiàn)在我才是做教育，以前僅僅是在做教學(xué)。因為教育不僅僅是傳授知識，更重要的是教孩子們?nèi)绾巫鋈?、如何解決生活中遇到的各種問題，而項目學(xué)習(xí)的方法真正幫助孩子們提高了能力，為教學(xué)改革提供了切實可行的方法”。

當(dāng)然，教師的教學(xué)改革能否實施除了自身因素，校長的支持也是至為關(guān)鍵。對此，鞏老師和胡老師一致稱贊，實驗小學(xué)的校長薛紅軍和業(yè)務(wù)校長劉俊英思想開放，對老師們教改新想法、新思路總是給與有力支持。但面對“項目學(xué)習(xí)”這種看似全新的方法和思路，薛校長也曾懷疑是否會影響孩子的學(xué)習(xí)成績，是否會讓孩子們只會“玩”而不懂如何做題，于是，旁聽了鞏老師課程，體會到了項目學(xué)習(xí)的獨特之處，當(dāng)即決定全力支持，并將她所帶的班級設(shè)為實驗班，為其提供了所需的電腦、投影儀等教學(xué)設(shè)備。隨后，還應(yīng)鞏老師的要求，利用課間操時間，向全校展示鞏老師教學(xué)改革的新成果和學(xué)生們新風(fēng)貌。但薛校長事后坦言，當(dāng)時對這種教法是否影響成績還是“捏了一把汗”。

“在鞏老師實施教改的第一個學(xué)期期末考試成績出來后，我第一時間把她所帶年級的成績單看了一遍，看到成績還是年級第一，并沒有受影響，我才松了一口氣”，鞏老師所在班級仍然穩(wěn)居第一，這讓校長心里踏實下來，“我看到學(xué)生們在項目結(jié)束之后都很有成就感，孩子們的臉上都透射出特有的稚氣和活力，讓我很受鼓舞。通過每一次項目學(xué)習(xí)，孩子們不僅掌握了知識，同時也增強(qiáng)了自信心和實踐能力，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也明顯提高，這讓我堅定了支持項目學(xué)習(xí)的信心?！?/p>

看到項目學(xué)習(xí)為教與學(xué)帶來的神奇改變，劉校長便一方面鼓勵老師們學(xué)習(xí)鞏老師的教改經(jīng)驗，一方面與胡老師一道，幫助和支持鞏老師解決深化教學(xué)改革中遇到的問題。鞏老師在將項目學(xué)習(xí)成為常態(tài)化教學(xué)的同時，并在胡老師的鼓勵下，以“構(gòu)建整體框架，精心琢磨細(xì)節(jié)——常態(tài)化小項目”為題，總結(jié)教改經(jīng)驗，帶動更多的教師充分理解項目教學(xué)，幫助教師們讓項目走進(jìn)課程，切實落實到日常教學(xué)中去，通過項目教學(xué)常態(tài)化提升教學(xué)效果，潛移默化地培養(yǎng)和提升孩子的綜合能力。

如今，面對項目學(xué)習(xí)為學(xué)生們掌握知識、培養(yǎng)能力而營造出的一片快樂的天空，以及為老師們煥發(fā)課改熱情、提升專業(yè)素養(yǎng)帶來的源源動力，劉校長又在與胡楠楠老師探討，如何才能將鞏老師的經(jīng)驗盡快在實驗小學(xué)推廣，以將實驗小學(xué)建設(shè)成實施素質(zhì)教育的典范。鞏老師也時?，F(xiàn)身說法，與胡老師一起投入到項目學(xué)習(xí)推廣的行列中，“幫助更多的老師以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過在項目學(xué)習(xí)，讓孩子們不斷接觸社會，關(guān)注生活，培養(yǎng)自信，提升能力，體驗成長的快樂”。

第四篇：讓孩子們體驗快樂---幼兒園中班教育筆記

讓孩子體驗快樂

這作為一名幼兒園的教師，經(jīng)常生活在一群天真活潑的孩子中間，時常感到無比的幸福和快樂，那些幸福和快樂是孩子們給予的．成功固然很重要，但它卻不能代替快樂。一個不快樂的人，一個缺少面對人生沒有樂觀態(tài)度的人也往往也很難取得成功。我國一位兒童教育工作者盧勤說過：“快樂是一種體驗，體驗是任何人代替不了的。讓孩子們從小體驗快樂，成為一個樂觀主義者，比成功更重要?！弊鳛楹⒆觽兊睦蠋熀团笥眩屛覀冏哌M(jìn)他們的世界，和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)快樂、感受快樂吧！

在孩子們的眼中，世界是多姿多彩的，在孩子們的世界中充滿著驚喜，充滿著樂趣，充滿著很多．．．．．如果他們的學(xué)習(xí)需求更多地來源于這些驚喜、樂趣和意外，就會讓學(xué)習(xí)融在生活中。當(dāng)我和他們在戶外散步時，他們會數(shù)著彩磚跳格子，往往數(shù)著數(shù)著就亂了套，最后哈哈笑成團(tuán)再重新開始數(shù)；他們會歪歪扭扭、樂此不疲的走在彩色的車輪上轉(zhuǎn)圈；也許對于成人來說這是無聊的事，可是看著孩子們的燦爛的笑臉，你就會明白他們樂此不疲的原因了。了幾根......也許這真的不是什么有意義的東西，但是我在孩子的臉上、眼里、心中看到了兩個最珍貴的兩個字：快樂。

讓孩子們讓他們從現(xiàn)在就感覺自己是一個快樂的小天使，感受到生活的樂趣，感受到人生的快樂。在孩子們的世界中快樂無處不在，無所不能。只要他們喜歡做的事那么我想這就是快樂的事吧。讓孩子在受教育的過程中，不僅能充分體驗到思考的快樂，求知的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，而且還要充分體驗到來自純真友誼的快樂，來自集體溫暖的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自樂觀的天性被縱情釋放的快樂??

快樂是有多種多樣，我們每個人對快樂的感受也各有不同。有的人享受到一頓美餐就感到快樂，有的人聽到一句贊美的話就感到快樂，有的人得到一件美麗的衣裳感到非?？鞓罚⒆油赐纯炜斓赝嫠Ｖ芯湍芨惺艿娇鞓?。我個人認(rèn)為：快樂應(yīng)該是愉悅的，甜美的，放松的。

第五篇：體驗快樂

小學(xué)“零距離”作文教學(xué)研究課題結(jié)題報告

時間:2011-11-25

費縣南張莊鄉(xiāng)中心小學(xué)作文課題組 執(zhí)筆：王景龍 張用會 劉竟偉

一、課題的提出： 1．基于時代發(fā)展的需要

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，在這個知識經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進(jìn)入了一個空前絕后的寫作時代。

2．基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫作教學(xué)，切實提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值的課題。

3．基于作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中設(shè)置的作文訓(xùn)練因缺少整體性和系列性，導(dǎo)致教師習(xí)作教學(xué)隨意性很強(qiáng)，從而使作文教學(xué)“高耗低效”，學(xué)生難學(xué)，教師難教，學(xué)生怕寫，老師怕教的問題突出。因此，提高小學(xué)生作文興趣，讓他們體驗作文的快樂；嘗試構(gòu)建快樂的小學(xué)梯度作文訓(xùn)練模式，加強(qiáng)小學(xué)作文的整體性與序列化，從而讓作文真正成為一件快樂的事，讓學(xué)生在習(xí)作中提高表達(dá)能力，已成為刻不容緩的事情。

4．基于學(xué)校作文教學(xué)特色創(chuàng)建的需要

我校的作文教學(xué)有一定的科研基礎(chǔ)。2000-2003年我校沈建琴、李琴、王平宏、計利珍、顧瑞芳等五位老師參加了園區(qū)為期三年的市級課題《小學(xué)作文與創(chuàng)新教育》，主要加強(qiáng)作文教學(xué)中 “創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化語言表達(dá)訓(xùn)練”的研究。2005-2007年我校計利珍、王平宏、金萍、沈建琴四位骨干教師參加園區(qū)區(qū)域省級課題《遵循思維規(guī)律，提高小學(xué)生習(xí)作能力的實踐研究》，加強(qiáng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律確定各年級段學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，從而提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究。2005-2007年我校近十七位語文骨干教師一起進(jìn)行學(xué)校申報的區(qū)級課題《在課堂教學(xué)中提高學(xué)生生活作文能力的研究》，加強(qiáng)將生活作文融入課堂作文教學(xué)之中的研究。2006年至今金萍、許梅芳等老師研究區(qū)級個人課題《在課堂教學(xué)中提高中年級學(xué)生習(xí)作能力的實踐研究》。

這些習(xí)作課題的研究，為我校教師作文教學(xué)積累了一定經(jīng)驗，許多老師對作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評價機(jī)制等均有了一些新的認(rèn)識。因此，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“體驗快樂，小學(xué)梯度作文的實踐研究”課題，能使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發(fā)展，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個特色。

5．專家研究的情況。

近幾年，李白堅的新體驗作文、吳立崗的素描作文及田榮俊的小學(xué)作文訓(xùn)練“整體序列化”體系、路清俊的作文梯度訓(xùn)練法都進(jìn)行得十分成功，在社會上產(chǎn)生了廣泛的影響。根據(jù)小學(xué)生的心理特征和情感需求，結(jié)合實際情況，采各家之長，我們提出了“體驗快樂，小學(xué)梯度作文的實踐研究”課題。

二、概念的界定：

1．體驗快樂：是指學(xué)生通過在“人人參與活動，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識”的教學(xué)方式中感受與體驗作文的快樂。即在習(xí)作前的活動中親身體會活動帶來的輕松愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣與欲望；在習(xí)作過程中能以我手寫我口，從而產(chǎn)生一吐為快的感覺；在習(xí)作后通過多方評價與多形式展示與發(fā)表學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生感受習(xí)作進(jìn)步與成功帶來的歡愉、自信及成就感。

2．梯度作文：根據(jù)學(xué)生思維的特點，生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，構(gòu)建小學(xué)作文整體序列化訓(xùn)練體系，形成螺旋式循序漸進(jìn)的六個梯度。低、中、高年級分別以培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)想能力、描寫能力、審美能力為目標(biāo)，先從童話、詩歌教學(xué)入手，逐漸過渡到寫人、記事、狀物、寫景作文的訓(xùn)練，進(jìn)而開展實用文體的教學(xué)，努力做到科學(xué)全面，整體有序，重點突出，訓(xùn)練合理，使學(xué)生逐步從樂寫，會寫到善寫。

三、理論基礎(chǔ)：

1．以愉快教育、賞識教育、成功教育理論為基礎(chǔ)，讓每一個學(xué)生在習(xí)作的過程中享受習(xí)作帶來的快樂，在快樂中提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2．人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的基本觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動學(xué)習(xí)為特征，這種學(xué)習(xí)過程是自我建構(gòu)的過程。我國古代孟子曾提出“自得”的觀點，認(rèn)為“深造之以道，欲其自得之”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！边@些都說明寫作教學(xué)要以人為本，要讓學(xué)生自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、探索來獲得新的知識。

3．系統(tǒng)論的創(chuàng)始人奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲說：“一般系統(tǒng)論是關(guān)于‘整體’的一般科學(xué)?！币虼耍w的概念具有系統(tǒng)論的性質(zhì)、原理。小學(xué)梯度作文的實踐研究應(yīng)以系統(tǒng)論的原理為指導(dǎo)。

4．寫作理論告訴我們：作文是生活的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造?！瓣P(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”是寫作教學(xué)的目的。充實的生活是學(xué)生作文的源頭。5．此外，日本教育界的生活作文理論、李白堅的新體驗作文理論、吳立崗的素描作文理論及田榮俊的小學(xué)作文訓(xùn)練“整體序列化”體系、路清俊的作文梯度訓(xùn)練法等都將成為本課題研究的理論基礎(chǔ)。

四、研究目標(biāo)及主要內(nèi)容： 研究目標(biāo)：

旨在通過對低、中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想實際的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的快樂的梯度作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗，從而徹底改變“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個特色。

主要內(nèi)容：

本課題主要進(jìn)行五個子課題的實踐研究：

子課題一：小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列的研究（組長：計利珍王平宏）

以提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力為核心，根據(jù)各年級學(xué)生思維特點，結(jié)合語文教材，學(xué)生生活等構(gòu)建適合我校師生操作的梯度作文訓(xùn)練體系。在實施過程中強(qiáng)調(diào)以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，嘗試用“一體兩翼式”習(xí)作教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練?！耙惑w”指教材習(xí)作與平時練筆合為一體。“兩翼”指課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，課外加強(qiáng)序列訓(xùn)練，進(jìn)行專題系列作文的練習(xí)。讓學(xué)生在 “人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識”的過程中不斷提高習(xí)作能力。

子課題二：快樂作文的理念與策略研究（組長：沈建琴 沈慧菊）

加強(qiáng)快樂寫作理論的學(xué)習(xí)與搜集，形成適合我校學(xué)生快樂寫作的系列策略，讓學(xué)生在寫作實踐的整個過程中體驗到參與活動，表達(dá)自己，獲得賞識后的快樂，從而提高學(xué)生習(xí)作興趣與信心，提高其習(xí)作能力。

子課題三：低年級學(xué)生作文創(chuàng)想能力的實踐研究（組長：張喜萍 李琴）注重學(xué)生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過大膽自由地創(chuàng)想提高寫作興趣，進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而提高遣詞造句的能力。學(xué)生以寫童話類習(xí)作為主。子課題四：中年級學(xué)生作文描寫能力的實踐研究（組長：陸萍紅 許秀玲）

注重學(xué)生描寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過細(xì)致、有序的觀察，發(fā)現(xiàn)事物間的細(xì)微的差異和變化，把握事物的特點和本質(zhì)，并進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而提高構(gòu)段的能力。學(xué)生以寫素描類作文為主。

子課題五：高年級學(xué)生作文審美能力的實踐研究（組長：金萍 許梅芳）

注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，引發(fā)對生活的感悟和思考，從而寫出真情實感，力求有創(chuàng)意的表達(dá)，從而提高謀篇布局能力，提高觀察、思考、表現(xiàn)與評價等綜合能力。學(xué)生以寫話題類作文為主。

子課題六：小學(xué)調(diào)查作文的實踐研究（組長：王平宏）

開展扎實的調(diào)查作文的實踐研究，建構(gòu)適合1－6年級兒童認(rèn)知發(fā)展水平的調(diào)查作文課題系統(tǒng), 探討調(diào)查作文教材編制的方法與規(guī)律；發(fā)掘一批具有民族特色、時代特色的調(diào)查研究課題和優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，為蘇教版小學(xué)語文教材建設(shè)提供充實的素材。

五、研究對象及主要方法：

研究對象：本校一至六年級各兩個班學(xué)生。主要方法：

文獻(xiàn)資料法。研究國內(nèi)外作文教學(xué)的改革成果與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，汲取精華，提升課題組成員的理論基礎(chǔ)。

行動研究法。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實際，提出問題、收集與討論信息、擬定計劃、實施計劃、評價總結(jié)等，使課題研究保持健康前進(jìn)的方向。

個案研究法。通過對特定案例的分析，明確一般規(guī)律與特殊個案的關(guān)系，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，歸納出研究所取得的成績。

經(jīng)驗總結(jié)法：研究者結(jié)合研究實踐，根據(jù)課題特點和課題進(jìn)展情況，認(rèn)真積累素材，及時總結(jié)得失，并提出改進(jìn)意見，不斷總結(jié)提煉，逐漸形成研究結(jié)果。

六、研究原則

1、整體性原則。作文教學(xué)是一個完整的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程。無論是整個小學(xué)階段的作文流程指導(dǎo)，還是就某個年級段或某項具體內(nèi)容的指導(dǎo)，都必須強(qiáng)調(diào)整體性，不能隨意割裂。

2．漸進(jìn)性原則。學(xué)生知識與能力的形成與提高是呈螺旋式循序漸進(jìn)的。我們在構(gòu)建梯度作文訓(xùn)練體系及訓(xùn)練內(nèi)容的過程中，既要注意各年級學(xué)生知識傳授與能力培養(yǎng)的銜接，又要注意到難易層次的安排，從而利于學(xué)生習(xí)作能力遞進(jìn)式發(fā)展。

3．序列化原則。作文教學(xué)的整個過程是由幾個具有相對獨立性的內(nèi)容環(huán)節(jié)構(gòu)成的，聽、說、讀、寫應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。但這些能力的發(fā)展并非齊頭并進(jìn)的，必須分項訓(xùn)練，在一個階段中重點培養(yǎng)一個方面的能力。這樣才能有步驟，有重點，更有效地進(jìn)行作文教學(xué)。

4．愉悅性原則。在作文教學(xué)中，教師要愉快地教，學(xué)生才能愉快地學(xué)。教師要通過豐富生活內(nèi)容幫助學(xué)生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性，使學(xué)生在寫作過程中，體會到表達(dá)的樂趣，師生在愉快的教學(xué)活動中共同體驗教與學(xué)的美感和愉悅，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5．體驗性原則。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動的機(jī)會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過親身體驗豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認(rèn)識，以實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

6．主體性原則。學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。梯度作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評講、批改中，學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。

7．開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時間空間，讓學(xué)生開放心境，內(nèi)容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學(xué)渠道。

七、研究的主要步驟

（一）前期準(zhǔn)備階段（2008年3月——2008年8月）1．形成課題思路，確立主課題，構(gòu)建子課題。2．組建課題組，明確課題分工。

3．制訂課題實施方案，請專家論證方案后修改。制訂子課題工作計劃，加強(qiáng)快樂寫作理論的學(xué)習(xí)與搜集，初步形成快樂寫作的系列策略；初步形成以表達(dá)能力為核心的作文梯度訓(xùn)練目標(biāo)與實施方案。

4．組織并啟動教師培訓(xùn)方案，組織教師根據(jù)作文教學(xué)新體系編寫作文教材，設(shè)計教案，為整體方案的實施做好充分的準(zhǔn)備。

（二）研究實施階段（2008年9月——2009年12月）第一階段（2008年9月——2009年1月）： 1．實踐課題實施的操作思路，積累組織基本材料。

2．六個子課題廣泛進(jìn)行實踐操作，包括研討課、沙龍、案例分析等，定期交流，組織分析研究。

3．六個子課題在實踐研究的基礎(chǔ)上各自總結(jié)出理論收獲，取得一定的研究成績。

4．形成中期報告，組織課題中期匯報。第二階段（2009年3月——2010年12月）1．在中期鑒定的基礎(chǔ)上，修訂實施方案。2．六個子課題加強(qiáng)融合，形成有機(jī)整體。3．撰寫相關(guān)論文，匯總實驗材料，做好結(jié)題準(zhǔn)備

（三）結(jié)題鑒定階段（2011年1月——2011年3月）

1．撰寫結(jié)題報告，整理編印小學(xué)梯度作文校本教材、教師論文、教案、隨筆集、學(xué)生作品集。

2．接受專家評估驗收。3．做好實驗成果的推廣工作。

八、研究的主要成果

第一，精心打造快樂的梯度作文課堂

本課題的研究目標(biāo)是通過對低、中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想實際的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的快樂的梯度作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗，從而徹底改變“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個特色。為了達(dá)到這些目標(biāo)，自課題開題以來，我們嘗試以開放的心態(tài)，嶄新的理念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法，營造開放的作文課堂，實踐新穎的評價方式，精心打造快樂的梯度作文課堂。

（一）、創(chuàng)編訓(xùn)練序列，在豐富的教學(xué)內(nèi)容中感受快樂

作文先要解決寫什么教什么的問題，巧婦要有米才能做成飯。為此，我們在正式開展課題實驗之前就進(jìn)行了子課題一“小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列的研究”，結(jié)合子課題三“低年級學(xué)生作文創(chuàng)想能力的實踐研究”、子課題四“中年級學(xué)生作文描寫能力的實踐研究”以及子課題五“高年級學(xué)生作文審美能力的實踐研究”的研究目標(biāo)，集各家所長，精心創(chuàng)編了學(xué)生作文的訓(xùn)練序列。在這個序列的內(nèi)容安排上，堅持兩大原則：一是用好課本教材，充分挖掘課本資源；二是開發(fā)校本習(xí)作教材，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

1．用好課本教材，挖掘課本資源

作文教學(xué)不能離開教材，我們現(xiàn)在所教的蘇教版國標(biāo)本內(nèi)容豐富，強(qiáng)化生活與實踐，教材中有許多可以成為我們習(xí)作的資源，充分利用好教材，開發(fā)教材這個資源，活用、巧用是我們的宗旨。所以在本序列訓(xùn)練中，除了選用語文課本上的習(xí)作教材外，我們還選用了教材中的課文、口語交際、學(xué)與做、語文綜合學(xué)習(xí)等資源作為學(xué)生練筆的內(nèi)容。

譬如：二年級上冊中“寫事”單元要求用幾句話寫一件事，我們就安排了這樣幾次練筆。1．做做寫寫：結(jié)合練習(xí)１口語交際《學(xué)會祝賀》內(nèi)容，寫自己怎樣做一張賀卡；2．看圖寫話：利用練習(xí)3中“說說寫寫”內(nèi)容，寫寫每天的課外活動時間同學(xué)做些什么；3．用好練習(xí)5中“做做寫寫”內(nèi)容，跟媽媽到菜市場去買菜，要求同書上。4．跟家長去逛書店，寫寫你看到了哪些書，你買了什么書。前面三次練筆材料都來源于課本。這樣做的好處有三，一是能夠用好用足人手一冊的教材資源，操作方便；二是有利于老師平時結(jié)合課例進(jìn)行教學(xué)，將讀與寫，說與寫，做與寫緊密結(jié)合在一起，真正做到學(xué)以致用，同時也鞏固與深化了所學(xué)內(nèi)容；三是充分利用語文課內(nèi)的時間進(jìn)行練習(xí)，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。2．開發(fā)校本教材，豐富教學(xué)內(nèi)容（1）．設(shè)計內(nèi)容突現(xiàn)快樂

有研究證明，“以類別為載體，以學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律為依托，分解各類記敘文的基本寫作要求，明確每個年段的能力訓(xùn)練重點，從而有序地構(gòu)建小學(xué)作文的能力目標(biāo)序列，引導(dǎo)學(xué)生在具體的讀寫實踐中螺旋式提升寫作技能，自由、自如地進(jìn)行表達(dá)。”小學(xué)生習(xí)作主要是寫反應(yīng)生活的記敘文，生活作文中涉及的面無外乎寫人、寫景、寫物、寫事等。因此，在各年段，我們都安排了這四大類內(nèi)容。由于低年級學(xué)生創(chuàng)想能力特別好，根據(jù)他們的思維特點，我們開辟了低年級寫童詩與寫童話兩類。而根據(jù)教材的特點，中高年級應(yīng)用文、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，所以結(jié)合教材，在這兩個年級段里放入了應(yīng)用文與研究性作文兩大類。這樣，學(xué)生每學(xué)期至少要練到這六大類的習(xí)作（寫話）。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫道：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！币虼?，在六大類的選材上，即寫作內(nèi)容的安排上我們力求做到“易”與“樂”。也就是所選的內(nèi)容是易于師生操作，易于教師設(shè)計教案學(xué)案，易于學(xué)生動筆表達(dá)的，是師生都感興趣，學(xué)生體驗后樂于表達(dá)的。

以一年級上冊為例，我們安排了以下六個單元內(nèi)容，讓學(xué)生在簡簡單單、輕輕松松的練筆中感受寫話的快樂。

第一單元“寫人”，要求用一兩句話介紹自己與家人，感受家庭之樂：①自我介紹（《練習(xí)1》口語交際要求）；②介紹你家里每個人的姓名、年齡和工作；③你最喜歡哪一位親人？為什么？④你的親人中最有趣的是誰？他怎樣有趣？⑤寫寫家中某一個人的某一壞習(xí)慣，并說說可以怎樣能讓他（她）改變。

第二單元“寫景”，要求用一兩句話寫課本中和生活中景象，體會賞景之樂：①結(jié)合《識字3》看圖寫公園景色（用上《識字3》中部分詞語）；②結(jié)合《識字5》看圖寫海邊景色（用上《識字5》中部分詞語）；③結(jié)合《識字6》看圖寫城市景色（用上《識字6》中部分詞語）。

第三單元“寫物”，要求用一兩句話寫自己的玩具，體驗游戲之樂：①你家里有哪些玩具，選一些寫出它們的名字；②你最喜歡的玩具是什么？它是什么樣子的？③寫一寫某樣玩具的具體玩法。

第四單元“寫事”，要求用幾句話寫清楚自己或別人做的一件事，品味做事之樂：①結(jié)合《練習(xí)2》中的“學(xué)用字詞句”，寫寫自己今天用手為自己做的某些事。②寫寫自己今天用手為別人做的某件事。③寫寫爸爸或媽媽用手為你做的一件事。

第五單元是童詩單元，從仿入手，讓學(xué)生在仿寫中感受創(chuàng)想之樂：①仿照《練習(xí)2》中“讀讀背背”寫一首小詩；②仿照《家》寫一首同題詩；③仿照《大海睡了》寫小詩《大海醒了》；④仿照汪靜之的《疑問》寫同題詩。⑤自選內(nèi)容寫小詩。

第六單元是童話單元，也是從仿入手，讓學(xué)生在仿寫中感受創(chuàng)想之樂：①仿照《秋姑娘的信》第2至4自然段，續(xù)寫一兩句話，寫出秋姑娘還把信寫給誰，寫了什么內(nèi)容。②仿照《北風(fēng)和小魚》第1自然段，續(xù)寫一兩句話，寫出北風(fēng)還吹向誰？它們表現(xiàn)得怎樣？③根據(jù)《練習(xí)6》中“學(xué)用字詞句”要求，先涂色再填詞，再看圖說一說，最后用幾句話寫童話故事《小螞蟻過河》，要求用上所填的五個詞語。④用幾句話續(xù)編《龜兔賽跑》。⑤自選內(nèi)容編個童話小故事。

不難發(fā)現(xiàn)，我們每一個主題單元的練筆選材都來源于生活，來源于課本，安排的內(nèi)容都能讓學(xué)生有話可寫，易于動筆，樂于表達(dá)。

為了方便操作，我們還就每一單元第一篇練筆進(jìn)行詳盡的教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計中就教學(xué)的每一板塊寫出明確的設(shè)計意圖，咬定“容易”與“快樂”兩座青山不放松。在課題正式實施也就是2008年9月前，我們課題組成員利用暑假將所有序列的教案都備好，以便課題組老師開學(xué)后按計劃有條不紊地進(jìn)行實踐研究。

（2）．訓(xùn)練序列講究梯度

我們的作文訓(xùn)練序列是有梯度的，在這兒的梯度分三個方面。

一是訓(xùn)練目標(biāo)有梯度。一方面是整個六年的訓(xùn)練有個梯度。各個學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)有所不同，呈螺旋型提升趨勢。

二是訓(xùn)練過程有梯度，每個學(xué)期的每一單元訓(xùn)練中的三到四次練習(xí)也呈梯度狀態(tài)。比如說二年級下冊“寫人”單元訓(xùn)練主題是——用幾句話寫一寫“我班之最”。圍繞這一點我們安排了四次練習(xí)。在這四次練習(xí)中，第一次要求老師備詳細(xì)的教案，要求進(jìn)行較為細(xì)致的指導(dǎo)，并在課內(nèi)完成；后面幾次練習(xí)基本上是用所學(xué)的方法進(jìn)行舉一反三次式的練習(xí)，并且努力做到循序漸進(jìn)，逐步提高。

三是兒童的快樂也有梯度。根據(jù)兒童思維發(fā)展規(guī)律及年齡特點，我們把小學(xué)生作文快樂分為三個層次。低年級讓學(xué)生在寫話中享受自由創(chuàng)想的快樂；中年級讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的快樂；高年級讓學(xué)生享受審美愉悅的快樂。具體如下：

低年級注重學(xué)生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過大膽自由地創(chuàng)想提高寫話興趣，進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而提高寫話能力。學(xué)生以寫生活、寫童詩、童話為主。

中年級注重學(xué)生描寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過細(xì)致、有序的觀察，發(fā)現(xiàn)事物間的細(xì)微的差異和變化，把握事物的特點和本質(zhì)，并進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而提高構(gòu)段的能力。學(xué)生以寫素描類作文為主。

高年級注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，引發(fā)對生活的感悟和思考，從而寫出真情實感，力求有創(chuàng)意的表達(dá)，從而提高謀篇布局能力，提高觀察、思考、表現(xiàn)與評價等綜合能力。學(xué)生以自由選材、寫話題類作文為主。

（二）、創(chuàng)造開放課堂，在多樣的方法活動中體驗快樂

針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在研究過程中，我們努力讓課堂開放起來，讓課堂走向生活，讓學(xué)生在開放的大作文課堂中享受作文的快樂。

1．教學(xué)方法形式多。有感興趣的材料并不一定能寫出好的作文，還得進(jìn)一步在操作上花力氣、有突破。因此，在教學(xué)形式與方法上，我們提倡“活動化、趣味化、體驗化、多樣化”，努力讓學(xué)生在多形式中體驗快樂，如：說與寫結(jié)合、聽與寫結(jié)合、畫與寫結(jié)合、讀與寫結(jié)合、玩與寫結(jié)合、操作與寫結(jié)合、吃與寫結(jié)合、觀察與寫結(jié)合、想象與寫結(jié)合、采訪與寫結(jié)合、調(diào)查研究與寫結(jié)合等等，讓學(xué)生在“人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識”中快樂地寫作，在快樂中不斷提高習(xí)作能力。

以四年級上冊為例，六大單元中有看老師表演小品后寫人物動作的，有創(chuàng)設(shè)找紅筆的真實情境后寫人物活動的，有看錄像后寫動物活動的，有帶學(xué)生到校內(nèi)真趣園實地觀察后寫動態(tài)景物的，有組織各類比賽后寫活動場面的，也有給親朋好友寫信后郵寄出去的，還有利用春節(jié)搜集春聯(lián)、研究春聯(lián)的??采用的教學(xué)方法豐富多樣，目的都是讓學(xué)生在活動中充分觀察、體驗，獲得真切感受，而后盡情抒寫，一吐為快。

2．指導(dǎo)過程有梯度。

對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)一般分三個步驟：一是作前指導(dǎo)，二是作中指導(dǎo)，三是作后指導(dǎo)。而先放后收，是作文教學(xué)的一條規(guī)律。正如南宋詩人謝枋得所說：“凡學(xué)文，初要大膽，終要小心——由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹?！?/p>

通過研究，我們一致認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)也要有一定的梯度。作前指導(dǎo)重在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫話與習(xí)作的欲望，打開思路，指導(dǎo)宜粗不宜細(xì)，旨在讓學(xué)生按習(xí)作要求及時書寫，感受到快速寫作、一吐為快的快樂。作中指導(dǎo)帶有明顯的指導(dǎo)意義，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)點與不足，宜細(xì)不宜粗，及時評價，及時修改，讓學(xué)生體驗到不斷提升的快樂。作后講評主要是本次習(xí)作的全面展示，重在肯定，重在激勵，讓每一個學(xué)生體驗到寫作成功與進(jìn)步的快樂。

3．習(xí)作日記同步走。

黎錦熙先生曾說：“日札勝于作文”。葉圣陶也說：“什么事情都一樣，要求熟練，惟有常常去做，規(guī)規(guī)矩矩去做，要把寫作的手腕訓(xùn)練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫?！闭f的是要多練筆，按照一定的方法科學(xué)地練筆。

日記教學(xué)一直是我校習(xí)作教學(xué)中的一個亮點。多年的實踐讓我們感受到日記是一種很好的書寫生活的方式。但其中也不乏一些困惑。老師們覺得一些語感與積累較好的同學(xué)日記水平就高，而且越寫越好。而另一些同學(xué)則寫來寫去寫不好，寫了一個學(xué)期水平也沒什么大提高。其實這里涉及到一個方法問題。因為寫日記是自由的，無序的，無序的練習(xí)不容易讓學(xué)生掌握一定的方法。

因此，我們樹立大作文觀，提出“提筆即是作文時”，將梯度作文的序列訓(xùn)練與自由日記打通。在進(jìn)行序列訓(xùn)練時，在保證主要訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，提倡老師能根據(jù)班級學(xué)生情況，當(dāng)時實際情況在內(nèi)容上作相應(yīng)的調(diào)整，寫作就像寫日記一樣自然，寫當(dāng)時發(fā)生的，寫正在進(jìn)行的。同時，每個序列的最后幾次練筆讓學(xué)生根據(jù)大目標(biāo)自由選擇內(nèi)容寫，盡量寫當(dāng)天或最近的所見所聞所感。此外，我們要求教師時時引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，點撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活材料，而后自由抒寫。實踐證明，習(xí)作與日記結(jié)合，課內(nèi)與課外同步，規(guī)范與自由相融，這是讓學(xué)生兩條腿走路，因此能走得更快，走得更遠(yuǎn)。

4．有效閱讀來提高。

作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

為此，我們開展了豐富多彩的閱讀活動，既提供了寫作的素材，更為學(xué)生“落雨”布下了一朵朵云。譬如，日誦古詩與名言活動，增強(qiáng)了學(xué)生的積累，使學(xué)生的作文中常常跳躍著“名句典故”，可謂“文化味”濃厚；每學(xué)期邀請全國知名作家來校講學(xué)，讓學(xué)生與作家零距離，既學(xué)到了習(xí)作的好方法，又燃起了學(xué)生成為“小小作家”的欲望；組織師生共讀佳作名著并書寫閱讀報告，開展班內(nèi)校內(nèi) “閱讀之星”“書香之班”的評比，學(xué)生浸潤在名著美文之中，對其寫作起到了潛移默化的作用；我們還每年舉辦讀書節(jié)活動、100小時閱讀大賽；經(jīng)常寫讀書筆記，摘抄剪貼佳作，做美文賞析等。可以說，打造“書香校園”對有效實施本課題起到了功不可沒的作用。

5．精彩活動促發(fā)展。

開放的課堂是生動的，活動的作文是精彩的。

在我們的課題實踐中，我們努力創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的活動，以期“訓(xùn)練兒童在知覺、觀察中，調(diào)動多種感官參加活動，以使他們逐步做到能廣泛地、靈敏地感受生活，使他們的大腦中具有一個情、聲、色、味、形俱全的立體的客觀世界，建立起一個豐富的作文材料庫房?！?/p>

同時，在活動中讓學(xué)生不知不覺地練習(xí)作文，讓作文成為學(xué)生內(nèi)心抒發(fā)情懷的需要，這是我們研究的目標(biāo)。為此，我們根據(jù)各個年級段孩子的特點，開展了一系列不同梯度、豐富多彩的作文活動，如：每年五月的作文節(jié)各班開展不同的作文活動，比如2009年的作文節(jié)我們就以“快樂”為主題寫作文節(jié)的活動，可以寫作文節(jié)開幕式上的活動，可以寫各班的作文游戲活動，可以寫作文節(jié)中自己當(dāng)服務(wù)工作人員的快樂等。由于每個班每個年級所開展的活動不同，所以寫出來的“快樂”也各不相同。而2010年的作文節(jié)，我們的主題又變成了“寫作，讓生活更美好”，通過編寫班歌、編寫作文劇等形式，將寫作與活動緊緊融合在一起。每學(xué)期至少一次的作家進(jìn)校園活動；每年出版一冊《小荷尖尖》師生美文集，每學(xué)期編印《小荷》報刊，讓更多的學(xué)生感受到文字變成鉛字后的成就感；打造學(xué)校的小荷尖尖作文博客圈，進(jìn)行師生優(yōu)秀博客評比；當(dāng)場寫話比賽、作文大賽；千人同寫日記活動、小荷文學(xué)社活動、各年級的作文調(diào)查活動；組織低年級學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)詩歌朗誦，中年級學(xué)生進(jìn)行作文劇表演，高年級學(xué)生進(jìn)行散文朗誦；優(yōu)秀習(xí)作日記本評比、活動創(chuàng)意設(shè)計，寫一寫外出游玩的建議，給校長的一封信，各類小報設(shè)計評比等等。學(xué)生在多彩的活動中自由、自主、快樂地寫作，在玩與寫的過程中發(fā)展了習(xí)作能力。

（三）、創(chuàng)新評價機(jī)制，在多元的品評方式中享受快樂 1．改革評價方式

過去，我們對學(xué)生的作文成績通常以等級來評定，許多老師批分嚴(yán)格，有的學(xué)生甚至一個學(xué)期都得不到一個“優(yōu)秀”，這無疑大大挫傷了學(xué)生的積極性。兒童作文心理學(xué)告訴我們：“好勝心、求成欲、威望需要是兒童作文洞中的重要成分。這是一種追求他人對自己尊敬并希望獲得他人贊揚與肯定的成就動機(jī)。它實質(zhì)上是一種取得成就和獲得在集體或朋友中的威望的一種需要?！?/p>

為此，我們大膽改革習(xí)作評價方式，實施讓學(xué)生快樂作文的“2+2策略”，即改變作文批改方法和形式的2大提倡，提倡新的評價方法——“等級+附加分”，提倡新的批語形式——“批語”變“心語”；拓寬講評渠道的2大途徑，課堂共享——“作文一品香”，網(wǎng)上交流——“小荷尖尖”作文博客圈。

“等級+附加分”：指出“等級”要舍得給“優(yōu)秀”，附加分可以根據(jù)年級的不同分別用星或笑臉、大拇指等標(biāo)志性的圖案來表示，以肯定學(xué)生的進(jìn)步與成績。我們指出，老師在具體操作時也可以打破“等級+附加分”的評價方式，用自己喜歡的方式來評價學(xué)生的作品。如低年級的老師就用星數(shù)和漂亮的印章來評價，星數(shù)上不封頂，下有保底，寫得特別好的地方加蓋學(xué)生喜愛的可愛印章，從而激勵孩子不斷進(jìn)步。同時，加入“自評”與“家長或朋友評價”欄目，打破老師是唯一評判者的傳統(tǒng)格局。

“批語”變“心語”：改變傳統(tǒng)習(xí)作中空洞俗套的評語，取而代之的是一句句充滿鼓勵的心里話，具有指導(dǎo)性的真誠中肯的建議：“你寫的這篇文章我讀了很感動。這讓我想起了一個詞‘以情動人’。作文也好，做人也罷，‘情真’最重要?！薄昂茫±^續(xù)努力！不久的將來，你會是一個小作家！”“我很欣賞你文中的人物對話，簡潔卻生動，富有生活氣息。如果加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，寫出人物說話時的動作或神態(tài)，也許會更傳神?！蓖瑫r，也鼓勵學(xué)生將習(xí)作與家人和伙伴進(jìn)行分享，并邀請他們?yōu)樽魑膶懮显u語。這既增加了學(xué)生習(xí)作的成就感，同時也強(qiáng)化了寫作時的讀者意識。

“作文一品香”：每周至少兩次評講學(xué)生習(xí)作。主要品評學(xué)生習(xí)作中的閃光點，每次講評的時間不少于20分鐘，每次推出一到兩位作文進(jìn)步大的同學(xué)，稱之為“作文黑馬”，對他們進(jìn)行熱情洋溢的，甚至“夸張性”的贊揚。一學(xué)期，每位學(xué)生至少被表揚一次，以此讓每位學(xué)生享受成功的快樂。

“小荷尖尖”博客圈：這是我校建立的兩個展示學(xué)生習(xí)作的平臺。一是每個班級內(nèi)的“小荷尖尖”作文展示板，要求每位老師及時將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作與日記以原稿形式展示，高頻率地更新。二是在網(wǎng)站上建立的學(xué)校“小荷尖尖”作文博客，學(xué)生可以隨時將自己的習(xí)作上傳到相應(yīng)年級的欄目中，老師、同學(xué)、家長，甚至陌生人一起參與點評，這種開放式的評價方式讓同學(xué)們更多地感受到了作文的快樂。許多學(xué)生因此紛紛自建博客，不斷發(fā)表新作。

我們就是通過以上方式，將評價貫穿在日常的寫作教學(xué)和活動過程中，使寫作評價日?；⑼ㄋ谆?、動態(tài)化，采取多元化的作文評價方式，讓學(xué)生在輕松、愉悅、自信的氛圍中，積極主動地抒寫表達(dá)，在快樂中習(xí)作。

2．自創(chuàng)習(xí)作本。

根據(jù)大作文觀理念，我們提出作文無大小作之分，因此，取消了原來的大作本與小作本，自創(chuàng)名為《腳印》的活頁習(xí)作本。學(xué)生把一學(xué)期凡是動筆寫的東西全部放入這一本“腳印”中，如：訓(xùn)練序列規(guī)定文章、自由日記、美文摘抄與賞析、測驗或考試時作文等等。一學(xué)期下來人人擁有了一串屬于自己的“腳印”。到學(xué)期結(jié)束時，我們又指導(dǎo)學(xué)生把它變成一本“書”，從封面制作到扉頁介紹，到后面的目錄，文章的分類排序、后記撰寫、裝訂都由學(xué)生自己完成。孩子們在自己的書里，留下了一個個成長的腳印。每當(dāng)打開這本獨一無二的書時，每當(dāng)品味著自己的一篇篇大作，欣賞著老師、同學(xué)與家長的贊揚與鼓勵時，孩子們怎能不為自己的點滴成長感到快樂呢？

第二，課題研究給學(xué)校帶來的全方位發(fā)展。

1． 校園作文特色日益凸現(xiàn)

通過課題研究，我們加強(qiáng)了校園作文文化氛圍的建設(shè)： 增建了作文長廊、小荷日記館、班級作文尖尖展示板、小荷尖尖作文博客等，受到了大家的好評。

匯編了“體驗快樂，小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列”校本教程《快樂作文 七彩童年》六學(xué)年共十二冊，并發(fā)給全校語文老師一起學(xué)習(xí)與參考。

設(shè)計并編印了學(xué)生作文冊子《腳印——我的習(xí)作文集》，實驗班的每一個學(xué)生已將五個學(xué)期以來的日記、課題組研究習(xí)作、美文賞析等裝訂成冊，并加工美化，人人擁有了五本屬于自己的“書”。從2009年下學(xué)期開始，我們還在自愿原則上吸納了部分非實驗班老師共同使用這本習(xí)作本。

編印了作文?？缎『杉饧狻?/p>

3、4。作文?？缎『杉饧狻吩凇暗谌龑萌珖行W(xué)優(yōu)秀校內(nèi)報刊評選活動”中獲得小學(xué)組社團(tuán)類“最佳社團(tuán)二等獎”。

小荷文學(xué)社再獲“蘇州市十佳模范文學(xué)社團(tuán)”稱號。

校本作文教程《快樂作文 七彩童年》獲中國教育學(xué)會校本教材一等獎。2．語文教師隊伍建設(shè)全面提速 在課題研究的過程中，我們經(jīng)常邀請專家來校講座，老師們經(jīng)常上研討課，經(jīng)常撰寫習(xí)作教學(xué)論文，高頻率的研究活動促進(jìn)了我校語文教師隊伍快速發(fā)展。

教師作文專題研究論文、文章發(fā)表與獲獎大幅增長，課題組成員雖然僅十多人，但研究本課題以來發(fā)表習(xí)作研究文章共44篇，獲獎共45篇。

在課題開展以來的三年內(nèi)的各級各類學(xué)科榮譽(yù)評選中，課題組的計利珍老師在國家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語文實驗教科書第一輪教學(xué)實驗中被評為先進(jìn)個人，沈建琴老師被教育部基礎(chǔ)教育課程改革南京師范大學(xué)研究中心

江蘇省教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會授予“教科研先進(jìn)個人”，沈建琴老師、金萍老師被評為“園區(qū)語文學(xué)科帶頭人”，王平宏老師被評為“園區(qū)語文教學(xué)能手”“園區(qū)教科研能手”，沈慧菊老師被評為“園區(qū)教科研新秀”。

更令人欣喜的是，我們的老師不怕教作文了，并在作文教學(xué)中品嘗到了快樂。印象最深的是，在園區(qū)對我校的語文專項調(diào)研中，總有幾位老師準(zhǔn)備習(xí)作課。自課題研究以來，我們上作文教學(xué)公開課省級4節(jié)，市級1節(jié)，區(qū)級6節(jié)，校級20節(jié)。高頻率的開課既提高了我們老師的習(xí)作教學(xué)水平，也擴(kuò)大了學(xué)校的知名度。

3．學(xué)生習(xí)作水平大幅提高

學(xué)生作文水平提高較快，2008年至今參加區(qū)級以上各類作文競賽獲獎與發(fā)表文章3000多人次。在“姑蘇晚報·世茂運河杯”第八、九、十屆作文大賽中獲特等獎的就有100多人，在園區(qū)學(xué)校中首屈一指。在《姑蘇晚報》《蘇州日報教育周刊》上也常見我校學(xué)生的習(xí)作。

在一次次快樂的作文活動中，在一次次獲得成功和被肯定的愉悅中，學(xué)生們寫作的興趣愈來愈濃厚。

4．學(xué)校知名度逐年提升

我們的課題研究得到了許多專家的好評，各大媒體多次報道。鳳凰語文網(wǎng)、《七彩語文教師論壇》、《姑蘇晚報》、《城市商報》以及蘇州電視臺都有關(guān)于作文研究活動的相關(guān)報道，大大提高了學(xué)校作文教學(xué)的知名度。

南京鳳凰母語研究所在充分了解本課題實施情況后，誠摯邀請我作文課題組加盟他們的課題研究，并將本課題的第二子課題“快樂作文的理念與策略研究”納入他們主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部課題《新課程背景下小學(xué)母語教育研究》的研究序列。2010年11月，我校作文課題組受南京鳳凰母語研究院的邀請，赴金閶實驗小學(xué)參加全省作文教學(xué)研討會，在會上作了名為《快樂作文，托起生命的靈動》的專題成果介紹，獲得了本次大會成果推廣一等獎。

還值得一提的是，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院張榮華副教授有感于我校作文教學(xué)研究的濃濃熱情，特意把我校作為她主持的國家級課題子課題《現(xiàn)代化小學(xué)語文課程建構(gòu)：小學(xué)調(diào)查作文的理論與實踐研究》的實驗基地，也就有了本課題的第六個子課題《小學(xué)調(diào)查作文的實踐研究》。第三，課題研究后的思考

1．“體驗快樂，小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列”六學(xué)年十二冊雖已完成，但部分教案帶有編寫者極強(qiáng)的教學(xué)個性，不利于一般語文老師學(xué)習(xí)操作。所以，接下來要進(jìn)一步修繕校本作文教程的內(nèi)容，把更多新的成功案例充實到教程里面，同時相配套的，易于操作的課件也需進(jìn)一步充實，以方便大家使用。

2.研究實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作興趣的確高漲了很多，但學(xué)生習(xí)作效率并沒有完全成正比發(fā)展，有相當(dāng)一部分學(xué)生寫作速度和長度進(jìn)步了，但語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性還差強(qiáng)人意。

3.學(xué)生對作文的興趣濃了，習(xí)作量也跟著上去了，但作為批閱習(xí)作的老師的工作量也隨之增加了不少。如何使教學(xué)作文的老師同樣快樂起來，值得我們深思。

參考文獻(xiàn)：

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