第一篇：開2-語文《主題學習》教學設計

初中語文“主題學習”課題

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教 案 集

編輯：楊大勇

大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學 2015.10

七年級主題學習——《感受自然》教學案設計

教學目標：

1.熱愛自然，體驗自然，陶冶情操。

2.體悟自然的生命和靈性，認識并探究自然，欣賞自然中的詩情畫意。3.學會在觀察和欣賞過程中與別人交流，把觀察的景、物和內(nèi)心感受說給別人聽。說話內(nèi)容具體，語言較生動有一定的感染力。在此基礎上寫一篇文章。教學準備：

1.閱讀語文主題學習叢書七年級上冊第二冊“紅杏枝頭”、“夏日蔭濃”、“天高云淡”和“雪落無聲”四個板塊的內(nèi)容。

2.每小組在閱讀完四個板塊后，選擇一個季節(jié)作為小組展示主題，根據(jù)展示內(nèi)容給自己小組起一個有創(chuàng)造性的名字。教學重點：

1.繪美景：準備與所選季節(jié)相應的圖景，描繪一下本組所選的季節(jié)，然后談談對這個季節(jié)的感受。

2.頌詩文：背誦與所選季節(jié)相應的優(yōu)美詩文。3.唱好歌：演唱與所選季節(jié)相應的動聽歌曲。4.賽常識：準備與所選季節(jié)相應的常識。學法指導

總方針：自主、互助、合作、探討 教學準備

1.學生準備：分成六大組，分框題快速閱讀，小組成員分工完成各篇章精美語段的查找、賞析。準備閱讀積累本。

2.教師準備：搜集相關(guān)材料制作多媒體課件。課時安排 兩課時。教學過程：

一、導入新課：

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回憶一下剛學不久的幾篇課文，朱自清的，老舍的，何其芳的，曹操的，王灣的，白居易的，馬致遠的。我想同學們都記憶猶新，那時同學們和老師曾陶醉在朱自清為我們描繪的詩情畫意的春景中，領略了老舍為我們描畫的溫暖如春的濟南冬天，向往何其芳筆下浪漫多情的秋天；還和古代詩人們一起結(jié)交了不少自然界的朋友。我想，不管是生活在喧鬧的都市，還是在寧靜的鄉(xiāng)村，每個人對大自然都有一份濃濃的向往、依戀之情，每個人都有一幅屬于自己的自然圖景。畫面上也許有萬頃碧波，也許有林間小路，也許有當空皓月。正是這種回歸情結(jié)，今天讓我們再和自然來一次親密接觸。

二、小組展示：根據(jù)準備的內(nèi)容，以小組為單位進行展示：

（一）第一環(huán)節(jié)繪四季美景。日月經(jīng)天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，不同的季節(jié)有不同的魅力，讓我們欣賞各小組為我們準備的美景。（各小組分別展示準備的美景圖，并進行描繪，談談對這個季節(jié)的感受。）

（二）第二環(huán)節(jié)誦四季詩文。大自然是詩人筆下的寵物，大自然在詩人筆下同樣美麗。這一環(huán)節(jié)我們通過誦四季詩文來感受四季的美。比一比，看一看，哪個小組背誦的詩文最多，最好。

（三）第三環(huán)節(jié)唱四季歌。欣賞各小組帶來的動聽的歌曲，讓我們在歌聲中想象和享受四季的美。

（四）第四環(huán)節(jié)四季詩文及常識競賽。（本環(huán)節(jié)由教師出題，讓相應的小組答題，最后看哪個小組獲勝。）

三、喚起同感：

通過剛才的欣賞和享受，我想，同學們對大自然的美有了更深的認識和體會，確實我們每天都在享受大自然給我們的恩賜，但我們也不得不承認大自然遭到了人類的破壞，（展示環(huán)境破壞的圖片）為了使我們周遭的環(huán)境更加美，我們提倡環(huán)保，保護環(huán)境，愛護環(huán)境，珍愛我們生活的家園——地球。

四、活動延伸：

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通過這次主題學習，位同學們提供了一次接近自然、感受自然的機會。請同學們自擬題目，寫一篇文章，描摹現(xiàn)實世界或想象世界中的一種景致，希望你們能把自己的情感融入字里行間。

五、教學反思

在教學過程中，以自主、合作、探究的學習方法為主，借助音視頻資料，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難和互相切磋，在熏陶感染中激發(fā)學生對大自然的熱愛，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。新課程改革的重點是“以促進學生發(fā)展為核心”,以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿,學生是發(fā)展的主題。

八年級主題學習——《愛國情懷》教學案設計

教學目標

1.知識目標：掌握文學知識，使學生受到文學熏陶，從而具備一定的文學修養(yǎng) 2.能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀能力，使之掌握有關(guān)閱讀的技能和方法。3.情感目標：培養(yǎng)觀察、思考、想象等各種能力，豐富學生的精神生活，激發(fā)學生強烈的愛國思想情感。教學重點

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。2.開展形式多樣活動，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。

3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。學法指導

總方針：自主、互助、合作、探討

具 體：齊讀、個讀、誦讀名家詩歌，全面體會愛國情感；創(chuàng)設情境，通過圖片音視頻等，用真實的畫面和聲音撞擊學生的心靈，激起愛國情感；設疑解惑，設 3 / 18

計問題，引導學生深入思考。教學準備 1.學生準備：

（1）通讀語文主題學習《愛國情懷》叢書，選出代表性篇目，共同研討學習。第一框題江山多嬌：《長江三日》、《德天瀑布》、《游白水》。其它篇目學生劃出優(yōu)美語段，摘抄積累。

第二框題和平之音：《第一堂課》、《最后一課》、《黎明的通知》。其它篇目學生劃出優(yōu)美語段，摘抄積累。

第三框題民族脊梁：《把欄桿拍遍》、《讀碑》。其它篇目學生劃出優(yōu)美語段，摘抄積累。

第四框題故土情結(jié)：《教我如何不想她》、《當我死時》、《啊，母親》。其它篇目學生劃出優(yōu)美語段，摘抄積累。

第五框題走進黃河：《黃河號子》、《出塞》。其它篇目學生劃出優(yōu)美語段，摘抄積累。

第六框題祖國頌歌：《紅心番薯》、《窯洞留下幾多夢》、《井岡翠竹》。其它篇目學生劃出優(yōu)美語段，摘抄積累。

(2)分成六大組，分框題快速閱讀，小組成員分工完成各篇章精美語段的查找、賞析。

（3）閱讀積累本

2.教師準備：搜集相關(guān)材料制作多媒體課件 課時安排 兩課時。

教材分析：本冊的主題是“愛國情懷”。所涉及的文章中，既有現(xiàn)代名家如老舍、鄭振鐸、艾青等的優(yōu)秀詩文，又有古代大家如李白、王昌齡等的華美詩篇。對于他們，同學們有的不是很了解或感興趣。我們教師要竭力創(chuàng)設情境，讓學生通過閱讀認識、熟悉、接受這些作品，從而理解這些人物的愛國精神和品格。更重要的，學習本冊叢書，決不能僅僅局限在分析人物作品上，更要學會從人物身上感受到愛國的情懷，激發(fā)學生愛國的激情，并能將自己的思想言行提高到一個新的層面上。

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教學過程

一、導入

多媒體展示教學之前用百度在網(wǎng)上搜索“愛國情懷”的相關(guān)視頻，讓學生加強了解近現(xiàn)代中國的屈辱史，更容易激發(fā)學生的愛國情感。

二、自選美文、閱讀積累

（一）學生根據(jù)教師的文章介紹，從中選取5----7篇文章進行自主閱讀，在閱讀中獲得快樂體驗，并摘抄文中精彩的語段進行積累。分組合作，快速閱讀，分成六大組，分框題快速閱讀，小組成員分工完成各篇章精美語段的查找、賞析。

（二）精美語段，研討賞析。思考：《長江三日》選文主要描繪了瞿塘峽的什么特征？文中用那些描寫文這種特征壯勢的？文章巧妙地節(jié)時間的推移，光線的變化描繪了氣象萬千的“云霞”第二自然段找出描繪云霞色彩的詞語，使用其中幾個詞語描繪一幅畫面，要求優(yōu)美動人。

（三）《游白水》請寫出 1.文中哪些語句描寫了潭中水？

2.作者為什么會“不復甚寐。書以付過”？

這些問題側(cè)重賞析景物描寫，引導學生在以后的習作中也恰當?shù)剡\用寫景。

（四）人物刻畫，學習借鑒，思考：

1.韓麥爾先生在最后一課里，“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們??法語課完了，我們又上習字課”。而祁瑞宣老師在第一堂課上，只“擠出兩句話來：‘明天上課。今天，今天，不上了！’”對于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？

2.找出刻劃主人公心情的語句（哪些句子，什么心情，為什么），學生分為小組，各小組推舉一人發(fā)言。

3.主人公內(nèi)心痛苦無疑是真實的，那么作者是怎樣巧妙表達出這種情感的？ 4.閱讀下面甲、乙文段，回答問題。

甲文段：忽然，教室的鐘打了十二點，緊接著響起了午禱的鐘聲。這時，普魯士軍隊操練回來的軍號聲在我們窗前響了起來??哈墨爾先生面色慘白，在講臺上站了起來。他在我眼里，從來沒有顯這樣高大。

“我的朋友們，”他說，“我的朋友們，我，我??”

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他的嗓子被什么東西堵住了，他無法說完他那句話。

于是，他轉(zhuǎn)身對著黑板，拿起一支粉筆，使出了全身的力氣按著粉筆，用最大的字母寫出：法 蘭 西 萬 歲寫完，他仍站在那里，頭靠著墻壁，不說話，用手向我們表示：“課上完了??去吧?！?/p>

乙文段：把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么?？墒?，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了！” 學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰?？墒?，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望的追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。

（1）比較“像一根細魚刺似的橫在了喉中”和“像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢”兩處“像”意義和用法上的異同。

（2）聯(lián)系上下文，補出韓麥爾先生和祁瑞宣老師說不出來的話?？梢赃x一處作，不超過100字。

（3）韓麥爾先生宣布放學，祁瑞宣老師說，“明天上課。今天，今天，不上了！”,此時在座的“學生”反應如何？請續(xù)寫一段話?？梢赃x一作，不超過100字。通過在人物描寫上的對比讓學生明白，即使面對同一件事情，不同的人的表現(xiàn)是各不相同的。這樣在自己的作文中刻畫人物時就會得心應手。

（五）大好山河，描繪賞析，小組成員分找出剩余框題中的精彩之筆交流學習。如：

1.“一節(jié)復一節(jié)，千枝攢萬葉。我自不開花，免撩蜂與蝶?！薄安豁毴請笃桨?，高節(jié)清風曾見?！倍谴渲穹路鹨猜牰宋业纳钋?，隨風輕擺傳遞著它的心聲。

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2.我的故鄉(xiāng)小村卻大大地有。幾個大葦坑占了小村面積一多半。在我這個小孩子 眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有氣派，但也頗有一點煙波浩渺之勢。3.到了夏天，黃昏以后，我在坑邊的場院里躺在地上，數(shù)天上的星星。有時候在古柳下面點起 篝火，然后上樹一搖，成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我 天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。4.到了更晚的時候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水里的那個月亮 相映成趣。我當時雖然還不懂什么叫詩興，但也頗而樂之，心中油然有什么東西在萌動。

（六）這一環(huán)節(jié)重點學習優(yōu)美的語言，讓學生打好語言基本功。重點探究，紅心番薯，激發(fā)愛國情。

1.通讀全文，說說“紅心番薯”在文中指代什么？ 臺灣；離開大陸、身居臺灣的渺小而微不足道的人。

2.第④段劃線句子中，老人為什么堅持把“番薯”稱為“地瓜”？ 不改鄉(xiāng)音，符合人物的語言習慣；表明他思念家鄉(xiāng)、以故鄉(xiāng)為傲的感情。3.第⑥段中為什么說只有那“破了皮”的紅心番薯才能記錄他們心里的顏色？ 因為只有經(jīng)歷過顛沛流離的磨難，心中故鄉(xiāng)的印記才更深，對故鄉(xiāng)的依戀才更濃。4.結(jié)合歷史知識，推斷第⑦段中“百年的戰(zhàn)亂”指哪一段時期？

鴉片戰(zhàn)爭至中華人民共和國成立（民主主義革命時期，舊民主主義革命及新民主主義革命時期，中國近代及現(xiàn)代歷史時期均可）。

5.聯(lián)系全文，談談你對第④段中“番薯雖然卑微，它卻連結(jié)著鄉(xiāng)愁的土地，永遠在相思的天地吐露新芽”這句話的理解。

老人雖然與番薯一樣卑微，但卻深戀著故鄉(xiāng)，在深深的思念中永遠懷著重返故鄉(xiāng)的不滅的渴望。

6.文中“父親”他們這一代人與番薯有著怎樣的相似點？

歷經(jīng)風雨，不改紅心；卑微，渺小，謹小慎微地生活著；互相擁抱、互相溫暖；心懷故鄉(xiāng)，以故鄉(xiāng)為驕傲；生存能力強，只要有土壤就能生存。

（七）朗讀華章，能力提升。分小組閱讀簡短而優(yōu)美的詩文，培養(yǎng)學生的誦讀能力。劉半農(nóng)《教我如何不想她》朗誦指導：

全詩除了第一二行和第七八行失韻外，整體韻式為aabb、ccbb、ddbb、eebb。7 / 18

音部的劃分也很有特色，每節(jié)的前三行都是短長句式，字式分別為25、2

5、26，第四行都是長短句式，字式為43。每節(jié)的末行都是“教我如何不想她”。這種節(jié)間句式與字式的對稱還有節(jié)間的呼應，不僅有助于增強詩歌的節(jié)奏感，而且還從聲音上把分散的詩節(jié)凝結(jié)成一個整體。其他詩篇小組內(nèi)交流朗讀。通過朗讀提升學生說讀的能力。

（八）當堂習作，拓展練習，情景設置，借景物描寫，結(jié)合內(nèi)心感受，寫200字左右的小短文抒發(fā)自己的愛國情感。例文：

悠悠愛國情

漸漸地，它爬上枝頭，映入窗欞邊，一時興起，便獨上軒榭臺，享受著這靜謐的夜色。月光之下，是廣裹的土地，經(jīng)過月色的洗禮，顯得無比晶瑩。微風襲來，夾帶著淡淡泥土味，似有似無，沁人心脾。此刻，我思緒萬千，想著我們憩息的國土，浸潤了先輩的心血與汗水，想著那濃濃的愛國情感和那守衛(wèi)國家，視死如歸的民族之魂??

歷朝年代，許多仁人志士都具有強烈的憂民思想，以國事為己任，前赴后繼，臨難不屈，保衛(wèi)祖國，關(guān)注民生，就是這種精神，使中華民族歷經(jīng)劫難而不衰。他們是上帝的“寵兒”，雖與世長辭，但卻名垂青史，為后人所尊崇。

面對民族的興衰，我想到的是那一抹殘陽，一片荒漠，我想到了“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。”的毫無怨言，我想到了放棄綠洲夾河而列的長安，甘愿遠赴黃沙大漠，來換取和平的王昭君。我不會忘記，歷史更不會忘記，她對著殘陽，望穿秋水的雙眼，還有那一顆隨民族史一起跳動的愛國心。

課外引導，多頭并進。此外，在課外也要廣泛開展豐富多彩的與語文主題學習有關(guān)的活動，如讀書會，朗讀會，辯論會，演講比賽，摘記展評，當堂作文，征文比賽等，全方位調(diào)動學生的積極性，真正在培養(yǎng)學生讀說聽寫悟的能力的同時對他們進行思想教育，愛國教育，審美教育等，不僅學作文，更會學做人。

三、教學反思

這兩節(jié)課的容量很大，根據(jù)本單元整體感知課文的思想內(nèi)容，體會崇高的愛國主義情操這個總的教學要求，以及有感情朗讀，領會蘊含在字里行間的感情，品味精彩短語，為此我們設計三個教學目標。在教學過程中，以自主、合作、探 8 / 18

究的學習方法為主，借助音視頻資料，充分激發(fā)學生的主動意識和探索精神，注重質(zhì)疑問難和互相切磋，在熏陶感染中激發(fā)學生的愛國熱情從而解決問題，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。新課程改革的重點是“以促進學生發(fā)展為核心”,以學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿,學生是發(fā)展的主題。教師重視學生的學習體驗就是尊重學生的主體地位,重視學習體驗就是關(guān)注學生的生命歷程。新《課程標準》明確指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！倍Z文主題學習就是在遵循這一原則。

九年級主題學習——《仁山智水》教學案設計

教學目標

1.品讀古今中外關(guān)于山水的精彩文章，在詩情畫意的山水之中喚起我們對大自然的熱愛與贊美。

2.感悟關(guān)于山水的佳作文章，體味作者的不同生活情趣。3.領略文章精彩的片段描寫，積累好詞好句，背誦精彩文段。4.陶冶學生情操，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)內(nèi)涵。教學重點

1.積累精美的語段，學習寫作技法。2.品位作品內(nèi)涵，提高學生的審美情趣。學法指導

總方針：自主、互助、合作、探討 課時安排 兩課時。教學準備

1.《主題學習叢書》之三

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2.閱讀積累本 教學過程

一、導入新課

智者樂水，仁著樂山。自古以來，自然山水之美不但給人以巨大的精神愉悅，而且還寄托著人們不同的人生追求。

本節(jié)課讓我們欣賞一組古今中外的山水名篇，它帶者不同時代、不同國度、不同作家的不同特點，呈現(xiàn)在你的面前。這些作品以不同的角度，展現(xiàn)了不同的山水人文景觀，相信會帶給你激動、啟示、知識和美的享受。

篇目內(nèi)容：

1.《大自然》---歌德 2.《品讀山水》---李盛仙 3.《岳陽樓記》---汪曾祺 4.《煙雨醉翁亭》---何為 5.《趵突泉的欣賞》---老舍 6.《陽關(guān)雪》---余秋雨 7.《吳均山水詩文二則》---吳均 8.《晚游六橋待月記》---袁宏道 9.《秋聲詩》---歐陽修

二、自選美文、閱讀積累

學生根據(jù)教師的文章介紹，從中選取5----7篇文章進行自主閱讀，在閱讀中獲得快樂體驗，并摘抄文中精彩的語段進行積累。

三、感悟文章、體會人生

通過閱讀文章，體會作者的心情，感悟作者的人生。并對作者的思想情感進行合作交流，從而把握作者的生活態(tài)度。自己從中也獲得較深的體會，對自己的人生方向加以指導。

四、美讀成誦、豐富積累

精選文章中對景物進行細致刻畫、精彩描繪的語段，對作者的寫作技法進行探究，做到熟悉掌握。并選擇自己最喜歡的文段進行朗讀、背誦。在全班中舉行一次朗讀比賽，以促進學生的積累。

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五、以讀促寫、提高寫作水平

精選一小段精彩的美文，進行仿寫訓練，以提高學生的寫作水平。

六、拓展練習

大自然不僅僅是風景，它與人的性格、經(jīng)歷、心境、追求緊緊的聯(lián)系在一起。請選擇一處你喜歡的風景或名勝，進行精彩的細致刻畫，同時抒寫心中的內(nèi)心情感，形成一篇優(yōu)美的寫景抒情的優(yōu)美散文。題目自擬，文體不限。

七、教學反思

九年級面對中考，在主題學習的問題上，老師們的意見總是有分歧，主要有兩種意見，一是仍然要積極的進行主題學習，二是結(jié)合名著閱讀來學習，以名著閱讀為主。經(jīng)過討論，我們最終達成一致，那就是必須要始終如一地堅持主題學習，但是在學習的過程中要注重對學生積累、運用所學知識的指導，尤其是要加強對主題材料與現(xiàn)代文閱讀和寫作的結(jié)合，使這個學習不是浪費時間，而是提高學生能力的不可或缺的途徑。所以，大家繼續(xù)認真?zhèn)湔n，指導學生主題學習。

“主題學習”閱讀課教學設計

第一階段

主題學習，比較閱讀

教師課前可以適當講授新接觸的知識內(nèi)容，并對學生進行組織，明確任務要求以及活動方式，引導圍繞課文選擇主題學習材料進行閱讀，具體如下： 1.學生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，在閱讀過程中做好圈點勾畫（圈點字詞、勾畫疑問及精彩語言），并確定閱讀的重點和主題。

2.閱讀《主題學習》材料，搜集閱讀與課文相關(guān)、相似、相近甚至相對的材料，從不同角度對文章所涉及的主題進行全面的了解，不斷在閱讀中豐富自己對主題的認識、感受，豐富自己的語言。

3.比較閱讀各種材料或文章，從“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”“為什么這樣寫”“你讀后的感受或收獲是什么”四個大方面認真領會文章，及時勾畫、11 / 18

批注。

第二階段

小組互助，合作探究

1.組內(nèi)同學一對一結(jié)隊，交流所作的勾畫和批注。結(jié)隊相對固定，但可根據(jù)情況臨時調(diào)整。不同問題可以尋找不同的互助伙伴，不能解決再找另一同學，也可到其他組尋求解決。必要時可以鼓勵學生到黑板檢測、書寫問題。包括①互相檢測字、詞及基礎知識；②交流自己的認識；③互相幫助解決疑難。2.小組交流，確定重點問題及展示內(nèi)容。

①由組長主持，組內(nèi)同學分別提出自己認為最重要、或最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作探究。

②組長組織確定小組展示的內(nèi)容及方式，要力求照顧到每個同學。

③可以將自己組確定的疑難書寫到黑板，提示其他組思考，也作為教師布置作業(yè)的依據(jù)。問題要有價值，一個組一個問題。

3.針對各組確定的疑難問題，進一步深入閱讀《主題學習》材料，力求獲取更多、更充實的語言材料，力爭顧及全篇、單元深化主題。以學生活動為主，教師注意點撥、激勵、評價。

第三階段

交流展示，反饋提升

1.展示交流：各組分別按準備情況展示對文章的認識，教師要將機會多讓給同學們。同時，各組展示應注意各組間同學展示問題的聯(lián)系，通過組間合作補充完善。①文本的展示：可結(jié)合重點語句的品讀、賞析進行展示；可對文章整體的賞析進行展示；可進行比較閱讀，引入課外材料豐富對文章的認識。

②情感的展示：可結(jié)合你最大的感受是什么，說感悟、體驗。要力求使語言豐富、生動，引入課外材料補充認識。

在這一環(huán)節(jié)，教師要注意對小組進行充分的調(diào)動。教師要力求使每一組同學都進入一種競爭的狀態(tài)，使之在活動中充分體驗到學習的樂趣。同時還要注意進行問題評比，調(diào)動提問的積極性。如看學生提出的問題是否有價值，是否能剔除假問題，提出有助于更深層地把握課文內(nèi)容的問題，即評學生提問的質(zhì)量和有價值問題的數(shù)量。2.反饋檢測，歸納提升

反饋要落實到學生交流、展示的各個環(huán)節(jié)，教師對學生活動中的問題要及時 12 / 18

進行校正；要注意總結(jié)歸納，梳理重難點，講解延展性知識，組織語文綜合性活動；必要時可以進行檢測。

閱讀課教案（節(jié)選）6課時

第一課時

一、能一句話概括文章大意，歸納中心。

二、認真審題，仔細閱讀題中每一個字，尤其注意否定詞與數(shù)量詞。

三、找到題目在原文的位置，從位置前后找答案。

四、能用原文的盡力用原文。

五、答題時，具體題目涉及到相關(guān)段落，要對這些段落反復研讀；如涉及全篇，則要再讀全文。

六、題目做完之后，要檢查一遍，看與中心是否一致，如不一致，就應改正。

七、要求概括的，可用以下概括方法： 1.原文句子簡明化。2.綜合原文的重要詞語。

3.結(jié)合原文的詞語，用自己的語言概括。

八、認真書寫：工整規(guī)范，一目了然；清晰美觀，百看不厭。

第二課時

一、中心句（中心論點及說明對象或特征）的找法： 1.文章開頭 2.文章結(jié)尾 3.中間 4.題目 5.概括

二、文章開頭的作用：

1.引起下文，為下文作鋪墊（記敘文）2.開篇點題，提出中心（中心論點）

3.用故事或典故引出論點或論題（說明對象），激起讀者閱讀興趣。

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三、文章結(jié)尾的作用： 1.深化中心，升華感情

2.篇末點題，提出中心或中心論點 3.總結(jié)上文，提出倡議，發(fā)出號召 四、一句話或一段話的作用：

1.結(jié)構(gòu)上的作用是：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應、首尾呼應、總結(jié)全文、點題、推動情節(jié)發(fā)展.2.語句在表情達意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）。①、充當事實論據(jù)，證明前（后）一句話，進而證明中心論點；②充當?shù)览碚摀?jù)，證明前（后）一句話，進而證明中心論點；③說明了前（后）一話（說明事物的特征）

第三課時

一、常見寫作方法、表現(xiàn)手法：

聯(lián)想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、欲揚先抑、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融、借物抒情、借古喻今、運用典故、直接抒情、動靜結(jié)合、虛實結(jié)合、正面描寫、側(cè)面描寫等。

二、“這”、“它們”等指代什么： 1.一般是往前找，不會超出前三句；

2.找到之后，將找到的內(nèi)容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適合。

三、仿句：

1.話題。首先，仿句在話題上要與例句保持一致，做到材料緊扣中心，事例典型合理。如例，畫線句列舉的是“春光里的花”“秋風里的葉”，再依據(jù)句末的“永遠伴隨著你”，可以判定仿句應扣住夏、冬兩季的特征來寫。

2.句式。仿句句式要與例句相同。句式包括陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句，主動句、被動句，長句、短句，散句、整句，單句、復句，等等。

3.修辭。仿句時應當運用與例句相同的修辭方法，所以應仔細研讀例句所用的辭格，如比喻、排比、對比、擬人、反復、設問、反問、引用等。

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4.結(jié)構(gòu)。仿句的成分組合方式、修飾限制語的構(gòu)成方式，均應與例句保持一致。5.表達。仿寫的句子應做到語言通順、用詞得當、簡潔明確，不能出現(xiàn)不合邏輯、牽強附會、淺薄幼稚的說法。

6.色彩。這里“色彩”包括語體色彩和感情色彩。比如例中洋溢著歡快、喜悅的感情，仿句時就不能違背這一點。

7.字數(shù)。對于某些仿句題，仿寫時還應注意，字數(shù)上應與例句完全相當。

第四課時

一、語句特色評價用詞：

準確、嚴密、生動、形象、深入淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節(jié)奏感強、委婉含蓄、意味深長、發(fā)人深省、寓意深刻、引發(fā)閱讀興趣、說理透徹、有說服力

二、限字題的解答：

1.根據(jù)題目要求作完全準確的表述（此時不要過多地考慮字數(shù)的多少）； 2.對照字數(shù)要求進行簡縮：①去除無關(guān)緊要的修飾語，②多音節(jié)詞改為單音節(jié)詞，③用簡稱（尤其是地名）。

3.將符合題意和字數(shù)要求的句子連起來讀一遍，是否有語病，有，必須修改。要做到句子簡明、完整、通順、明確。

三、擬寫標語題： 1.語句必須簡短、精煉；

2.可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、對偶句、對稱句，也可巧妙地應用詩文名句、諺語、歇后語等稍作改動以切合語境。

第五課時

一、語句作用、賞析題：

1.句中用了關(guān)聯(lián)詞“雖然??但是??”，這組關(guān)聯(lián)詞表轉(zhuǎn)折關(guān)系；用了關(guān)聯(lián)詞“不但??而且??”之類，這類關(guān)聯(lián)詞表遞進關(guān)系，兩者用意都在于強調(diào)后者。2.倒裝句的作用：往往是強調(diào)前置（即調(diào)到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是為了強調(diào)“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不見佳，我以 15 / 18

為”一句是為旗幟鮮明地強調(diào)作者對“雷峰夕照”這一勝景的評價是“并不見佳”。

3.評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現(xiàn)手法，語言或生動或優(yōu)美或講求對稱或準確嚴密或用了動詞、形容詞??再評思想內(nèi)涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育??

二、語句含義分析：

1.分析一句話的含義也可從分析關(guān)鍵詞入手，著重體會關(guān)鍵詞在特定語境中的含義。

2.說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內(nèi)容、說明對象的特征和說明文語言的特色（準確、生動）。

3.記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。

4.議論文語段中分析一句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色。

5.關(guān)鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結(jié)全文的句子；④起承轉(zhuǎn)合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。

第六課時

一、句子比較分析題：

常見題意：原句換成改句行不行？或原句與改句哪個好？刪詞句。答題方法及步驟：

1.表明觀點（行不行，哪個好）； 2.分析原句優(yōu)點； 3.分析改句缺點。、16 / 18

二、給文段擬題：

1.看開頭、看結(jié)尾、看中心句、看過渡句、看反復出現(xiàn)的句子。2.語言要求簡練，一般在６個字左右。

三、根據(jù)閱讀短文的感受談自己的看法或體會： 1.用第一人稱；

2.采用１＋２或１＋３的形式，先用一句話概括出自己的看法或體會，再用兩三句話談談理由，可以擺事實、也可以講道理，如題目有相關(guān)要求，還要注意結(jié)合自己的親身經(jīng)歷。

四、根據(jù)語境，補寫心理活動： 1.必須用第一人稱； 2.必須仔細研讀具體語境。

五、根據(jù)短文提出的觀點補充舉例：

1.可舉名人事例，有更大的說服力，并能展示出自己的知識面，但一定要寫準確人物、事件，切忌張冠李戴。

2.也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實感，切忌過于夸大，讓人一看就知道是胡編亂造的。3.格式：人物＋事例＋簡短評

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第二篇：語文主題學習教學設計

濃濃思鄉(xiāng)情

教學目標：

知識與能力：感情誦讀詩詞，積累詩詞名句，豐富語言積累。

過程與方法：通過誦讀，理解詩詞中的意象，學習詩詞中借物抒情等表達方式。情感態(tài)度與價值觀：理解詩詞中作者的思鄉(xiāng)情懷，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。教學重點：通過誦讀，理解詩詞內(nèi)涵，體會詩人的感情。

教學難點：通過課內(nèi)積累，拓展學生的知識、思想的雙重深度與寬度。教學方法：誦讀法，討論法，合作探究法。教學過程：

一、自主預習

1、課前搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句

2、作者簡介

納蘭性德，（）朝詞人，原名成德，避太子保成諱改性德，字容若，滿洲正黃旗人。大學士納蘭明珠長子，康熙十五年，授乾清門三等侍衛(wèi)，后循遷至一等?？滴醵哪昊疾∪ナ?，年僅三十一歲。

3、北京資料

清康熙二十一年(1682年)二月十五日，性德隨從康熙帝詣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關(guān)，《長相思》及《如夢令》(萬帳穹廬人醉）作于出關(guān)前后之途中。作者出關(guān)時冰雪未銷，又離開了京城千山萬水，對于生于關(guān)內(nèi)，長于京城的性德而言，一切都是那么荒涼，那么寂寞，于是不由人思念親人朋友，作者有感而發(fā)，填下這首《長相思》。

二、朗讀詩歌

三、精講點撥悟方法:

1、問題引入：

（1）詞人在詞中表達了什么感情？

（2）詞人的感情寄托在哪？

（3）詞人用什么方法表達了自己的思想之情？

2、合作探究

3、小結(jié)寫法：

四、主題閱讀

1、現(xiàn)代詩拓展閱讀。

（一）鄉(xiāng)愁四韻 ——余光中 給我一瓢長江水啊長江水

酒一樣的長江水 醉酒的滋味

是鄉(xiāng)愁的滋味 給我一瓢長江水啊長江水 給我一張海棠紅啊海棠紅

血一樣的海棠紅 沸血的燒痛 是鄉(xiāng)愁的燒痛 給我一張海棠紅啊海棠紅 給我一片雪花白啊雪花白

信一樣的雪花白 家信的等待 是鄉(xiāng)愁的等待 給我一片雪花白啊雪花白 給我一朵臘梅香啊臘梅香 母親一樣的臘梅香 母親的芬芳 是鄉(xiāng)愁的芬芳 給我一朵臘梅香啊臘梅香

說說這首詩作者把感情寄托在什么上？

（二）鄉(xiāng)色酒

舒蘭 三十年前 你從柳樹梢頭望我

我正年少 你圓 人也圓 三十年后 我從椰樹梢頭望你

你是一杯 鄉(xiāng)色酒 你滿 鄉(xiāng)愁也滿

（舒蘭（1931~），本名戴書訓，筆名林青等，江蘇邳縣戴場村人，臺灣詩人，一九三一年生。）

2、古詩拓展閱讀。

（1）剛剛我們學習的詩歌中，詩人用不同的事物來表達自己的感情，而在古典詩歌中，有一種事物被很多詩人選取來表達自己的鄉(xiāng)愁，你知道是什么嗎？你能背出這樣的詩句嗎？

（2）

（一）月夜憶舍弟

唐 杜甫

戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

有弟皆分散，無家問死生。

寄書長不避，況乃未休兵。

（二）望月懷遠 唐 張九齡

海上生明月，天涯共此時。

情人怨遙夜，竟夕起相思！

滅燭憐光滿，披衣覺露滋。

不堪盈手贈，還寢夢佳期。

（三）與浩初上人同看山寄京華親故

唐 柳宗元

海畔尖山似劍铓，秋來處處割愁腸。

若為化得身千億，散上峰頭望故鄉(xiāng)。

（四）陰雨 【唐】白居易

嵐霧今朝重,江山此地深.灘聲秋更急,峽氣曉多陰.望闕云遮眼,思鄉(xiāng)雨滴心.將何慰幽獨?賴此北窗琴

（五）蘇幕遮

宋 范仲淹

碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠.山映斜陽天接水, 芳草無情,更在斜陽外.黯鄉(xiāng)魂,追旅思,夜夜除非,好夢留人睡.明月樓高休獨倚, 酒入愁腸,化做相思淚.四、課堂延伸促發(fā)展。

用自己優(yōu)美的語言把《長相思》詞的內(nèi)容描述出來。

五、課堂總結(jié)

第三篇：語文主題學習教學設計

《至愛親情》主題學習單元《悠悠寸草心》

教學設計

李洪軍

青州市彌河初中

《至愛親情》主題學習單元《悠悠寸草心》教學設計

青州市彌河初中

李洪軍

一、學習內(nèi)容：

在課前一周時間閱讀《至愛親情》主題學習單元《悠悠寸草心》中的《愛之贏》、《我的母親》等十二篇文章，標出生字詞，掃清文字障礙，劃出重點語句，進行品味。

二、學習目標：

1、了解文章一波三折的情節(jié)安排，品味小說樸實而飽含深情的語言。

2、把握作品中的人物和事件，并結(jié)合自己的經(jīng)歷，體會蘊涵在其中的至愛親情。

3、能結(jié)合實際生活，體驗和感受父母對自己的愛

三、導讀提示：

上課前老師先來做一個調(diào)查，知道父母生日的同學舉手？知道父母生日并能想著給父母過生日的同學舉手？那父母每年都給你過生日的同學舉手？

不用老師說，對比已很明顯，看來，父母在你的心中有可能不是第一位，而孩子在父母的心中卻永遠是第一位。

下雨時，總能看到父母送傘的身影；生病時，總能看到父母擔憂的神情；平時，父母呵護的眼神總會跟隨著你。今天，我們就隨日本作家川端康成一起來走近父母的心，感受體味父母的心。

結(jié)合導學案，誦讀課文，自主質(zhì)疑感知：

1、利用工具書，結(jié)合注釋掌握文中字詞

2、把給你印象最深或讓你感動的語句劃下來，大聲反復朗讀。

3、用簡潔語言概括文章內(nèi)容

四、根據(jù)本單元“至愛親情”的學習主題，閱讀“主題學習”材料，教師可推薦《母親的“存折”》、《送湯》、《當父母老了的時候》學生自選幾篇。

閱讀導引：

1、說說讓你感動的情節(jié)

2、談談你喜歡的人物

3、誦讀讓你動情的語句

4、寫出你讀后的感悟

5、學會如何表現(xiàn)一個人物的情感

五、議中“現(xiàn)”情

讀出《悠悠寸草心》中讓你感動的語句

1、小組討論交流：文中的父母將孩子送出去，又一一要回來，那一開始就不送不更能體現(xiàn)對子女的愛嗎，作者為什么要這樣安排情節(jié)？

2、“寧愿餓死在一起，也不愿舍棄任何一個孩子”你覺得怎么讀最能表現(xiàn)這對父母在痛苦無奈中對子女深沉的愛。

六、“敘說”真情

師：文中的事情也許我們很少經(jīng)歷到，而生活中，面對我們的父母，你發(fā)現(xiàn)他們對你的愛了嗎？（生發(fā)多交流）

七、詩文“傳情”

課文中的父母，我們自己的父母都讓我們感受到了愛，你讀了主題學習的材料有更感人的故事嗎？有讓你動情的語句嗎？你感受到父母的愛了嗎？（講一講、讀讀、說說給大家聽聽）

八、親情悟語

用父母的心是_____________因為______________的句式寫一句話來表達你對父母的心的感悟。

九、真情回報：

你想以后怎樣對待我們的父母。（學生小組內(nèi)進行交流）

第四篇：九年級語文《主題學習》教學設計

《主題學習》之

教學目標

仁山智水

1、品讀古今中外關(guān)于山水的精彩文章，在詩情畫意的山水之中喚起我們對大自然的熱愛與贊美。

2、感悟關(guān)于山水的佳作文章，體味作者的不同生活情趣。

3、領略文章精彩的片段描寫，積累好詞好句，背誦精彩文段。

4、陶冶學生情操，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生良好的藝術(shù)內(nèi)涵。

教學重點

1、積累精美的語段，學習寫作技法。

2、品位作品內(nèi)涵，提高學生的審美情趣。

學法指導

自主、互助、合作、探討

教學準備

1、《主題學習叢書》之三

2、閱讀積累本

教學過程

一、導入新課

智者樂水，仁著樂山。自古以來，自然山水之美不但給人以巨大的精神愉悅，而且還寄托著人們不同的人生追求。

本節(jié)課讓我們欣賞一組古今中外的山水名篇，它帶者不同時代、不同國度、不同作家的不同特點，呈現(xiàn)在你的面前。這些作品以不同的角度，展現(xiàn)了不同的山水人文景觀，相信會帶給你激動、啟示、知識和美的享受。

二、篇目內(nèi)容

1、《大自然》-----歌德

2、《品讀山水》----李盛仙

3、《岳陽樓記》----汪曾祺

4、《煙雨醉翁亭》----何為

5、《趵突泉的欣賞》----老舍

6、《陽關(guān)雪》-----余秋雨

7、《吳均山水詩文二則》----吳均

8、《晚游六橋待月記》----袁宏道

9、《秋聲詩》-----歐陽修

三、自選美文、閱讀積累

學生根據(jù)教師的文章介紹，從中選取5----7篇文章進行自主閱讀，在閱讀中獲得快樂體驗，并摘抄文中精彩的語段進行積累。

三、感悟文章、體會人生

通過閱讀文章，體會作者的心情，感悟作者的人生。并對作者的思想情感進行合作交流，從而把握作者的生活態(tài)度。自己從中也獲得較深的體會，對自己的人生方向加以指導。

四、美讀成誦、豐富積累

精選文章中對景物進行細致刻畫、精彩描繪的語段，對作者的寫作技法進行探究，做到熟悉掌握。并選擇自己最喜歡的文段進行朗讀、背誦。在全班中舉行一次朗讀比賽，以促進學生的積累。

五、以讀促寫、提高寫作水平

精選一小段精彩的美文，進行仿寫訓練，以提高學生的寫作水平。

六、拓展練習

大自然不僅僅是風景，它與人的性格、經(jīng)歷、心境、追求緊緊的聯(lián)系在一起。請選擇一處你喜歡的風景或名勝，進行精彩的細致刻畫，同時抒寫心中的內(nèi)心情感，形成一篇優(yōu)美的寫景抒情的優(yōu)美散文。題目自擬，文體不限

第五篇：語文教學設計2

《社戲》教學設計

教學構(gòu)想：

通過學生在教師的引導下自主學習，對語言進行較為深入的把握，從各個語言的片段所共同營造的環(huán)境中，體味作者在其中所蘊涵的情感和意義。教師在對文本的對話中篩選一些必要信息來觸動探究心理。

讓學生在老師的引導下自己探討這當中的作者感情上的觸擊點。做到和文本對話，而后，在此基礎上，得出對全文的思想感情的總體理解。這其中引導學生從個別走向一般而共性認識的過程中，很可能有分歧的地方和時機，鼓勵學生相互質(zhì)疑達到學生之間的平等對話。

教學設計：

首先，讓學生對課文進行較為全面的感性認識，達到初步了解的目的，為進一步體會文字打下基礎。

其次，鼓勵學生在通讀全文的基礎上對全文進行一個感性的評價。即說出自己最感興趣、印象最深刻的語句，從而讓學生有意識的去學會在文章的語言中找尋有價值的信息。

再次，激發(fā)。鼓勵學生在文章中去尋找一些很富有價值的語句并加以分析和探討，養(yǎng)成學生鉆研文本的閱讀習慣。

最后，引導學生設想作者的這些所謂的真摯感情是否延續(xù)到了現(xiàn)在，從而引導學生理解全文的思想感情的主線。

具體實施： 鋪墊

課前播放歌曲《童年》。

說明：這樣可以為學生的思維營造一個氛圍，從而引發(fā)感性思維的活躍性。活動一：教師設計問題：人一生有很多階段，而最讓人體會深刻的往往是自己的童年，你是否有這樣的感受和回憶呢？學生可以回答一些和文章相同的樂趣的事情。

說明：用此方法可以讓學生非常自然的走進文章內(nèi)容之中。并為尋找同樣的感情觸擊點埋下一個伏筆也讓讓學生能自主的走進文體本身,避免了僵化的導入。3 活動二：設計問題：大家讀了這篇文章后，你認為有那些語句你印象很深刻？讓學生去文章中找一些關(guān)鍵的語言信息。很可能找到例如“我再也沒有吃到這樣好的豆”的語句。第二步讓學生通過變換表達的方式“誰能用一個肯定語氣的句子表達出這句話同樣含義”學生可能答出“是我吃過最好的豆子、看過最好的戲”也就找出下一個活動的主題，也是進一步分析語言的感情蘊涵做引入。

說明：通過學生的活動，使學生走進文本讓文本告訴他其中重要信息的關(guān)鍵所在。從而在一篇較長的文本中篩選最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。當然也能夠訓練學生的表達變換，達到一舉多得的效果?；顒尤阂龑W生找出變換表達的那句話中作者感情表達程度的重心在“最”字。提問：“同學還可以在文章中找到那些“我”認為“最”引起你關(guān)心的人或是物還有感受等等。找到就寫在黑板上。比如說：“最好看”的戲、“最有刺激的游戲”偷豆、等等讓學生自己在文本中尋找，并說出自己的理由，再引導學生更深一步的對文本的探究和體味。例如“最刺激的游戲”偷豆，“偷”字蘊涵的就不是平常意義上的不齒行為，而是一種純真、一種人性的淳樸。例如還有如“最”讓人陶醉的景色“月夜之中那種綜合的感官所蘊涵的情致。可以讓學生換一種感受試試看能不能表達出同樣的效果。還有學生還能說出最能干的最聰明的、最高興的最受歡迎的、最愛的東西、最最怕的、最擔心的、最香的、最好的最美麗的等。

說明：用這樣的方式是最直接深入文本讓學生對話文本的有效手段之一。而且，避免了文章過長讓學生失去了閱讀的興趣。而且讓學生成為課堂的主人，自己做主、自我定位。真正讓課堂成為探究激趣空間。討論升華?；顒铀模航處熢O計引導問題：看來這些都是讓“我”永遠難以忘記的，一個最字就把人生最美的勾畫的淋漓盡致。也就難怪“我”會說“這是我一生中最好吃的豆子最好看的戲，那同學們想想現(xiàn)在看來現(xiàn)在已經(jīng)長大成人的“我”還能有同樣的快樂嗎？”學生討論。得出結(jié)論。不會了。向?qū)W生提問：為什么。答案開放，不一定統(tǒng)一。但引導學生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戲”太好看而“好”的讓“我”刻骨銘心嗎？學生由于以上的充分探討之后很容易得出結(jié)論。

說明：在這個過程中，學生與教師之間也有了充分的對話，在文本之中尋找的答案用來和老師交流這也形成了一種和諧的課堂氛圍。

6思維擴展，討論激趣、歸納主題、結(jié)束：教師引導學生體會文章的寫作目的和情感出發(fā)點。教師設計提問：“我”感覺就象是近在眼前，那這個“我”就是作者本人嗎？”很可能讓學生之間產(chǎn)生爭論。之后在引導學生出結(jié)論：這篇小說當中其實蘊涵對童年的無憂無慮單純真摯生活和淳樸人性的懷念。

說明：這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學生之間的對話和爭鳴。很有利于學生主動去探究事物習慣和興趣的養(yǎng)成。當然也能營造一種科學而民主的氛圍。

最后提問：戲不好看，豆也很普通，為什么我卻說“實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了 ”？你有過類似經(jīng)歷嗎？

布置學生去用自己喜歡的任何方式（可以是詩歌、可以是一首歌）來表達對童年時光的懷念。