第一篇：早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維的方法

早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維的方法

一、課題研究的背景

（一）問題的提出

1.時代發(fā)展的需要。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！薄坝游磥淼目茖W技術挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新?！薄队變簣@教育指導綱要》關于語言領域的內容與要求中也強調“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展語言表達能力和思維能力?！碑斀裆鐣?，人類已走進了21世紀，這是一個創(chuàng)新的世紀，是一個瞬息萬變的知識信息時代。對每一個教育工作者都提出新的要求，新的挑戰(zhàn)，即要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，突出培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新人。幼兒期是創(chuàng)造性思維開始萌芽的時期，在早期閱讀活動中開展創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究，正是順應了時代發(fā)展的要求，是一個重要的研究課題。

2.課程改革的呼喚。

當前，圍繞《綱要》精神，廣大幼教工作者正在大力著手教改工作。不斷更新教育思想觀念，改革教學方式方法，已經成為大家的共識。幼教改革強調活動中通過師幼互動、幼幼互動，給予幼兒自由探索、盡興表達的機會；倡導以幼兒為主體，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，促進幼兒富有個性地發(fā)展；強調啟發(fā)式、開放式的教學行為，引導幼兒主動探究、主動學習；重視家園共育，形成教育合力，共促幼兒健康成長??在如火如荼的教改大潮中，“早期閱讀活動中幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究”這一課題的開展，應該是一項很有意義的工作。

3.我園早期閱讀活動存在的問題。

目前，我園在早期閱讀活動中，教師注重閱讀的基本技能和方法的掌握，注重口語能力的培養(yǎng)，即以背誦詩歌、復述故事為主，忽視了幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能很好地創(chuàng)設一個自由、寬松的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說。因此，開展“早期閱讀活動中幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究”課題，對于探索培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的最佳途徑和方法，提高幼兒的創(chuàng)造力，從而促進幼兒整體素質的提高，具有十分重要的意義。

（二）概念的界定

1.早期閱讀：一般是指0～6歲學前幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程，它是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認識于一體的綜合過程。本課題的“早期閱讀”是指在幼兒園中，按照《綱要》精神，引導幼兒與環(huán)境充分互動，呈現(xiàn)多元的文學作品，提供有趣、感性的學習素材，開展情境表演故事、自編自畫故事書、接龍游戲、聽錄音講述等多種形式的早期閱讀活動，培養(yǎng)早期閱讀能力。

2.創(chuàng)新思維：它是相對于傳統(tǒng)思維而言。

創(chuàng)新思維是指人們?yōu)榻鉀Q某個問題，自覺地、能動地綜合運用已有知識和經驗提出新穎而有效的方案的思維過程。愛因斯坦說：“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！北菊n題的“創(chuàng)新思維”是指幼兒在早期閱讀活動中，根據(jù)《綱要》的要求，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維、主動思考能力、想象力等方面。

（三）理論依據(jù)

1.建構主義理論：建構主義理論為建構有利于幼兒創(chuàng)新思維能力的新型教學模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的認知建構論認為，認知發(fā)展系源于幼兒對環(huán)境的探究，經由個體與環(huán)境互動后擴展其認知能力。在教育教學過程中，幼兒的學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面幼兒受個人興趣愛好、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受自身原有經驗、思維方式等制約，在對信息的內部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。以幼兒為主體，提供豐富的學習材料和富有探索互動的情境，適時給予支持、鼓勵，容易被幼兒所接受，激發(fā)創(chuàng)新靈感，發(fā)展創(chuàng)新思維，進而促進創(chuàng)新素質的形成。

2.多元智能理論：20世紀后期，美國哈佛大學教授、著名心理學家霍華德·加德納創(chuàng)立的多元智能理論認為，人類具有的智能應更加統(tǒng)觀，涵蓋的面應更為多元。他將人類的智能歸為八項，即邏輯數(shù)學智能、語言智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能、空間智能、博物學家智能。其中語言智能是指用言語思維，用言語表達和欣賞語言深層內涵的能力。多元智能理論給幼兒教育者的啟示是：教育旨在提供幼兒多元及整合的學習機會與刺激，運用多樣化的教育教學手段，讓幼兒的多種潛能得到有效激發(fā)和培養(yǎng)，真正實現(xiàn)幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。

二、研究目標與內容

（一）研究目標

1.通過“早期閱讀活動中幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究”，探索出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的新型教學模式和符合幼兒學習規(guī)律特點的幼兒園早期閱讀活動內容。

2.大大提高幼兒創(chuàng)新思維能力，增強自信，全面落實幼兒素質教育。

3.提升教師專業(yè)素質能力，更新教育理念。

4.形成我園的辦園特色，提高我園的辦園水平。

（二）研究內容

1.建構具有本園特色的早期閱讀課程體系。著重進行早期閱讀內容的選擇、早期閱讀教學模式等方面的研究。

2.早期閱讀活動中如何有效提高幼兒創(chuàng)新思維。積極創(chuàng)設良好的早期閱讀環(huán)境；倡導師幼互動；一日活動中滲透早期閱讀活動；推行家園共育，充分挖掘家長的教育資源。

3.早期閱讀活動中教師的教學策略。創(chuàng)建學習型基層組織；搭建教學觀摩平臺；開展教學比武；組織參觀、培訓學習；開展園本教研。

三、研究過程與方法

（一）研究過程

1.強化理論學習。

課題主持人組織課題組教師以集中學習、自學相結合的方式，系統(tǒng)地學習《幼兒教育》《學前教育》《早期教育》《學前教育研究》《幼兒教學研究》等全國教育類核心期刊發(fā)表的關于早期閱讀活動方面的論文近100多篇，推薦教育理論專著有《教學機智—教育智慧的意蘊》《給教師的建議》《環(huán)境啟蒙教育》《學前兒童語言教育》《師幼互動行為研究》《創(chuàng)新教育》《創(chuàng)新學習與教學設計》、《教育新理念》《學前創(chuàng)造教育課程論》《學習策略研究》《幼兒園語言教育》《給幼兒園教師的101條建議·語言教育》等10余部。要求每位教師精讀2-5本教育專著，每學期寫1萬字 讀書筆記和學習心得，在每周教研活動中開展十分鐘的讀書交流活動，并且每學期末，在全園開展“讀書筆記”評比活動。

2.創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。

《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。因此，我們非常注重創(chuàng)設有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的閱讀環(huán)境。

（1）營造自由、寬松、平等的精神環(huán)境，盡量為幼兒提供實間、機會，讓他們自由地選擇交流對象、內容、地點，在輕松愉快的心境中激發(fā)幼兒閱讀后的想象與創(chuàng)新意識。

（2）各班級布置圖文并茂的閱讀區(qū)，如“小小閱讀區(qū)”“快樂書吧”等，把圖書放置在安全、寧靜、明亮的地方，并張貼許多幼兒喜愛的照片、圖畫等，讓幼兒感受文字、畫面等閱讀材料無所不在，并不由自主地去看看、想想、說說，并且適時更換環(huán)境內容，更多地吸引幼兒去觀察與思考。

（3）設置多元化的閱讀后表達區(qū)。在表達區(qū)里提供豐富的材料，如表演道具、圖片、繪畫紙、筆等，當幼兒讀到興奮處可以選擇道具與同伴再現(xiàn)故事情節(jié)或創(chuàng)造性表現(xiàn)故事情節(jié)，也可以拿起筆、紙繪畫閱讀后的聯(lián)想，充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力、想象力。

3.專家引領，參觀培訓。

近日，幼教專家談亦文副教授來邵陽做專題講座；以及市教科所綜合科主任趙健軍先后2次來園，對課題研究進行現(xiàn)場指導點撥；我們特邀南京鳳凰康軒教學研究部的曹焱娟講師在我園做了專題講座——“做探索觀念的幼兒教師育主動學習的幼兒”；

為使培訓學習活動收到實效，外出學習的教師都會將學習的心得體會寫出來和大家一起分享，并執(zhí)教優(yōu)秀案例讓大家觀摩學習，力求達到拓展教學理念、革新教學方法、提升教育效果。

4.搭建教學觀摩平臺。

我園還組織了全園青年教師語言教育教學比武，有15位教師參加，全體教師觀摩了比武活動；在資江學校觀摩了南京特級教師的示范課；全體教師觀摩了周麗亞老師執(zhí)教的閱讀活動《家》；陸續(xù)開展了閱讀活動的觀摩；并就科學領域的教育教學組織了園內觀摩。同時，以播放DVD光盤錄像、多媒體課件等方式，讓大家觀摩學習，收到良好效果。

5.推行園本教研。

“教育改革，教師是關鍵?！倍鴪@本教研是幼兒園教師學習、成長的重要陣地。通過園本教研來為教師提供成長平臺，讓教師成長于學習之中，發(fā)展于工作中之中。

我園以輪流主持、互動研討、專題辨析等多種形式，通過互動游戲（集體體驗）明確研討主題，集體研討，圍繞課例展開對話，歸納總結，理論提升等幾個研討環(huán)節(jié)，讓教師與理論對話、教師與教師對話，提出問題，分析問題，解決問題。先后開展了《如何營造支持幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展的早期閱讀環(huán)境》《早期閱讀活動的設計與組織策略》《聽說游戲的組織方法與策略》《早期閱讀活動中幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學模式》《早期閱讀活動中教師的提問策略》《培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成家園共育》等內容豐富的園本教研活動。

我園開展園本教研的宗旨是：充分發(fā)揮教師的主體作用，力求教師在教研活動中能人人參與、主動討論，發(fā)揚每一位教師的主人翁態(tài)度，讓大家有更多的機會投入到教研的討論和互動中來，提升教師專業(yè)能力。

6.一日活動之中滲透早期閱讀。

（1）有計劃地開展由淺入深、循序漸進、內容較為集中的閱讀經驗活動，（大小圖書閱讀活動、聽賞、排圖活動、自編圖畫故事書活動等），幫助幼兒多角度、多方位地獲得閱讀經驗，培養(yǎng)觀察能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使思維能力得到發(fā)展。

（2）一日生活中，堅持每天20分鐘晨讀，采取“欣賞——跟讀——朗讀——評價”的模式，在幼兒朗讀時，教師時常讓幼兒比一比，看誰讀得對，讀得有感情，這樣一來既發(fā)展了幼兒的閱讀能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力，同時也培養(yǎng)了幼兒的自信心，在集體面前敢想、敢說、會說、愿說。

（3）在自由活動中，鼓勵幼兒在圖書角根據(jù)自己的愛好選擇圖書，根據(jù)自己的需求選擇閱讀方式（獨立閱讀，結伴閱讀等）。

（4）在語言區(qū)角放置畫筆，引導幼兒在仿編詩歌、續(xù)編故事的基礎上，用圖畫的形式表現(xiàn)，逐步引導幼兒由欣賞——跟讀——仿編到創(chuàng)新的過程，孩子們自己制作的圖書放在圖書角，充分激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，滿足了他們的欲望，也逐步培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維能力。

（5）在日常生活中，教師鼓勵幼兒大膽地想象，根據(jù)所見所聞自由地表達自己的看法（如成長故事講述、旅游趣聞講述、漫畫講述等），通過感受與體驗，積累閱讀經驗。

7.倡導家園共育。

在家園聯(lián)系欄中設“早期閱讀”專欄，在這個欄目里張貼大量有關早期閱讀的文章，宣傳早期閱讀對幼兒發(fā)展的作用，介紹家庭早期閱讀的指導方法，并交流部分家長的親子閱讀經驗，推薦一些適宜家長和幼兒閱讀的書籍。如《讓孩子愛上讀書的N個理由》《說來聽聽》《朗讀手冊》等家庭早期閱讀指導書籍，向家長宣傳早期閱讀的觀念、方法，給家長切實有效的指導；教師把幼兒園開展的早期閱讀活動及親子活動建議寫在周計劃上，讓家長把孩子在家中的閱讀情況反饋上來，共同幫助幼兒提高閱讀能力；在家長會上通過親子趣味游戲、閱讀活動展示等形式向家長介紹班級開展閱讀活動的主要情況，引導家長有目的地觀看閱讀活動，捕捉發(fā)現(xiàn)自己孩子思維的閃光點，將在早期閱讀活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的意識、方法轉化給家長，使之體會到幼兒的生活中處處有創(chuàng)新思維培養(yǎng)的契機，共同分享孩子成長的喜悅。

（二）研究方法

1.文獻法。

認真學習國內外早期閱讀方面的研究理論、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、方法等，積累相關資料，為課題研究提供理論支撐。

2.行動研究法。

充分了解幼兒的興趣、愛好、需要，觀察他們在閱讀活動中的表現(xiàn)，觀察教師在教育活動中的教育行為、教育機智等，積累研究的具體素材，并在實施中不斷調整和完善。

3.經驗總結法：實驗教師分析積累的資料，歸納總結經驗和教訓，進行理性思考，形成研究報告。

四、結果與分析

經過一年半時間的實踐研究，采用文獻法、行動研究法、經驗總結，對在早期閱讀活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的方法與途徑有了一 定的理論認識。

（一）探索出符合本園實際和幼兒認知水平的早期閱讀創(chuàng)新思維新的教學模式和教學方法

課題組在確定目標前，首先，對我園教師在早期閱讀教學活動中的表現(xiàn)及幼兒的創(chuàng)新思維發(fā)展狀況進行了觀察與分析，在觀察與分析的基礎上，根據(jù)我園的實際情況和《幼兒園教育指導綱要》對幼兒語言教育的要求，確定了我園培養(yǎng)在幼兒早期教育活動培養(yǎng)創(chuàng)新思維的研究目標，并圍繞目標展開研究、探索出符合幼兒學習特點新的教學模式和教學方法。

A.教學模式

1.采取多樣化的師幼互動方式，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。

（1）支持式互動——激活感知，積累經驗。

心理學研究表明任何一種創(chuàng)新思維離不開想象，喚起豐富的想象在幼兒創(chuàng)新思維活動中至關重要。幼兒的想象力越豐富，對閱讀的理解就越有創(chuàng)見，而想象是以一定的生活經驗為基礎的，幼兒對閱讀內容、知識背景越熟悉，與他的生活經歷越密切，他的理解速度就越快，理解內涵就越深，想象思維也就越活躍。因此，我們嘗試在早期閱讀活動幫助幼兒建構閱讀經驗。在建構過程中，幼兒隨著認知和社會、生活經驗的發(fā)展，對閱讀的內容會引發(fā)更深入的思考與連結。進而建立自己的知識層次。如：在開展閱讀活動“親親晚安”前，教師與幼兒通過生活經驗和情感體驗的談話，激活了幼兒的感知。當孩子對內容有了自己的理解與認識時，教師出示圖書，孩子的想象思維與創(chuàng)新思維馬上活躍起來。孩子們理解體驗作品并遷移作品經驗，結合自己的切身感受與體驗創(chuàng)編出了優(yōu)美的兒歌詩句：“爺爺，親親晚安；奶奶，親親晚安；星光從窗戶外溜進來，癢癢的，像爺爺?shù)念^發(fā)；星光從窗戶外溜進來，暖暖的，像奶奶的懷抱，星星也想跟寶寶親親晚安”。（附原詩歌：爸爸，親親晚安；媽媽，親親晚安；月光從窗戶外溜進來，癢癢的，像爸爸的胡子；月光從窗戶外溜進來，暖暖的，像媽媽的嘴唇；月亮也想跟寶寶親親晚安。）

通過積累大量的感性經驗，不僅促進了幼兒的想象力，也為幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供有利的條件。

（2）誘導式互動——分析點拔，循序漸進。

觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎，觀察本身也是一種創(chuàng)造性的活動。由于幼兒以無意注意為主，閱讀時目光常常被圖書中生動形象或自己感興趣的畫面所吸引，注意出現(xiàn)跳躍性的特點，思維過程呈現(xiàn)一種無序狀態(tài)，影響閱讀的理解。為此，在閱讀活動中，教師經常性提醒幼兒從上到下，從左到右有順序地閱讀，引導幼兒仔細觀察，讓幼兒對各種角色的表情、動作及角色間的關系進行仔細觀察、分析和判斷。再如受經驗、思維的局限，幼兒準確識圖有一定的困難，因此，我們根據(jù)幼兒認知水平、心理特征，對于一頁單幅圖重在引導幼兒抓住畫面的整體特征，進行細心觀察；而一頁多幅圖，重在引導幼兒從整體上感知，了解圖與圖之間的聯(lián)系。通過觀察，激發(fā)幼兒的想象，豐富幼兒對內容的理解，并用語言創(chuàng)造性地表達出來。

（3）合作式互動——拓展空間，自由創(chuàng)造。

在閱讀活動中，教師利用閱讀材料創(chuàng)設有關的環(huán)境，設計有關的題材，運用有效的引導方法，積極參與幼兒的創(chuàng)作，鼓勵幼兒大膽想象，幫助幼兒創(chuàng)造性地開展制作閱讀小書或繪制自編兒歌圖畫書活動。通過“編編、畫畫、記記”這種圖文并茂的方式，放飛幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀，表達對閱讀作品的心得與感受。閱讀自己制作的圖書，幼兒備感親切，既提高了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，也體驗到創(chuàng)造性活動的快樂。

表演、遷移作品，是創(chuàng)造性地運用語言的一種活動。因此，幼兒在閱讀之后，我們注重引導幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，通過“看看、說說、演演”的方式，展開想象翅膀，進行富有個性特點的語言和非語言的表現(xiàn)，努力打開幼兒閱讀的思維通道，如：在閱讀活動《給大象穿褲子》中，為了更好得激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，教師先讓幼兒看圖書，在理解圖書的基礎上嘗試表演故事的內容，表演完以后再進行討論：“小動物們給大象穿了什么樣的褲子？如果你給大象穿褲子，你想給它穿什么褲子？為什么呢？”孩子們都踴躍發(fā)表自己的想法，紛紛闡述自己的原因，在孩子們看看、講講、演演的過程中，既提高了幼兒的閱讀能力，又激起幼兒創(chuàng)新的積極性，讓幼兒時時都有成功的喜悅。

2.注重教師的傾聽、幼兒的提問，促進幼兒創(chuàng)新思維發(fā)展。

教師的傾聽具有親和力，可以增強幼兒在閱讀活動中的自信心和滿足感。因此，在閱讀中，教師還要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽，善于傾聽，及時抓住幼兒思維的閃光點，適時進行肯定（“你講得真好聽”）、贊賞（“你真會動腦筋，講的和別人不一樣”）、激勵（“你進步真快，編的兒歌越來越好聽，繼續(xù)努力吧”）、鼓勵（“想一想，還有更好的辦法嗎”）、獎勵（五角星、蘋果娃娃等小貼畫），這樣幼兒在閱讀活動中的主動性、創(chuàng)新性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

好奇、好問是兒童的天性，是探索和創(chuàng)造的源泉。幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，能有效地開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維的潛能。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睘榇?，在閱讀活動中，要鼓勵幼兒對閱讀材料的內容多想、多思、多質疑，說出自己的想法和問題。例如在《糖果雨》閱讀活動中，教師問：“你們還有哪里聽不清楚、看不明白的嗎？”幼兒提出：“天上為什么會下糖果雨呢？糖果雨以后還會再下嗎??”在《給大怪龍洗澡》閱讀活動中，幼兒提出“大怪龍那么可怕，灰灰鼠和黑黑鼠不怕嗎？大怪龍為什么要和它們交朋友”等等一些源于故事又超出原本故事內容的問題。幼兒在閱讀活動中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維能力的做法?？梢?，早期閱讀活動給幼兒提供了一個培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)新思維能力的機會。

B.有效的教學方法

1.繪畫創(chuàng)編法。

通過繪畫、紙工、泥工等美術手段，讓幼兒將自己的所思所想表達出來，然后讓幼兒自由結伴互相交流。幼兒在這種輕松愉快的氛圍中，思維異?；钴S，他們大膽出筆，你一言，我一語，積極性高，想象豐富，能創(chuàng)編出許多成人意想不到的有趣情節(jié)。如詩歌教學《味 道》，讓幼兒根據(jù)“××酸酸的，××也酸酸的”的句式創(chuàng)編出不同的詩句，幼兒運用繪畫的方式創(chuàng)編出了“草莓酸酸的，挨罵后淚水也酸酸的；西瓜甜甜的，爸爸的擁抱也甜甜的。”

2.續(xù)編故事法。

根據(jù)原有的故事情節(jié)發(fā)揮想象，把故事繼續(xù)編下去，為主人公創(chuàng)造出新的生活情景、不同的結局。如講述活動《戰(zhàn)勝大老虎》中，教師提問：如果大老虎下次再來，你們認為小動物會怎樣對付大老虎，結果又會怎樣呢？如此引導幼兒續(xù)編故事，增強了幼兒解決問題的能力，促進了幼兒創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力的發(fā)展。

3.表演法。

讓幼兒用肢體動作和分角色表演把閱讀的內容創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，能提高幼兒閱讀的積極性和想象力，創(chuàng)造力以及表演能力。如講述活動《戰(zhàn)勝大老虎》中幼兒用石頭砸老虎、用樹枝抽老虎的動作，表現(xiàn)了小動物勇敢的品質。

4.游戲多變法。

游戲是孩子們喜聞樂見的一種教學方式，主要是通過一些好玩的游戲激發(fā)幼兒學習的興趣，并在輕松愉快的游戲中自主地獲得知識，加深理解。將一個游戲靈活多變地開展，幼兒在變化式的游戲中會產生出不同的想法。當然，游戲的設計應合理有效，結合閱讀內容開展。如閱讀活動《許愿小仙女》，教師開始設計了“我是小仙女”的游戲，每個幼兒手持魔法棒自由選擇教室里的某一物品或某一個人，幫助其實現(xiàn)愿望，這個愿望由幼兒自己設想。接著，教師讓游戲變成 “我的愿望”，幼兒變換角色進行游戲，各自對小仙女說出自己的愿望。孩子們在變化著的游戲中有著不同的身份，不同的感受，他們說出來的想法也是不同的。

（二）給孩子們提供了符合幼兒年齡特點及學習規(guī)律特點的幼兒園早期閱讀活動內容

對幼兒來說，提供他們喜聞樂見的閱讀內容是激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的重要條件。因此，在早期閱讀活動中，我們根據(jù)了幼兒年齡特點、認識水平，有的放矢地為幼兒提供了大量的有具體意義的，形象生動的閱讀內容更注重內容的多元化，除了書本閱讀，還有豐富多彩的音像材料、多媒體讀物。同時提供題材文體多樣化：如有關兒童生活、科學知識、環(huán)境問題以及親情、友誼、歷險等多方面的內容；兒歌、童謠、故事、傳記、散文、知識性圖書都成為孩子們的閱讀內容。通過多元化的、符合幼兒特點的閱讀內容，有效地培養(yǎng)了幼兒閱讀興趣及創(chuàng)新思維。

（三）通過研究活動，全面有效地促進了幼兒素質教育

1.幼兒素質得到了全面的發(fā)展。

在教師組織早期閱讀活動中，教師所創(chuàng)設的寬松、和諧的教育環(huán)境、體現(xiàn)的尊重幼兒、信任幼兒的教育理念，采用符合幼兒年齡特點和學習規(guī)律的、靈活多樣的教育方法，讓孩子們充滿自信、充滿快樂，不僅促進了幼兒的想象力、觀察力、記憶力、語言表達力、創(chuàng)造力，更加培養(yǎng)了幼兒健康開朗的個性。

研究組成員通過孩子活動前后的對比觀察、分析，教師與家長一致反映，自從開展活動之后，幼兒的個性變得開朗活潑了，愿意與成人、同伴交流，在交流的過程中表現(xiàn)主動、自信、沒有膽怯、與教師的關系特別親密，學習的積極性顯著提高，喜歡并善于觀察、探究，愿意去發(fā)現(xiàn)、去想象、去表達，形成了良好的學習習慣，讓幼兒體驗了成功的快樂，幼兒全面素質有了顯著的提高。

2.我園制作出了一本幼兒創(chuàng)編的兒歌集。

經過研究活動，我們收集了大批幼兒自創(chuàng)詩歌、散文，幼兒的作品凝聚了孩子的智慧與創(chuàng)新，也凝聚了教師的心血與汗水，這本手冊內容生動形象，充滿著童趣、充滿著愛，是孩子創(chuàng)新的結晶，它讓教師與孩子共同體驗了創(chuàng)編的快樂。

（四）促進了我園教師的專業(yè)化成長

通過該課題的研究、探討，我園教師特別是研究組成員自覺學習幼兒教育科學理論，經常反思自己的教育行為，集中研討一些教育現(xiàn)象和問題，教師的理論水平、教學水平顯著提高，表現(xiàn)為：

1.教師的教育水平顯著提高。

在行動研究過程中，教師的教育理念不斷更新，改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，注重以幼兒為本，研究幼兒、尊重幼兒，教育內容的選擇、目標的制定、活動的設計、環(huán)境的創(chuàng)設、教學過程的實施都能考慮幼兒的需要和認知水平，特別注意激發(fā)幼兒參加活動的興趣，較好地體現(xiàn)了教師是幼兒學習的支持者、引導者、合作者這一角色。教育過程中，注重引導師幼互動、幼幼互動、幼兒與環(huán)境的互動，注重幼兒想象力，創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)。

2.教師的教育理論水平顯著提高。

研究活動有效地促進了教師自覺撰寫教育反思、活動實錄，積極參加學習研究教育理論，教師的寫作水平有明顯的提升。近年，我園都寫出了一批有一定水平的研究論文，一改研究前教師一提起論文就頭痛的局面，提煉出了“優(yōu)化環(huán)境、尊重興趣、貼近生活、積極互動、創(chuàng)新整合”的早期閱讀教學原則。

五、主要研究成果

（一）出臺了一批優(yōu)秀早期閱讀及其他學科的優(yōu)秀案例、撰寫出了一批優(yōu)秀論文

1.優(yōu)秀案例。

卿茜老師組織的早期閱讀活動《難馴服的馬》在2009年省嬰、幼、特教優(yōu)秀語言教育活動比賽中榮獲省一等獎；彭小婧、李莉老師組織的科學活動《統(tǒng)計各種水果》、《認識風》在2010年省嬰、幼特教優(yōu)秀科學教育比賽中分別獲省二、三等獎。

下列語言活動獲市級獎勵，并在全市觀摩交流：大班語言活動——詩歌《春天在哪里》、大班早期閱讀活動——《月亮像什么》、大班語言活動——故事《快樂的口袋》、大班故事活動——《蝸牛城的故事》、中班語言活動——《快睡吧，小田鼠》、小班語言活動——《小手小手拍一拍》、中班閱讀活動——《數(shù)一數(shù)》、大班閱讀活動——詩歌《快樂》、大班閱讀活動——《數(shù)花燈》、大班閱讀活動——《鱷魚怕怕 牙齒怕怕》、早期閱讀活動——《小螃蟹找工作》、中班語言活動——散文《家》。

第二篇：培養(yǎng)幼兒思維的方法

培養(yǎng)幼兒思維的方法

觀察活動是幼兒認識世界的重要途徑?，F(xiàn)代科學的快速發(fā)展離不開人類對世界一切事物的觀察能力，因為觀察是人類智慧的窗口，是創(chuàng)造力的源泉。人生活在自然界，就離不開對自然的觀察，離不開對生活的觀察?？柾卦涍@樣說過：“在教育上，與其填鴨式地給孩子灌輸知識，還不如開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的觀察力?！币虼税l(fā)展和培養(yǎng)幼兒觀察力是非常重要的。在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，有的孩子總是那么粗心，而有的孩子卻不同，他們對老師今天怎么沒有戴眼鏡、魚缸中又添了兩條珍珠瑪麗等等周圍一切細小的變化都能及時發(fā)現(xiàn)，為什么會有這二種不同的表現(xiàn)呢？我在教學中對托班幼兒觀察力的發(fā)展作了些探索，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的觀察力是與對觀察對象的興趣、觀察方法和對觀察對象的認識基礎都有關系。東方之星《幼兒園思維游戲課程》是基礎思維訓練課程系列之一。3―6歲 是幼兒具體形象思維和抽象邏輯思維出現(xiàn)和開始形成的敏感時期。抓住這一時期，對幼兒進行“思維訓練”是非常重要的。結合我園實際，我們將《幼兒園思維游戲課程》納入幼兒園的教學課程之一，這也成為我園的一項特色課程。

一、培養(yǎng)幼兒對觀察的興趣培養(yǎng)幼兒對觀察的興趣培養(yǎng)幼兒對觀察的興趣培養(yǎng)幼兒對觀察的興趣如果培養(yǎng)起孩子的觀察力，他們就不會感到無聊、厭倦，相反充滿熱情和好奇，不斷地探索觀察各種自然現(xiàn)象，甚至社會現(xiàn)象。偉大的生物學家達爾文曾說過：“我既沒有什么突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在覺察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細觀察的能力上，我可能在普通人之上。”其實孩子觀察習慣養(yǎng)成后，對周圍的事物就不會視而不見了。興趣是幼兒學習過程中最好的老師，幼兒有了觀察的興趣，就能吸引他們主動關心周圍事物的變化。那么興趣從何著手培養(yǎng)呢？

首先，為了培養(yǎng)幼兒的興趣，我有時讓幼兒帶著問題通過觀察去找答案，促進幼兒對觀察對象獲得深刻的印象。例如為了讓幼兒細致觀察，在給定的圖片中找出帶鈴鐺或蝴蝶結的斑點狗，我提出問題：“誰發(fā)現(xiàn)了這只狗和別的狗哪里不一樣？”幼兒馬上回答：“它身上有小黑點！”我又接著問：“那這些小狗的身上也都有小黑點??？”帶著這個問題我立即帶幼兒去觀察圖片，通過觀察他們才知道原來彩色的鈴鐺項圈、戴在頭上或尾巴上的彩色蝴蝶結才是每只狗的特征

其次，另外教師對幼兒的情緒也起著很大影響作用，尤其是托班幼兒，做什么事情都很受成人的影響，要讓幼兒有觀察興趣，教師自己必須有飽滿的熱情，教師始終以極大的興趣引導幼兒觀察，這樣一來才能感染幼兒，帶動幼兒觀察的興趣。

再次，我還通過操作活動有意識地培養(yǎng)幼兒對觀察的興趣，為了能讓幼兒都參加游戲，這套教材為幼兒準備了充分的學具，為每個幼兒準備一份游戲材料，讓每個孩子動動手，做做玩玩，因為是游戲，又帶有競賽性，大家的積極性很高。

二、教幼兒觀察的方法使幼兒的觀察更全面更深入

首先，是有序觀察法。為了培養(yǎng)幼兒的觀察能力，在日常生活中，通過作業(yè)活動，戶外散步觀察，開辟自然角，等多種形式，有計劃、有目的地教幼兒學會觀察方法。因為幼兒往往不會有順序地仔細觀察，而只注意那些色彩鮮艷，特征明顯的部分，對一些細微的部分容易忽視，所以我在組織幼兒觀察和引導幼兒全面認識事物時，逐步教會幼兒有順序地進行觀察。讓幼兒做到觀察有序,就能使幼兒的觀察更為集中,觀察得出的結論不至于零散,也能發(fā)展幼兒的思維,使之更有條理性。我指導幼兒學習從上到下,從左到右的觀察方法,我在讓幼兒觀察圖片中家具的擺放時,就是按照從上到下的順序去觀察,結果幼兒在用語言描述所觀察的結果時,就不會出現(xiàn)零亂、重復、遺漏的現(xiàn)象。也可以運用比較觀察的方法,使觀察的過程更輕松有趣。在教幼兒學習觀察方法時，我還教幼兒學會用比較性觀察來加深觀察對象的認識，并且培養(yǎng)幼兒觀察細節(jié)部分的好習慣。在幼兒觀察的過程中,有些現(xiàn)象幼兒難以發(fā)現(xiàn)或者容易忽視而難以完成整個觀察的過程,因此,我采用了比較觀察法,使幼兒在對比觀察的過程中,能發(fā)現(xiàn)和觀察到其中的奧秘,以及兩種以上現(xiàn)象的不同。

另外，運用典型特征觀察法,準確抓住事物的主要特征,提高辨認事物的能力。物體的典型特征,是幼兒最容易發(fā)現(xiàn)的,也是幼兒很敏感有興趣的部分,在幼兒觀察時,我提醒幼兒首先發(fā)現(xiàn)最明顯、最與眾不同的特征,這樣,幼兒就能從觀察典型特征的過程中,對事物有了較清晰的認識。

提高教師素質,用清晰有條理的語言引導幼兒觀察也是非常關鍵的。幼兒年齡小,能力較弱,他們在觀察發(fā)生困難時,就必須有教師的指導,而指導離不開教師的語言,教師的語言能給幼兒以引導作用,從而使幼兒的觀察更持久。在觀察的過程中,教師富有啟發(fā)性的語言,能夠促進幼兒思維的發(fā)展。通過一些有效提問,可促使幼兒在觀察中積極思考,發(fā)現(xiàn)問題并努力去解決問題,并且能在發(fā)現(xiàn)問題的過程中,使自己的觀察能力得到提高。

三、教幼兒做好觀察記錄，訓練幼兒表達觀察結果的能力

觀察過程中，老師要教幼兒學會做觀察記錄，這樣做，便于幼兒做好觀察總結。幼兒觀察后，教師要讓幼兒通過講述、繪畫等表現(xiàn)自已的觀察情況和感受。如觀察各種各樣的圖形時，我引導幼兒用語言描述他們觀察到的圖形的形狀顏色等，允許幼兒在觀察中互相交談，鼓勵幼兒提出問題，使幼兒在講、做、玩、想、唱的過程中，調動多種感官參與活動，既鞏固了觀察所得的知識，又加深了觀察所得的印象，對事物的認識就更全面、更深刻了?？傊?，對幼兒觀察力的培養(yǎng)，不僅有利于孩子今后在學習文化知識方面獲得成功，也有助于孩子整個人生的成功。培養(yǎng)幼兒的觀察力是讓幼兒認識世界、增長知識的途徑。沒有觀察，幼兒就不可能對客觀世界有真正的理解，就不能獲取完整的知識，我們應當從小就培養(yǎng)幼兒的觀察力，讓觀察成為一種習慣

第三篇：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)跨世紀的創(chuàng)造型的人才是時代的呼喚，也是時代發(fā)展的需要。全面推進以創(chuàng)新精神為核心的素質教育，是我們每位教育工作者的緊迫任務，為創(chuàng)造而教已成為每位教師為之奮斗的目標。實施素質教育的重點是在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心。沒有創(chuàng)造性的思維就不會有創(chuàng)造性的行動。因此，如何在科學教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維是廣大幼兒教育工作者面對的一個重要課題。

一、培養(yǎng)幼兒對科學教育活動的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

興趣是幼兒認識世界的動力。幼兒天生好奇好動，特別喜歡注意新奇事物，對不感興趣的事物就丟在一邊，不再去想；對感興趣的事物就會看個不停，仔細的觀察，問有關的問題，直到自己認為懂了才肯罷休?！队變簣@教育指導綱要》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。因此，在組織科學教育活動時，教師可以根據(jù)需要，通過多種形式，如變個小魔術、做個小實驗、猜迷語等，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氣氛中，充分調動他們參與活動的主動性、積極性，從而萌發(fā)主動探索、創(chuàng)新的愿望。

如在認識磁鐵的活動中，先做一個“直立的針”的小魔術，引起幼兒的好奇心，讓他們帶著好奇和求知的欲望來參加活動。在活動中，幼兒了解了磁鐵吸鐵的特性，并能根據(jù)獲取的經驗進行遷移、創(chuàng)新，如用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品，用磁鐵讓鐵質的“小鳥”在“天空”中飛，讓“青蛙”在“池塘”中游等，使幼兒體驗到創(chuàng)新的快樂。這樣既讓幼兒對游戲產生了濃厚的興趣，積極的思考，展開豐富的聯(lián)想，又滿足了他們創(chuàng)造的愿望，使游戲收到意想不到的效果。

二、鼓勵學生質疑問難，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，幼兒提問表明他在對事物進探索、思考在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正

是思維的表現(xiàn)形式，也是幼兒創(chuàng)新思維的開端。

質疑問題難本身就蘊含創(chuàng)新思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑才能提高，有疑才能思考，有疑才能進步。因此，教師在教學

中要經常鼓勵幼兒多問幾個為什么？要大膽提出問題。

在科學教育活動中，可以讓幼兒在一開始就提出問題。如進行“食物旅行”活動時，在一開始就讓幼兒質疑，他們會提出：食物怎么會旅行，食物在旅行過程中會經過哪些地方，為什么食物從口中吃下去后會變成大便由肛門排出等一系列問題。也可以在活動的過程中讓幼兒質疑，如“觀察大樹”活動中，學生會問為什么樹皮會裂開來，樹是白色有是什么東西等許多問題。也可以讓幼兒在活動后質疑，如在完成“我的身

體”活動后，有幼兒會問我的骨頭是怎樣生長的，心臟為什么會跳動等等。

三、在語言描述訓練中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維

語言是思維的外殼，通過語言可以促進思維發(fā)展。

1、在語言描述訓練中培養(yǎng)幼兒的觀察能力和聯(lián)想能力

在科學教育活動中，幼兒可以從觀察物品的形狀、顏色、大小，聯(lián)想物品的用途；可以從觀察人物的動作、神態(tài)、語言，聯(lián)想人物的心理活動；可以從觀察小動物的外形，聯(lián)想小動物的運動方式。

2、在語言描述訓練中培養(yǎng)幼兒“聽”、“說”能力幼兒進行觀察之后，一般都要進行描述，在描述的過程中，我們可以讓幼兒在對自己所觀察到的現(xiàn)象進行描述時重點訓練他們說的能力，在一個幼兒進行語言描述時，讓其他幼兒仔細地聽，聽一聽他的描述與自己的觀察是否一樣，有哪些不同的地方或你有什么

不同的描述方法，你想進行哪方面的補充。這樣可以訓練他們聽的能力。

3、在語言描述訓練中豐富幼兒想象力。兒童時期是想象力最活躍的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎。一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。所以，在語言描述訓練中充分發(fā)

揮幼兒的想象能力。

4、在語言描述訓練中培養(yǎng)幼兒的求異思維。在口語描述訓練中，教師要求幼兒不模仿，不重復別人的句子。從一開始，就注重培養(yǎng)幼兒對同一問題要從不同角度去思考。要求他們在對事物特征或觀察到的現(xiàn)象進行描述時，盡量不重復別人的語言，從不同的觀察點來進行描述，要有自己獨特的見解。如對我的大樹的觀察時，大部分幼兒都是圍繞樹的特征和樹上有什么來進行觀察，也有個別幼兒卻從樹在校園中

有什么作用來進行觀察分析。

四、在動手操作中強化幼兒的創(chuàng)新思維

兒童的思維源于兒童的動作。正像人們常說：“心靈手巧”，其實手巧也會使心更靈。教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯(lián)系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進兩方面發(fā)

展。因此，積極培養(yǎng)幼兒的動手能力，對于思維發(fā)展是極為有力的。

如在進行“量量大樹有多粗”的活動時，有的幼兒直接用軟尺測量出來，但有的幼兒沒有軟尺，用直尺卻不容易測量，經過動手操作，他們發(fā)現(xiàn)用繩子或長紙條可以進行測量，再用直尺量一下繩子或長紙條的長度就能知道大樹有多粗了。

在科學教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，我們還應該注意要用積極、肯定的態(tài)度來評價幼兒的活動，鼓勵他們動手操作，大膽創(chuàng)新，不斷在活動實踐中豐富和完善幼兒的創(chuàng)新思維，努力使他們成長為創(chuàng)新型

人才。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，適應時代發(fā)展

——淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維

當今時代飛速發(fā)展，科技更新?lián)Q代的速度日益加快，創(chuàng)新思維儼然成為當下高素質人才必備的思維品質。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。沒有創(chuàng)新就沒有創(chuàng)新活動，創(chuàng)新思維活動是人的創(chuàng)新活動的核心和靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根本上是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

“創(chuàng)新思維就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情”，創(chuàng)新 = 新穎 + 有價值，創(chuàng)新既不是刻板意義上的拋開舊的，創(chuàng)造新的，也不是無意義地改造，而是對原有事物的功能和用途進行提高，升級，使其對社會有價值，才算的上是有實際意義的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維并不是與生俱來的，但是我們可以通過后天的鍛煉，把創(chuàng)新思維變成一種習慣，將創(chuàng)新融入日常生活。

那么我們應該如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維呢？首先，我們要突破心智枷鎖，打破定勢思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。國外某研究表明，兒童的創(chuàng)造力最強，而隨著年齡的增長，人的創(chuàng)造力卻在不斷減退。循規(guī)蹈矩的生活經驗，略顯刻板的應試教育是我們容易形成定勢思維。當我們陷入心智枷鎖、定勢思維時，我們應該學會運用逆向思維、側向思維來開拓思考方向，從目的逆向推演出開始的方法可以打破定勢思維，讓我們找到更好的解決方法。而且，我們還可以靈活運用學到的方法，比如由奧斯本提出的“頭腦風暴法”，用集體的智慧發(fā)散思維激發(fā)創(chuàng)意；“智慧墻法”，大家匿名，獨立地寫下自己的想法，然后收集，整理后貼到墻上，最后大家再交流討論，以此避免不同想法之間的影響。還有東尼·博贊在二十世紀提出的思維導圖法，確定一個中心然后再發(fā)散到各個方面，打破定勢，創(chuàng)新思維。思考角度方面，我們要學會軟性思考，找不同之物的相似點或用“假如”思考，可以運用形象思維，保留本質的現(xiàn)象，集中并強化；運用類比思維，根據(jù)兩個相類似的事物的對比，以此從某一事物的已知特征來推測另一事物的相應特征；運用直覺思維，依據(jù)內因的感知迅速對問題答案進行判斷、猜想、設想；運用隱喻思維，根據(jù)本文化帶含義對目標事物運用通感式的方法進行生動形象地聯(lián)想到其他事物。

其次，我們要學習創(chuàng)新思維方式。由于受教育和既往經驗的影響，我們的思維接近于線性思維，把認識停留在對事物的抽象而不是事物本質的抽象。為了豐富、強化我們的思維模式以陪養(yǎng)創(chuàng)新思維，我們可以培養(yǎng)批判思維。要創(chuàng)新就要敢于挑戰(zhàn)過去的權威，通過批判來剔除錯誤、片面的的認知，以此完善已有的事物、知識。但是批判思維不等于辯論思維、詭辯思維，切勿斷章取義，偷換概念，避免思維的對立。批判思維基于邏輯和理性進行正確推理，適用于創(chuàng)新的實踐。鑒于批判思維容易陷于對立，運用平行思維則能填補這個缺點，所有人向同一個方向思考，以此避免思維對立。其中經典的方法有愛德華博士發(fā)明的六頂思考帽法?？梢耘c之一同運用的還有包容性思維，其并不是崇尚中庸之道，而是對不同甚至對立的觀點，理論，方法，思路進行整合，以此激發(fā)創(chuàng)新思維。但是無論是批判還是包容，無論是從肯定出發(fā)還是從否定出發(fā)，我們都要主張理性分析，講求證據(jù)，從辯證的角度看待問題。

最后，從我們自己，作為一名大學生的角度出發(fā)，從我們的日常生活的角度出發(fā)，我們要重視創(chuàng)新思維對我們日常生活，對社會生活的意義，有意識地去培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維。首先，我們有時要逃離虛擬的網絡世界，多觀察生活中身邊的事物的，分析細節(jié)與本質，養(yǎng)成敏銳的觀察能力，依此發(fā)掘生活中可創(chuàng)新的靈感，并不斷嘗試，而不是光想不做。其次，我們要培養(yǎng)足夠的自信心，創(chuàng)新的第一步是自信，我們要敢于去想象，敢于去實踐，要有自身主導的信心，不要輕易地被別人的觀點影響，被別人的質疑打倒。再者，我們要敢于嘗試，敢于冒險，不畏懼失敗，有些領域的創(chuàng)新并沒有先例可循，失敗是常事，敢于面對失敗，積累經驗，走向正確的方向，進行偉大的創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新并不是閉門造車，不是靠自己主觀臆斷就瞎編亂造，只有在社會實踐、實際操作和經歷中，創(chuàng)新思維的方法才能得到運用，創(chuàng)新思維能力才能得到提升。

總而言之，在這個飛速發(fā)展的時代，創(chuàng)新思維尤為重要，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是我們適應時代之必需，學起來，思考起來，一起頭腦風暴，一起創(chuàng)新吧！

第五篇：淺談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

淺談創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

【摘要】創(chuàng)新意識，是創(chuàng)造力的源頭活水。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人，必先培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。研究顯示，人類有80％的潛能被埋沒。我們應該千方百計挖掘學生的潛能，充分鼓勵學生大膽想像、聯(lián)想，運用各種思維方式從不同角度進行思維訓練。排除創(chuàng)新思維中的障礙，營造創(chuàng)新教育氣氛，改革考試方法，提高教師素質，改變教育觀念，共同探討、嘗試創(chuàng)新教育的各種教學方法。

隨著全國高校連續(xù)幾年擴招以及社會辦學迅速崛起，技校招生就顯得極其困難，就業(yè)形勢也日趨嚴峻，這對技工教育是個挑戰(zhàn)。要擺脫困境，技校的出路只能是努力提高教學質量，培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新意識強的復合型技術人才。

任何偉大的創(chuàng)造發(fā)明，都源于創(chuàng)新意識。只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，才會有創(chuàng)新欲望和要求，才會有探索研究，才會有成功。我們經常聽到一些人在科研成果面前不屑一顧地說：“這還不簡單，誰都會!”或許，人人都具有創(chuàng)造力，但是，不是人人都具有創(chuàng)新意識，只有具有創(chuàng)新意識的人，才會去觀察生活、反復思考生活中引人注意的問題，并設法解決生活中的各種疑難問題，從而產生強烈的要創(chuàng)造、要發(fā)明的愿望。創(chuàng)新意識比創(chuàng)造力更重要，若把創(chuàng)造力比作鈔票，那創(chuàng)新意識應該就是驗鈔機了，它是創(chuàng)造力的源頭活水。試想，一個對周圍事物漠不關心、麻木不仁，對任何新生事物毫無興趣的人，決不會想到去創(chuàng)造發(fā)明，所以，從小就要重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因為冰凍三尺，非一日之寒。

創(chuàng)新意識是一種獨特的思維方式，能引發(fā)創(chuàng)造性成果，它是人類智慧的核心。人類社會的進步，文明程度的提高，制度的不斷完善，都離不開創(chuàng)新意識這個核心。改革開放以來，我國經濟迅猛發(fā)展，有許多事業(yè)成功的人土都受益于創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識改變了不少人的人生道路，這是有目共睹的事實。

創(chuàng)新意識可以通過培養(yǎng)、訓練得到不斷的提高。技校生將來是各企業(yè)技術崗位操作的主體，具有理論聯(lián)系實踐的最佳條件，因此，技校要下大力氣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要積極開設創(chuàng)新思維訓練課，為學生將來的創(chuàng)新事業(yè)打好堅實的基礎。將來在技術改革、設備創(chuàng)新中，技校生是企業(yè)的中堅力量，給我們留下了無限多無限美的想像空間。

一、要加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在日常生活或是學習、工作中，時常會遇到一些難題，按常規(guī)的思維方法要么是不能解決，要么是太繁瑣，太費時、費力。是否能尋求一種簡捷、高效的辦法來解決呢?這種想法，實際上就是創(chuàng)新意識。

德國數(shù)學家高斯小時候，他的老師在課堂上出了一道數(shù)學題：“從1到100的數(shù)依次相加，和是多少?”別的同學一個勁地計算加法，而高斯則靜靜地獨立思考，他從排列有序的數(shù)字上發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：即首尾兩個數(shù)依次相加其和相同。如：1、2、3??98、99、100，于是他很快算出了答案：101X50＝5050。高斯摒棄了繁瑣的演算，利用數(shù)字的組合，找到了最快捷的計算方法，這是典型的創(chuàng)新思維。如果他沒有改變舊算法的意愿，也就是沒有創(chuàng)新意識，他也不會獲得成功，而會像其他小朋友一樣認真地重復前人的計算方法，足見創(chuàng)新意識比創(chuàng)新力更重要。

創(chuàng)新意識都具有明確的目的性，都是為了解決生活、工作中的難題。為了開啟學生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高思維能力，教師應該精心設計各種難題，讓學生學習運用各種思維方法解決難題，在長期反復的訓練中，學生的創(chuàng)新意識必將得到顯著提高。

某公安局在考核刑偵人員時，出了一道題：給每個應考者發(fā)一大串鑰匙，令其在限定的時間內去打開一扇指定的房門。結果，絕大部分考生都拿著鑰匙，一遍又一遍地去試開房間，都沒有結果，因為他們都沒跳出“鑰匙開門”的思維方式。只有其中一位，飛起一腳，踢開了房門。他經過分析，運用了逆向思維，因為在那么短的時間內不可能試完大串的鑰匙。這是考驗分析、判斷的能力，他們必須具有敏捷、果斷、無畏的品質。我們也可以為學生設計一些提高分析、判斷力的考題。

前不久，看到一則故事，講的是有一個文物專家在大街上看到有人在賣一只鐵貓，要價500元。專家經過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)貓眼是珍珠做的，便用400元買下了這雙貓眼，并洋洋得意地告訴了他的一個朋友。這位朋友二話不說，立即上街用100元買回了鐵貓，文物專家大惑不解地問：“你買這不值錢的鐵貓干啥呀?”朋友回答：“你只懂文物，卻不善分析、判斷。”到底為什么要買鐵貓呢?我們可以讓學生展開豐富的想像、設想、聯(lián)想，還可以討論，肯定能得到答案。我欣賞的是作者以詼諧的筆調，好像在講述一個真實的故事，而實際是在以輕松愉快的方式開啟人的智慧，起到了訓練思維的作用。這也是拓展學生思維范圍的一種方式。當然，我們更需要專門人才設計一些既需要理論知識，又需要實踐經驗的難題，培養(yǎng)學生仔細觀察生活，對一切事物認真思考，善于提出質疑的好品質。

眾所周知，水對人體有壓力，為此設計了潛水服，可是潛水員的手裸露在潛水服外照常工作，還有好多深海生物，怎么沒有被壓得粉身碎骨呢?另外還有，恐龍生活在億萬年前，早已深埋地底，而地面每下降4米，就會增加一公斤的壓力，按傳統(tǒng)的物理理論，恐龍應該是粉末了，可是我們挖出來的恐龍化石卻完好無損，這又是為什么呢？雖然學生不可能回答這些問題，但可以認真地思考。思考、質疑都是有意識的行為，是創(chuàng)造的幼苗，是輝煌的萌芽。所有的教育者應該多思考、多探索、多設計，努力啟發(fā)學生的心智，挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，為創(chuàng)新教育獻計獻策。

二、創(chuàng)新思維中的聯(lián)想與潛能

聯(lián)想是創(chuàng)造的翅膀，可以在無際的宇宙中遨游；聯(lián)想是脫韁的野馬，可以在創(chuàng)新思維的原野上奔馳。聯(lián)想越廣闊、越豐富，創(chuàng)造力就越強。我們應該想方設法地誘導學生們聯(lián)想，從生活的各個方面去聯(lián)想。第二次世界大戰(zhàn)期間，法國將軍亞里亞安去探望傷兵，當他得知其中一位輕傷員是炊事員，在彈片橫飛時，炊事員把大鐵鍋扣在頭上才幸免遇難，而他的同伴們都被炸死了，由此聯(lián)想到做鐵頭盔，并付之研制，使得頭盔風行于世?？寺〖夹g制造了“多利”羊之后，一玩具商立即采取“拿來主義”，將此技術用于復制玩具娃娃。只要一張照片和寫有年齡、性別、性格的文字材料，便可收到和自己一樣的玩具娃娃了。這一聯(lián)想，使他頃刻腰纏萬貫。瓦特從開水沖開了壺蓋而產生聯(lián)想，因而發(fā)明了蒸汽機，這是聯(lián)想和靈感的交融，是聯(lián)想誘發(fā)了靈感，而靈感如一枚鑰匙啟開了潛能的智慧之門。

我們常常有這樣的經歷，被一個問題困住，絞盡腦汁，不得其解，只好擱置。但后來，受到某種啟發(fā)，問題迎刃而解，這便是潛能在發(fā)揮作用。潛能實際上是日常生活經驗和書本知識的積累，也是長期探索、研究、思考過程中經驗的儲藏。潛能是一座蘊藏了無數(shù)知識和智慧的寶庫，令人不可小視。一旦有適當?shù)臈l件，打開了這座寶庫，就會有驚人的奇跡出現(xiàn)。

潛能是相對顯能而言的。顯能就是我們平常所能發(fā)揮出來的才能和智慧，而潛能在一般情況下展示不出來，只有在某種情況下、條件成熟時，才能大放異彩。有研究表明，通常情況下，我們每個人能發(fā)揮出來的顯能只占20％，80％的潛能被埋沒。當今時代的教育任務不再是單純的傳授知識，更重要的是知識創(chuàng)新，創(chuàng)造更多的條件，激活學生的腦細胞，開啟學生的心智，最大限度地挖掘學生的潛能，這就是教育改革和創(chuàng)新教育的核心。

三、想像力是人類能力的試金石

創(chuàng)新意識來源于人們豐富的想像力。所謂想像力，就是以客觀信息為基礎，在大腦中塑造出一種超越現(xiàn)實景象的思維能力。想像力反映出當事人的向往、追求或現(xiàn)實生活的需要，運用想像思維，經過努力達到心理目標，這體現(xiàn)了人們立足于現(xiàn)實，又不滿足于現(xiàn)實的心理追求和對美的渴望。

想像力的實質，是沉積在大腦深處的信息和知識被激活，被調動起來，重新進行排列組合，得到一種超越現(xiàn)實的結果，想像力能使生活中原本沒有的事物變?yōu)槭聦?。?chuàng)造學之父奧斯本說：“想像力是人類能力的試金石，人們正是依靠想像力征服世界?！?/p>

想像力不是與生俱采的，而是后天開拓的。我們完全可以通過培養(yǎng)而獲得想像的能力。關鍵是要進行想像力的訓練，才能培養(yǎng)和保持想像力的豐富。生活中任何事物、情景都能成為訓練想像力的內容，比如浮云、青草、游魚、頑石等通過想像都會變得紛繁無窮、絢麗多彩。古代人們曾想像的人在空中飛行，嫦娥奔月，深海龍宮??現(xiàn)在都已變?yōu)楝F(xiàn)實，于是我們就有了飛機、潛艇、宇宙飛船”??豐富的想像力，結合聯(lián)想、模仿、創(chuàng)新，可不斷地推進人類的進步和文明。

總之，為了培養(yǎng)和開啟學生的想像，教師要多動腦筋，發(fā)揮自己的才智，為學生設計發(fā)揮想像的廣闊天地。例如，由于需要，有的新樓房必須拆除，能否讓學生想像，如何不破壞樓房整體結構，從一個地方搬遷到另一個地方呢?又如，我國南方年年洪水泛濫，分洪和加高堤防是主要辦法，能否讓學生想像設計出一個防洪堤可以自行升高，就像自動傘一樣呢?當然，這僅是筆者的一種想像，目的是為了拓寬學生思路，讓學生養(yǎng)成想像的習慣。在語文教學中，我們也可以運用一些手段，調動和促進學生的想像，比如《項鏈》一課的結局，令人感到悲哀和無奈，是否可以讓學生發(fā)揮自己的想像，寫出千姿百態(tài)、千差萬別的結局呢?

四、從典故中看創(chuàng)新思維

生活如萬花筒，多姿多彩，且瞬息萬變。每個人所處的環(huán)境、所遇到的情況都不相同，而創(chuàng)新思維往往是在特殊的情況下產生的，這就要求我們以各種方式去學習不同的思維方法。我國古代有眾多智慧超常的精英，從名人典故中學習他們的思維方法，吸取經驗，也不失為一種教學方法?！安軟_稱象”的故事不但給我們教育，也給我們啟發(fā)。曹沖那么小的年紀，面對難題不放棄、不退縮，而是積極思考，其精神應該重點學習。最值得稱道的是他沖破了習慣思維的束縛，先后兩次運用了“代替法”。他的“刻舟求重”是以舟代秤，再以石頭代象，很輕易地就解決了難題?！按娣ā北环Q之“換元法”，是生活中常被運用的一種思維方式。

戰(zhàn)國時的軍事家孫臏的戰(zhàn)略思想至今仍有借鑒利用之處。齊王和田忌賽馬，齊王的上、中、下三種馬都比田忌的馬快，第一局比賽田忌三戰(zhàn)三敗，這是必然結果。第二局比賽孫臏運用了重組思維的方法，將田忌的上、中、下分別對齊王。的中、下、上比賽，取得了兩勝一敗的好成績。他的成功主要是打破了習慣性思維，進行發(fā)散思維，即從一點出發(fā)，朝四面八方想開去。很多事情都可以運用發(fā)散思維，充分發(fā)揮想像、聯(lián)想，以多種方法解決問題，千萬不能吊死在一棵樹上，那將扼殺我們的創(chuàng)新意識。

司馬光砸缸救人的故事，說明了人們受習慣性思維的制約。小朋友掉人大水缸，情況危急，大家束手無措。因為只想到了一個答案，人是從上面掉下去的，應該從上面救出來，而司馬光是從矛盾的焦點進行思考：水要淹死人，我讓水流出來。因而采取了砸缸的辦法。

我國古代文學中多智多謀的人物舉不勝舉，他們的思維方法很多是發(fā)散思維，有高超之處，值得我們學習、借鑒。如果我們的教師收集大量智慧閃光的事例，設計類似的題目，讓學生反復練習，一定能收到事半功倍的效果。

五、掃除創(chuàng)新思維中的障礙

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先要掃除創(chuàng)新思維的種種障礙。創(chuàng)新思維的主要障礙是習慣性思維、心理障礙以及環(huán)境因素造成的思維障礙。我們要針對不同情況采取不同的措施。

比如老師在黑板上畫一點，問同學們，這是什么?大家會不假思索，異口同聲地回答：“小圓點。”其實，我們還可以把它看成是線段的斷面，或是線段的無限縮小，或者是一個物體的無限縮小等等。大家只認定一個答案，這就是習慣性思維的弊病。它禁錮了人的思維，束縛了人的想像，扼殺了人的創(chuàng)新意識。

克服習慣性思維的最佳途徑是進行變通思維訓練。我們常說“窮則思變”、“變則通”、“隨機應變”、“舉一反三”等，這些詞語實際上都表達了一種思維方式，叫變通思維。變通思維是指不同分類、不同形式的思維轉換運用，即從這個思維角度轉換成另一個思維角度。比如說，廢棄的飲料瓶，大部分人都把它當廢品扔了，而有人卻把它制成精美的工藝晶、各種花籃，非常漂亮，曾盛行一時。根雕藝術產生前，誰都把它的原材料當柴燒，舍此百無一用，偏偏又是變通思維使其為人們的生活又多增添了一些色彩和亮點。農村的麥稈當柴燒，早已成為歷史，因為麥稈工藝晶不僅為國人所喜愛，也已經打開了國際市場，每年為國家創(chuàng)造大量的外匯收入。足見變通思維何其重要，創(chuàng)新意識為我們增加了大量的財富。每一個例子無不證明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是何等的重要。

創(chuàng)新障礙中影響最大的是心理障礙。創(chuàng)新意識的產生是有條件的，只有當人的心情愉快、關系融洽，沒有顧慮、絕對放松的時候，人的思維才會活躍、激蕩，才會進發(fā)出新的火花，才會有創(chuàng)新力。遺憾的是，我們現(xiàn)在的師生關系是不平等的，基本上是命令和服從的關系。教育氣氛沉悶、壓抑、無奈。這種氣氛封閉了學生的情感，鎖住了學生的心扉。學生對教師或敬而遠之，或望而生畏，不可能有創(chuàng)新欲望。所以，首先要改變師生關系，營造民主、平等、和諧的教育氣氛，這是創(chuàng)：新教育的前提，否則，創(chuàng)新教育只能是紙上談兵、空中樓閣。其次，教師太看重學生的考試成績，很多教師看不起學習差的學生，這對學生是極大的傷害，無形中給學生施加了精神壓力，形成了心理陰影。尤其是技校生，他們學習普遍差，自卑感強，對前途感到迷茫，缺乏自信心。我們技校教師應該對他們加強心理疏導，給他們更多的關懷和愛心，幫助他們越過心理障礙。所以筆者建議，技校新生到校的第一課應是心理課，幫助他們找回自信，肯定他們的優(yōu)點和成績。要深信不疑，每個學生都有他自己的長處和特點，要重新?lián)P起他們克服困難，努力學習，為國爭光的風帆。

六、改革考試方法

不管是哪種類型、哪種級別的考試，從古至今，作弊不斷，且愈演愈烈。據(jù)媒體報道，去年的高考，有些地方的考生竟采用高科技手段作弊，真是可悲可嘆！至于技?？荚囎鞅赘瞧毡?，作為教師，面對這種現(xiàn)象感到有說不出的壓抑、難受、無奈。這種掩耳盜鈴、自欺欺人的考試實在沒有必要。隨著教育改革的步伐，考試也到了非改不可的時候。筆者認為，考試的重點應放在測試學生運用所學的知識解決實際問題的能力上。大部分科目可以開卷考試。有的技校學生作弊輕車熟路，面對開卷考試，反而束手無策，只會依賴于抄寫現(xiàn)成的答案，他們不善于查閱資料，解決實際問題的能力也不強。這也從另一側面反映出我們教學方法的不足。我們應針對這些情況改善我們的教學方法。如政治教學，我們要引導學生關心政治，關心國家大事、閱讀報紙和新聞，并對重大事件進行研究和討論。語文教學上，也可以要求學生廣泛閱讀經典文學作品，并對作品的思想內容、寫作手法、人物特征各方面進行探討，還可以要求學生在限定的時間內讀完一部作品并寫出心得，這是無法作弊的，完全可以起到考查學生的理解、分析、概括能力的真實水平?，F(xiàn)在的學生，朗讀水平較低，為什么不可以將朗讀列為考試范圍呢?總之，現(xiàn)行的教育體制過于看重學生的分數(shù)，把它當作是衡量師生成績的一把尺子，其實它更像一條大鐵鏈，捆住了師生的手腳，束縛了師生的思想，增加了師生的心理壓力和負擔。我們應該把考試重點放在考查思維能力、實踐操作能力上，這一點對技校學生更重要。例如，我們可予學生一些有限的必備條件，讓學生設法解救在高寒雪地里無法啟動的汽車，這不是最好的理論聯(lián)系實際的檢驗方法么?《為了總理的囑托》這篇文章寫得非常好，我們可以作為開卷考試，叫學生舉例說明文章的寫作特色以及刻畫人物的獨到之處??

前年，上海一中學生韓寒參加全國中學生作文比賽，初試時的作文，其文采飛揚，思路開闊、深邃，以及成熟、老練的筆調讓考官們懷疑：“是否請人代筆?”在復試時，主考官當著全體人員，隨手拿起一袋泡茶的包裝紙袋放入一個盛滿水的玻璃杯中，讓韓寒以此為題寫篇作文。韓寒只稍加思索，大筆一揮，一篇《杯中窺人》的佳作便脫穎而出，引起了轟動，贏得了冠軍。更令人欣賞的是主考官思維的新穎、獨特，出題方式可謂前無古人。我們的考試也該改革了，何不朝這條路上思考呢?

據(jù)說，今年高考政治要開卷考試了，這真是令人歡欣鼓舞的消息，為學生減輕了許多負擔、壓力、痛苦，解放了他們的身心，其他課程，相信也會改進考試方法。

七、提高教師素質，改變教育觀念

我們正處在一個高科技迅猛發(fā)展的年代，各行各業(yè)的競爭十分激烈，在教育界尤顯突出。既然我們的教育目標是培養(yǎng)具有深厚的基礎知識、人文知識，又有實踐能力和創(chuàng)造力的學生，勢必要求我們的，教師緊跟時代的步伐，不斷提高自身的綜合素質，適應教育改革的需要。在此，筆者想談以下幾個方面的看法。

(一)采取激勵措施，鼓勵教師積極參與創(chuàng)新教育

按照我們傳統(tǒng)的教育模式，教師的職責是傳授知識，而現(xiàn)在要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神的人，性質完全不一樣了，我們必須全力推行創(chuàng)新精神的教育。一個不肯努力學習的人，不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，因此我們應采取各種措施、多種渠道，創(chuàng)造條件，鼓勵和督促教師學習新知識，切實可行地全面提高教師的綜合素質。我們教師不僅要關心政治，關心國家大事，還要關心國內外科技前沿的新動態(tài)，盡快掌握現(xiàn)代新技術的教學手段。要督促教師盡早學會電腦，從互聯(lián)網上獲得大量信息，了解各地教學新動向，開拓視野，不斷地補充新知識，從而不斷地提高教學質量。

(二)教師應徹底改變舊的傳統(tǒng)教育觀念

1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》中指出，“教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，尤其是創(chuàng)造能力?！?/p>

教學的關鍵是授之以“漁”，而不是“魚”。錢偉長教授在關于創(chuàng)新教育時說，“在課堂上，注重的不是解題的過程、公式的運用，而是提出問題、解決問題的思路，這才是教師的真本領。”教，關鍵在于教給學生解決問題的思維方式。我們應該注重授之以“漁”，而不是“魚”。應該把精力放在教學方法、教學形式的改革上，教給學生提出問題、分析問題、解決問題的方法。

我們的傳統(tǒng)教育模式是“填鴨式”的滿堂灌，再輔以題海戰(zhàn)術，使學生處于一種緊張而疲于應付的消極學習狀態(tài)。如何使學生積極主動、精神愉快地去學習呢?這就需要我們教師千方百計去探索，采用啟發(fā)、討論、誘導等各種教學方法，在各個學科上進行變被動為主動的教學嘗試，也可以采用國外的寬松式的教學方法。教師和學生打成一片，以學生為主體，讓學生自己提問題，質疑討論，尋找答案。質疑與討論的過程就是積極思維的過程，蘊含著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和訓練。教師要面對學生，因材施教，不能只關心個別學習成績好的學生，因為這樣會無形中挫傷其他學生的積極性。應根據(jù)學生的實際情況進行教學，目的是讓學生聽得懂、跟得上、有提高，這樣才能達到教書育人的目的。

1995年，江澤民在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！弊阋妱?chuàng)新教育關系到國家的興旺、發(fā)達、前途、命運。我們教師要積極熱情地投身創(chuàng)新教育的研究，探索未來，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，把創(chuàng)新思維滲透到教學的各個環(huán)節(jié)之中。希望廣大教師能獻計獻策，互相交流在創(chuàng)新教育中的體會、經驗。筆者相信，經過不懈的努力，我國的創(chuàng)新教育將走上健康發(fā)展的道路。