第一篇：讀《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)》有感

讀《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)》有感

《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)》這本書(shū)是由蔡偉忠老師所寫(xiě)的，講述了很多幼兒教師在工作中的困惑和技巧解決的實(shí)例和方法，從多個(gè)層面幫我理清作為教師的職責(zé)以及生活中的各個(gè)細(xì)節(jié)。很喜歡這種信手拈來(lái)，卻能滿載而歸的感覺(jué)，因?yàn)闈M滿的都是作為教師的感觸與啟發(fā)。

對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)，這是一本非常實(shí)用的書(shū)，翻開(kāi)目錄，我們可以了解整本書(shū)的一些內(nèi)容：只要這樣做，孩子就會(huì)喜歡上幼兒園；然后就要建立孩子的常規(guī)；學(xué)會(huì)正確利用區(qū)域活動(dòng)減輕工作負(fù)擔(dān)；原來(lái)環(huán)境布置是很好的教育工具；讓家長(zhǎng)從接受、信服到跟從；這才是真正的幼兒園課程??光看題目，就是我們教師當(dāng)前需要了解的內(nèi)容，蔡老師的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法獨(dú)特創(chuàng)新，并在書(shū)中介紹具體操作的過(guò)程中全面滲透教育理念，體現(xiàn)了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。讀這本書(shū)時(shí)，我一點(diǎn)都不覺(jué)得像讀其他理論書(shū)時(shí)的那種費(fèi)勁，感覺(jué)完全像是在讀一本小說(shuō)，吸引著我不斷地翻閱。

蔡偉忠老師說(shuō)的一句話記憶猶新：小朋友在老師面前恭恭敬敬、乖乖靜坐著聽(tīng)講那不算是好的常規(guī)。最主要的看看是老師不在或者老師的注意力沒(méi)法集中在幼兒身上時(shí)幼兒的表現(xiàn)。一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習(xí)慣，教師也因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量。那么我們?cè)趯?shí)際工作中又該如何引導(dǎo)幼兒自覺(jué)地遵守常規(guī)呢？

一、和孩子共同討論，制定活動(dòng)規(guī)則。

討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調(diào)、相互交流從而確定一種最佳方案的過(guò)程。討論能讓孩子獲得正確的認(rèn)識(shí)，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、體驗(yàn)情感必不可少的一種方法。

二、通過(guò)談話、故事、兒歌等形式，強(qiáng)化幼兒的活動(dòng)常規(guī)。

朗朗上口的兒歌，生動(dòng)形象、不斷變化的故事，是幼兒所喜歡的活動(dòng)之一，適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以，我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒的常規(guī)時(shí)，選擇一些有教育意義的兒歌、故事等，以此來(lái)強(qiáng)化幼兒的活動(dòng)常規(guī)。

1、在培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)，弱化其自我中心意識(shí)方面：

首先設(shè)置了值日生，并讓每個(gè)幼兒輪流擔(dān)任。讓值日生擔(dān)負(fù)起提醒同伴的責(zé)任，這樣做效果很好。

2、在培養(yǎng)幼兒合作方面： 培養(yǎng)幼兒在游戲中學(xué)會(huì)商量做游戲，不爭(zhēng)不搶，開(kāi)心快樂(lè)地共同游戲，并讓幼兒從家里帶來(lái)玩具和小朋友一起玩。讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中扮演角色，學(xué)會(huì)協(xié)商。這樣通過(guò)一些活動(dòng)，并在平時(shí)的游戲、活動(dòng)中不斷地加以強(qiáng)化，幼兒逐漸有了合作的意識(shí)。

3、在培養(yǎng)幼兒輕輕做事情方面：

讓幼兒懂得要輕輕做事，不干擾別人，養(yǎng)成關(guān)心別人、處處為他人著想的好品質(zhì)。使幼兒感受到做事輕輕的人才會(huì)手大家的喜愛(ài)。

現(xiàn)在，我們正轟轟烈烈地搞著區(qū)域活動(dòng)，我首先翻到了該章節(jié)。蔡老師說(shuō)“只有靈活運(yùn)用，才能充分發(fā)揮區(qū)域的作用，幫助教師減輕工作負(fù)擔(dān)”。這不是非常好嗎？什么是區(qū)域活動(dòng)？蔡老師沒(méi)有干巴巴的理論詞，而是形象地把區(qū)域活動(dòng)比喻成一個(gè)房子的空間劃分為客廳、餐廳、臥室等，如果教室只是進(jìn)行集體活動(dòng)，功能只有一個(gè)，只需桌子和椅子，這就好比一個(gè)房子只是用來(lái)會(huì)客，只要擺上沙發(fā)就可以了。房子大，空間就可以固定下來(lái)，而房子小，一個(gè)空間在不同的時(shí)段就有不同的用途。區(qū)域也是一樣的，把活動(dòng)室劃分不同的空間，形成不同的區(qū)域，這些區(qū)域可以是臨時(shí)性的，或者是不同時(shí)間段有不同的功能，也可以是固定的。多么通俗易懂的講解！然后，蔡老師同樣用這些淺顯的語(yǔ)言講解了“為什么要進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)”、“區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值”、不同年齡段孩子的區(qū)域活動(dòng)有什么不同“、一般劃分為哪幾種區(qū)域”、“區(qū)域布局的要點(diǎn)、要求”、“材料和玩具有什么不同，停放材料需要注意什么”、“每個(gè)區(qū)域材料投放的特點(diǎn)”、“區(qū)域開(kāi)放前的準(zhǔn)備和活動(dòng)后的安排”、“區(qū)域在課程中的應(yīng)用、教師的角色”和“孩子不進(jìn)區(qū)怎么辦，孩子太多、空間太小怎么辦”等問(wèn)題進(jìn)行了分析。在讀蔡偉忠老師的例子時(shí)，我的心里常常有觸動(dòng)、有檢討、有反思，在檢討與反思之后，又有收獲的喜悅。書(shū)中的每一章、每一節(jié)、每一個(gè)例子都是蔡偉忠老師幼教現(xiàn)場(chǎng)的一些問(wèn)題有感而發(fā)所寫(xiě)的，是非常值得我們學(xué)習(xí)和參考的。

書(shū)中對(duì)我們現(xiàn)在的常見(jiàn)的一些教育現(xiàn)狀或教學(xué)方法進(jìn)行了深入的剖析，在讀蔡偉忠老師的例子時(shí)，我的心里常常有觸動(dòng)、有檢討、有反思、在檢討與反思之后，又有收獲的喜悅。書(shū)中的每一章、每一節(jié)、每一個(gè)例子都是蔡偉忠老師幼教現(xiàn)場(chǎng)的一些問(wèn)題有感而發(fā)所寫(xiě)的，是非常值得我們學(xué)習(xí)和參考的。

第二篇：跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)引言

跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)引言

不同國(guó)家的文化培養(yǎng)出不同思維模式的國(guó)民，我們不能夠說(shuō)那種思維模式比那一種強(qiáng)，但是如果能夠用多種思維模式思考問(wèn)題，那么在看待問(wèn)題的高度會(huì)有所提高，在解決問(wèn)題的方法也會(huì)有更多的選擇。

本書(shū)作者蔡偉忠老師出生于港英殖民地年代，就讀于法國(guó)教會(huì)開(kāi)辦的學(xué)校，70年代移民美國(guó)，于美國(guó)完成大學(xué)教育。過(guò)去25年一直在國(guó)內(nèi)外從事幼兒園課程指導(dǎo)，培訓(xùn)幼兒園園長(zhǎng)及老師，幼兒園環(huán)境規(guī)劃及設(shè)計(jì)工作，對(duì)我國(guó)幼兒園教育的思考角度和國(guó)內(nèi)大部分專家的有所不同。

這本“跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師手冊(cè)”是蔡偉忠老師根據(jù)過(guò)去在國(guó)內(nèi)幼兒園前線指導(dǎo)老師的經(jīng)驗(yàn)整理的作品，選材采用針對(duì)現(xiàn)在幼兒園教師最需要的內(nèi)容作為主題，分析問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的方法獨(dú)特創(chuàng)新，可以說(shuō)為幼兒園教師提供了跳出傳統(tǒng)思維的角度去思考幼兒園的工作，然后在介紹具體操作的過(guò)程中滲透教育理念，體現(xiàn)了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。相信這書(shū)不但能夠協(xié)助老師解決工作中的困惑，還可以促進(jìn)老師的思維發(fā)展！

書(shū)的內(nèi)容分十章，每一章里面再分為大約十個(gè)分題：

第一章：只要這樣做，孩子就會(huì)喜歡上幼兒園

相信大部分老師都同意，只要孩子喜歡上幼兒園，教育工作就相對(duì)容易進(jìn)行。這個(gè)看似容易的工作其實(shí)難倒不少有經(jīng)驗(yàn)的老師，試想想媽媽要孩子早上起來(lái)去幼兒園是多么困難的事，但如果是出去旅游，孩子早早就起來(lái)。老師應(yīng)該讓孩子期待上幼兒園就像期待去旅游一樣。但讓孩子喜歡上幼兒園不是討好孩子，更不是給糖果、玩具孩子。讓孩子喜歡上幼兒園是要孩子從心里喜歡上幼兒園，并非為了禮物而去幼兒園。

要做到這樣，老師就必須掌握幼兒的心理。在這一章里，蔡偉忠老師會(huì)在實(shí)例里滲透幼兒心理學(xué)，讓老師既可以學(xué)會(huì)讓孩子喜歡上幼兒園的方法，同時(shí)又明白幼兒心理學(xué)的應(yīng)用。

第二章：然后就要建立孩子的常規(guī)

如果訪問(wèn)老師什么工作是最困難，相信大部分老師都會(huì)回答是建立孩子的常規(guī)。尤其是現(xiàn)在新一代父母的教育觀念形形色色，五花八門(mén)，結(jié)果很多父母沒(méi)有注意在進(jìn)園前的常規(guī)培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子常規(guī)建立的工作變得困難。部分老師會(huì)采用嚴(yán)厲的手段來(lái)建立常規(guī)，有些老師還以為只要讓孩子怕老師就可以建立常規(guī)。

正確建立的常規(guī)應(yīng)該是老師不在還有效的才是對(duì)孩子有價(jià)值的常規(guī)，所以建立常規(guī)不是讓孩子遵守規(guī)則這樣簡(jiǎn)單，建立常規(guī)是讓孩子從自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的一個(gè)過(guò)程。要完成這個(gè)目標(biāo)也不困難，只要掌握孩子循序漸進(jìn)的秘訣就可以。在這一章，蔡偉忠老師教你循序漸進(jìn)應(yīng)用到建立常規(guī)的方法，老師只要舉一反三，活學(xué)活用，“循序漸進(jìn)”就能夠?yàn)槔蠋熃鉀Q更多的問(wèn)題。

第三章：學(xué)會(huì)正確利用區(qū)域活動(dòng)減輕工作負(fù)擔(dān)

可以說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)是老師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育法的最佳途徑，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)可以說(shuō)是最有效的間接指導(dǎo)工具之一，它的操作包括了空間的運(yùn)用，孩子教育孩子的策略，必學(xué)活動(dòng)和自選活動(dòng)的運(yùn)用，材料教育孩子技巧等等。里面的道理可多呢！

掌握了區(qū)域活動(dòng)，等于進(jìn)入了現(xiàn)代化教育的門(mén)檻。在這一章，蔡偉忠老師會(huì)把區(qū)域活動(dòng)里的空間規(guī)劃到它與整體課程的運(yùn)用一一解剖給老師知道。相信老師不但能夠靈活運(yùn)用區(qū)域，還會(huì)對(duì)教學(xué)工具有更深層次的理解。

第四章：原來(lái)環(huán)境布置是很好的教育工具

“把老師的工作轉(zhuǎn)化為孩子的教育任務(wù)”是蔡偉忠老師指導(dǎo)幼兒園老師經(jīng)常掛在嘴邊的。意思就是只要站到比較高的層次去看，其實(shí)很多老師的工作可以讓孩子去做，從而變成是教育孩子的任務(wù)。其實(shí)就是體現(xiàn)教育名言“孩子能夠做的就讓孩子做“。

在這么多繁瑣的工作里，環(huán)境布置是其中一項(xiàng)最困擾老師的工作，因?yàn)橥撕芏鄷r(shí)間和精力，換回來(lái)的只是曇花一現(xiàn)的美感和孩子一瞬間的興趣，性價(jià)比實(shí)在太低。但是不做又不行，難道就讓課室四面白墻？蔡偉忠老師教的“把老師的工作轉(zhuǎn)化為孩子的教育任務(wù)”就可以在這章內(nèi)充分體現(xiàn)，環(huán)境布置原來(lái)不是工作負(fù)擔(dān)，還可以成為教育工具！

第五章：作為老師，課一定要上得好

能夠有效的組織教學(xué)活動(dòng)是對(duì)老師教學(xué)能力的最基本要求，但是怎樣才算是一節(jié)好的教學(xué)活動(dòng)？小，中，大班的標(biāo)準(zhǔn)又有什么不同？教學(xué)活動(dòng)和一般的活動(dòng)又有什么區(qū)別？這些問(wèn)題對(duì)老師來(lái)說(shuō)對(duì)是困惑。

要能夠有效組織教學(xué)活動(dòng)，老師首先需要懂得評(píng)價(jià)活動(dòng)的優(yōu)劣，然后是設(shè)計(jì)活動(dòng)，最后才是組織活動(dòng)的技巧。當(dāng)然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很多，但是不管是什么標(biāo)準(zhǔn)，都不能夠偏離幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)。所以在這一章里，蔡偉忠老師會(huì)滲透很多幼兒學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的原則是必須懂得思考什么是對(duì)孩子有價(jià)值的目標(biāo)，這一點(diǎn)也是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是老師必須懂的以大教育的全面考慮，蔡偉忠老師在這一點(diǎn)就滲透了很多大教育的理念?？梢哉f(shuō)這一章不但是教老師如何上好一堂課，而且還灌輸大教育觀念給老師！

第六章：原來(lái)主題的核心價(jià)值是這些

其中幼兒園老師最困惑的就是如何解決教學(xué)小學(xué)化的問(wèn)題，現(xiàn)在大部分老師還是像小學(xué)一樣，按照時(shí)間段安排教學(xué)內(nèi)容，在一天里的不同時(shí)間段安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是幼兒教育應(yīng)該是以豐富孩子各種有價(jià)值的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為主要目的，而小學(xué)教育則是以學(xué)習(xí)知識(shí)為主要任務(wù)。在小學(xué)里，孩子采用單一的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)大量的知識(shí)。在幼兒園里剛剛應(yīng)該相反，孩子應(yīng)該以大量不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)。主題課程是很適合解決這個(gè)問(wèn)題的方法。在老師提供給孩子的經(jīng)驗(yàn)里，有一種隱性的經(jīng)驗(yàn)是很多老師不知道的，就是老師為孩子設(shè)計(jì)的規(guī)律，這些規(guī)律可以是在生活里的，也可以是在學(xué)習(xí)里。其中最能夠體現(xiàn)在學(xué)習(xí)里的學(xué)習(xí)規(guī)律帶來(lái)的教育價(jià)值就是在操作主題課程里面的固定步驟。

在這一章里，蔡偉忠老師不但教老師如何利用主題課程解決以上的問(wèn)題，而且還教老師用周計(jì)劃串連主題的內(nèi)容和家長(zhǎng)匯報(bào)的方法，應(yīng)該可以大大提升老師在運(yùn)用主題課程的能力。

第七章：系統(tǒng)化生活中的教育元素可能是終極的教育方法

作為幼兒園老師，你知道幼兒教育不可取代的價(jià)值嗎？即是小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)都不可以取代的價(jià)值！只有掌握這個(gè)幼兒教育的核心價(jià)值，幼兒園老師才能夠體現(xiàn)本身不可取代的獨(dú)特價(jià)值、體現(xiàn)這個(gè)職業(yè)的專業(yè)。

在這一章，蔡偉忠老師會(huì)告訴老師什么是幼兒教育的核心價(jià)值？作為幼兒園老師應(yīng)該如何體現(xiàn)這種價(jià)值？蔡老師認(rèn)為這一章是清楚區(qū)分了幼兒教育和學(xué)校教育的價(jià)值，這種區(qū)分不是憑空捏造，而是建立在幼兒心理的基礎(chǔ)，所以老師在這一章里還能夠進(jìn)一步提高對(duì)幼兒心理的理解。

第八章：從觀察記錄到設(shè)計(jì)個(gè)性化教育計(jì)劃

從這一章開(kāi)始的最后三章是本書(shū)的高級(jí)部分，應(yīng)該看完前面的才看這三章。因?yàn)檫@一章教老師體現(xiàn)“因材施教”的策略和方法，雖然“因材施教”是每一個(gè)老師的奮斗目標(biāo)，但是在我國(guó)班額大和其它客觀原因的情況下，要做到“因材施教”就必須掌握前面教的種種教學(xué)技巧，因?yàn)橹挥姓莆涨懊娼痰募记桑蠋煵哦美瞄g接指導(dǎo)減輕自己的工作，這樣才能夠有時(shí)間抽離繁瑣的直接教學(xué)任務(wù)，靜下心進(jìn)行觀察記錄。

觀察記錄的方法形形色色，評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)也五花八門(mén)，蔡偉忠老師在這一章里會(huì)指導(dǎo)老師如何選擇甚至設(shè)計(jì)合適自己的觀察記錄方法，然后就是觀察記錄的資料如何利用到實(shí)際工作中。最后就是提高整體教育的性價(jià)比。

第九章：讓家長(zhǎng)接受、信服、到跟從

老師可能會(huì)奇怪為什么家長(zhǎng)工作的內(nèi)容放在末后？這可是現(xiàn)在老師的主要工作之一？蔡偉忠老師把這章放在書(shū)的后面是因?yàn)樗J(rèn)為家長(zhǎng)工作不是討好家長(zhǎng)、迎合家長(zhǎng)。真正要把家長(zhǎng)工作做好，基本條件就是專業(yè)要過(guò)硬。即是對(duì)本書(shū)前面那些內(nèi)容都基本理解，專業(yè)比家長(zhǎng)硬之后，才學(xué)習(xí)家長(zhǎng)工作的策略與技巧。沒(méi)有專業(yè)做基礎(chǔ)的家長(zhǎng)工作只是虛的，所以這章內(nèi)容放在第九章。

但是只有專業(yè)還不足夠做好家長(zhǎng)工作的，要做好家長(zhǎng)工作還要結(jié)合現(xiàn)代的客服概念，包括了正確面對(duì)家長(zhǎng)的心態(tài)，表述的技巧等等。所以在這一章里，蔡偉忠老師還會(huì)傳授老師這些現(xiàn)代客服的專業(yè)知識(shí)，利用具體的實(shí)例講解給老師。相信這一章帶給老師的不止是工作的提高，甚至是對(duì)人生的理解的提高！

第十章：這才是真實(shí)的幼兒園課程。。

最后這章是理論篇，為了讓老師容易明白理論，蔡偉忠老師盡量利用簡(jiǎn)單的實(shí)例說(shuō)明幼兒教育理論。讓老師能夠深入淺出的理解那些很熟悉又很遙遠(yuǎn)的詞匯，例如：“過(guò)程比結(jié)果重要”“認(rèn)知和知識(shí)的區(qū)別”“直觀思維，形象思維和抽象思維和學(xué)習(xí)的關(guān)系”等等。其中最重要的是了解教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系和什么是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一章可以說(shuō)是把前面的內(nèi)容做一個(gè)歸納整理，老師就能夠進(jìn)一步提升！

第三篇：讀《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》有感

讀《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》有感

這幾天我們自學(xué)了《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》。此書(shū)分為：新教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系和成熟性教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系兩大部分。而對(duì)于我這個(gè)3—5年新教師來(lái)說(shuō)，在專業(yè)發(fā)展的道路上還在不斷地摸索與逐步建立經(jīng)驗(yàn)。所以，新教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)體系中“班級(jí)建設(shè)、家長(zhǎng)工作、來(lái)園準(zhǔn)備、來(lái)園接待、運(yùn)動(dòng)、生活、游戲、學(xué)習(xí)、離園、與同事的關(guān)系、案頭工作及自我專業(yè)發(fā)展”11個(gè)版塊詳細(xì)全面的解讀，不僅為我找到發(fā)展的方向，而且激發(fā)我的思考。

我們是孩子的第一任老師，是他們從家庭接觸社會(huì)走出的第一步?！队變簣@教師成長(zhǎng)手冊(cè)》特備注重以孩子為本，從關(guān)愛(ài)孩子的人性化角度，為每個(gè)教師詳細(xì)制定了孩子學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲、餐飯和休息等所有環(huán)節(jié)的工作步驟與細(xì)節(jié)。其中，在“班級(jí)建設(shè)”中的依據(jù)胡給我留下了深刻的印象。“與孩子建立良好的關(guān)系，并促進(jìn)孩子之間在班級(jí)規(guī)則的基礎(chǔ)上和諧共處?！睂?duì)“關(guān)系”的解讀，這種“關(guān)系”能讓你贏得孩子的信任、愛(ài)和尊重，從而更愿意聽(tīng)從你的指令和建議，這種“關(guān)系”還能讓每個(gè)孩子在這樣一個(gè)集體中獲得安全感、歸屬感。他們會(huì)更自信、放松地與你溝通，讓你更深入地了解他們的喜怒哀樂(lè)。這種“關(guān)系”的建立是互利的。但是如何來(lái)建立這種“關(guān)系”呢？這是我一直以來(lái)在思考的問(wèn)題。自從做老師的第一天起，就有一個(gè)問(wèn)題一直纏繞著我，“如何讓這群孩子聽(tīng)我指揮？”有時(shí)候，孩子很乖、很聽(tīng)話，教室里永遠(yuǎn)那么安靜，可往往這些孩子是看到老師“怕”，二不敢亂說(shuō)亂動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)造成孩子們不敢表達(dá)自己的想法變得更加膽小怯場(chǎng)。如何讓師生之間的氛圍變得“和諧”呢？一個(gè)字“愛(ài)”。要時(shí)刻有一顆愛(ài)心去對(duì)待每個(gè)孩子。真誠(chéng)地關(guān)心、善待每個(gè)孩子。讓孩子感受到你的關(guān)注和愛(ài)，對(duì)所有的孩子公平對(duì)待。在孩子中樹(shù)立威信，并不是靠“嚴(yán)厲”。有時(shí)，老師的指揮也會(huì)讓孩子們欽佩、服帖。自然而然地愿意聽(tīng)你的。在《手冊(cè)》中也提到：尋找孩子經(jīng)驗(yàn)中熟悉、感興趣的食物。與孩子溝通，并表現(xiàn)出你在這方面的長(zhǎng)處，讓幼兒佩服你。在孩子身上付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能得到回報(bào)的。

慢慢細(xì)讀《手冊(cè)》，越加發(fā)現(xiàn)它就是我工作中的“錦囊”。2011、10、24

李潔如

第四篇：蔡偉忠老師著作《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)》讀書(shū)筆記

《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)》讀書(shū)筆記

[美] 蔡偉忠著

作者介紹

蔡偉忠老師

美國(guó)加州大學(xué)學(xué)前教育博士

資深幼兒園培訓(xùn)師及教育環(huán)境設(shè)計(jì)師 二十八年培訓(xùn)國(guó)內(nèi)外幼兒園教師經(jīng)驗(yàn)

廣東和深圳幼兒園講師團(tuán)的首席導(dǎo)師（即培訓(xùn)那些培訓(xùn)幼兒園老師的老師）、廣東學(xué)前專業(yè)委員會(huì)游戲與玩具研究部執(zhí)行主任，深圳學(xué)前專業(yè)委員會(huì)理事，協(xié)助制定相關(guān)的幼兒教育策略和方向，曾任北師大客席博士生導(dǎo)師，是教育部、地方教委和多所師范大學(xué)認(rèn)可的專家，也參與到制定教育部相關(guān)教育策略。著作有：《嘮叨以外的教育法》，《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)》，《跳出傳統(tǒng)思維的園本教研》等

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我把幼兒園建立常規(guī)的深層意義歸納為這幾點(diǎn)

第一，利用低幼孩子“還沒(méi)有太多自己想法”的特點(diǎn)，運(yùn)用環(huán)境塑造“有價(jià)值的行為習(xí)慣”；第二，利用低幼階段孩子“具體形象思維的固著性”（即不會(huì)靈活變通）的特點(diǎn)，強(qiáng)化或者重新塑造孩子理所當(dāng)然的秩序感（宇宙的萬(wàn)事萬(wàn)物都隱藏著規(guī)律，孩子自有生命開(kāi)始就有秩序感，但往往在出生后遭到破壞），為以后對(duì)生態(tài)的認(rèn)識(shí)和尊重奠基； 第三，到高幼階段，當(dāng)抽象思維開(kāi)始萌芽時(shí)，老師就可以教育孩子規(guī)則背后的意義是“尊重”，是“公平”。

尊重是有些事情就算你不喜歡也得做，公平是有些事情你不同意的也得全力支持，而判斷的基本原則是“會(huì)不會(huì)影響到別人”。同時(shí)讓孩子學(xué)習(xí)制定規(guī)則，執(zhí)行規(guī)則，學(xué)習(xí)解決矛盾沖突的方法，為未來(lái)融入社會(huì)奠基。這也是幼小銜接的重要一步，因?yàn)橹挥薪⒊Ｒ?guī)意識(shí)后，孩子才能夠在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，以后才能夠好好融入社會(huì)?？梢哉f(shuō)，建立常規(guī)是孩子從以自我為中心到以社會(huì)群體、以自然生態(tài)為中心的一個(gè)發(fā)展過(guò)程。

內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)是“當(dāng)老師不在、沒(méi)有獎(jiǎng)罰時(shí)的真實(shí)行為。

采用命令方式建立的常規(guī)不但不能夠內(nèi)化，還會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響，到大班，孩子的行為反彈可能性更大，老師的管理就更累。

愛(ài)和耐心才是真正有效的教育方法

跨越了直觀行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象形象思維的三種思維模式

遵守常規(guī)的意識(shí)需要建立在社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上

漸進(jìn)式區(qū)域教學(xué)法：通過(guò)由封閉到開(kāi)放的環(huán)境，讓孩子能夠從少到多地交往、逐漸適應(yīng)。具體做法是：

首先把孩子分布在不同的封閉區(qū)域中，區(qū)域與外面是隔開(kāi)的，孩子在這個(gè)封閉的區(qū)域內(nèi)跟少數(shù)孩子（一兩個(gè)）交往，這樣孩子就有一段比較長(zhǎng)的時(shí)間更有效地、不受打擾地發(fā)展自身的社會(huì)交往能力。老師也不用一下面對(duì)這么多的孩子，只是在小組里處理問(wèn)題，影響面降低，管理工作相對(duì)就容易一些。這些阻隔還有另外一個(gè)作用，就是可以減少孩子亂跑的幾率。

當(dāng)這些孩子能夠在小范圍里遵守常規(guī)，懂得交往的方法、技巧后，我們就把這些區(qū)域從封閉逐漸擴(kuò)展到開(kāi)放，可能一開(kāi)始區(qū)域里就只有兩個(gè)孩子，慢慢增加到三個(gè)、四個(gè)，最終到大班時(shí)根本不存在區(qū)域的形態(tài)，區(qū)域只是在心里，孩子知道在不影響別人的前提下，自己有選擇的權(quán)利。

“漸進(jìn)式區(qū)域教學(xué)法”的口訣是：“從封閉到開(kāi)放，從有形到無(wú)形”。

“漸進(jìn)式區(qū)域教學(xué)法”可以多方兼顧，既不會(huì)讓孩子變成一個(gè)盲目服從的人，喪失自主性，又不會(huì)讓他變成以自我為中心的人。

常規(guī)的含義

一、學(xué)會(huì)聽(tīng)老師的指令

二、按照時(shí)間表和要求進(jìn)行活動(dòng)

三、遇到問(wèn)題如何處理

四、按照規(guī)定取放物品

五、不能夠做的事

“還有五分鐘就要收拾玩具了”，不如“你們還可以多玩五分鐘”

孩子不遵守規(guī)則一般有以下幾種原因 第一種原因是要求超出了孩子的能力。我看到有些老師要求小班孩子收拾一大筐雪花片，但小班孩子根本沒(méi)有這個(gè)能力做到，于是做一下就失去耐心了。另一個(gè)經(jīng)常碰到的例子是老師要求孩子排隊(duì)，隊(duì)伍太長(zhǎng)，等待的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了孩子的耐心，孩子開(kāi)始還能夠保持安靜，但是等久了就開(kāi)始說(shuō)話。這些超出孩子能力的要求勉強(qiáng)去做，只會(huì)讓孩子厭惡、討厭，根本不可能建立良好的常規(guī)。

第二種原因是孩子情緒不好。孩子前一晚睡得不好，或是飲食不好、身體不舒服，這在小班經(jīng)常碰到。因?yàn)榍榫w不好，所以不想做。老師要根據(jù)孩子平時(shí)的情況進(jìn)行判斷，如果孩子平時(shí)都很守規(guī)則，今天突然不同了，老師就要注意讓他到隱私區(qū)休息或在旁邊休息，別給他太多壓力。

第三種情況是幼兒在家已經(jīng)形成了不良習(xí)慣。我曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)孩子喜歡蹺腳，就是因?yàn)樵诩覍W(xué)習(xí)了父母的坐姿。還有更嚴(yán)重的是用積木模仿打牌，這些都家庭教育的問(wèn)題。有效的解決方法是角色轉(zhuǎn)換法，即告訴孩子他的身份是這個(gè)班的孩子，他是獨(dú)特的，和其他人不同，其他人（包括父母）做的事是其他人的事，他只能按照這個(gè)班規(guī)則去做。這種思維能夠讓孩子對(duì)社會(huì)的不良現(xiàn)象產(chǎn)生免疫能力。

第四種原因是幼兒還沒(méi)有掌握正確的處理方法，對(duì)這種孩子就是和他一起做，有耐心地慢慢教導(dǎo)。

最后一種原因則可能是孩子想引起老師的注意，老師的懲罰也是一種關(guān)注，所以有老師奇怪，為什么不管怎樣懲罰，孩子都改不了他的壞習(xí)慣，其實(shí)是因?yàn)楹⒆泳拖肜蠋熽P(guān)注他。家里缺乏愛(ài)和關(guān)心的孩子最容易有這樣的問(wèn)題。老師可以采用“取代法”，對(duì)孩子錯(cuò)誤的行為不予理睬，冷處理，同時(shí)教育孩子用正確的方法取代錯(cuò)誤的方法。當(dāng)孩子用正確的方法時(shí)，老師立即處理，讓孩子知道做了老師才會(huì)關(guān)注他，慢慢地孩子就會(huì)改正過(guò)來(lái)。

對(duì)于建立常規(guī)的忠告就是——建立孩子的常規(guī)，從老師個(gè)人的素質(zhì)開(kāi)始

高結(jié)構(gòu)游戲：有固定答案 低結(jié)構(gòu)材料：如水和沙

區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值

一、促進(jìn)孩子的自主性學(xué)習(xí)

二、緩解個(gè)體學(xué)習(xí)差異

三、能讓孩子有效建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

四、有利于發(fā)展孩子的交往能力

五、減少老師直接指導(dǎo)的時(shí)間

角色區(qū)老師必須引起注意的問(wèn)題包括零散、不系統(tǒng)地投放材料，情景和材料不匹配，有材料沒(méi)情景等

表演區(qū)的價(jià)值能夠用其他區(qū)取代 閱讀區(qū)老師給的空間太多了

KT板，大紙皮，水松板，泡沫板，有機(jī)玻璃，原木 洗手的照片能夠提醒孩子認(rèn)真洗手

孩子被動(dòng)接受型的環(huán)境vs孩子與環(huán)境互動(dòng)型

環(huán)境布置的維護(hù)人

直接教育功能基本就是傳遞信息 第一種是展示式的傳遞信息 第二種是通告式的 第三種是感謝式的 第四種是記錄式的

第五種是作品展示式（做過(guò)“自己評(píng)價(jià)自己貼”）

孩子從中得到寶貴經(jīng)驗(yàn)包括：管理上的科學(xué)方法，數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計(jì)記錄方法，情感上的感恩，通過(guò)作品學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這些都是受用一生的素質(zhì)

間接教育功能，孩子需要一定的思考或鍛煉，從而得到有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn) 具體方法包括：分類法、配對(duì)法、描述法、找關(guān)系法和操作法

一、分類法 1.矩陣分類 2.多級(jí)式分類 3.統(tǒng)計(jì)式分類 4.隨機(jī)式分類

二、配對(duì)法

三、描述法：逐漸養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)和說(shuō)話的習(xí)慣

四、找關(guān)系法：

五、操作法：筆順練習(xí)，綁繩結(jié)，剪剪貼貼，自畫(huà)像，心情告白，天氣報(bào)告

環(huán)境布置的教育功能和美感

“主題動(dòng)態(tài)環(huán)境布置” 步驟一，老師把環(huán)境布置作為主題課程的任務(wù)，孩子在主題活動(dòng)中的任務(wù)就是隨著主題的生成、變化，不斷調(diào)整環(huán)境。

步驟二，引導(dǎo)孩子和環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，在這些互動(dòng)中生成新的內(nèi)容，環(huán)境就好像故事書(shū)，記錄主題活動(dòng)的過(guò)程。

除了個(gè)人衛(wèi)生、日常生活自理、自我保護(hù)等知識(shí)是對(duì)幼兒產(chǎn)生即時(shí)影響外，其他的二手知識(shí)都不是很急于要用到的。

超前教育反而會(huì)影響孩子以后的學(xué)習(xí)興趣，而且幼兒期的孩子更多是采用模仿學(xué)習(xí)，無(wú)法通過(guò)一堂課的過(guò)程來(lái)理解學(xué)習(xí)，所以這個(gè)時(shí)候的孩子需要的是大量經(jīng)驗(yàn)鋪墊，為他們以后的理解學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此，教師應(yīng)更多地考慮教學(xué)如何豐富孩子有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)（當(dāng)然同時(shí)要教育家長(zhǎng)認(rèn)同這種觀念）

把“教學(xué)”過(guò)程視為包括“提供經(jīng)驗(yàn)”，“整合經(jīng)驗(yàn)”和“發(fā)展經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)循環(huán)過(guò)程。

集體活動(dòng)的特點(diǎn)

一、效率高：可以快速地把大量信息傳遞給很多孩子

二、促進(jìn)孩子與孩子之間的互動(dòng)，讓孩子教育孩子，孩子之間互相學(xué)習(xí)

必須通過(guò)上課形式的教學(xué)活動(dòng)才能有效完成的“教育任務(wù)”

一、直接傳遞一些知識(shí)給孩子

二、系統(tǒng)性的學(xué)科教育

三、幫助孩子整合經(jīng)驗(yàn)

四、傳授孩子學(xué)習(xí)（游戲）的方法

五、教導(dǎo)孩子運(yùn)用區(qū)域材料工作紙（work sheet）的方法

指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、活動(dòng)是否有必要

集體活動(dòng)比較難以把握孩子的個(gè)體差異，而且孩子得到的一般都是二手知識(shí)，而這個(gè)階段的孩子需要的更多是一手經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)活動(dòng)發(fā)展目標(biāo)（教育目標(biāo)）制定的具體性和價(jià)值。

三、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的價(jià)值及意義。

“發(fā)展目標(biāo)”和“活動(dòng)目標(biāo)”是兩個(gè)概念，發(fā)展目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容可以沒(méi)有絕對(duì)的相關(guān)關(guān)第，而只有相互依附的關(guān)系。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)“上不封頂，下要保底”。不限制最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、活動(dòng)是否圍繞一條主線進(jìn)行階段性建構(gòu)。

階段性目標(biāo)的體現(xiàn)就是孩子從不會(huì)到會(huì)，一步一步由淺入深，一路學(xué)習(xí)，一路提高。其他評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)琮有： 1.材料投放的簡(jiǎn)易性

2.活動(dòng)的可操作性、簡(jiǎn)便性、創(chuàng)新性，方便共享、學(xué)習(xí)3.老師預(yù)設(shè)的提問(wèn)及難點(diǎn)的合理性 4.有沒(méi)有照顧到個(gè)別孩子的需要 5.有沒(méi)有體現(xiàn)孩子之間的互動(dòng)

組織活動(dòng)的難點(diǎn)是要吸引所有孩子的注意力，掌控孩子注意力的關(guān)鍵元素是教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境準(zhǔn)備和組織形式的變化

活動(dòng)的組織形式分為：集體活動(dòng)（30個(gè)）、小集體活動(dòng)（15-20個(gè)）和小組活動(dòng)（8個(gè)）

好奇心：通過(guò)類似“猜一猜”的口吻引導(dǎo)孩子，關(guān)鍵是要找到孩子的猶豫點(diǎn)（即最近發(fā)展區(qū)）代入感：先以一個(gè)小故事引發(fā)孩子的興趣 老師主導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)，孩子主導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容

幼小銜接

·孩子要面對(duì)不同科目、不同老師的教學(xué)模式；

·孩子的抽象思維初步萌芽，要面對(duì)更多的抽象性教學(xué)； ·老師采用更多的提問(wèn)式考核方式；

·孩子有更多的任務(wù)，需要更強(qiáng)的任務(wù)意識(shí)； ·孩子需要更強(qiáng)的傾聽(tīng)討論能力

很多老師為了讓孩子能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式而采用預(yù)教的方法，可是預(yù)教了小學(xué)的內(nèi)容反而會(huì)讓孩子上小學(xué)時(shí)失去學(xué)習(xí)興趣。孩子已經(jīng)知道了內(nèi)容，一、二年級(jí)還能夠應(yīng)付，到了三年級(jí)就容易出問(wèn)題，因?yàn)橐?、二年?jí)沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，反正不學(xué)也會(huì)，到三年級(jí)就不會(huì)學(xué)習(xí)了。我認(rèn)為正確的方法是培養(yǎng)孩子適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)要緊密結(jié)合幼兒園活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)。

老師千萬(wàn)不能動(dòng)搖對(duì)活動(dòng)教學(xué)的信念，反而應(yīng)該多利用教學(xué)活動(dòng)和其他環(huán)節(jié)，加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向，讓孩子在快樂(lè)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，為適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

小學(xué)的分科教學(xué)模式不適合幼兒階段

在幼兒園老師的任務(wù)里，讓班里“所有孩子”都理解教學(xué)內(nèi)容是最基本的，老師都知道“一個(gè)都不能少”

“內(nèi)容延續(xù)”，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)性，即不同教學(xué)活動(dòng)之間有相關(guān)性、延續(xù)性 切割式的分科教學(xué)適用于高效率的知識(shí)傳遞，適用于青少年及成人教育，但對(duì)于以身心發(fā)展為主導(dǎo)的幼兒教育來(lái)說(shuō)卻行不通。

幼兒教育的目標(biāo)更多是素質(zhì)的培養(yǎng)，讓孩子全面發(fā)展

“教學(xué)手段的多元性”

使用多種學(xué)習(xí)手段圍繞同一個(gè)內(nèi)容，孩子得到的發(fā)展就全面

圍繞一個(gè)教學(xué)內(nèi)容延伸成多種發(fā)展目標(biāo)的觀念，產(chǎn)生了多種主題課程的模式?；顒?dòng)之間的內(nèi)容應(yīng)該是緊密相連，延續(xù)性很強(qiáng)的。有些老師誤會(huì)了主題課程的意義，結(jié)果變成了以單一的教學(xué)手段傳授大量和主題相關(guān)的知識(shí)

“小小愛(ài)因斯坦科學(xué)課程”由四個(gè)固定步驟組成：猜一猜、找一找、試一試及作品欣賞

課程結(jié)構(gòu)的重要性

一、教育措施的階段性計(jì)劃

二、課程結(jié)構(gòu)的規(guī)律為孩子提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

陳鶴琴把他的“活教育”的教學(xué)過(guò)程，分為四個(gè)步驟：實(shí)驗(yàn)、參考、發(fā)表和檢討 意大利瑞吉?dú)W的方案教學(xué)（project approach）的課程結(jié)構(gòu)是： 1.收集信息 2.整理信息 3.制作作品 4.檢測(cè)反思

解決問(wèn)題的能力可以歸納為搜集信息、處理信息及應(yīng)用信息三種能力，包括了確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃及評(píng)定結(jié)果四個(gè)階段。

在幼兒階段不是要讓孩子學(xué)得多，而是要讓他學(xué)得好，促進(jìn)他的各種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。等孩子七八歲抽象思維完全發(fā)展了，認(rèn)知的鋪墊好了，自然就學(xué)得快、學(xué)得多。

蒙氏課程有三個(gè)特點(diǎn)：

一、相信并讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體，在預(yù)設(shè)的環(huán)境讓孩子自主學(xué)習(xí)、發(fā)展，由孩子自己決定最近發(fā)展區(qū)，不要求孩子們都一樣

二、采用幼兒教育幼兒的策略，混齡生活。

三、有效利用教學(xué)工具。

我國(guó)幼兒園條件有限，不能完全實(shí)施蒙氏課程。

一、蒙氏課程對(duì)于教師的個(gè)人素質(zhì)要求非常高，并不是會(huì)操作蒙氏教具便可以的，最重要的是要能夠以個(gè)人魅力影響孩子

二、社會(huì)環(huán)境的支持，蒙氏需要用社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境幫助促進(jìn)孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展，但是我國(guó)大環(huán)境暫時(shí)還沒(méi)有這個(gè)條件。主題課程有以下優(yōu)點(diǎn)：

一、主題課程的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程有助于培養(yǎng)孩子的思維模式，幾乎只有主題課程能夠做到這一點(diǎn)；

二、主題課程“內(nèi)容延續(xù)性”的特點(diǎn)能夠統(tǒng)一孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于解決學(xué)習(xí)能力差異的問(wèn)題；

三、主題課程“教學(xué)手段多元化”的特點(diǎn)能夠讓孩子在有興趣的領(lǐng)域重新學(xué)習(xí)其他無(wú)興趣領(lǐng)域?qū)W不會(huì)的內(nèi)容，用高智能的領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)低智能的發(fā)展，促進(jìn)多元智能的全面發(fā)展

幼兒教育獨(dú)特的、不可取代的價(jià)值是“幼兒不會(huì)識(shí)別與選擇該學(xué)、不該學(xué)的內(nèi)容，身邊所有環(huán)境的影響都是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容”

以暴制暴：誰(shuí)打人？出來(lái)，你怎么打人？打人是不對(duì)的，打人多痛啊，你再打人到時(shí)候我就罰你

用愛(ài)和包容：另一種說(shuō)法是： 他打人啊？我們知道他其實(shí)不想打的，我們一起來(lái)抱換他，讓他知道他其實(shí)是想抱我們

幼兒教育的核心價(jià)值是塑造孩子，塑造孩子的行為習(xí)慣、能力、價(jià)值觀，這些是沒(méi)辦法通過(guò)上課完成的，只能通過(guò)“長(zhǎng)期固定的生活模式”來(lái)培養(yǎng)。

系統(tǒng)化生活中的教育元素

讓孩子成功地被“塑造”還要具備兩個(gè)條件

一、孩子的心理狀態(tài)要符合“被塑造”的要求，心理狀態(tài)是放松的，沒(méi)有受支配感，對(duì)這個(gè)環(huán)境的感覺(jué)是案例的。

二、其次，孩子不會(huì)受到相反的外部環(huán)境影響，例如老師教孩子要用愛(ài)與包容待人，但是社會(huì)上的環(huán)境，如電影、父母等卻教導(dǎo)孩子要以牙還牙，這就不行

老師的第一個(gè)任務(wù)就是讓孩子有安全感，讓孩子感到安全的基本條件就是要讓每一個(gè)孩子有一個(gè)喜歡的教師。

假如孩子在幼兒園里，所有人都呵護(hù)他，從來(lái)沒(méi)有人責(zé)備他，沒(méi)有人說(shuō)他不對(duì)，這個(gè)孩子到小學(xué)、到社會(huì)后還能不能接受別人的批評(píng)呢？ 反之，如果這個(gè)孩子在幼兒園里到處被批評(píng)，批評(píng)以后又沒(méi)有人加以引導(dǎo)，這可不是教育了，而是受罪

角色轉(zhuǎn)移法

生活中的隱性教育元素

設(shè)計(jì)具體“生活中的教育元素”的原則

一、先想目標(biāo)，再想方法

二、過(guò)程比結(jié)果更重要

設(shè)計(jì)策略

一、孩子能做的就讓孩子做

二、家庭教育里的生活教育元素

建立和諧社會(huì)從幼兒園班級(jí)常規(guī)入手是最有效的 常規(guī)的另一層意義是：促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展 常規(guī)有顯性的，就是身體安全、服從老師的指令等

隱性的，心理健康，讓孩子知道不能做傷害別人感受的事情

常規(guī)對(duì)孩子的一生很重要，能做到這些，以后進(jìn)入社會(huì)就會(huì)積極、平和，就會(huì)健康、開(kāi)心，面對(duì)挫折也會(huì)以平常心對(duì)待。

建立常規(guī)的兩個(gè)原則

一、少數(shù)服從多數(shù)

二、即使你不同意，最終投票出來(lái)的結(jié)果不是你認(rèn)可的，你也得全力支持

觀察記錄法

一、實(shí)時(shí)觀察記錄法

二、量表式觀察記錄法

三、作品觀察記錄法

觀察注意事項(xiàng)

一、盡量避免孩子知道被觀察

二、做實(shí)時(shí)觀察記錄時(shí)，要實(shí)事實(shí)記

三、其他注意事項(xiàng) 重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于 1.生活環(huán)節(jié) 2.區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié) 3.戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)

4.模擬環(huán)境觀察記錄法

個(gè)性化教育方法包括：

一、強(qiáng)化行為習(xí)慣的方法

二、改變行為習(xí)慣的方法

三、發(fā)展孩子能力的方法

實(shí)施的時(shí)候記住以下幾點(diǎn)

一、階段性的發(fā)展目標(biāo)

二、確定孩子明白老師的要求和指導(dǎo)

三、先情后理的原則

四、客觀冷靜

五、尊重孩子

六、同一立場(chǎng)

強(qiáng)化行為習(xí)慣的方法

一、描述性表?yè)P(yáng)

二、與孩子進(jìn)行情感交流

三、假設(shè)性的提問(wèn)

改變行為習(xí)慣的方法

一、行為改正法

二、冷處理

三、同儕教育法

四、正確示范法

五、換位思考

發(fā)展孩子能力的方法

一、帶著孩子一起做

二、留點(diǎn)空間讓孩子自己發(fā)現(xiàn)

三、全感官活動(dòng)

四、作品欣賞法

正常孩子教育法和異常孩子訓(xùn)練法

個(gè)性化教育系統(tǒng)一、觀察記錄

二、利用幼兒發(fā)展檔案對(duì)比分析

三、制定個(gè)性化教育計(jì)劃

擁有清楚有效的語(yǔ)言溝通能力是老師的基本功之一，語(yǔ)言能力包括了表達(dá)能力和理解能力，這兩種能力包含了理性的要求和感性的感受。

這些能力可以用“明白”二字表達(dá)，即孩子明白老師的意思與感受，老師明白孩子的感受和表達(dá)的意思。

教育計(jì)劃有三種

一、有關(guān)學(xué)科能力的發(fā)展

二、素質(zhì)和非學(xué)科能力的發(fā)展，如：社會(huì)交往能力

三、教育行為異常的孩子

與孩子溝通的技巧

一、用直觀的示范或解說(shuō)配合語(yǔ)言，豐富孩子對(duì)語(yǔ)言的理解

二、擴(kuò)散式和凝聚式的提問(wèn)：

擴(kuò)散式提問(wèn)是指那些天馬行空、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問(wèn)，例如：你喜歡哪些玩具？ 凝聚式的提問(wèn)是有導(dǎo)向的，例如：你喜歡小車(chē)還是小馬

三、假設(shè)性提問(wèn)和同理心安慰

假設(shè)性提問(wèn)是要求孩子通過(guò)假設(shè)情景思考問(wèn)題，可以用于生活中的換位思考。也可以用于教學(xué)中，對(duì)科學(xué)活動(dòng)的預(yù)測(cè)以及故事的角色代入等。孩子的形象思維到中班前后才形成，所以低幼的孩子不一定能夠理解 同理心安慰是建立師幼關(guān)系的一種有效的方法

四、觀察孩子的肢體反應(yīng)，判斷孩子的真實(shí)感受

幼兒語(yǔ)言的可靠性是不高，例如：孩子在不斷地、無(wú)意識(shí)地玩弄衣角，眼睛看著地面等就說(shuō)明孩子的情緒不安，這時(shí)候就要先安撫孩子的情緒 規(guī)范用語(yǔ)，還包括正確地運(yùn)用量詞、名詞和介詞。老師的語(yǔ)言能力對(duì)孩子的影響很大，所以老師不要說(shuō)一些不必要的口頭禪以及松散、零亂的個(gè)性語(yǔ)言，要注意語(yǔ)法、邏輯、修辭的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性，盡量做到表述準(zhǔn)確，描述生動(dòng)。

讓家長(zhǎng)信服的專業(yè)能力

一、教育家長(zhǎng)理解并運(yùn)用基本的幼兒心理學(xué)知識(shí) 如：幼兒從自我中心慢慢發(fā)展到適應(yīng)群體生活，這一點(diǎn)在實(shí)際工作中的應(yīng)用就是老師面對(duì)低幼兒時(shí)不能夠命令、支配孩子，因?yàn)楹⒆有睦镏挥凶约?，老師只能用間接指導(dǎo)的方式引導(dǎo)孩子，就是我說(shuō)的“現(xiàn)代版的孟母三遷”。如果老師強(qiáng)行支配孩子，孩子的行為就容易反彈，甚至可能產(chǎn)生叛逆行為，處處和老師對(duì)著干。第二點(diǎn)是孩子的思維發(fā)展是從直觀到形象，最后才是抽象，這就告訴老師在和孩子溝通時(shí)就應(yīng)該按照這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行，要將復(fù)雜的問(wèn)題分解成為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，總之就是遵循從少到多、從近到遠(yuǎn)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從小到大、從直觀到抽象的不變定律。

二、教育家長(zhǎng)教孩子寫(xiě)字和學(xué)外語(yǔ)的正確方法 寫(xiě)字需要執(zhí)筆，執(zhí)筆需要強(qiáng)有力的虎口肌肉和手眼協(xié)調(diào)的能力，所以學(xué)寫(xiě)字前要讓孩子多鍛煉這兩種能力，比如讓孩子玩橡皮泥、白紙、做家務(wù)等；然后是在繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)教孩子畫(huà)各種點(diǎn)和線，因?yàn)樽质怯牲c(diǎn)和線組成的，接下來(lái)才是正式學(xué)寫(xiě)字。鍘開(kāi)始用手指按照字形描寫(xiě)，如果有帶字形的沙板更好，老師只要用膠水在硬 紙皮上寫(xiě)字，然后撒上少就完成了，可以作為游戲讓孩子閉上眼睛用手指順字形感受，這樣可以建立孩子的觸覺(jué)記憶，還不會(huì)影響孩子手指的發(fā)育。

開(kāi)始執(zhí)筆時(shí)要提供粗桿筆，最好是三角筆，因?yàn)楹⒆佑萌切蔚墓P才會(huì)清楚三個(gè)手指頭的位置，而且剛開(kāi)始不要用方格紙，而是用大白紙讓孩子隨便寫(xiě)，到用方格紙時(shí)也要從特大格開(kāi)始。寫(xiě)的內(nèi)容一定是孩子有經(jīng)驗(yàn)，不求多，求好玩，有了這個(gè)基礎(chǔ)以后才會(huì)寫(xiě)一手好字。

教孩子學(xué)外語(yǔ)就要了解孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力包括了“猜”和模仿發(fā)音。“猜”就是猜測(cè)發(fā)音的意思。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的敏感期，如果有條件就盡量多讓孩子接觸不同的語(yǔ)言，特定的人用特定的語(yǔ)言和孩子溝通（包括外語(yǔ)或方言）。同一個(gè)人不要用兩種語(yǔ)言，寧可配合肢體語(yǔ)言與孩子溝通。這樣不但可以讓孩子掌握多種語(yǔ)言，還能拓展孩子以后學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

三、教育家長(zhǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法 很多家長(zhǎng)以為孩子學(xué)習(xí)知識(shí)就是記名詞，所以不斷讓孩子記憶物品的名稱。其實(shí)知識(shí)不等于認(rèn)知。認(rèn)知越豐富，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用及理解能力就越強(qiáng)，這些認(rèn)知要從經(jīng)驗(yàn)里積累獲得。所以不斷豐富幼兒期孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他以后的學(xué)習(xí)能力發(fā)展會(huì)有很大幫助。

讓家長(zhǎng)跟從的方法

一、教育家長(zhǎng)了解孩子為什么不聽(tīng)話 第一是心理因素，這種行為反映了孩子的心理需求，比如他需要?jiǎng)e人關(guān)注他，或者是他想讓家長(zhǎng)或老師明白“其實(shí)我是重要的”。這種類型的孩子可能不是真的不想聽(tīng)話，他只是想讓你知道“我可以支配你”或“我要你注意我、關(guān)注我”。遇到這樣的情況，就要注意平時(shí)對(duì)孩子的關(guān)心夠不夠，是不是孩子在家里缺少關(guān)注。要注意的是，關(guān)注孩子不僅僅是經(jīng)常和孩子在一起，有些家長(zhǎng)和孩子在一起的時(shí)間很多，但沒(méi)有跟孩子好好交流，沒(méi)有平等地對(duì)待孩子，而只是不斷支配孩子，這樣不但無(wú)益反而會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不好的影響。

第二種原因是孩子不知道正確處理問(wèn)題及表達(dá)需要的方法。比如爭(zhēng)搶玩具可能孩子只會(huì)用原始本能的處理方法——打架，這種情況家長(zhǎng)就只需教給孩子正確處理的方法，例如用語(yǔ)言溝通等文明社會(huì)允許的溝通方法。假如孩子不會(huì)采用正確的方法處理某件事，最有效的方法是家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境好好地和孩子一起做，多做幾次，讓孩子掌握正確處理這些事情的方法（模擬環(huán)境教育法會(huì)在下文具體介紹）

第三種不聽(tīng)話的原因是孩子情緒不好。如果孩子有這種情況，一般家里都應(yīng)該給孩子設(shè)置一個(gè)小空間或隱私區(qū)，就是一個(gè)小紙皮箱或小盒子，讓孩子躲進(jìn)去并且告訴孩子“如果你不高興，不喜歡人家打擾你，你就躲在里面，外面掛一個(gè)牌‘請(qǐng)勿打擾’，等你心情好了再出來(lái)，好不好”。如果情況很?chē)?yán)重，可以給孩子一個(gè)枕頭或拳擊袋，等他發(fā)泄完，再跟他講道理。

二、教育家長(zhǎng)正確表?yè)P(yáng)的方法

表?yè)P(yáng)孩子不要隨意，要跟孩子講清楚為什么表?yè)P(yáng)他，注意多表?yè)P(yáng)孩子正確的行為，如孩子付出了努力或禮貌的行為等。

表?yè)P(yáng)首先是表達(dá)老師對(duì)孩子的關(guān)注、關(guān)心，要用心才行

三、教育家長(zhǎng)模擬環(huán)境教育法和其他方法 就像情景劇，然后讓孩子演練 “跟我一起做” “冷處理” “取代法” “星星記錄表”

每天反思，自找不足，找到問(wèn)題，然后思考該怎樣調(diào)整才能把存在的問(wèn)題處理好

先表?yè)P(yáng)，然后再告訴他該怎樣做才會(huì)更好。

孩子說(shuō)不喜歡去幼兒園有很多原因，其中一個(gè)可能是和家長(zhǎng)抬杠等

對(duì)孩子提要求，但這種要求不是支配、批評(píng)、體罰孩子

教育不是老師教孩子或家長(zhǎng)教孩子這么簡(jiǎn)單，教育是一個(gè)共同體，大家都在學(xué)習(xí)，大家都在教育。孩子固然要跟老師、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，但孩子對(duì)孩子的影響可能比大從對(duì)孩子的影響還要大；老師固然會(huì)向?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，但老師與老師之間的影響更多；同樣的道理，我們固然要直接指導(dǎo)家長(zhǎng)，但家長(zhǎng)更容易接受的是孩子、家長(zhǎng)等對(duì)他們的引導(dǎo)。

很多時(shí)候我們不是讓家長(zhǎng)直接聽(tīng)我們說(shuō)該怎樣做，更多是要讓家長(zhǎng)親眼看到別的家長(zhǎng)這樣做效果更好

教育家長(zhǎng)可以說(shuō)是幼兒教師的又一個(gè)終級(jí)任務(wù)，要用心去做。

幼兒教育的獨(dú)特價(jià)值，它能塑造孩子對(duì)這個(gè)世界的價(jià)值觀、人生觀以及對(duì)人、對(duì)事的行為態(tài)度，形成他本能的想法和反應(yīng)。

幼兒教育的塑造跟青少年以后的塑造不一樣的地方是，幼兒不會(huì)選擇，只要在條件適合的情況下，孩子就會(huì)模仿學(xué)習(xí)，并對(duì)其產(chǎn)生直接、根本的影響；而對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，正常教育出來(lái)的孩子就會(huì)有自我判斷能力，會(huì)有自己的喜好，不是什么都學(xué)，而是通過(guò)選擇再學(xué)。

塑造可以細(xì)分為兩種，第一種是環(huán)境的直接塑造，就是生活中的直接經(jīng)驗(yàn)的塑造。不管是男孩還是女孩，都應(yīng)該讓他們知道人生的成功來(lái)之不易

第二種塑造是間接塑造（即間接經(jīng)驗(yàn)），間接經(jīng)驗(yàn)就是模仿。

幼兒教育的獨(dú)特價(jià)值的啟示

一、保證幼兒模仿對(duì)象是正確的、有價(jià)值的。

二、學(xué)習(xí)怎樣看待人生，必須付出努力才能獲得回報(bào)。

三、家庭環(huán)境對(duì)孩子產(chǎn)生的影響很大，家庭給孩子一個(gè)良好的環(huán)境，孩子受益終生。

孩子出生后，神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)環(huán)境的需要作出取舍，只保留那些有需要的神經(jīng)系統(tǒng)，不需要的就淘汰，這是人類神奇的地方

孩子和大人的學(xué)習(xí)過(guò)程是不一樣的，孩子的學(xué)習(xí)是從無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)到有意識(shí)學(xué)習(xí)我們成年人學(xué)習(xí)則是從有意識(shí)學(xué)習(xí)到無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)。例如：成年人學(xué)習(xí)拼音輸入法，剛開(kāi)始是有意識(shí)地思考、分解、找按鍵，但熟練后就不用想，完全是條件反射，這是從有意識(shí)到無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練變成無(wú)意識(shí)的條件反射。孩子的學(xué)習(xí)剛好相反，他們是無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，不需要通過(guò)有意識(shí)的理解和轉(zhuǎn)換，這就是學(xué)習(xí)敏感期。

把知識(shí)變成自己的經(jīng)驗(yàn)才是有效學(xué)習(xí)，所以活動(dòng)學(xué)習(xí)的秘訣就是讓孩子在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。幼兒期不要貪內(nèi)容多，而要注重深度。

幼兒期要提高的是能力，讓孩子以后用這這個(gè)能力學(xué)習(xí)更多的東西。

自由游戲就是沒(méi)有要求，孩子自己設(shè)計(jì)目標(biāo)與規(guī)則，然后按照自己的想法隨意去玩。

在玩的過(guò)程中，孩子不斷地重現(xiàn)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)的過(guò)程中重新建構(gòu)形象思維，每一次重現(xiàn)原來(lái)的知識(shí)就產(chǎn)生了一次新的意義

這種自由不單只是個(gè)人的自由游戲，還有集體游戲，通過(guò)集體游戲，孩子能夠互相定規(guī)則，創(chuàng)造出新的或不同的集體游戲，這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子走向社會(huì)很有價(jià)值。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)最有價(jià)值的人之一，就是制定規(guī)則讓別人去遵守的人，如果孩子幼兒期間就已有創(chuàng)建游戲規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)大了就有這種經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)建規(guī)則。

傳遞技巧不是只讓孩子學(xué)會(huì)模仿，更重要的是讓孩子將老師的技巧和自身的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，老師的責(zé)任是豐富孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，老師的技巧只是方法之一，不是唯一的。

3歲之前的孩子頭腦里的海馬體還沒(méi)有成熟，所以沒(méi)必要跟孩子講道理，而且也不要因?yàn)楹⒆硬宦?tīng)話而生氣，他根本就不能理解你的話。3之前處于不聽(tīng)從語(yǔ)言指示的狀態(tài)，到了差不多3歲，語(yǔ)言指示才開(kāi)始有意義

5歲之前的孩子是沒(méi)有抽象思維的，應(yīng)該用量化的、很清楚的語(yǔ)言，配合動(dòng)作來(lái)說(shuō)明一些事，因?yàn)楹⒆釉?歲時(shí)抽象思維才初步萌芽，大概朦朦朧朧懂得抽象語(yǔ)言的意義。

孩子在5歲之前的行為特點(diǎn)就是自發(fā)性行為，他希望做自己想做的事，不喜歡受支配，不喜歡人家告訴他你要穿什么衣服或你該怎么樣，他希望自己做的每一件事都是自己想做的，喜歡自己做主。所以孩子在5歲之前做的事情都應(yīng)該盡量是他自己想做的，不是成人支配他做的。

所謂順著孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，不直接支配小孩，就是要用環(huán)境約束孩子。

要讓孩子順利完成自發(fā)性行為，老師在這個(gè)階段就必須讓孩子感覺(jué)到自己有自主權(quán)，也就是要遵循尊重孩子的基本原則。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的含義

一、學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)會(huì)跟誰(shuí)學(xué)習(xí)

二、學(xué)會(huì)各種學(xué)習(xí)的方法，如：自主探索、商量合作、被動(dòng)接受、查找資料等。

三、孩子對(duì)符號(hào)（語(yǔ)言、文字）的理解能力。

四、學(xué)會(huì)判斷什么該學(xué)什么不該學(xué)

五、學(xué)會(huì)歸納信息、運(yùn)用信息

六、對(duì)身邊周?chē)男畔⒚舾校斜容^能力，有批判性、逆向思維的能力

教育目標(biāo)只能通過(guò)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓孩子感受、體驗(yàn)、經(jīng)歷，最后通過(guò)自身的內(nèi)化成為孩子本身的內(nèi)在素質(zhì)和能力

學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多是人類積累下來(lái)的有價(jià)值的文明，是一些技巧類或者是一些知識(shí)類的信息，包括思考的方法、解決問(wèn)題的方法等。這些都是可以傳遞的，而且必須傳遞，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)傳遞給孩子，孩子才不用花時(shí)間去探究。

教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)分，一個(gè)是過(guò)程的建立，一個(gè)是知識(shí)的傳遞，兩項(xiàng)任務(wù)可以同時(shí)完成。

設(shè)計(jì)好幼兒園的課程： 第一步就是確定目標(biāo)。

第二注重孩子在人生發(fā)展過(guò)程中的全面性、整體性

只有將資源的作用發(fā)揮得淋漓盡致的幼兒園才叫好的幼兒園。

蔡偉忠游戲中學(xué)習(xí)培訓(xùn)群號(hào)：138207328，每周一中午11點(diǎn)30分和周四晚上22點(diǎn)整都由張老師在群里講解養(yǎng)育孩子的各種問(wèn)題，歡迎家長(zhǎng)們加入QQ群學(xué)習(xí)。

第五篇：讀《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》有感（小編推薦）

讀《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》有感

港下中心幼兒園 張婷婷

教育是一門(mén)藝術(shù)，從事這門(mén)藝術(shù)的是教師。學(xué)前教育更是一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)樗鎸?duì)的是還不能正確表達(dá)意愿、不能很好控制自己情緒的幼兒，以及深愛(ài)著幼兒們的家人。精通這門(mén)藝術(shù)需要教師熱愛(ài)這門(mén)藝術(shù)，了解這門(mén)藝術(shù)所針對(duì)的不同對(duì)象，掌握這門(mén)藝術(shù)的技巧，并不斷反思，積累經(jīng)驗(yàn)，沉著應(yīng)對(duì)。讀到序中的這些話語(yǔ)，讓我明白了教育的意義，對(duì)于學(xué)前教育做了一個(gè)很好的解釋。讓我有了更濃厚的興趣想看看這本書(shū)中講了些什么。

初看目錄，本書(shū)從班級(jí)建設(shè)、家長(zhǎng)工作、來(lái)園準(zhǔn)備、來(lái)園接待等等方面一一闡述，我想是有作者的用意的。常常我們都會(huì)談?wù)撃衬嘲嗉?jí)的常規(guī)好、上課認(rèn)真之類的話，班級(jí)建設(shè)做好了，才會(huì)有之后的上課常規(guī)好等等，那樣幼兒也會(huì)從各個(gè)方面獲得成長(zhǎng)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。家長(zhǎng)工作的重要性我相信所有教師都明白，《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?/p>

閱讀了書(shū)中“游戲”這一節(jié)讓我感觸頗深，幼兒的自主性游戲是最讓我感到困惑的。它不像集體活動(dòng)那樣可以先前預(yù)設(shè)，有教材來(lái)讓我們分析研究，再一步步設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，然后將它靈活的搬到課堂上。在自主游戲中由于幼兒的活動(dòng)受到具體事物的影響，如果沒(méi)有符合他們需要的材料、不受干擾的空間和時(shí)間，他們就會(huì)覺(jué)得玩不起來(lái)，需要教師在幕后給幼兒的游戲做好服務(wù)。我一直為如何做好這樣的服務(wù)以

及游戲之后如何講評(píng)、怎么樣在講評(píng)的過(guò)程中能讓幼兒有所提升。在書(shū)中“試試這樣做”中告訴了我一些措施，如“允許幼兒根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇游戲材料，但與幼兒一同建立必要的游戲規(guī)則，并提醒遵守?！苯又忠砸恍?shí)例來(lái)告訴我怎么在游戲的時(shí)候一步步的順應(yīng)幼兒的喜好、興趣、需要來(lái)設(shè)置之后的游戲，并在一次次的游戲中加以豐富，讓中班幼兒逐步能夠?qū)W會(huì)玩“小醫(yī)院”的游戲。我知道以后要細(xì)致的觀察幼兒的游戲及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他們的需要，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣逐步提升讓幼兒在快樂(lè)的游戲中獲得成長(zhǎng)。

應(yīng)彩云老師的文章《靜靜的水 長(zhǎng)長(zhǎng)地流》我讀到“教師只有達(dá)到眼里只有孩子而無(wú)他人的境界，才可能處“波瀾”而不“驚”。這句話讓我產(chǎn)生了無(wú)限的共鳴，是啊教師的眼里應(yīng)該只有孩子呀！但愿我們?nèi)缢?，靜靜而悠長(zhǎng)地流??讓我們這般清澈的水去滋潤(rùn)孩子們幼嫩的心靈，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。