第一篇：課標學習心得

一、初高中化學課程標準的聯(lián)系

1.高中化學課程標準繼續(xù)體現(xiàn)基礎教育階段化學課程的基礎性

初中是學生學習專門化學知識的開始階段。義務教育階段,學生的年齡尚小,知識經驗不太豐富,學習方法尚未完全形成,思維還未成熟,所以,在此學習時期,學生一方面要帶著好奇的目光來認識化學學科,另一方面還要借此學習過程獲得自身一定程度的發(fā)展。義務教育階段的化學課程必須成為開啟學生學習化學心靈的鑰匙,必須從學生的需要出發(fā)構建化學課程的教育發(fā)展之路,即要從學生的生活和認知基礎出發(fā)、從化學學科的特點出發(fā)設計化學課程,以讓每一個學生都能以輕松愉快的心情去了解化學、學會應用、獲得發(fā)展。這正是全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)中所確定“義務教育階段的化學課程應該體現(xiàn)啟蒙性、基礎性”之含義。

初中化學課程標準中的內容標準充分體現(xiàn)了這一特點。內容標準由五個一級主題(科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展)和若干二級主題(地球周圍的空氣,水與常見的溶液,金屬與金屬礦物,生活中的常見化合物,微粒構成物質,認識化學元素,物質組成的表示,化學變化的基本特征,認識幾種化學反應,質量守恒定律,化學與能源、資源利用,常見的化學合成材料,化學物質與健康,保護好我們的環(huán)境等)組成。初中化學課程內容既重視了化學與技術、社會的聯(lián)系,又突出了化學學科的特點,有利于促使學生以科學的眼光全新地認識化學科學;另外,讓學生從空氣、水、常見金屬等學生熟悉的物質入手學習化學,既培養(yǎng)了學生學習化學的興趣,又讓其體驗到化學科學的實用性、趣味性,有利于學生學習基本的化學知識和技能并進一步加以應用。

普通高中教育仍屬于基礎教育。學生在普通高中階段任何學習領域的學習都是為了獲得自身未來發(fā)展的基礎。對于學生來說,學習普通高中化學課程是為了進一步提高學習化學的興趣,逐步學會主動構建自身發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能,能夠正確地認識化學科學,提高自身的科學探究能力,培養(yǎng)尊重科學、熱愛生活的感情??高中化學課程是初中化學課程的繼續(xù)和發(fā)展,它仍然是為了提供學生進一步發(fā)展所需要的知識技能基礎、過程方法基礎、態(tài)度情感價值觀基礎而做準備的。

普通高中化學課程標準的內容標準認為,高中化學課程中的必修課程應該包括“認識化學科學”、“化學實驗基礎”、“常見無機物及其應用”、“物質結構基礎”、“化學反應與能量”、“化學與可持續(xù)發(fā)展”等主題。每個主題中又涵蓋若干化學內容,例如鈉鋁鐵銅等金屬及其重要化合物、氯氮硫硅等非金屬及其重要化合物、膠體、氧化還原反應、離子反應等,這些都是繼初中課程內容的進一步擴充、深化,是學生進一步發(fā)展所需要的化學基礎知識。

2.高中化學課程標準繼續(xù)以提高學生的科學素養(yǎng)為化學課程的主旨

初中化學課程標準中明確提出,初中化學課程“將科學探究作為課程改革的突破口”,科學探究不僅是義務教育階段化學課程的重要內容,也是學生學習的一種重要的學習方式, 內容標準中將“科學探究”確定為第一個一級主題,在教學建議部分也提出希望教師在教學活動過程中多帶領和指導學生通過探究的方式學習化學,培養(yǎng)學生的探究能力。

學生在義務教育階段已初步了解了科學探究,并已形成一定的科學探究能力。高中化學課程則應促進學生在義務教育階段的基礎上進一步提高自己的科學探究能力。對此,高中化學課程標準在課程性質部分是這樣說明的:高中化學課程??有利于學生體驗科學探究的過程,學習科學研究的基本方法,加深對科學本質的認識,增強創(chuàng)新精神和實踐能力??在課程目標中又說“高中化學課程在九年義務教育的基礎上,以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨,激發(fā)學生學習化學的興趣,尊重和促進學生的個性發(fā)展??”除此之外,課程標準還明確要求“教師應重視探究學習活動,發(fā)展學生的科學探究能力”,“教科書內容的組織要有利于學生科學探究活動的開展”。

高中化學課程雖然沒有在內容標準中將科學探究確定為某一主題,但在課程標準的許多重要部分都明確說明高中化學課程必須在初中化學課程的基礎上繼續(xù)提高學生的科學素養(yǎng),這是普通高中化學課程的主旨。在高中階段,培養(yǎng)和提高學生的科學探究能力必須滲透于化學教學的全部過程中,只要條件允許、內容適合都應讓學生通過探究的方法學習化學。

3.高中化學課程標準繼續(xù)要求學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面得到和諧的發(fā)展

任何一門學科課程都具有多方面的教育功能,化學課程也不例外。在過去的教育過程中,我們過于重視知識目標,不太注重對學生進行方法和態(tài)度教育,無視學生的個性差異和社會需求而以單一的標準要求每一位學生,這不利于學生的真正發(fā)展。初中化學新課程不僅要求學生要獲得未來發(fā)展所需要的化學基礎知識,還要提高學生的科學探究能力,培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感,要求學生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀方面都得到一定程度的發(fā)展,從而使化學課程發(fā)揮更完整的教育功能,使每位學生各方面都得到發(fā)展。

高中化學課程和初中化學課程一樣,繼續(xù)以學生科學的全面發(fā)展為教育目標,要求學生在化學知識、化學觀點、科學態(tài)度、科學探究能力、問題解決能力、評價反思、自我監(jiān)控、合作交流等方面都有長足的發(fā)展。另外,高中化學多樣化的課程模塊也為學生選擇自主性的發(fā)展提供了基礎。

當然,初高中化學課程除以上提及部分外還有許多方面有相似性,如都以化學學科發(fā)展與化學在人類生產發(fā)展中的重大作用為線索構建具有時代氣息的化學課程內容體系;都非常重視課程資源的開發(fā)和利用;都強化實驗的功能,并努力轉變學生的學習方式等等。初高中化學課程同屬于基礎教育階段科學教育的重要組成部分,高中化學課程是初中化學課程的發(fā)展和提高,初中化學課程是高中化學課程的基礎和條件,它們的共同目的都是要借助化學學科教育促進學生的有效發(fā)展。

二、初中與高中化學課程標準的區(qū)別

1.高中化學課程標準對學生提出更高的學習要求

一般來說,義務教育階段的各學科教育更強調基礎性、一般性,要求學生必須擁有作為一名未來社會公民必須具備的最基本的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感素養(yǎng)等等。所以,義務教育階段的化學課程更注重時代、社會和國家的普遍要求,在課程目標、教學要求等方面會普遍較低。普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質的、面向大眾的基礎教育,為造就數(shù)以億計的高素質的勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才打下堅實的基礎。為了更有效促進不同學生的最大發(fā)展,高中課程標準在許多方面對學生提出了更高的要求。具體可見表1和表2

2.高中化學課程標準更關注學生的個性發(fā)展,尊重學生的選擇

人是多樣性的。每一個人都有時代和社會對其統(tǒng)一、普遍的要求,但他們又各自有自身的特點,各自通過自己的方法和途徑表達著對社會、對國家的忠誠和關注?！安町愋浴笔侨祟惖墓逃袑傩?教育必須尊重人的差異性。初、高中課程在尊重學生個性方面有一定的區(qū)別,這種區(qū)別是因學生的年齡特點、教育的階段性等原因決定的。初中學生由于知識經驗不足、志趣尚未完全形成、思維不太成熟、獨立性不夠等原因,還沒有學會自主選擇。初中課程會在促進學生個性發(fā)展方面作出努力,但它更注重創(chuàng)造機會讓學生在所有方面都得到鍛煉和發(fā)展,更注重對學生的普遍要求。高中學生則不同,在經過一段時間的學習和鍛煉之后,已開始學會認識自己、了解自己,開始學會傾向和選擇,開始學會參與社會、計劃人生。

普通高中教育必須為學生的準定向型發(fā)展提供條件、打下基礎。高中化學課程標準明確提出,高中化學課程要“努力開發(fā)課程資源,拓展學生選擇的空間,以適應學生個性發(fā)展的需要”,要“關注學生個性的發(fā)展,激勵每一個學生走向成功”,要“著眼于學生未來的發(fā)展,體現(xiàn)時代性、基礎性和選擇性,兼顧學生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要”。多樣化、選擇性的高中化學課程體系為學生的個性發(fā)展、自主選擇提供了最好的保障。

3.高中化學課程標準更注重課程的多元化

與初中化學課程相比,高中化學課程的課程體系(具體見表3)改變較大。初中化學課程是一種單一性的一維課程,高中化學課程則是多樣性的二維課程。高中化學課程既有體現(xiàn)課程基礎性的必修課程,又有讓不同潛力、不同個性的學生都得到最大發(fā)展的選修課程,課程的模塊多、彈性大、具有很大的選擇性。這種多元化的課程更符合社會的要求和人的發(fā)展需要,更能體現(xiàn)基礎教育階段普通高中教育的特色。讓每位學生都能根據(jù)自己的興趣愛好、智力特長選擇自己的學習重點和發(fā)展方向,在保證基礎的前提下各自獲得最有價值的發(fā)展,這是教育的內在需求,是普通高中教育的發(fā)展方向。

基礎教育階段的化學學科教育應從時代和社會發(fā)展的需要出發(fā),把握初、高中課程的各自特點,理解課程標準精神,綜合利用化學課程自身的優(yōu)勢對學生實施素質教育,為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

第二篇：課標學習心得

初中數(shù)學新課程標準學習心得

————汪 麗

紅

初中數(shù)學新課程教學內容和要求的變化

（一）數(shù)與代數(shù) 1．有理數(shù)

要求加強的方面：（1）重視數(shù)軸的應用，借助數(shù)軸理解相反數(shù)、絕對值；（2）重視對乘方意義的理解；（3）重視對有理數(shù)運算律意義的理解和運用；強調明白其中的算理（4）新增對含有較大（或較小）數(shù)字的信息作出合理的解釋和推斷．

要求降低的方面：（1）求有理數(shù)的絕對值時對絕對值符號內含字母不做要求；（2）有理數(shù)運算以三步為主．

2．實數(shù)

要求加強的方面：（1）了解數(shù)再一次進行擴充的意義（2）新增用計算器求平方根和立方根，以及探索數(shù)字運算的相關規(guī)律；（3）重視實數(shù)和數(shù)軸上的點的——對應：（4）重視用有理數(shù)估計一個無理數(shù)的大致范圍．

要求降低的方面：刪去立方根表． 3．二次根式

要求降低的方面：（1）沒有最簡二次根式的概念；（2）沒有根式的化簡；（3）課程標準要求了解二次根式的概念，理解二次根式加、減、乘、除的運算法則，主要用于實數(shù)的四則運算，且明確提出不要求分母有理化．

4．代數(shù)式

要求加強的方面：（1）重視用字母表示數(shù)的意義，并能夠用于表示具體問題中蘊涵的數(shù)量關系與規(guī)律；（2）重視一些簡單代數(shù)式的實際背景或幾何意義；（3）明確要求能根據(jù)特定問題查找數(shù)學公式，并代入具體的值進行計算．

5．整式

要求加強的方面：（1）重視對乘法公式幾何背景的了解和公式的推導． 要求降低的方面：（1）整數(shù)指數(shù)冪的性質只要求了解，沒有要求字母指數(shù)冪的運算：（2）多項式相乘僅指一次式相乘；（3）乘法公式只限兩個——平方差公式、完全平方公式：（4）整式除法只限定多頊式除以單項式．

6．因式分解

要求降低的方面：（1）沒有十字相乘法和分組分解法．（2）直接用公式不超過兩次，并且指數(shù)是正整數(shù)．

7．分式

要求加強的方面：重視分式模型思想和對分式意義的理解要求降低的方面：（1）最簡分式的概念沒有要求，沒有分式的乘方；（2）因式分解十字相乘法不要求后，降低了分式化簡的繁難程度．

8，方程與方程組

要求加強的方面：（1）重視模型思想——根據(jù)具體問題中的數(shù)量關系，建立數(shù)學模型，列出方程或方程組，體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的一個有效的數(shù)學模型：（2）重視估算——用觀察、畫圖或計算器等手段估計方程的解；（3）明確配方法的名稱及意義：（4）重視根據(jù)問題的實際意義檢驗結果的合理性．

要求降低的方面：（1）沒有可化為一元二次方程的分式方程，可化一元一次的有要求（分式不超過2個）；（2）沒有高次方程、根式方程、二元二次方程組：（3）沒有韋達定理；（4）沒有用求根法分解二次三項式．

9．不等式與不等式組 要求加強的方面：（1）重視對不等式模型思想的建立和對不等式意義的理解；（2）重視不等式基本性質的探索過程：（3）重視用數(shù)軸確定解集．

要求降低的方面：（1）一元一次不等式組限2個不等式；（2）對不等式的整數(shù)解沒有明確要求，但解決實際問題中要用到．

10．函數(shù)

要求加強的方面：（1）重視函數(shù)的模型思想，并能舉出函數(shù)的實例；（2）重視理解和運用圖象分析實際問題中的函數(shù)關系；（3）重視用多種函數(shù)表示法刻畫問題情境中變量之間的關系；（4）重視函數(shù)的作用——結合對函數(shù)關系的分析，嘗試對變量的變化規(guī)律進行預測；（5）重視對具體問題中的數(shù)量關系和變化規(guī)律的探索．（6）重視函數(shù)與方程、不等式的聯(lián)系．

要求降低的方面：求自變量取值范圍沒有根式，只要求確定簡單的整式、分式和簡單實際問題中的函數(shù)的自變量取值范圍．

11．一次函數(shù)

要求加強的方面：（1）重視對一次函數(shù)意義（反映均勻變化的一種數(shù)學模型）體會一一結合具體情境體會一次函數(shù)的意義；（2）重視一次函數(shù)性質的探索過程——根據(jù)一次函數(shù)的圖象和解析表達式探索并理解其性質；（3）新增根據(jù)一次函數(shù)的圖象求二元一次方程組的近似值：（4）重視用一次函數(shù)解決實際問題．

12．反比例函數(shù)

要求加強的方面：（1）重視反比例函數(shù)性質的探索過程——根據(jù)圖象和解析表達式探索并理解其性質；（2）重視反比例函數(shù)在實際問題中的應用．

13．二次函數(shù) 要求加強的方面：（1）重視根據(jù)實際問題確定函數(shù)表達式——通過對實際問題情境的分析確定二次函數(shù)的表達式，體會二次函數(shù)的意義；（2）重視通過圖象認識二次函數(shù)的性質；（3）新增用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似值：（4）重視用二次函數(shù)解決簡單的實際問題．

要求降低的方面：（1）沒有用根的判別式研究函數(shù)性質；（2）圖象的頂點和對稱軸公式不要求記憶和推導：（3）沒有用待定系數(shù)法求二次函數(shù)的解析式：（4）用代數(shù)法研究函數(shù)的要求進一步降低．

2011年12月14日

第三篇：課標學習心得

小學語文《新課程標準》學習心得體會

在學習的過程中，我用心思考，受益匪淺。下面就膚淺地談談自己的一點體會。

一、學會放手，欣賞創(chuàng)新

《小學語文新課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在課堂教學中，老師要有意識地讓學生自主、合作、探究學習，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。教師就要學會放開手中的“枷鎖”，繞開“學生被老師牽著走”的老路子，給予學生足夠的自主學習時間和空間，讓學生在學習過程中全動起來，互動起來，主動起來，成為課堂里的學習小主人。老師退居課堂舞臺幕后，學做學生學困時的擺渡人和點撥者，讓學生成為課堂舞臺上自由發(fā)揮的小演員。

語文課堂不能禁錮在老式的“死記硬背”的泥淖里，不能只看中學生掌握了多少的“硬件知識”，而是積極開拓更為廣闊的學習新視野，開辟多元的學習思維能力。不能一味地要求學生只能跟著老師走一條“局限路”，一棒子打死一群富有創(chuàng)造力的靈魂，鼓勵學生緊跟新時代的潮流，主動張開想象的翅膀，大膽說出自己的觀點和真實想法，給予學生勇于攀登“知識懸崖”的自信和力量。每堂課都要期待學生的新奇學習，哪怕有一點點的自主創(chuàng)新，總該用欣賞的眼光和心靈去加以肯定，相信學生會用自己獨有的學習思維方式，烹飪出一道道驚人的知識盛宴。

二、共同參與，平等對話

《小學語文新課程標準》中指出：“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這里的“全面”指的是“面向全體學生，面向全體學生的各個方面?！边@就要求我們做老師的禁止帶上“有色眼鏡”區(qū)別對待學生，而應該一視同仁地去堅持“一個都不能落下”的原則，尊重學生的個體差異，捕捉每個孩子的閃光點，關注全體孩子和孩子多方面的發(fā)展，課堂才能真實有效地成為孩子們學習真本領的搖籃，絕不能搞“冷落”與“熱燙”打架的冷熱教學。同時也點醒我們的課堂不能是老師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。老師應該走下講臺，走到學生中間，虛心地俯下身子，和學生心貼著心地平等對話，給每個孩子都有參與的機會，讓學生在率真、坦誠和互敬的環(huán)境里一起學習。學生是課堂里的主角兒，只有共同參與中實現(xiàn)平等對話的教學，那才是新時代里的流行教學。

三、牢固基礎，重視遷移

《小學語文新課程標準》在宏觀上強調了語文教學特別要注重“聽、說、讀、寫”四中能力的培養(yǎng)，微觀上也指明了每個學段需要掌握的基礎知識。如加強識字、寫字教學和語言文字的訓練，強調多背誦多積累……。所以我們的教學首先要讓學生牢固必備的基礎知識，在授課時，根據(jù)本學段孩子的身心發(fā)展的特點，老師就該竭盡所能地尋求適合本年段的教學表達藝術，盡量減輕孩子的接受難度，活躍孩子的理解思維，在輕松易懂的教學言語中消化一個個的重點知識。強調牢固基礎知識并不是《小學語文新課程標準》的最終目的，學會走路是為了更好地去飛翔。我們的課堂不能枯燥無味地“硬塞知識”，老師牽著學生死學、苦學。老師應當適時地打開運用的大門，引領學生能舉一反三，能讓自己的所學開枝散葉，在需要的每個地方輕而易舉的大顯身手。牢固基礎知識是知識遷移的起點，讓學生掌握各種知識的有效遷移能力才是成功的教學。

四、聯(lián)系生活，關懷人文

生活既課堂，教師要打破課內外的界限，樹立大語文觀，我們的教學當然離不開“生活”這個包攬萬象的錦囊。《小學語文新課程標準》所注重的樂于習作、寫話和口語交際方面，其實學生的書面表達內容和口頭表述的語言，都來自學生五彩斑斕的生活之中。除此之外，學生擁有的基礎知識、閱讀文章等這一切書本知識都源自生活，最終也只能回到生活里去實踐運用才會體現(xiàn)知識本身的價值。因此我們的語文教學不能脫離現(xiàn)實的生活，盡可能地回到生活中去，找出生活與書本知識的切合點，給語文教學增添一份厚實的生活畫面感和真實存在感。

《小學語文新課程標準》強調“語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文學科的人文性相對工具性而言，具有強大的內在感召力，那些“動人的故事，鮮活的人物形象，秀美的風景……”都能熏陶著我們的內心世界。書本上的一切是那么的充滿生命力，我們的語文教學具有了內在美的特質，聯(lián)系實際的語文教學充滿無窮魅力，完美的語文教學是從生活中走來，關注書海里的人文情懷，挖掘潛藏在文字中的高尚品質、遠大理想、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等影響深遠的核心價值。

五、重視閱讀，加強積累

《小學語文新課標》明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。加強課內知識的讀背力度，有助于對文本的深入解讀，不斷積累有用的詞句、片段，把握好基礎閱讀關?！芭囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭Z文教學并不是只把課本的課文會讀會背，還要培養(yǎng)學生愛讀課外書的好習慣，把閱讀的范圍從課內延伸到課外較為豐富的世界。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。這里的閱讀包含著有限的課內閱讀和廣泛的課外閱讀，想要高質量的閱讀效益，就得培養(yǎng)出優(yōu)質的閱讀思維習慣，語文老師就該與家長相互配合，在校內、家中培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。

總之，教育需要我們的老師細心、耐心地引領孩子循序漸進地步入知識的殿堂，《小學語文新課程標準》就是我們師生共同前進的標桿。學無止境，在往后的教學生涯里，我會繼續(xù)認真學習《小學語文新課程標準》，找差距并進行自我反思，讓先進的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學行為。

第四篇：課標學習心得

《小學語文新課程標準》心得體會

在進行素質教育的今天，我發(fā)現(xiàn)我是該要看書充實自己了。我選擇了《小學語文新課程標準》，為時一個月的學習，我認識到了課改的必要性、急迫性，初步了解了課改的一些內容。我就談談對新課程的一點拙見。

1、必須知道新課程標準與以往教學大綱的區(qū)別。

以往教學大綱突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標準在以往教學法大綱的基礎上，突出了教學中學生的主體地位，以及在課程學習中“人”的作用，尤其是學生的作用，還注重教學法的指導。我們每一位教師都應該認真地研究學習新課程標準，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。

2、做到學生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。

學生是學習的主人，這是我們現(xiàn)代教師的共識。如何體現(xiàn)學生在學習中的主體地位呢？這里應該注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：（1）要注重培養(yǎng)學生學習的自信心；（2）要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣；（3）要注重培養(yǎng)學生好的學習方法；（4）要正確客觀地評價學生的學習結果。這里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發(fā)展層次，以便自己靈活地制定教學計劃。

3、充分利用現(xiàn)代教學手段進行輔助教學。

運用多媒體教學已經是現(xiàn)代教學的一個趨勢，但永遠不會成為唯一的手段，永遠不會替代教師在教學中的作用。我們設計的教學課件是為了更好地進行教學，但課件卻不應成為左右課堂進程的主要因素，人才應該是教學活動的主體。教師過分依賴課件，就會造成我們培養(yǎng)出來的人模式化，不利于不同的學生的不同發(fā)展。社會的進步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個模具“造”出來的，那還有什么矛盾，還怎么促進學生進步？教學中，教學手段的運用應該是多變的，是根據(jù)不同的學生和不同的教學情境而設計的。

有了充分而全面的認識還遠遠不夠，更重要的是如何在教學實踐中運用。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等。我覺得主要是兩個轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

第五篇：課標學習心得

學習三年級語文新課程標準心得體會 ———關于作文教學的思考

本學期我擔任三年級語文教學工作，作文是三年級語文教學的難點，為了更順利地開展作文教學，提高教學效果，我對語文課標中寫作教學進行學習，有了一些新的體會，下面就談一談自己對寫作教學的粗淺認識以及在在作文教學中的簡單做法。

《語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”“寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”這說明寫作教學不能離開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是寫作教學之本，絕不能為了學作文而去教作文?！墩n標》中還說：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。就是說作文本來就是學生自己的事，一切要為學生服務。

作文是生活的需要，作文離不開語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，作文要為學生服務，這是作文的本來面目，應該是我們的作文教學首先考慮的問題。

一、培養(yǎng)”“樂于寫”的情感，特別要強調“我手寫我心”，三年級的作文教學更應始終把“我要寫”“樂于寫”作為第一位的任務，必須著力培養(yǎng)學生“我要寫”的書面表達習慣，使學生達到“需之切”“樂其業(yè)”的境界。作文的實質就是把自己想說的話寫下來，寫作過程就是利用內部語言思維、表達的過程。所以我一般是先讓說說自己的想法，然后再寫下來。

二、小學生作文的評價重在展示交流?！墩n標》中指出：第二學段的要求是運用“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。展示交流既可以促進學生“樂于寫”，又可以評價出真實的寫作能力。習作就是習作，是自己練習寫作。決不能拿“作文選”作為衡量學生習作水平的標準。要承認差異，多做縱向比較，只要學生努力了，進步了，寫出來的作文說清楚了自己的意思，就應該是他自己的好作文。做橫向比較時要引導學生欣賞同伴的習作，學習同伴的習作，承認自己的差距，樹立信心提高自己。

三、愛心評語，激發(fā)寫作興趣。

課標中強調，要增強習作的自信心，自信心從哪里來呢？寫評語是作文評價的重要環(huán)節(jié)，它能讓學生從評價中享受到成功的快樂。以前我也寫存在的問題是什么，他看了之后他可能還是不知道，最近，我發(fā)現(xiàn)，每次發(fā)下去作文，學生都是偷偷地捂著本子，一個人在笑。到底寫什么評語呢？對于三年級的學生，我盡力找學生的閃光點來激勵學然后給以充分的肯定，目的還是在于激發(fā)興趣，當學生運用了好詞好句時，我會用紅線標出，有時在旁邊畫一顆紅星，有時在旁邊寫一個“OK”，有時在旁邊畫一張笑臉，有時在旁邊寫上一個“妙”字。對于寫得好的文章，我這樣寫道“老師為有你這樣的學生而高興。只要繼續(xù)努力，你一定會成為一個了不起的大作家。”有時我也會在批語中用上歌詞、詩句和詞語，以此暗示學生學會運用，對于差生的作文，我也會毫不客氣寫到“干巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優(yōu)美語句就好喝了?！薄澳愕淖謻|倒西歪，是不是今天的風太大了，才刮成這樣的”這些人性化的激勵評語時時為學生傳遞著快樂，它如雨露甘霖滋潤著學生的心靈，增強了寫作信心，激發(fā)了學生強烈的寫作興趣。

四、找典型、歸類進行講評。講評是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，是命題、指導、批改等環(huán)節(jié)的歸納、總結和提高。講評的目的在于發(fā)揚優(yōu)點，鼓勵進步，互相啟發(fā)，取長補短。典型講評，就是根據(jù)本次作文的特定要求，從學生作文中選擇有典型性的一篇佳作進行講評。通過深入分析，以典型指導一般，啟發(fā)全班學生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應該吸取，應該怎樣寫才好。比如在寫《童年趣事》的選材上，我們班有一個同學寫的是《捉魚》，還有一個寫的是《捉豬》，我問學生，他們兩個的作文那個選材好，同學說《捉豬》，我問為什么，學生說捉豬這個題材在這里比較新穎，能夠吸引讀者的興趣，我說，對呀，以后在選材上就要寫比較新穎的、有趣的材料。在寫《放學回家的路上》這篇文章時，針對一部分同學單純地只寫一件事這一現(xiàn)象，或者有一部分的結尾直接寫到“這就是發(fā)生在我放學回家路上的一件事”，我讀了一個同學的結尾“等到自己回到家里照鏡子才發(fā)現(xiàn)自己的臉被奶油覆蓋了，我自己也下了一大跳?！保覇柡迷谀睦?？學生說感覺很自然地就引到本篇習作的主題上了，對呀，我們在結尾要學會用上點題的段落。比如在寫《讀后感》這一單元的習作時，里面有一個重要的部分就是講述這本書的重要內容，同樣寫的《魯濱遜漂流記》，有同學這樣寫道，有同學這樣寫道“”，在我讀完之后，我問學生哪一個更好，當然是前一個同學了，為什么？因為他的內容清晰，一聽我們就知道這本書在寫什么，后一個同學呢？什么也讀不懂，對呀，在敘述一本書的主要內容時，既要簡練，又要完整，還要讓別人搞清楚你在寫什么。我認為通過典型的示例比直接要求要怎么寫，學生更容易理解，更容易接受。