第一篇：解 讀 生 命

解 讀 生 命

——學(xué)習(xí)《三生教育》心得體會

初一（3班）

羅

稀

本周班會課上,老師和我們一起學(xué)習(xí)了《三生教育》讀本,讓我重新認(rèn)識和解讀了生命的含義。

“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡稱。在學(xué)校廣泛開展“三生教育”，就是要通過教育的力量，使我們接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。通過學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主動性，最終達(dá)到幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的目標(biāo)過程。

生命教育能幫助我們認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)我們主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。通過生命教育，我們認(rèn)識到生命的可貴，懂得了珍惜生命的重要。我想到了媽媽曾對我說：“你的生命不只屬于你，還屬于所有愛你的人。”在今后的人生旅途中，我想，無論我遇到怎樣的困難，我都會勇敢地去面對。生命教育還讓我懂得尊重他人的重要性，因?yàn)樽鹬厮艘簿褪亲鹬厣旧怼?/p>

生存教育是幫助我們學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存技能，保護(hù)生存環(huán)境，強(qiáng)化生存意志，樹立正確的生存觀念。通過生存教育，使我們認(rèn)識生存及提高生存能力的意義，樹立人與自然、社會和諧發(fā)展的 正確生存觀；幫助我們建立適合個(gè)體的生存追求，學(xué)會判斷和選擇正確的生存方式，學(xué)會應(yīng)對生存危機(jī)和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力。

生活教育是幫助我們了解生活常識，掌握生活技能，實(shí)踐生活過程，獲得生活體驗(yàn)，確立正確的生活觀，追求個(gè)人、家庭、團(tuán)體、民族、國家和人類幸福生活的教育。通過生活教育，使我們認(rèn)識生活的意義，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活；幫助我們提高生活能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣，培養(yǎng)愛心和感恩之心和對社會的責(zé)任感，形成立足現(xiàn)實(shí)、著眼未來的生活追求。這讓我想到《鋼鐵是是怎樣煉成的》中保爾對生命意義的思考：人最寶貴的是生命。生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；當(dāng)他臨生的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭。”

“三生教育”增強(qiáng)了我們的社會責(zé)任感和感恩之心。作為一名新時(shí)代的青少年，我深深懂得：要成才，首先要有健康的心智，有實(shí)踐能力（包括生存能力、生活能力）、創(chuàng)造能力、富有愛心和責(zé)任感。我認(rèn)為，對我們來說物質(zhì)貧困固然可怕，但精神貧困更為可怕。我們要通過“三生教育”，使我們的教育精神不流失，提高我們的精神素質(zhì)，提高生活、生存的能力，健全心智。

第二篇：《生命生命》課文解讀

《生命生命》課文解讀

《生命生命》這篇文章處于以“熱愛生命”主題單元教材的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過感人的故事從思想和行動上熱愛生活，熱愛生命，病學(xué)會關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注和認(rèn)識自己的生命究竟是什么？

“生命”是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。

《生命生命》相關(guān)資料鏈接

杏林子簡介

杏林子本名劉俠，1942年2月28日生于西安，幼年隨著軍人身份的父親走遍祖國大江南北，1949年隨國民黨政府遷至臺灣。自12歲起，杏林子患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗(yàn)生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。杏林子生前筆耕不輟，1977年發(fā)表第一本作品《生之歌》，隨后，每年都有新作問世，創(chuàng)作多達(dá)百萬字，先后出版多本文集，包括《杏林小記》、《另一種愛情》、《重入紅塵》、《行到水窮處》、《感謝玫瑰有刺》、《相思深不深》、《現(xiàn)代寓言》、《生之頌》、《心靈品管》、《留白的青春，叛逆的歲月》、《生命之歌》、《身邊的愛情故事》、《阿丹老爸》等散文，還有圖畫書《好小子，喬比》，敘述了一只名叫喬比的貓咪離家出走的故事。她共有60多部作品，包括40多出劇本、16本散文集和兩本小說，還有專輯及編著的作品。她被譽(yù)為“臺灣最具影響力的作家”，曾當(dāng)選為第八屆“臺灣十大杰出女青年”。

作為一個(gè)作家，她寫的書文字簡潔，讀來感性十足，透著淡淡的溫柔，沒有怨天尤人，有的是不向任何苦難、災(zāi)難低頭的堅(jiān)韌精神，字里行間洋溢著樂觀和豁達(dá)，她以幽默的筆調(diào)來描繪人生種種際遇，述說生命附加給你的諸多挑戰(zhàn)。上個(gè)世紀(jì)七八十年代，不知有多少港臺的年輕人以杏林子的勵(lì)志作品為典范尋取生活的勇氣，一些監(jiān)獄里的服刑人員還因?yàn)樗臅玫絾⒌汐@得再生。如今，她所寫出的眾多勵(lì)志作品如《生之歌》、《生之頌》、《杏林小記》和《行到水窮處》等，這些曾感動了無數(shù)人的經(jīng)典書籍，在這個(gè)非常時(shí)期，又成為了臺灣民眾閱讀的熱點(diǎn)，人們希望通過閱讀作品對她進(jìn)行懷念，對自我的生命進(jìn)行洗禮。

杏林子同時(shí)還是一個(gè)有著博愛之心的人，在臺灣，杏林子還創(chuàng)立了“伊甸殘障基金會”，為殘障者的醫(yī)療、工作、健康、福利和人權(quán)做著根本的奮斗。2003年2月8日杏林子因遭患有精神疾病的印尼女傭施虐，頭部受創(chuàng)，送醫(yī)院急救無效逝世。她在生前早已提出死后要捐出軀體的心愿。因此，在她離世后，家屬經(jīng)商議決定遵照她生前的遺愿，把軀體捐獻(xiàn)給醫(yī)院，供“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”教學(xué)研究。這正是她的名言：“除了愛，我一無所有”的真實(shí)寫照。

杏林子照片：

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識5個(gè)生字，會寫8個(gè)生字。并正確讀寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

4．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過對課文地學(xué)習(xí)，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．老師搜集有關(guān)杏林子的資料。

2．學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入課題

師：在《永生的眼睛》一文中，我們明白了：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。如果我們死后的身體有助于他人恢復(fù)健康，我們的生命就是有意義的，我們的生命就能得到永生。”（師板書：生命）那“生命”究竟是什么呢？你有思考過嗎？對此你有什么看法？（指名說，學(xué)生可能會有很大的難度，不做過高要求把）

師簡單評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，過渡：我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人常常思考這個(gè)問題，就是杏林子。

師簡介：杏林子是（我國）臺灣一位著名的作家，杏林子從12歲時(shí)就患了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，癱瘓不能行動，寫作時(shí)，要彎著腰、弓著背，比正常人辛苦數(shù)倍。但飽受病痛煎熬的杏林子，卻以她遭受的肉體苦難來體驗(yàn)生命的禮贊，用手中的筆來歌頌對璀璨生命的熱愛。在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇。（再板書：生命）學(xué)生齊讀課題。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？（題目“生命”這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次。）

師：我們一般認(rèn)為重復(fù)都顯得啰嗦。但這里為什么要重復(fù)呢？

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，師總結(jié)引導(dǎo)：是啊，這樣的重復(fù)叫反復(fù)，是一種修辭方法，就像你們說的它起強(qiáng)調(diào)的作用。在這里強(qiáng)調(diào)生命的重要與寶貴。請大家?guī)е惺埽僮x課題。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2．師檢查自讀情況。

（1）出示詞語：

鼓動

躍動

欲望

沖破

堅(jiān)硬

沉穩(wěn)

震撼

糟蹋

動彈

短暫

有限

珍惜

聽診器

不屈向上

茁壯生長

（2）指名認(rèn)讀，糾正字音。

（3）齊讀所有詞語。

3．生自讀課文，感知內(nèi)容。

（1）學(xué)生把新詞放入文中自由讀課文，思考：課文寫的是什么內(nèi)容？講了相關(guān)的幾件事？

（2）學(xué)生匯報(bào)，師梳理并板書：飛蛾求生、磚縫冒瓜苗、傾聽心跳。

4．熟讀課文，加深印象。

（1）學(xué)生自由練習(xí)讀課文，盡量讀出自己的感受。

（2）指名分段讀課文，并注意點(diǎn)評。

三、布置課外作業(yè)

1．練習(xí)書寫本課的生字，正確抄寫詞語。

2．練習(xí)有感情地朗讀課文。

3．搜集并閱讀杏林子的相關(guān)資料或者故事。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)19課《生命生命》（板書：齊讀課題）

2．通過上節(jié)課的初讀，我們了解到，課文共寫了 “飛蛾求生”“磚縫冒瓜苗”“傾聽心跳”這三個(gè)事例。這節(jié)課，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，想一想，這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考？生命究竟是什么呢？

二、品讀課文，感悟生命的含義

（一）感悟飛蛾求生的強(qiáng)烈

1．師：誰先來讀第一個(gè)小故事？其他同學(xué)邊聽邊找感覺，你認(rèn)為哪一幕最令你意想不到或者令你震撼？請你劃出來。（學(xué)生匯報(bào)自己勾畫的句子）

2．師引導(dǎo)學(xué)生體會。

（1）體會飛蛾的生命脆弱。

“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了?！?/p>

師：同學(xué)們，伸出手來，想象小小的飛蛾被我們大大的手掌捏住，稍一用力，〈輔助動作〉你覺得飛蛾的命運(yùn)會怎樣？（生還的機(jī)會渺茫，飛蛾的生命很脆弱）

（2）體會飛蛾求生的強(qiáng)烈。

師：飛蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，那飛蛾是否坐以待斃呢？

出示句子“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

師：飛蛾的生命這么渺小，生命才只有幾天，卻要如此苦苦掙扎，你感受到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望）

師：“欲望”是什么意思？（自己心里的想法）

師：作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？（學(xué)生抓句中關(guān)鍵詞發(fā)言）

師：那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，如果此時(shí)它能夠開口言語它在對自己說什么呢？

師：它會對杏林子說什么呢？

師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，極力鼓動自己的翅膀，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——（生命）杏林子真切地感受到了——原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——（鼓動的翅膀，求生的欲望??）

（3）指導(dǎo)朗讀

師：是啊，作者震驚了！以至于忍不住放開了這原本令人討厭的不速之客。誰來讀讀這句話，讓大家感受到你的震驚?。ㄖ该x，評價(jià)）

師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，同時(shí)也印在了每一個(gè)同學(xué)的腦海里。那么，就讓我們讀出已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（生齊讀本段）

引讀本段，師：小小的飛蛾生命是那么脆弱——（生讀：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了），可它又是那么頑強(qiáng)——（生讀：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明?。灰灾劣谖冶凰钌罡袆印ㄉx：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?/p>

（4）小結(jié)：從飛蛾的身上我們感受到了強(qiáng)烈的求生欲望。（板書：強(qiáng)烈）讓我們帶著飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望再一次齊讀課題——生命 生命

3．感受瓜子的頑強(qiáng)。

過渡：那嬌嫩的小瓜苗又會那些令我們意想不到呢？

（1）學(xué)生默讀第三自然段，勾畫相關(guān)句子。

（2）學(xué)生匯報(bào)并體會。

（3）師引導(dǎo)學(xué)生能夠體會。

師：一連使用了兩個(gè)“竟”字，說明什么？（出乎意料，絲毫沒有想到）

師：每一粒種子都會發(fā)芽，為什么作者為這粒種子感到震驚呢？（聯(lián)系上下文理解：是“掉”而非“種”；扎根磚縫而非泥土，沒有陽光，“陽光、空氣、水”可是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長。）難怪一連用了“竟然”和“竟”來表達(dá)作者的意外！

師：在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？（不！冒！沖！不屈！茁壯?。┳掷矸治霰容^：屈→茁 讀“不屈向上，茁壯成長”

師：同學(xué)們，合上手，閉上眼，假如你就是那粒香瓜子，會怎么想？（我要出去迎接光明，我要長?。?/p>

師：小芽，別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你會夭折的，你能活幾天呀?。ㄕ湎业纳?，只要有一絲光明，一線希望，哪怕只活幾天，我也快樂無憾?。?/p>

師：杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說生命就是墻角——（磚縫中的小瓜苗）；生命還是——（頑強(qiáng)不屈地堅(jiān)持向上）。

師：這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有——（震驚、震撼、敬佩）

師：冰心老人也曾說過：“在快樂中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命。快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”這才是生命的意義和真諦呀！同學(xué)們，讓我們帶著勇敢、帶著頑強(qiáng)、帶著敬意讀。

（4）回讀課題，表現(xiàn)頑強(qiáng)向上——生命生命（板書：頑強(qiáng)）

4．傾聽心跳，學(xué)會對待自己的生命。

（1）師過渡：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭得一寸光陰、一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏著。那么，作為萬物之靈的人類，又應(yīng)該怎樣對待自己的生命呢？

（2）師：請每個(gè)同學(xué)把右手搭在左手的動脈上，體驗(yàn)脈搏的跳動。你感受到了嗎？閉上眼睛這就是脈搏的跳動，生命的躍動。有一天，作者也用醫(yī)生的聽診器聽到自己的心跳，我們一起讀第四自然段。（生齊讀）

師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再請一個(gè)同學(xué)讀這段話，請其他同學(xué)們聽一聽，看看你能想到什么？（指名說感受）

（3）抓重點(diǎn)詞理解感悟。

師：知道什么叫“白白糟?！眴?？（浪費(fèi)）怎么做是糟蹋生命呀？（學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)言）

師：可是，我們不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下。（齊讀第五自然段）

師：其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來了解了解杏林子。（出示杏林子的照片）簡介：每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作，其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎？同學(xué)們，打你們再一次了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么？（學(xué)生發(fā)言）

（4）指導(dǎo)感情朗讀。

師：讓我們把所有的感動與震撼都融入到朗讀中吧。（指名讀，評價(jià)，齊讀）

三、總結(jié)升華情感

1．師：杏林子從三個(gè)事例中想到了什么？（學(xué)生柑橘課文內(nèi)容回答：杏林子從三個(gè)事例中，想到了要對自己的生命負(fù)責(zé)，不能白白糟蹋自己的生命；要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值??）

2．師：課文學(xué)完了，我們再一次回到課文開頭提出的問題：生命什么呢？現(xiàn)在你有什么看法？（學(xué)生根據(jù)自己的感受發(fā)言）

3．總結(jié)升華。

師：生命是短暫的，也是寶貴的，我們應(yīng)該珍惜自己的生命，讓自己活得更有價(jià)值。（板書：珍惜生命、活出價(jià)值）讓我們再一次記住杏林子的話，一起讀最后以自然段。（生齊讀）

四、作業(yè)布置

1．有感情地朗讀課文，并背誦課文。

2．用日記的形式記下自己對生命的思考。

3．讀補(bǔ)充閱讀，完成練習(xí)。

五、板書設(shè)計(jì)

生命 生命

飛蛾求生

強(qiáng)烈

珍惜生命

磚縫冒瓜苗

頑強(qiáng)

傾聽心跳

積極

活出價(jià)值

《生命生命》拓展閱讀

生命賦

孫 蓀

我常常在大自然中看到種種生命的奇觀。

挺拔的巨樹，蔥茂的森林，綠色的草原，成熟的莊稼，盛開的鮮花??望著它們，或徜徉其中，那種洋溢著的博大的生命力，常常催發(fā)我爆發(fā)我的生命激情，在體內(nèi)蔓延，奔涌，激蕩。

但是，有一些更細(xì)微、更不顯眼的現(xiàn)象，往往特別作用于我的心尖和神經(jīng)末梢，引起我異常深刻的震顫。

早春，當(dāng)冰尚雪未完全消融、萬物尚未蘇醒的時(shí)候，柳樹的枝條還是鐵灰色，可如小米粒般的新芽已經(jīng)頂著嚴(yán)寒冒出來。它就是報(bào)春的最早的使者，萬木爭榮的自然之春就是從它開始的。

當(dāng)柳芽發(fā)出不久，在棉花地里，可以看見棉芽沖破柔韌的殼子，一個(gè)個(gè)鉆出地面，遍地都寫著兩個(gè)字：突破。

麥?zhǔn)者^后，麥地里新播種的大豆，不幾天工夫，從薄薄的透明的外衣中露出茁壯的一點(diǎn)胚芽，探頭頂破地表，滿地像是用五線譜寫成的生命第一樂章。它預(yù)示著，也開始演奏著一部生命交響樂：活潑潑的胖乎乎的豆苗，無邊無際的宜人眼目的豆綠色波浪，成熟的金黃色的小山。

我害怕見花蕾。特別是那種已露出一點(diǎn)亮色，將要綻開的花蕾。我一看見它，就如癡如醉，就完全被它吸引，不顧一切地去做生命瑰麗峰巔的想象：經(jīng)過長久的默默經(jīng)營、吮吸、積累，所蓄積的全部精華、神采、光輝，就要在一剎那間展現(xiàn)，這是怎樣激動人心的時(shí)刻！恰如剛剛構(gòu)思好一篇十分得意的文章，將要展紙揮筆的當(dāng)口；也恰如自己崇拜的球員，在終場前得到一個(gè)絕佳的射門機(jī)會，即將起腳攻入致勝一球的那一刻，我有時(shí)有一種喘不過氣來的感覺。

我還有一個(gè)執(zhí)拗的習(xí)慣：好在貧瘠的荒涼的山間沙漠流連。巖間石縫中生長的斑痕累累千扭百彎的怪柏奇松，荒漠中的一株或一叢“沙打旺”或駱駝草，石板上的一片黃綠淺灰的苔蘚，我都向它們注目。這些景象剝落了我熱烈的情感，凸現(xiàn)出嚴(yán)峻的理性。它們并不可憐，我敬仰它們！

這是怎樣堅(jiān)忍不拔的生命追求！在極端惡劣的條件下，它們?nèi)忌L得很頑強(qiáng)，很自信，很精神！外在的溫度、濕度、肥沃度等條件，對它們都不重要；它們幾乎全靠自己內(nèi)在的生命力。如果條件再惡劣一點(diǎn)，別的茂盛的生命可能化為死亡的塵埃，而它們卻能依然故我，生機(jī)盎然：如果條件好一點(diǎn)，那它們該是怎樣的蔥茂！

還有比生命現(xiàn)象更瑰麗更豐富的嗎？

有幸獲得一次生命，就讓生命莊嚴(yán)地展示吧！

1．通讀全文，從文中找出點(diǎn)明文章中心的1句話。（答案：我常常在大自然中看到種種生命的奇觀。）

2．文中文章④至⑦段所寫的“細(xì)微不顯眼的事物”有哪些？（答案：有柳芽、棉芽、豆芽、花蕾。）

3．文章第⑦段“我害怕見花蕾”這句話中，“害怕”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的心情

（答案：表現(xiàn)了我即將看見花蕾時(shí)既激動驚喜又緊張不安的復(fù)雜心情。）

4．第⑧段中，對奇松怪柏，苔蘚，駱駝草等，作者為什么說“它們并不可憐，我應(yīng)該敬仰它們”

（答案：因?yàn)樗鼈兩鏃l件極端惡劣，卻仍保持著頑強(qiáng)，自信和堅(jiān)忍不拔的生命追求，顯示出強(qiáng)勁的生命力。）

5．將畫線的句子換成“世上再也沒有比生命現(xiàn)象更瑰麗更豐富的了”你認(rèn)為好不好？為什么？

（答案：不好。因?yàn)楫嬀€句是反問句，更能強(qiáng)化對瑰麗豐富的生命現(xiàn)象的贊美之情，并能引起讀者思考，回味。）

6．文末“有幸獲得一次生命，就讓生命莊嚴(yán)地展示吧”對你有什么啟示？（學(xué)生結(jié)合單元主題，根據(jù)實(shí)際談感受）

談生命

冰 心

我不知道生命是什么，我只能說生命像什么。

生命像東流的一江春水，他從生命最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖削壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切；有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他的心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走??終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見了大海，呵！他已經(jīng)到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生！

生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢地快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵！看見了天！他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)的促出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。

宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣風(fēng)吹草動之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏?！笔澜纭液蛡€(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的。

練習(xí)題：

1、大作家冰心是怎樣看待生命的？

2、為什么作者要把生命比作“東流的春水”和“一棵小樹”？

3、讀了這篇文章，你對生命有什么新的看法？

第三篇：生命密碼解讀

生命密碼解讀：遇見心想事成的自己

2010-01-11 00:50:0來自: 喜樂泉

親愛的朋友，新年好運(yùn)！

近期身心靈成長課程資訊

2010年1月29-31日生命數(shù)字能量工作坊 北京 報(bào)名中

小班授課，限15人，體驗(yàn)式教學(xué)。

報(bào)名咨詢電話：010-59423837

「生命數(shù)字能量」工作坊

——遇見百分百的自己，邁向成功零極限

什么是生命數(shù)字學(xué)？

每個(gè)數(shù)字都有一種能量，9個(gè)數(shù)字的能量呈現(xiàn)出不同的主題特色、潛能和學(xué)習(xí)，它就好像是一份生命地圖。數(shù)字以命理學(xué)的說法，可以分為兩面，一個(gè)是狹義的“占卜”與自我解析，可看出自我個(gè)性的特質(zhì)，并可以提升從中了解到人生課題，如運(yùn)勢、事件等等。而另一方面廣義的來看，則是看到自我人生的方向，讓人生課題有個(gè)方向和目標(biāo)，作為生命的藍(lán)圖，包括協(xié)助我們?nèi)チ私馍谋举|(zhì)，以及通達(dá)圓滿力的支持方法。透過這些生命中出現(xiàn)的數(shù)字，你可以更清楚地知道自己生命要前往的方向。

出生時(shí)父母給我們一個(gè)名字，而宇宙則給我們一個(gè)數(shù)字。從出生開始，生命中就充滿了各種數(shù)字，如出生年月日、身份證號碼、手機(jī)號碼，這些充滿了宇宙能量的數(shù)字，可能不知不覺在影響著你，而你知道這些生命密碼蘊(yùn)含什么訊息在其中嗎？如果在生命成長的過程中，你曾感到辛苦、困惑，透過數(shù)字的譯碼，一窺生命的奧秘，帶來療愈和轉(zhuǎn)化，真正成為自己生命的主人，進(jìn)而圓滿創(chuàng)造自己的人生！你可以了解自己的潛力是什么？人生課題是什么？天賦是什么？面對的挑戰(zhàn)是什么？

你可以清楚了解到即將前往的人生旅程，并能從中藉由自我了解，激發(fā)自我潛能，找到幸福與成長。出生年月日不單只是單純的數(shù)串而已，它蘊(yùn)含了無限多的意義！每個(gè)人的生命課題不同、每個(gè)階段需要克服的障礙不同，當(dāng)然，存在于生命中的陷阱和挑戰(zhàn)更是因人而異?！旧?cái)?shù)】是一種工具，也是一種活化個(gè)人天賦的設(shè)計(jì)，我們不只要挖掘自己的潛力，也要了解此生學(xué)習(xí)的目的，在慢慢地覺醒中，把負(fù)面的消極力量轉(zhuǎn)化成正面的力量。

課程內(nèi)容

生命數(shù)字的由來與定義；計(jì)算生命方程式，定義先天數(shù)、后天數(shù)與主命數(shù)；數(shù)字0~9的圖形與象征；各數(shù)字4種階段進(jìn)化與生命現(xiàn)象的連結(jié)；十二條聯(lián)機(jī)能量；生命功課上的7大等級之定義與運(yùn)用；轉(zhuǎn)化心性的訣竅與方法；認(rèn)識各種數(shù)字的人之特質(zhì)、溝通之道、課題、天賦才能、生涯發(fā)展及目標(biāo)……

適合對象

v 想更清楚了解自己的人；想要使生命品質(zhì)更提升的人；

v 從事業(yè)務(wù)工作者或經(jīng)常須與各種不同的人打交道者；

v 在家人、親密伴侶或朋友、人際互動上有困頓或阻礙者；

v 對人生奧秘、命理、玄學(xué)、神秘學(xué)有興趣者；

v 有意愿突破生命劇情限制的朋友；

v 想成為生命引導(dǎo)師的朋友；

最新開課動態(tài)

【上課時(shí)間】2010年1月29-31日，共三天，10：00—17：00

【上課地點(diǎn)】北京 本班為小班授課，為保證授課品質(zhì)，上課人數(shù)限定為15人。

機(jī)會難得！報(bào)名趁早！請朋友們抓緊時(shí)間報(bào)名哦！

【報(bào)名方式】010-59423837或***或 E-mail：joyspring@139.com

【課程費(fèi)用】新年特價(jià)：RMB 2800/每人；2人同行：RMB 2680/每人；3人團(tuán)報(bào)：RMB 2380元/每人；

課程帶領(lǐng)者

Bonnie來自臺灣，是一位熱愛生命與靈性智慧的引導(dǎo)師。在生活的歷練中，從宇宙原數(shù)的能量，體悟出深層的生命本質(zhì)。真心熱忱地分享和幫助他人。協(xié)助您更深入了解自己的真實(shí)內(nèi)在，找到自己生命的目標(biāo)與驅(qū)動力。用生命的經(jīng)驗(yàn)，尊重的傾聽，智慧的引導(dǎo)，真愛與光明，與您一起走在人生的路徑，攀越生命的高峰。

Bonnie老師的思路清晰，教學(xué)風(fēng)格風(fēng)趣幽默，活潑輕松，突破傳統(tǒng)，旁征博引，創(chuàng)新獨(dú)特、深入淺出地在開放坦誠和輕松愉悅的氛圍中帶引您領(lǐng)悟生命的真諦。課堂氛圍活潑熱烈，深受學(xué)員歡迎與感恩。

在三天的課程時(shí)間里，導(dǎo)師將手把手地引導(dǎo)每一個(gè)有緣來學(xué)習(xí)的您，用您的生日信息計(jì)算出來的數(shù)字組合能量，全面解讀及了解您一生的課題、目標(biāo)與未來的生命能量走勢，隨時(shí)調(diào)整心態(tài)應(yīng)對生活的挑戰(zhàn)與難題。協(xié)助您了解自己的人生劇本和生命藍(lán)圖。

課程收益

1.啟動「安身立命」方程式：了解1-9的「生命數(shù)字」，是一輩子身心和諧的密碼，也架構(gòu)出清楚而澄澈的鏡頭，幫助我們看見生命中的NG畫面；當(dāng)真實(shí)而無所遁形的自己呈現(xiàn)眼前，就是沖出困境的契機(jī)。

2.善用「補(bǔ)足匱乏」宇宙法則：生命數(shù)字因材施教，幫助我們整理出最適合自己、專屬于自己的生命方式與生活品質(zhì)；透過練習(xí)，發(fā)揮數(shù)字的特質(zhì)，藉由填補(bǔ)匱乏，圓滿活在每個(gè)當(dāng)下及往后人生。

3.打造「零極限」身心靈金鐘罩：當(dāng)「懷疑&恐懼」被清理和疏通后，每條路都能通向豐足。以具體、明確的方式破解僵化的思考模式，尋回自己的天賦潛能，邁向成功富足的非凡人生。

歡迎任何有合作意愿的機(jī)構(gòu)或個(gè)人，資源共享，共創(chuàng)藍(lán)海！

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第四篇：解讀生命的三組密碼

心態(tài)和行為

一位心理學(xué)家想知道人的心態(tài)對行為到底會產(chǎn)生什么樣的影響。于是他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

首先，他讓10個(gè)人穿過一間黑暗的房子，在他的線導(dǎo)下，這10個(gè)人皆成功地穿了過去。

然后，心理學(xué)家打開房內(nèi)的一盞燈。在昏黃的燈光下，這些人看清了房內(nèi)的一切，都驚出一身冷汗。這間房子的地面是一個(gè)大水池，水池里有十幾條大鱷魚，水池上方搭著一座窄窄的小木橋，剛才他們就是從小橋上走過去的。

心理學(xué)家問：“現(xiàn)在，你們當(dāng)中還有誰愿意再次穿過這間房子呢？”沒有人回答。過了很久，有3個(gè)膽大的站了出來。

其中一個(gè)小心翼翼地走了過去，速度比第一次慢了許多；另一個(gè)顫巍巍地踏上小木橋，走到一半時(shí)，竟趴在小橋上爬了過去；第三個(gè)剛走幾步就一下子趴下了，再也不敢向前移動半步。

心理學(xué)家又打開房內(nèi)的另外9盞燈，燈光把房里照得如同白晝。這時(shí)，人們看見小木橋下方裝有一張安全網(wǎng)，只由于網(wǎng)線顏色極淺，他們剛才根本沒有看見。

“現(xiàn)在，誰愿意通過這座小木橋呢？”心理學(xué)家問道。這次又有5個(gè)人站了出來。

“你們?yōu)楹尾辉敢饽兀俊毙睦韺W(xué)家問剩下的兩個(gè)人。

“這張安全網(wǎng)牢固嗎？”這兩個(gè)人異口同聲地反問。

很多時(shí)候，成功就像通過這座小木橋，失敗的原因恐怕不是力量薄弱、智能低下，而周圍環(huán)境的威懾——面對險(xiǎn)境，很多人早就失去了平衡的心態(tài)，慌了手腳，亂了方寸。

絕境和奇跡

在法國一個(gè)位于野外的軍用飛機(jī)場上，一位名叫桑尼耳的飛行員正在專心致志地用自來水槍清洗戰(zhàn)斗機(jī)。突然，他感到有人用手拍了一下他的后背。回頭一看，他嚇得大叫一聲，拍他的哪里是人，一只碩大的狗熊正舉著兩只前爪站在他的背后！桑尼耳急中生智，迅速把自來水槍轉(zhuǎn)向狗熊。也許是用力太猛，在這萬分緊急的時(shí)刻，自來水槍竟從手上滑了下來，而狗熊已朝他撲了過去……他閉上雙眼，用盡吃奶的力氣縱身一躍，跳上機(jī)翼，然后大聲呼救。

警戒哨里的哨兵聽見了呼救聲，急忙端著沖鋒槍跑了出來。兩分鐘后，狗熊被擊斃了。

事后，許多人都大惑不解：機(jī)翼離地面最起碼有2.5米的高度，桑尼耳在沒有助跑的情況下居然跳了上去，這可能嗎？如果真是這樣，桑尼耳不必再當(dāng)飛行員了，而是當(dāng)一名跳高運(yùn)動員，去創(chuàng)造世界紀(jì)錄。

然而，事實(shí)確實(shí)如此。

后來，桑尼耳做了無數(shù)次試驗(yàn)，再也沒能跳上機(jī)翼。

人們越來越懷疑此事的真實(shí)性。一位研究人體潛能的專家說：“此事完全有可能發(fā)生。人在遇到危急情況時(shí)，體內(nèi)會分泌一種奇異的激素，此激素能激發(fā)人體所潛藏的超常能力。情況越危急，潛能越易發(fā)揮，而在平常情況下，潛能皆處于沉寂狀態(tài)?！?/p

一個(gè)絕境就是一次挑戰(zhàn)、一次機(jī)遇，也許你會因此創(chuàng)造超越自我的奇跡。

人和信念

在美國紐約，有一位年輕的警察叫亞瑟爾，在一次追捕行動中，他被歹徒用沖鋒槍射中左眼和右腿膝蓋。3個(gè)月后，當(dāng)他眾醫(yī)院里出來時(shí)，完全變了個(gè)樣：一個(gè)曾經(jīng)高大魁梧、雙目炯炯有神的英俊小伙現(xiàn)已成了一個(gè)又跛又瞎的殘疾人。

紐約市政府和其他各種組織授予了他許許多多勛章和錦旗。紐約有線電臺記者曾問他：“您以后將如何面對您現(xiàn)在遭受到的厄運(yùn)呢？”他說：“我只知道歹徒現(xiàn)在還沒有被抓獲，我要親手抓住他！”他那只完好的眼睛里透射出一種令人顫栗的憤怒之光。

這以后，亞瑟爾不顧任何人的勸阻，參與了抓捕那個(gè)歹徒的行動。他幾乎跑遍了整個(gè)美國甚至有一次為了一個(gè)微不足道的線索獨(dú)自一人乘飛機(jī)去了歐洲。

9年后，那個(gè)歹徒終于在亞洲某個(gè)小國被抓了，當(dāng)然，亞瑟爾起了非常關(guān)健的作用。在慶功會上，他再次成了英雄，許多媒體稱贊他是最堅(jiān)強(qiáng)、最勇敢的人。

或許生命什么都可以缺，譬如失去一只眼睛，或者一條健全的腿，但就是不能失去信念。

第五篇：《再塑生命的人》重點(diǎn)解讀

《再塑生命的人》重點(diǎn)解讀

忽然間風(fēng)云突變，太陽的溫暖完全消失了，天空烏云密布，泥土里散發(fā)出一股怪味。我知道這是暴風(fēng)雨來臨之前常有的預(yù)兆。我感到一種不可名狀的恐懼，一種同親人隔絕、同大地分離的孤獨(dú)感油然而生。我一動不動地坐著，緊緊地抱著樹干，一陣陣發(fā)抖，心中企盼著莎莉文小姐快快回來。

一陣沉寂之后，樹葉嘩啦啦齊聲作響，強(qiáng)風(fēng)似乎要將大樹連根拔起。我嚇得抱住樹枝，惟恐被風(fēng)吹走。樹搖動得越來越厲害，落葉和折斷的小樹枝雨點(diǎn)般向我打來。雖然我急得想從樹上跳下來，卻又不敢動彈。我覺得大地在一陣一陣地震動，像有什么沉重的東西掉到了地上，這震動由上而下地傳到了我坐著的枝干上。我驚恐到了極點(diǎn)，正要放聲大叫時(shí)，莎莉文小姐趕到了，她抓著了我的手，扶我下來。我緊緊抱著她，為又一次地接觸到堅(jiān)實(shí)的大地而高興得發(fā)狂。我又獲得了一種新的知識——大自然有時(shí)也會向她的女兒開戰(zhàn)，在她溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！

[課文指要]

對于海倫的成長莎莉文小姐無疑起到了重大作用，稱她為“再塑生命的人”絲毫不過分。盛載著對老師的感激寫的文章卻能避開華麗的詞匯，用樸實(shí)的語言包含深情地抒寫了自己的的心靈感受，以此來表達(dá)對老師的感激之情是值得我們學(xué)習(xí)的一個(gè)寫作方法。

大自然并不像“doll”、“water”一樣可以感覺得到，為了讓我認(rèn)識大自然，莎莉文小姐用了獨(dú)特的方式——把“我”置身暴風(fēng)驟雨之中。本段側(cè)重環(huán)境描寫，但這個(gè)環(huán)境描寫又不同于平時(shí)接觸的環(huán)境描寫，而是把環(huán)境描寫與海倫的心理描寫緊密地結(jié)合起來。因?yàn)楹愂且粋€(gè)又聾又盲的孩子，她對周圍環(huán)境的認(rèn)知只能通過感覺：“太陽的溫暖完全消失了，天空烏云密布，泥土里散發(fā)出一股怪味”“ 一陣沉寂之后，樹葉嘩啦啦齊聲作響，強(qiáng)風(fēng)似乎要將大樹連根拔起”“ 我覺得大地在一陣一陣地震動，像有什么沉重的東西掉到了地上，這震動由上而下地傳到了我坐著的枝干上”??風(fēng)云雷電的情景雖然看不到，但她卻感覺到“驚恐到了極點(diǎn)”。這些生動的心理描寫突出了小海倫內(nèi)心的無助、害怕，非常孤獨(dú)。恰恰是這樣生動的一課讓海倫終生難忘，真正認(rèn)識了大自然。

[閱讀訓(xùn)練]

1．作為盲人的海倫是怎么知道“天空烏云密布”？試著用文中的語句回答。

2．這段文字運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？它起到了什么作用？

3．在這段文字中作者運(yùn)用了哪些描寫方法？它們之間是什么關(guān)系？

4．小海倫在暴風(fēng)雨前夕獨(dú)自一個(gè)坐在樹上心情如何？莎莉文小姐在什么地方？請結(jié)合文中的語句回答本題。

5．從認(rèn)識大自然這堂課上可以看到莎莉文小姐有什么教學(xué)藝術(shù)？她是一個(gè)怎樣的人？

6．有的譯文將這段文字命名為《我的老師》，請你分析一下《我的老師》和《再塑生命的人》有什么不同之處？哪一個(gè)更好一些？

[解題思路]

寫人物的文章出的題目很多，但不外乎對人物的評價(jià)、分析、對人物現(xiàn)實(shí)意義的輻射，所有這些題目都要把握好一個(gè)思路：人物言行舉止——作者觀點(diǎn)態(tài)度——聯(lián)系實(shí)際體驗(yàn)——?dú)w納總結(jié)評價(jià)。其中把握好人物言行舉止和作者觀點(diǎn)是答題關(guān)鍵。

參考答案：

1．“太陽的溫暖完全消失了”“泥土里散發(fā)出一股怪味”

2．側(cè)面烘托 通過寫自己來突出表現(xiàn)老師對自己的影響。

3．環(huán)境描寫和心理描寫 它們之間相輔相成，寫心理是為了表現(xiàn)環(huán)境，之所以這樣是因?yàn)楹愂且粋€(gè)聾盲兒童。

4．她很害怕、很孤單，因?yàn)椤拔腋械揭环N不可名狀的恐懼，一種同親人隔絕、同大地分離的孤獨(dú)感油然而生”；尤其是暴風(fēng)雨將至之時(shí)，更深深地感到了一種恐怖，“雖然我急得想從樹上跳下來，卻又不敢動彈”“我驚恐到了極點(diǎn)”莎莉文小姐一直在我旁邊觀察我，因?yàn)楫?dāng)我感到“驚恐到了極點(diǎn)，正要放聲大叫時(shí)”時(shí)，她能“正巧”趕到，把我扶下來。

5．莎莉文小姐非常重視因材施教、因人而異的教學(xué)藝術(shù)。莎莉文小姐是一個(gè)講究教育技巧，充滿愛心、不厭其煩為“我”講解，引領(lǐng)我走出黑暗、了解自然的老師。

6．《我的老師》強(qiáng)調(diào)對老師個(gè)人的的描寫、《再塑生命的人》更側(cè)重于教學(xué)過程的敘述；《我的老師》只是對于一個(gè)老師事跡的陳述、《再塑生命的人》卻表現(xiàn)了老師的教學(xué)在學(xué)生身上產(chǎn)生的巨大影響。題目選擇言之成理即可。