第一篇：同屏互動(dòng)學(xué)習(xí)心得

同屏互動(dòng)培訓(xùn)心得

億利東方學(xué)校

吳倩

3月17日下午，我校與杭錦旗龍子心小學(xué)進(jìn)行了兩節(jié)課的同屏互動(dòng)，主講是龍子心小學(xué)的高美茹老師。高老師講的是六年級(jí)的《北京的春節(jié)》，兩個(gè)課時(shí)。這次同屏互動(dòng)讓我感受到了科技的先進(jìn)，也讓我在教學(xué)上有了很大的收獲。

高老師以生本課堂為主，在課前三分鐘就讓學(xué)生來(lái)交流關(guān)于春節(jié)的資料，學(xué)生們交流的熱火朝天，說(shuō)的也是頭頭是道。課堂氣氛一下子被點(diǎn)燃。這就符合了生本教育的核心：接近自然，放飛孩子的天性。

接著高老師簡(jiǎn)單的檢查了一下本課的字詞，然后讓學(xué)生讀課文，并拋出一個(gè)主問(wèn)題“老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象？”接到問(wèn)題后，小組就開(kāi)始了激烈的討論。

回答是以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行的，小組四人以四號(hào)、三號(hào)、二號(hào)、一號(hào)的順序進(jìn)行發(fā)言，充分尊重了學(xué)生的主體性。生分別說(shuō)出了北京的春節(jié)給自己留下的印象，例如：熱鬧、幸福、隆重等，并能在課文中找到相關(guān)的句子。這也是前置小研究里的一道題，小研究設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單、開(kāi)放，能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，高老師也把信息技術(shù)和課堂有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分熟練的利用白板，這也讓課堂學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚。在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，高老師以煙花的形式在黑板上板書(shū)，并且能夠及時(shí)的梳理。

第二課時(shí)主要以向課外拓展為主，你了解哪些關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗？學(xué)生們暢所欲言，又從網(wǎng)上查找的資料，也有自己家祖祖輩輩流傳的習(xí)俗，在匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生們聽(tīng)得聚精會(huì)神，也能夠及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充、交流。這一課時(shí)，充分的突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生把知識(shí)從課內(nèi)引向課外。但是美中不足的是，這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有些狹窄，不應(yīng)該把范圍只控制在春節(jié)上，各種節(jié)日應(yīng)該都說(shuō)一下，這樣學(xué)生們可了解的知識(shí)就更全面了。

兩節(jié)課的時(shí)間過(guò)得很快，卻也讓我深刻的了解了生本課堂，讓我受益匪淺。也希望學(xué)校能夠多進(jìn)行這樣的同屏交流，增進(jìn)年輕人的學(xué)識(shí)。

2017年3月20日

第二篇：希沃大小屏互動(dòng)使用指南

希沃大小屏互動(dòng)使用指南

1.希沃手機(jī)與平板大小屏互動(dòng)軟件seewolink通過(guò)wlan進(jìn)行連接，可以通過(guò)局域網(wǎng)或自發(fā)熱點(diǎn)進(jìn)行連接。

2.連接之前打開(kāi)seewolink軟件，或在屏幕右下角小箭頭點(diǎn)出行設(shè)置。

3.設(shè)置共分三部分，關(guān)于、設(shè)置、狀態(tài)。關(guān)于中用于手機(jī)或PAD掃描二維碼進(jìn)行APP安裝，可使用微信或其他具有二維碼掃描功能的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)。設(shè)置中調(diào)節(jié)語(yǔ)言等。狀態(tài)中可以設(shè)置機(jī)器編號(hào)、密碼；顯示連接設(shè)備；解除鎖定與自發(fā)熱點(diǎn)啟動(dòng)。

4.手機(jī)或PAD在安裝了APP后，蘋(píng)果系統(tǒng)需要設(shè)置WiFi賬號(hào)與密碼并與平板吻合，再進(jìn)入APP中選擇機(jī)器編號(hào)連接成功。安卓系統(tǒng)只需打開(kāi)APP通過(guò)二維碼掃描與設(shè)置中狀態(tài)的二維碼匹配即連接成功。5.在APP中共有五大功能，遠(yuǎn)程桌面、移動(dòng)展臺(tái)、演示課件、觸摸板以及上傳資料。6.在遠(yuǎn)程桌面7.移動(dòng)展臺(tái)中，可以實(shí)現(xiàn)大小屏畫(huà)面同步，并可通過(guò)小箭頭調(diào)出筆與手機(jī)攝像類(lèi)似，可以拍照并上傳至大屏上可以快速將單

演示工具進(jìn)行即時(shí)書(shū)寫(xiě)，大屏上也可同時(shí)書(shū)寫(xiě)。個(gè)或多個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容共享在大屏上。

8.當(dāng)需要使用播放PPT時(shí)，可以在大屏打開(kāi)PPT文件后，使用現(xiàn)翻頁(yè)功能，并附帶激光筆等功能。9.在觸摸板中，類(lèi)似于虛擬鼠標(biāo)，有左擊鍵與右擊鍵，并可以實(shí)現(xiàn)聚光燈、鍵盤(pán)、切換窗口等功能

10.在左下方的上傳資料，可將手機(jī)或PAD中的相關(guān)資料進(jìn)行上傳并在大屏上播放，大屏需要安裝相應(yīng)播放軟件，不然無(wú)法打開(kāi)。，并進(jìn)課件可進(jìn)入PPT播放模式，手機(jī)可以任意選擇上下頁(yè)，點(diǎn)擊當(dāng)前頁(yè)可實(shí)

第三篇：互動(dòng)交流學(xué)習(xí)心得

北參觀京安慧北里小學(xué)的體會(huì)

5月26日上午，我們考察組的全體學(xué)員走進(jìn)了北京安慧北里小學(xué)，這是一所公立全寄宿制的完全小學(xué)，我們實(shí)地參觀了學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施與條件，聽(tīng)取了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校管理理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹，感受頗深。

一．我們首先看到的是教室課桌整齊，門(mén)窗鮮亮，地面潔凈,空氣清新。另外：課桌椅、講臺(tái)上的教具、學(xué)生的作業(yè)本、學(xué)具等擺放整齊，掃帚等衛(wèi)生工具等都擺放有序。讓教室里整齊、美觀的布局給學(xué)生帶來(lái)賞心悅目之感,保持飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)情緒,營(yíng)造出家的溫馨.再次，在班級(jí)文化建設(shè)上，組織學(xué)生精心設(shè)計(jì)和布置，讓教室里的墻壁會(huì)“說(shuō)話(huà)”，把有限的教室空間成為無(wú)限的教育資源，使他們處處受到感染和熏陶：如把班里教育陣地——宣傳欄、黑板報(bào)，傳遞同學(xué)們的的心聲，讓學(xué)生利用自己的才智與雙手創(chuàng)設(shè)自己所欣賞的天地，可用來(lái)充分展示他們的繪畫(huà)、優(yōu)秀手抄報(bào)、作業(yè)以及各種活動(dòng)的照片。寫(xiě)出班級(jí)的奮斗目標(biāo)，班風(fēng)、班訓(xùn)等，諸如： “自信、合作、務(wù)實(shí)，奮進(jìn)”的班級(jí)精神和“刻苦學(xué)習(xí)、爭(zhēng)創(chuàng)一流”的奮斗目標(biāo)。以及“班級(jí)是我家，我愛(ài)我的家，人人建設(shè)她”等適合自身班級(jí)發(fā)展的健康文化。

二．我國(guó)近代教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，會(huì)上我們聽(tīng)取了該校老師提供的四節(jié)觀摩課，受益匪淺。

1、認(rèn)真聽(tīng)“講”的習(xí)慣。教師的“講（包括教師的問(wèn)）”和學(xué)生的“聽(tīng)（包括學(xué)生的答）”，是平時(shí)的課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的基本方式。“聽(tīng)”，也就是我們平時(shí)常說(shuō)的傾聽(tīng)，它應(yīng)該包括兩層含意：一是學(xué)生在課堂上精力集中，不做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的動(dòng)作，認(rèn)真傾聽(tīng)老師的點(diǎn)撥、講解和指導(dǎo)。二是要認(rèn)真傾聽(tīng)其它同學(xué)的發(fā)言，對(duì)他人的觀點(diǎn)、回答能做出公正的評(píng)價(jià)和必要的補(bǔ)充。認(rèn)真聽(tīng)講，可以讓學(xué)生積極思考老師和同學(xué)提出的問(wèn)題，使自己始終置身于教學(xué)活動(dòng)中。要敢于及時(shí)將自己的想法或疑問(wèn)有根據(jù)、有條理、合乎邏輯地提出來(lái)，以便獲得及時(shí)的幫助并給共同探索提供機(jī)會(huì)。

2、敢于提問(wèn)的習(xí)慣

“學(xué)起于思，思源于疑”。確實(shí)，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新都是由疑問(wèn)開(kāi)始的。這正如古人所云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。一種新的認(rèn)識(shí)都是從疑開(kāi)始的，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中是不會(huì)有創(chuàng)造精神的。從這個(gè)角度說(shuō)，質(zhì)疑實(shí)在是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見(jiàn)異求疑，敢于疑課本之說(shuō)，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問(wèn)中探幽索微，尋求真理，掌握知識(shí)。

3、合作學(xué)習(xí)、共同探索的習(xí)慣。合作對(duì)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)是必不可少的一種交流形式和生產(chǎn)方式，合作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種重要的學(xué)習(xí)途徑，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)觀念和交流能力，并在思想和碰撞中產(chǎn)生火花，要使每一個(gè)學(xué)生切身體會(huì)到自己需要學(xué)習(xí)，更需要向別人學(xué)習(xí)和在別人的幫助下獲得發(fā)展。

三.參閱了學(xué)校的建檔和教師教案，作業(yè)的展評(píng)

教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣新課標(biāo)，能很好地體現(xiàn)三維設(shè)計(jì)的理念，更能反映幾位老師的新穎的教學(xué)思想與理念；教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)、完整、起合自然，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；對(duì)教案的各環(huán)節(jié)除了參考的功能外，每位老師都做了修補(bǔ)的個(gè)性與練習(xí)題的填充與完善；教學(xué)反思深刻，極具概括性和典型性，能很好的反映出老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。除了以上幾大共性外，每位老師的教案又能很好的體現(xiàn)出自己的個(gè)性特色，令我們體會(huì)到“為人師”的辛勤與艱苦，他們的刻苦努力的精神更加值得我們學(xué)習(xí)與提升。對(duì)于優(yōu)等生的作業(yè)，老師都是很欣賞的，鼓勵(lì)語(yǔ)很多，如“你這次進(jìn)步了！看到你進(jìn)步了，我真高興！”之類(lèi)的語(yǔ)句

通過(guò)本次參觀使我們能充分意識(shí)到教案、作業(yè)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的重要性，認(rèn)真做好備課工作，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法總結(jié)和教學(xué)反思撰寫(xiě)，逐步形成有個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)技藝，這將更有利于教師科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間，更好地組織教學(xué)活動(dòng)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

虎邱中心學(xué)校：林志河

2010年5月28日

第四篇：《互動(dòng)教學(xué)》學(xué)習(xí)心得

通過(guò)聽(tīng)取李高峰教授關(guān)于《互動(dòng)教學(xué)》的講座使我受益匪淺，認(rèn)識(shí)到了互動(dòng)教學(xué)對(duì)今后教學(xué)工作的巨大指導(dǎo)意義。

聽(tīng)過(guò)學(xué)習(xí)知道了互動(dòng)應(yīng)該是教師與學(xué)生的交往過(guò)程、互動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生的關(guān)系也是對(duì)話(huà)關(guān)系、合作關(guān)系，而且雙方在互動(dòng)中同等重要，片面的認(rèn)為互動(dòng)的主體是教師或?qū)W生都是有偏差的?；?dòng)中師生是相互影響，教學(xué)相長(zhǎng)。

首先我明確了課堂中的互動(dòng)是多種多樣的。師生互動(dòng)，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非“知識(shí)的傳授為本”，要切實(shí)做到師生互動(dòng)，教師要真正做到關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)的自主等等。為此，在課堂上教師要鼓勵(lì)大膽提問(wèn)，組織學(xué)生積極投入對(duì)問(wèn)題的共同探討之中，教師應(yīng)為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，哪怕是教師回答不上來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)的本身就是課堂的閃光點(diǎn)，教師就課堂實(shí)際情況要學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，教師深入其中、爭(zhēng)論其中、亂在其中、樂(lè)在其中?！皝y”之時(shí)往往是思維碰撞漸入佳境的時(shí)候。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高尋疑、質(zhì)疑、解疑的能力，學(xué)生在交流之中學(xué)會(huì)相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，學(xué)會(huì)分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉。情感互動(dòng)，即是師生的積極心態(tài)的相互影響，良好的情感互動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，師生情感的互動(dòng)是以民主和諧為基礎(chǔ)，共同交流，教師要耐心傾聽(tīng)；而雙方的情感共鳴是關(guān)鍵，任何單方面的情感是不夠的，只有達(dá)到共鳴才能發(fā)揮雙邊的最大效應(yīng)。

其次，認(rèn)識(shí)到了很多自己的不足，特別是在以往的互動(dòng)中存在偏差。

如在高效課堂活動(dòng)的開(kāi)展中，發(fā)現(xiàn)我也包括我的同事們或多或少都存在課堂討論形式化的問(wèn)題，在小組討論環(huán)節(jié)中教師并沒(méi)有參與其中，沒(méi)有進(jìn)行師生互動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生的討論效果往往不盡人意就是因?yàn)榻處煕](méi)參與到討論中去，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。因而今后在小組討論中教師應(yīng)該不斷的去傾聽(tīng)學(xué)生的討論，在必要時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，我想學(xué)生的合作探究效果會(huì)更好。

又如互動(dòng)對(duì)象的不平等，往往在提問(wèn)時(shí)教師總喜歡傾向于男生或?qū)W習(xí)好的學(xué)生。這對(duì)于其他學(xué)生是不公平的，這也讓我想到了昨天何聚厚教授講信息化的微課堂視頻對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的促進(jìn)作用。如果教師在后進(jìn)生觀看微課堂視頻有所得時(shí)對(duì)后進(jìn)生及時(shí)的進(jìn)行互動(dòng)交流并鼓勵(lì)，我想效果會(huì)更好。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)我有所得，這對(duì)我原有的教學(xué)產(chǎn)生了觸動(dòng)，今后我會(huì)試著去實(shí)踐，促進(jìn)自己提高。

第五篇：2016.7同頻互動(dòng)總結(jié)

同頻互動(dòng)教學(xué)、教研工作總結(jié)

本學(xué)年我校堅(jiān)持貫徹落實(shí)市級(jí)、旗級(jí)《關(guān)于推進(jìn)“同頻互動(dòng)課堂”建設(shè)與應(yīng)用工作的通知》，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享，增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的文件要求，我校和白彥花小學(xué)、樹(shù)林子小學(xué)成為同頻互動(dòng)合作校，現(xiàn)將本學(xué)年我校和兩校同頻互動(dòng)開(kāi)展情況總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)培訓(xùn)，充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)“同頻互動(dòng)課堂”建設(shè)的重要性和必要性。

“同頻互動(dòng)課堂”是利用信息化手段將城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源同步傳送到鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校師生在線同頻互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、在線學(xué)習(xí)，解決鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件基本滿(mǎn)足教學(xué)需要的情況下師資力量不足的問(wèn)題。加快推進(jìn)“同頻互動(dòng)課堂”建設(shè)與應(yīng)用，是貫徹落實(shí)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出的“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”的重要舉措，對(duì)于推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提升鄉(xiāng)村學(xué)校教師教學(xué)水平和教育質(zhì)量,推動(dòng)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平具有重要意義。我們除了積極參加教育局組織的管理員培訓(xùn)、學(xué)科教師培訓(xùn)，還多次組織全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，從最初的開(kāi)關(guān)機(jī)、畫(huà)面的切換、上課如何互動(dòng)、等等方面讓參加過(guò)全旗同頻互動(dòng)培訓(xùn)過(guò)的王軍老師進(jìn)行面對(duì)面的培訓(xùn)。同時(shí)要求全體專(zhuān)任教師提高認(rèn)識(shí)，按照培訓(xùn)的要求和部署不折不扣的按同頻互動(dòng)計(jì)劃表上安排的內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)行和白彥花小學(xué)和樹(shù)林子小學(xué)的同頻互動(dòng)活動(dòng)。

二、統(tǒng)籌安排，嚴(yán)格落實(shí)。

我們和白彥花小學(xué)和樹(shù)林子小學(xué)的負(fù)責(zé)人達(dá)成共識(shí)，學(xué)校嚴(yán)格按照教育局電教站的統(tǒng)一安排和要求，和白彥花小學(xué)和樹(shù)林子小學(xué)按照同頻互動(dòng)計(jì)劃表前每個(gè)星期10節(jié)課，一節(jié)教研活動(dòng)，后來(lái)又根據(jù)上級(jí)要求調(diào)整每個(gè)星期5節(jié)課，一節(jié)教研活動(dòng)，為了把這項(xiàng)工作做的更好，我們統(tǒng)一了上課的時(shí)間。為了便于雙方教師互相聯(lián)系和溝通，把兩校教師的電話(huà)號(hào)碼復(fù)印給全體教師。

1.互動(dòng)教學(xué)

課前，雙方教師根據(jù)課堂的需要進(jìn)行了充分的溝通，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和難點(diǎn)和教學(xué)方法，對(duì)兩端的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，互通教學(xué)資料等等。課中，雙方師生力求互動(dòng)，尤其是主講端教師做好學(xué)生組織、指導(dǎo)工作。課后，我們及時(shí)向接收端的教師了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)總結(jié)互動(dòng)過(guò)程中的收獲，同時(shí)反饋存在的問(wèn)題和不足，逐步解決完善。從開(kāi)始實(shí)施同頻互動(dòng)課堂到現(xiàn)在我校向白彥花小學(xué)和樹(shù)林子小學(xué)發(fā)送了100多節(jié)課。

2.互動(dòng)教研

同頻互動(dòng)教研加強(qiáng)了校際之間、教師之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、自上而下與自下而上的雙向互補(bǔ)，同頻互動(dòng)教研以問(wèn)題為中心，以教學(xué)為平臺(tái)，以學(xué)校為基地，以教師為研究主體，構(gòu)建了研修一體化的校本研修模式。一年的互動(dòng)教研以促進(jìn)區(qū)域教育資源均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展為目的，以推動(dòng)校本教育工作為重點(diǎn)，校際互動(dòng)、教師間互動(dòng)、中心輻射，以強(qiáng)帶弱的校本教研機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合和共享，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。交流研究、共同成長(zhǎng)。聯(lián)片教研活動(dòng)的開(kāi)展，使基層教師擁有更多的參與教研的機(jī)會(huì)，擁有了更多展示自我的平臺(tái)，擁有了更多共享交流的空間，互動(dòng)教研改變了教師獨(dú)學(xué)無(wú)友的狀況，滿(mǎn)足了教師交流研究的渴望。達(dá)到了專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助共同成長(zhǎng)的目的。同頻互動(dòng)教研能夠更好地打破校際壁壘、打破學(xué)科壁壘，開(kāi)放校園、開(kāi)放課堂、開(kāi)放研究，在相互學(xué)習(xí)交流中自加壓力、自生動(dòng)力，努力挖掘、發(fā)揮各自長(zhǎng)處、輻射四周，從而達(dá)到強(qiáng)弱互補(bǔ)、資源共享、交互引領(lǐng)、雙贏共好的目的。

三、同頻互動(dòng)活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.由于白彥花小學(xué)同頻互動(dòng)教室搬家，有些安排的活動(dòng)沒(méi)能照常進(jìn)行。

2.我校教師對(duì)對(duì)方班里的學(xué)生不能了解的全面，課堂中學(xué)生的互動(dòng)不能盡如人意。

3.每個(gè)星期安排的課時(shí)有點(diǎn)多，課不夠精煉。

4.對(duì)方部分教師不能很好的配合主講教師及時(shí)組織學(xué)生活動(dòng)，個(gè)別課堂對(duì)方學(xué)生參與度少，課堂效果不太好。

四、改進(jìn)措施

1.和教育局教研室的負(fù)責(zé)人交流能否在有效的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)臏p少互動(dòng)的節(jié)數(shù)，從而提高互動(dòng)的質(zhì)量。

2.和接收端的白彥花小學(xué)和樹(shù)林子小學(xué)的負(fù)責(zé)人溝通采納他們的意見(jiàn)進(jìn)行安排計(jì)劃表。

3.加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，提高教師的認(rèn)識(shí)、重視意識(shí)。4.教研活動(dòng)的面盡量小一些，實(shí)效性大一些。

總之，本學(xué)期開(kāi)展的同頻互動(dòng)活動(dòng)，不僅促進(jìn)了教師個(gè)人素質(zhì)的的提高，還為校際之間的教學(xué)交流創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，使教師參與教研、投身教研的積極性有所增強(qiáng)，在濃郁的教研氛圍中，為教師們打開(kāi)了與名優(yōu)教師交流學(xué)習(xí)的大門(mén)，開(kāi)拓了我們的視野，豐富了大家的學(xué)識(shí)，讓所有參與者更深深地感受到成為學(xué)習(xí)型教師、研究型教師的重要性，留給了老師很大的思考、回味空間。相信，在局領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，兄弟學(xué)校的共同努力下，我們的同頻互動(dòng)教研、教學(xué)活動(dòng)一定會(huì)開(kāi)展得更加有聲有色。

同頻互動(dòng)教學(xué)、教研工作總結(jié)

烏拉特前旗第四小學(xué)

二○一六年七月