第一篇：體驗式教學在小學美術(shù)課的應用

體驗式教學在小學美術(shù)課的應用

太山小學陳建華

在美術(shù)新課程中,體驗學習的內(nèi)容占了很大的比例,為學生提供了一個寬泛的體驗學習空間。那么,怎樣在美術(shù)教學中實施體驗教學呢?下面談談我的一些體會。

體驗教學,就是在美術(shù)教學活動中,注重美術(shù)新課程與學生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián),引導學生通過身臨具體情境或親身實踐,體驗、感受美術(shù)課程的豐富和微妙,并產(chǎn)生獨特的領(lǐng)悟和認識,使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力,提高審美意識和審美能力,實現(xiàn)美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的不可替代的獨特作用

一、體驗教學應注重主客體的交融性

學生是學習的主體,具有自主性、能動性和創(chuàng)造性,而美術(shù)課程則是固定的、靜止的,具有被動性,為學生主體學習增加了障礙和困難。開展體驗教學,就要使固定的、被動的教材內(nèi)容活起來,根據(jù)學生的生理、心理特點與教材自身的功能和內(nèi)涵,注入體驗學習的機制和方式方法,注重主客體的交融性,使教學內(nèi)容成為開放的,具有趣味的,充滿活力的各種學習活動,從而調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性、主動性。如在課前我就經(jīng)常結(jié)合有關(guān)美術(shù)的基本知識做一些新奇有趣的活動(有培養(yǎng)學生發(fā)散思維和應變能力的,說出與圓形有關(guān)的物體,接龍游戲,培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力的盲人畫眼……等)游戲如在“小鳥找家”……教學中,我通過制作課件創(chuàng)設小鳥在黑夜迷路的情境,激發(fā)學習熱情并引導學生體驗如何在特定的情境中思考解決問題的辦法;通過動手繪畫小鳥的朋友怎樣幫助它的情境,使學生獲得了活動參與、成功的愉悅體驗和應關(guān)愛他人、互助友愛的情感體驗。

二、體驗教學應注重學生學習的實踐性

實踐是認知的基礎,其中技術(shù)性活動是人類社會的一種最基本的實踐活動。而美術(shù)課程向?qū)W生提供了技術(shù)性活動的基本方法,有助于培養(yǎng)學生勇于實踐和善于實踐的心理品質(zhì),發(fā)展美術(shù)實踐能力。我們應創(chuàng)設豐富多彩的綜合實踐活動,充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺,從而獲得感知認識,完成對客體的認知。如在“童年的手印”教學中,注意引導學生在揉、搓、捏、摔、拍、印的過程中通過觸覺和視覺體驗,體驗到泥土的可塑性;通過鼻子對泥土的嗅覺體驗,聞到了泥土的清香氣味;通過玩泥游戲--拍壓泥板--發(fā)現(xiàn)印痕--壓印手印--即興表達體驗泥板的變化、美感和趣味。開展體驗性學習活動,就是在感知覺體驗美術(shù)的基礎上,進一步調(diào)動思維和情感體驗,逐步獲得對美術(shù)的感悟和認知。再通過實踐體驗,檢驗感知覺的認識,校正和提升認知思維,再進一步獲得創(chuàng)造與成功愉悅的體驗。

三、體驗教學應注重教學方式的靈活性

由于新課程教學內(nèi)容專業(yè)要求降低,以培養(yǎng)學生的綜合能力為主,內(nèi)容選擇組織方面,關(guān)注學生各年齡階段的心理特征和成長需要,描述視覺審美的豐富含義,注重學習過程中對美術(shù)活動的多角度的體驗和嘗試,注重學習內(nèi)容的知識綜合,具有非常強的靈活性。因此在體驗教學中應注重教學方式的靈活性。

在教學中開展體驗教學的方式多種多樣。如按認知客體內(nèi)容可分為對物體媒材性能、特征的體驗,對雙基知識認知過程的體驗,對作品塑造的體驗。按學習的類型可分為觸摸感覺體驗,視聽情景體驗,活動參與體驗,實踐創(chuàng)造體驗,情感審美體驗,成功挫折體驗,評價交流體驗等等。因此教師應遵循根據(jù)學生的年齡特點和認知水平,選擇適當?shù)慕虒W方式和切入點,主動做出靈活的變通、調(diào)整,創(chuàng)設適合學生發(fā)展的學習氣氛與活動環(huán)境,讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知,獲得學習的興趣。如《鳥語花香》一課的學習是繪畫、剪貼、制作與活動的綜合體驗?？煞殖蓛刹糠诌M行教學,第一部分是認識、想象、創(chuàng)造的學習,可引導學生通過欣賞、觀察,認識花的外形千姿百態(tài),顏色五彩繽紛;鳥的形態(tài)各異,美麗的羽毛,優(yōu)美的飛翔姿態(tài);認識花和鳥的結(jié)構(gòu),掌握畫花和鳥的方法和步驟,畫出形狀不同,生動而有變化的花和鳥的形象。并能大膽想象創(chuàng)造,運用多種材料和方法進行表現(xiàn)。第二部分則是動手能力和表演能力的結(jié)合,可分為頭飾制作和游戲活動。首先引導學生先把畫好的花和鳥剪下來粘貼制成頭飾,再讓學生戴著做好的頭飾進行游戲活動(游戲活動可采取聽音樂或講故事等設置情境來進行表演),這樣既認識了解花和鳥的各種形態(tài)、色彩和結(jié)構(gòu),掌握花和鳥的畫法及步驟,畫出形象生動的花和鳥,又通過活動形式對學生進行環(huán)保意識和愛鳥意識的教育,培養(yǎng)了學生的集體意識,展現(xiàn)了他們對未來的愿望和憧憬,并從中體驗到活動的愉悅感。

四、體驗教學應注重評價方式的多維性

在美術(shù)教育中,評價主要是為了促進學生各方面的發(fā)展。因此,體驗教學中要注重評價的多維性。既要關(guān)注學生美術(shù)學習的結(jié)果,更要關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn);既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況,更要重視對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、創(chuàng)新能力、認知水平以及交流表達能力、情感與價值觀等進行多方面的綜合評價,以適應不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況,幫助學生了解自己的學習能力水平,鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力。

總之,小學生體驗學習的過程就是“知識建構(gòu)”的過程,我們在美術(shù)教學中,應為學生創(chuàng)設多樣化的情境和學習機會,讓學生在情境中求知,在求知中體驗,在體驗中自然和諧地發(fā)展。

第二篇：探索體驗式教學在美術(shù)課中的運用

7探索體驗式教學在美術(shù)課中的運用

揭東縣錫場中學 林少佳

我的教學風格：

打破程式化，讓學生在體驗中成長。

打破程式化的美術(shù)課堂教學，主要是因為一直以來，美術(shù)鑒賞課或者美術(shù)理論課的上課形式基本都是老師根據(jù)課材內(nèi)容老師進行講解介紹，其中鑒賞課，主要依據(jù)課材的圖片內(nèi)容來進行教學，說實在的，本人一直在思考兩個方面的問題。一方面是鑒賞課大多是任課老師講解介紹。但是，對于作品的鑒賞，一萬個人有一萬種感受，甚至更多，而作為老師的課堂教學，只能是講講自己的感受，而老師的講解是建立在本身的學識、修養(yǎng)、性格、閱歷上以及自己的切入角度的，有自己的個人特點，這容易被學生誤會為標準答案，這其實有悖于審美的初衷。另一方面是因為鑒賞書里面全是圖片，學生很難看到原作品或親臨其景，這本身就很難激發(fā)人們對藝術(shù)作品感覺，更何況這些圖片又很模糊，根本就沒辦法看清，這從何談起對作品產(chǎn)生感受產(chǎn)生共鳴呢？說老實話，作為老師我自己看了里面很多作品都沒感覺呢。為了教學自能查閱相關(guān)作品的文字介紹的通過有效創(chuàng)設情境、環(huán)境、氛圍、或?qū)嶒灄l件讓學生參親自與活動，親身經(jīng)歷、親自實驗、切身體驗、自己總結(jié)，從中獲得對知識的第一手經(jīng)驗的過程。研究的意義：通過體驗能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動

體驗式學習是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。教學中所指的體驗是指教師以課堂為舞臺、以任何可用感官接觸的媒質(zhì)為道具，以學生為主體，通過創(chuàng)造出有價值的活動體驗，讓學生有所感受，留下難忘印象的活動，從而獲得經(jīng)驗。不難看出，傳統(tǒng)的講授式學習對學生來說都是外在的，而體驗式學習卻像生活中其他任何一種體驗一樣，是內(nèi)在的，是個人在身體、情緒、知識上參與的所得。體驗式學習能給學習者帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習者的記憶和理解。

所謂聽過不如看過、看過不如做過，讓學生在自己做、自己體驗和感受的過程中獲得第一手經(jīng)驗。體驗式教學在美術(shù)課中的運用要根據(jù)教學的知識點有目的、有計劃、恰如其分的巧妙設計、合理利用資源，讓學生在創(chuàng)設的環(huán)境中自然而然地主動學習獲得經(jīng)驗，讓美術(shù)課更加生動活潑。通過體驗能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方 面地傳授知識，通過體驗式教學完全讓學生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，從而有效激發(fā)學生學習興趣和學習效果。研究方式：課堂教學

研究過程： 傳統(tǒng)的美術(shù)課教學不管是鑒賞課還是繪畫實踐課，老師的教學更多的是老師講學生聽，老師介紹學生接受?；蛘呔褪亲寣W生自己上網(wǎng)查找資料，這就是所謂主動性學習了。但是我認為，這種讓學生上網(wǎng)查找資料的學習方式得到的終究還是別人的二手經(jīng)驗，因為網(wǎng)絡上的資料也只不過人家總結(jié)出來的知識經(jīng)驗。這樣學生很難獲得自己的第一手資料，從而得到深刻的理解，形成自己的經(jīng)驗體系和知識體系。美術(shù)課的體驗式教學方法要求老師根據(jù)所要教學內(nèi)容設計恰如其分的情境、環(huán)境、氛圍、或?qū)嶒灄l件讓學生參親自與活動，親身經(jīng)歷、親自實驗、切身體驗、自己總結(jié)，從中獲得第一手經(jīng)驗的過程。這需要教育者在美術(shù)課教學中合理運用體驗式教學方法。

一、合理設計實驗 讓抽象的美術(shù)知識在具體實驗中得到直觀體悟，讓學生自己獲得第一手知識經(jīng)驗。體驗式教學是真正意義上的主動學習。在傳統(tǒng)上，教師是教學的中心，學生只需專心聽講，認真記筆記即可。而體驗式學習則要求學習者發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。體驗式學習強調(diào)學習者積極主動地參與，沒有參與活動過程，就不能產(chǎn)生任何體驗，更談不上學習過程的完成。而美術(shù)課的教學很多術(shù)語或作品都是比較抽象和生澀的，學生很難一下子理解或感悟得到的。比如色彩的冷暖性質(zhì)，很多學生弄不清楚色彩的冷暖感覺，而教師一般都會告訴學生說：這是由于我們看到紅、橙等色彩時會聯(lián)想到太陽、火焰等高溫高熱物質(zhì)，所以產(chǎn)生暖熱的感覺，而看到藍色綠色等色彩時會聯(lián)想到冰川、湖海等低溫冰冷的物質(zhì)，從而產(chǎn)生寒冷的感覺。這么教學是沒錯，但學生很難較好地體會到色彩的這種冷暖感覺的存在。所以我在教學色彩冷暖感覺時我設計了讓學生親身體驗色彩帶給人的這種冷暖的感覺。首先我用兩個玻璃杯，一個裝著橙色的冷水，另一個裝著藍色的溫水，讓學生觀看兩杯水并判斷哪杯水的溫度高。結(jié)果，同學們都認為橙色水溫度較高，藍色水溫度較低。此時我讓同學上來用手試試哪杯水的溫度高。同學會驚奇的發(fā)現(xiàn)原來藍色水的溫度才是高的，這時候同學會驚訝于為什么憑視覺判斷會產(chǎn)生這種失誤，這就引起了學生的求知欲望。這時候我通過播放大海、冰川、湖泊、陽光、沙漠、火焰等幻燈片給同學看。讓學生說出哪些照片給他冰涼的感覺哪些照片給他溫熱的感覺？這時學生都回答說：陽光、沙漠、火焰有溫熱感，而大海、冰川、湖泊給他們冰涼感。我又讓學生總結(jié)這些自然界圖片的色彩有什么共同特點。學生得出的結(jié)論是：大海、湖泊、冰川呈現(xiàn)的基本都是藍、綠等 色，陽光、沙漠、火焰呈現(xiàn)的基本都是紅、橙等色。這時候我才告訴學生說：色彩本身沒有溫度差，只是由于我們的生活經(jīng)歷讓我們積累了某些經(jīng)驗，當我們看到藍色綠色等色彩時會潛意識的聯(lián)想到低溫寒冷的物質(zhì)，錯覺這些色彩有寒冷感。當看到紅色橙色等色彩時會聯(lián)想到高溫高熱的物質(zhì)，錯覺這些色彩有溫熱感，這樣學生就能通過實驗來獲得體驗。這時我打開了教室的紅、橙色光管（我把教室里六條光管中三條包上了紅色、橙色彩紙，三條包上了藍色、綠色彩紙），學生都說感覺到溫暖了，過一會我又打開了藍、綠燈光，學生又能感受到?jīng)鏊母杏X了。通過這樣三個層面的實際體驗，學生已能夠深刻體驗到色彩的冷暖性質(zhì)了。抽象的知識通過實際的實驗讓學生在體驗中獲得了具體的經(jīng)驗。

體驗式教學的特點是“少說多做”，因為我們過去聽別人的“二手經(jīng)驗”和“二手知識”都太多，更多的理論對學生來說已經(jīng)沒有太大的作用。只有在教學過程中設計更多的讓受教育者親身參與的主題活動，才會讓受教育者得到收獲。因為領(lǐng)悟力不是老師教給的，而是自己從親身經(jīng)驗中體會出來的。我們的身體是極有智慧的，當一些經(jīng)驗通過我們的身體發(fā)生作用之后，它就開始在身體里儲存起來，并在需要的時候為我們所用。所以我認為美術(shù)課的教學有時候一些術(shù)語很抽象，假如讓學生慢慢領(lǐng)悟和體會需要花大量時間，有些學生還很難體會的到。老師完全可以通過有目的性的設計一些實驗讓學生在最短時間內(nèi)獲得最有效的體驗形成個人經(jīng)驗，從而加快學習進度和提高學習質(zhì)量。

二、綜合利用、橫向聯(lián)系化抽象為直觀 利用其它學科知識來解決抽象的美術(shù)學科知識點，實現(xiàn)寓教于樂。這就是根據(jù)教學需要，合理運用其它學科的知識巧妙地來解決美術(shù)科目中抽象枯燥難懂的知識點，而寓教于樂一直是教育界為激發(fā)學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應包涵兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。二是指教師通過調(diào)動學生，將被動學習變成主動掌握的過程。“體驗式學習”的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂” 的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現(xiàn)和真實效果。

在教授書法課的時候，雖然書法藝術(shù)是中國的傳統(tǒng)國粹，但因為現(xiàn)代書寫工具的變革使得寫書法的人越來越少，學生對于書法的了解就更少，也因為書法學習本身就比較枯燥乏味，學生對學習書法缺乏興趣，這就需要讓學生充分了解書法的線條美感。正所謂愛美之心人皆有之，只有懂得它的美才會去追求美。書法其實也就是線條的藝 術(shù)，但是剛接觸書法時學生對于線條美根本就沒有什么概念?？赡苤v課的老師講得自己陶醉其中可是學生就是一頭霧水，根本感受不到線條的美、線條的韻律、線條的生命與氣質(zhì)。我在教授書法線條美的時候，在上課之前自己精心收集了張繼剛、陳維亞、楊麗萍、黃豆豆等舞蹈大家的優(yōu)秀舞蹈作品和一些優(yōu)秀戲曲舞蹈作品，在講解書法線條美時給學生播放這些優(yōu)秀舞蹈，通過講解舞蹈演員的身段快、慢、剛、柔、輕、緩、虛、實結(jié)合音樂旋律所形成的旋律、韻味、律動、節(jié)奏等美感。再讓學生觀看書法家書寫書法的視頻，直觀觀察到法線條的起、承、轉(zhuǎn)、合、剛、柔、輕、緩、虛、實節(jié)奏的變化是如何產(chǎn)生。通過具象的舞蹈身段、舞蹈線條來感受抽象的書法線條，這就讓學生可以直觀地、深刻的體會書法線條之美。在理解線條美的同時感受音樂旋律的悠揚跌宕，將書法線條、舞蹈線條、音樂線條進行對比和結(jié)合讓學生多層次全方位地感受線條美。也讓學生在悠揚的音樂和美倫美煥的舞蹈當中學習書法，讓學習變得多姿多彩，在輕松快樂充滿美感的氛圍中獲得知識。

通過體驗能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學 生產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，體驗式教學采取游戲、實驗等形式，切合學生的實際，即可以放松學生的心情，舒緩學習壓力，又可以有所學，達到寓教于樂。同時通過其他學科知識的結(jié)合讓學生對其他學科知識的融會貫通，獲得更立體的知識經(jīng)驗。

三、虛實結(jié)合創(chuàng)設情景 讓學生在情景中體驗，從而獲得切身的體會和經(jīng)驗。體驗式學習是一種情境化學習，在這里學習過程被置于各種虛擬的或真實的情境之中。關(guān)鍵在于教師在實施情境化教學理念時應該對其保持一種發(fā)展的眼光和態(tài)度，意識到情境化學習能讓學生獲取更好的心理體驗、情感體驗，從而獲得深刻的體會。虛擬情境應力求逼近真實的情境，在引導學生體驗時要盡量使學習者從外在的環(huán)境和內(nèi)在的心境兩方面都感到自己正處在生活的空間中。在講授畢加索的《加萊義民》這一雕塑作品時我并沒有急于去介紹作品，而是給學生創(chuàng)設一個情境，告訴學生說：“假設現(xiàn)在我們班被恐怖份子所包圍，要求我們派出五個人代表我們班同學去受死，否則所有人都得被處死，請問這個時候同學們會怎么做？”通過這一假設性的情境充分調(diào)動同學們的情緒，引起同學們的討論。當時討論非?；钴S可就是沒有人自告奮勇站出來。這時我又說：“假如沒有人站出來的話那么大家都沒有活的機會，如果有五個人出來就可以救活四十多條生命了?！?之后陸陸續(xù)續(xù)有八九位同學站出來了，表示愿意代全班同學去赴難，這時班里響起了熱烈的掌聲。我首先表揚了同學的英勇和大義，然后又問這幾個同學：“你們站出來之前想清楚了嗎？有沒有想過自己現(xiàn)處在美好的年華，還有很多自己的事還沒去做、很多義務沒去完成，有沒有想想自己的父母和親人朋友他們的感受？如果之前沒有想過，那現(xiàn)在就好好的想一想，想完了再做選擇。想清楚了做出的選擇是你個人的權(quán)利，不會受道德的批判的。”過了一會，有兩三位同學坐下了。我給他們報以真誠的掌聲，理由是他們的行為是真性情的，他們很真誠沒有虛假。我又問幾個沒有坐下去愿代表全班出去受難的同學：“你們真的想好了嗎？”同學說：“想好了?！蔽覇枺骸盀槭裁床贿x擇坐下？”同學說：“我們出來就我們幾個死，大家都不出來大家都得死，橫豎都得死，如果我們幾個換回四十多個人活命這太劃算了，何況老了也得死，現(xiàn)在為自己的同學去赴難比老死有價值。”同學的一席話引起全班暴雷般的掌聲。我在激動地給同學報以熱烈的掌聲同時感嘆同學的崇高和大義，我說：“一時義憤站出來愿為全班赴難非?？少F，但是經(jīng)過理性思考、冷靜分析之后還能做出犧牲、英勇赴難那更是難能可貴?！蔽蚁嘈磐ㄟ^剛才的體驗大家都經(jīng)歷了一次痛苦的內(nèi)心掙扎，有了更多的心理體驗。這時我才讓同學欣賞《加萊義民》這個雕塑作品，介 紹作品的創(chuàng)作背景和故事原型，有了剛才的心理體驗，現(xiàn)在同學們在欣賞作品時就有更多更深刻的體會，能從更多的細節(jié)體悟作品，更好理解畢加索對人物形象的表現(xiàn)以及內(nèi)心情感的刻畫。通過情境的假設讓學生在情境中獲得親身體驗，把自身的經(jīng)歷與作品相互交融獲得共鳴，使遙遠的、冰冷的雕塑圖片變得動情、變得激蕩人心，通過情境體驗幫助學生與作者產(chǎn)生溝通和共鳴。

研究的效果：人的學習過程分成兩類：一是左腦式學習，另一類是右腦式學習。左腦式學習就是我們過去很多年學校教育的特點，就是老師傳授很多現(xiàn)成的理論和知識，讓同學們記熟會背 ；而右腦式學習則是強調(diào)身體歷行的“體驗”，就是從你親身的感受中去學習及領(lǐng)悟。左腦式學習重理論，而右腦式學習重實踐。所以，體驗式學習也可以被看作是“右腦式學習”。有研究表明人的右腦的智慧能力比左腦強，一些右腦極度發(fā)達的人，常常就是被我們稱為有超能力和特異功能的人。美國、日本等很多國家的兒童教育家近年來都致力于開發(fā)兒童的右腦，因為他們認為只有右腦被開發(fā)好的兒童才有可能有一個更智慧和更美好的未來。仔細想一下，那些完全靠左腦背下來的知識或理論在我們離開學校以后，就逐漸“還給老師”了，因為那些“二手”的知識沒有經(jīng)過我們的身體歷行，其印象不可能深刻。而如果你曾經(jīng)學過騎自行車，雖然有十幾年沒再騎過了，可是當你一騎上車以后，幾分鐘之內(nèi)，你就可以駕輕就熟了，這是因為，你騎自行車的經(jīng)驗是來自你的身體，是一種右腦式學習，所以，它很難被忘記。

林 少 佳

2009年1月

我的成長歷程

我于1991年9月考上了揭陽市普寧師范美術(shù)班，三年的中師美術(shù)教育打下了良好的美術(shù)功底，這三年中，我?guī)煆姆兑舜?、羅少佐、王佩嵩三位恩師，范老師和羅老師十分中師基本功的訓練，而王佩嵩老師在抓好基本功教學的基礎上十分重視對學生創(chuàng)作理念和創(chuàng)作意識的培養(yǎng)，老師非常強調(diào)生活無處不美，作為畫者需要有沒得眼光和心態(tài)去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，老師的教導對我今后的學習和工作都有著深刻的影響。三年后因為成績優(yōu)秀我獲得報送考取韶關(guān)教育學院美術(shù)系的機會，通過考試，我被錄取為韶關(guān)教育學院美術(shù)系的學生，師從熊兆瑞、關(guān)山雪、黃一建、朱廣新等老師，由于在中師有了較好的繪畫功底，在大學這段時間里更是深受各位恩師的教導，眼界和繪畫和創(chuàng)作能力進一步提高，

第三篇：淺談體驗式學習在小學科學教學中的應用

談談體驗式學習在小學科學教學中的應用

-----從《養(yǎng)蠶》談體驗式學習

作

者：香草

工作單位：云南省楚雄州牟定縣

郵

編：675500 內(nèi)容摘要：新課程標準提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！斌w驗式學習就是一種有效方式。體驗的過程，就是實踐的過程，是對未知領(lǐng)域的探索過程，對學生來說，有著無窮的樂趣。老師應充分利用學生對此的好奇和興趣，引導學生主動參與學習探究的全過程，在體驗中去思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。體驗式學習，一方面強調(diào)個體的親身經(jīng)歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價值觀上，又強調(diào)人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。筆者以《養(yǎng)蠶》為例，簡要闡述“體驗式學習”在小學科學課中的應用。

關(guān)鍵詞：體驗式學習

教學

應用 正 文：

新課程標準提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！斌w驗式學習就是一種有效方式。所謂“體驗”，就是“體會和驗證”，就是“通過實踐來認識周圍的事物”。學生通過親身經(jīng)歷，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀感受，去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的這個過程，就是體驗式學習的過

程。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生學習激情、促進學生成長的需要。同時，良好的科學素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。

《養(yǎng)蠶》是蘇教版教材四年級下學期第二單元的內(nèi)容。教材以蠶的生長、發(fā)育、繁殖、死亡的生命歷程為主線構(gòu)建本單元，重點讓學生親歷飼養(yǎng)的全過程，了解怎樣照顧蠶的一生的飲食起居并記錄蠶一生的變化，總結(jié)歸納動物的特征。城壩區(qū)里的孩子，除了電視和書本上，從來沒有親自養(yǎng)過蠶，有的甚至沒有見過活生生的蠶。這樣的情況給這一課的教學帶來了很多不便，是簡單地將蠶的生命歷程告訴孩子，還是讓孩子自己去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去驗證自己曾有的關(guān)于蠶的知識？

一、以學生活動為中心，培養(yǎng)學習興趣。

新課標強調(diào)：“不再單純以學科為中心組織教學內(nèi)容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經(jīng)驗結(jié)合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上。”而在傳統(tǒng)的科學教學中，規(guī)定每節(jié)課的教學任務，沒有完成任務就是教學的失敗。這樣因時間和空間的狹隘將答案迅速拋給學生，使學生不能充分體驗到自己研究問題，自己尋找答案獲得知識的快樂和成功感，久而久之，必然導致學生失去學習科學的興趣。體驗式學習打破教學任務的舊框，以學生的充分活動為中心。以《養(yǎng)蠶》這一主題為例，若是教師在教學時只是將蠶的生長過程機械地告訴學生，學生就僅僅知道了這個過程，而他們對蠶的興趣，對科學的興趣，科學的探究精神得不到培養(yǎng)。老師在教學這一課時，設計一個科學探究活動，組織學生分小組合作養(yǎng)蠶，做好觀察記錄，學生興致勃勃地參與了這次活動，活動中不斷提出新問題，不斷有新發(fā)現(xiàn)。這樣，學生實踐活動在前，教師點撥在旁，給予學生充分的思考、活動，交流的時間，學

生真正成為學習的主人，教室是學生的“研究所”，學習興趣自然高漲。

二、在實踐過程中，發(fā)展學生思維，滲透科學探究精神。

體驗的過程，就是實踐的過程，是對未知領(lǐng)域的探索過程，對學生來說，有著無窮的樂趣。老師應充分利用學生對此的好奇和興趣，引導學生主動參與學習探究的全過程，在體驗中去思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。就如《養(yǎng)蠶》這一單元教學活動，我們讓學生親自喂養(yǎng)，親身經(jīng)歷蠶一生的變化，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。在喂養(yǎng)觀察的過程中，學生所觀察到的一些現(xiàn)象與過去他們頭腦里的關(guān)于蠶的一些知識相印證，在腦子里形成概念的同時，又不斷引起他們的思考。例如在蠶吐絲結(jié)繭這個階段時，有學生提出了這樣的問題：“蠶蛾是怎樣從蠶繭里出來的？”學生們進行了大膽的猜想，有的認為是蠶蛾用嘴咬開了蠶繭，有的認為是時間到了蠶繭自然裂開??經(jīng)過十幾天的觀察，學生們發(fā)現(xiàn)，蠶蛾在快出繭時，繭的一端會變得濕濕的，原來蠶蛾會吐出一種液體溶解粘著蠶絲的絲膠，使絲分離。然后用頭和足把這部分絲撥開，形成一個大孔，從孔里鉆出來，進行交尾和產(chǎn)卵。學生又提出新的問題：“我們幫蠶蛾將蠶繭剖開，不就節(jié)省些時間嗎？”“人工剖開蠶繭后出來的蠶蛾與自己鉆出來的蠶蛾有什么不一樣嗎？”猜想，討論，眾說紛紜。于是我們進行了多次試驗。試驗結(jié)果告訴學生們，自己從蠶繭里鉆出的蠶蛾比人工剖開鉆出的蠶蛾身體健康，交尾產(chǎn)卵有力，人工剖開鉆出的蠶蛾瘦小無力，極易死亡。有疑問，才有猜想，有了猜想，再通過實踐來證明。這樣既在學生頭腦里形成了明確的科學概念，又將對任何問題都要“知其然，知其所以然”的科學探究思想自然而然地滲透進學生的意識里，培養(yǎng)他們思維的獨立性和創(chuàng)造性。

三、在體驗探究的過程中，培養(yǎng)自信，學會理解與合作。

體驗式學習，一方面強調(diào)個體的親身經(jīng)歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價值觀上，又強調(diào)人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。

“你的成就大小，往往不會超出你自信心的大小。”可見自信心是獲得成功的重要保證。自信心是促進學生學習的動力之一，自信心可使學生不怕困難，積極嘗試，奮力進取，獲得更多的知識和經(jīng)驗，有充分的信心去有效地使用已具有的技能技巧。教師作為學生學習的引導者，要站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，大膽舍棄過多過細的鋪墊和暗示，更不能越俎代庖，讓學生像科學家一樣自己去思考、研究、實踐、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中建構(gòu)知識，建立自信。

在科學探究活動中，小組合作學習是一種行之有效的方式。學生在合作小組中，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互信任和理解。經(jīng)?；ソ袒W，彼此之間交流信息，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種難題和矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，對一個人的合作能力與團隊精神的形成也具有奠基作用。仍以《養(yǎng)蠶》這一教學活動為例，每個孩子選擇了自己感興趣的活動小組，并承擔了其中的一項任務，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時因為機會少而只能旁觀的學生一個充分發(fā)揮的平臺，建立他們的自信，激發(fā)他們對科學探究的興趣和熱愛，滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

保德、科恩和沃科曾經(jīng)說過：“我們發(fā)現(xiàn)，脫離體驗談論學習沒有任何意義。體驗不能被忽略；它是所有學習的核心思考點。學習建立并源自于體驗：不論刺激學習的外部因素是什么---教師、材料、有趣的機會---只有當學習者進行了體驗，至少某種程序上進行了體驗，學習才會發(fā)生。只有通過轉(zhuǎn)化學習者的體驗，這些外部影響因素才能起作用。”蘇教版科學教材明顯增添了讓學生通過各種形式的探究活動，親自體驗科學探究過程的內(nèi)容，再結(jié)合學生的已有經(jīng)驗，形成科學概念，獲得新的知識，培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)新精神以及合作意識，發(fā)展創(chuàng)造力，并為其它方面的學習創(chuàng)造有利條件，以促進學生全面和諧發(fā)展。因此，無論是在形式上、或?qū)嵺`過程中，體驗式學習都是值得采用的一種全新的教學方法。

第四篇：體驗式教學法在小學數(shù)學教學中的應用

《體驗式教學法在小學數(shù)學教學中的應用》 結(jié)題報告

贛榆縣黑林鎮(zhèn)中心小學樊靈艷 內(nèi)容提要：本課題研究是在小學數(shù)學新課程背景下進行的，小學體驗式創(chuàng)新教學法是指學生在教師積極有效的幫助下，開展體驗式學習，提高學習參與數(shù)學學習的有效性，努力形成創(chuàng)新人格的教學法。經(jīng)過1年多的研究，主要形成了以下成果：1.從后測來看，學生在主動參與數(shù)學學習水平（行為表現(xiàn)、情感體驗、認知方式三個方面）有了顯著提高。2.課題組教師經(jīng)過教學實踐，提出了體驗式創(chuàng)新教學法的一般程序以及相應的主要教學技術(shù)。3.教師的教學理念得到更新，教學方式得到轉(zhuǎn)變，形成了自己的個性化教學；同時參與教學科研的能力也得到提高。一.課題的提出

小學數(shù)學課程是小學階段的一門重要基礎課程，在整個義務教育階段，數(shù)學學習的總體目標為：

1.獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想和必要的應用技能。

2.初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識。

3.體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。

4.具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到發(fā)展。學生的數(shù)學學習是以非常復雜的方式進行的，它會沿著迂回曲折并且不斷地被打斷的途徑進行的。從情境教學思想出發(fā)設計數(shù)學教學活動，使學生在一個完整真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需要，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。學會獨立識別問題、提出問題、解決問題，讓學生在體驗式的學習過程中不斷地積累經(jīng)驗、重組經(jīng)驗，不斷地更新自我、充實自我。要注重學生解題時的心理狀況，注重解題后的回顧，通過停下來再回首，將數(shù)學知識內(nèi)化為解題的能力，這實際上是一種自我監(jiān)控、自我評價的過程，也是學生的自我發(fā)展過程。這一些過程的順利實現(xiàn)，都離不開學生的體驗式學習。

基于以上認識，我們提出開展小學數(shù)學體驗式創(chuàng)新教學法的研究。二.課題的界定

所謂體驗，就是個體主動親歷或“虛擬地親歷”某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。

體驗學習是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。

小學數(shù)學體驗式學習是指小學生在教師的組織、引導和合作下，在一定的情境下，參與特定的數(shù)學活動中，讓學生有所感悟，個體經(jīng)歷數(shù)學知識的形成和應用過程，積累個人的經(jīng)驗，從而獲取知識、應用知識、解決問題。

小學體驗式創(chuàng)新教學法是指學生在教師積極有效的幫助下，開展體驗式學習，提高學習參與數(shù)學學習的有效性，努力形成創(chuàng)新人格的教學法。三.課題研究設計 1.研究假設（1）通過教師重視學生體驗式學習的教學設計和倡導體驗式學習的數(shù)學課堂活動，學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物中、在特定的活動中學習數(shù)學和理解數(shù)學，這樣能真正讓學生自主學習，徹底扭轉(zhuǎn)學生被動學習的局面。

（2）數(shù)學課堂中教師如果有意識地創(chuàng)造條件讓學生進行體驗式學習，能夠幫助教師確立起先進的教學理念，盡快掌握先進有效的現(xiàn)代教學技術(shù)，成為創(chuàng)新型教師、贏得教學成功。2.研究目標

（1）學生通過親身活動來加深對知識的感受與體驗，從而牢固地記憶知識、理解原理、感悟道理，提高自身相應素質(zhì)。

（2）教師能為學生進行體驗式學習提供各種積極有效的幫助，形成小學數(shù)學體驗式學習創(chuàng)新教學法的一般程序。

（3）通過驗證，形成可行的教學設計技術(shù)、課堂教學過程中加深體驗的技術(shù)等小學數(shù)學體驗式創(chuàng)新教學法的主要教學技術(shù)。3.研究內(nèi)容

（1）體驗式創(chuàng)新教學法的“教學法”研究。教師試從課前參與、課堂參與、課外參與三個方面探索實施小學數(shù)學體驗式創(chuàng)新教學法的一般程序。研究課前如何設計預案及準備？研究課堂如何讓學生在體驗學習中學會思考，學會探索，學會合作。研究如何設計課外體驗式作業(yè)。

（2）研究小學數(shù)學體驗式創(chuàng)新教學法中的主要教學技術(shù)。在總結(jié)的基礎上，改進體驗式創(chuàng)新教學策略，在教學實踐中深入研究小學數(shù)學體驗式創(chuàng)新教學策略在各環(huán)節(jié)的具體技術(shù)。包括教學設計技術(shù)、導入技術(shù)、過程中啟發(fā)引導技術(shù)、過程中加深體驗的技術(shù)、激勵創(chuàng)新的評價技術(shù)、反思與小結(jié)技術(shù)等。

（3）研究在體驗式學習中對學生如何評價，讓學生體驗數(shù)學學習的快樂。重視在活動過程中的評價，重視小組評價和自我評價，重視對創(chuàng)造性的、合作性的、寬容的、勇敢的、堅強的等等個性品質(zhì)進行積極評價，讓學生體驗到學習的成功。4.研究對象、方法

研究對象：黑林鎮(zhèn)中心小學三（1）、三（2）、五（1）、五（2）班。研究方法：行動研究法。四.研究過程

（一）準備階段（2007年1月—2007年3月）1.理論學習

2007年1月—3月：課題組教師學習體驗式創(chuàng)新教學法的理論知識

（1）學習北京師范大學出版社出版的《數(shù)學課程標準》和《數(shù)學課程標準解讀》。

（2）學習首都師范大學出版社出版的《新課程理念與小學數(shù)學課堂教學實施》和《小學數(shù)學新課程教學法》

（3）溫恒福著的《研究體驗式創(chuàng)新教學法》。主要是學習研究體驗式創(chuàng)新教學法的概論、基本理念與原則、操作程序、主要教學技術(shù)等部分。2.課題論證

2007年4月，召開課題論證會，課題論證采取本校科研骨干進行課題論證的形式，參與課題論證的教師對課題研究的必要性、可行性、內(nèi)容與方法、實施途徑等進行論證。課題組根據(jù)出論證結(jié)果及修改意見，對課題方案（初稿）進行修改，擬訂研究計劃。

（二）實施階段（2007年4月—2008年6月）1.嘗試探索階段（2007年4月—2008年2月）

課題組教師教學中以體驗式創(chuàng)新教學法的一般程序開始實施課題組設計的體驗式創(chuàng)新教學法的教學程序：（1）設計教學預案

教師要全面、深入地了解學生的認知基礎、思維特點、情感體驗，根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況找準教學起點，精心預設教學過程。①了解學生起點，合理開發(fā)教材。②注重學生學習體驗，精心設計過程。（2）課前準備

①了解學生課前準備。②課堂教學材料。

（3）導引目標，提出問題

①從學生原有知識經(jīng)驗提出問題。②創(chuàng)設情景，從中提煉出數(shù)學問題。③談話引導學生提出問題。

（4）提供信息，互動生成學習材料

真實的教學是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，教師要學會審時度勢，現(xiàn)場調(diào)整教學預設，將動態(tài)生成資源納入課堂目標中，促進學生的學習體驗。（5）啟發(fā)講解或?qū)W生自主研究

無論教師的講解或?qū)W生的探究都要具有意義、有效。能幫助學生進行數(shù)學思考，產(chǎn)生良好的體驗。

（6）鞏固與創(chuàng)新性應用

①通過正方例的比較，增加學生對知識的理解。②與生活實際問題相結(jié)合。（7）反思與小結(jié) ①自我評價 ②學習體會 ③提出新問題（8）體驗性作業(yè)

①學生適應選擇作業(yè)。②學生自己編題。③參與生活數(shù)學欄。④數(shù)學小研究。

每個學期的課題組教師的公開課以體驗式創(chuàng)新教學為主題。每月開一次課題討論會，期末進行課題研究小結(jié)。

2.深入研究階段（2008年3月—2008年6月）

在總結(jié)的基礎上，改進體驗式創(chuàng)新教學策略，繼續(xù)實施體驗式創(chuàng)新教學的教學策略的干預。在教學實踐中深入研究小學數(shù)學體驗式創(chuàng)新教學策略在各環(huán)節(jié)的具體技術(shù)。（1）教學設計技術(shù)

①根據(jù)“三維目標”選擇確定教學措施的技術(shù) 第一步，從知識和技能目標、方法和過程和情感和價值觀三個方面確定教學目標和教學任務。第二步，結(jié)合教學內(nèi)容和可用的教學手段為每一個目標的實現(xiàn)，在頭腦中選擇設計教學措施。第三步，跟據(jù)學生的實際和教學時間與現(xiàn)實條件等，將各種教學措施整合在一起，理清一個整體思路。

②明確“三點”的設計技術(shù) 重點、創(chuàng)新點、空白點

③以“學”為中心的設計技術(shù) 第一、設計要考慮現(xiàn)實條件和學生的時間情況。

第二、設計教學措施時，一定要預設教師教的情景和學生學的行為。

第三、要針對學生的差異，制定出有針對性的幫助措施，特別是對學習困難的學生，要有特殊的幫助措施。（2）導入技術(shù)

導入目標和內(nèi)容時，要尊重學生的知識與經(jīng)驗，要有利于學生的自我建構(gòu)、自我生成。主要采取以下方法：故事導入法、懸念導入法、實驗導入法、情境導入法

六、生活經(jīng)驗導入法等。（3）過程中啟發(fā)引導技術(shù)

①準確把握啟發(fā)的含義和“度”

啟發(fā)一是調(diào)動學生努力去想去說的積極性，二是在遇到困難時給予恰當?shù)念嶔ず蛶椭故够砣婚_朗表述準確流暢，并能夠舉一反三。

啟發(fā)的度：要引導指點，但不硬牽著他們走；要嚴格要求學生，但不施加壓力；要指明學習的路徑，但不代替他們達成結(jié)論。②主要是運用創(chuàng)設問題情景來啟發(fā)引導（4）過程中加深體驗的技術(shù) ①以說促思增加體驗的技術(shù)

第一、提出問題后，要給學生留點思考的時間，思考后的說，才有意義。

第二、不要只讓一個或個別的幾個人說，越是不常說的學生，說起來的體驗越深。第三、要鼓勵學生發(fā)表自己的意見，不求同，不從眾，真實地表達自己的觀點和感受 ②通過直觀演示和實物操作增加體驗的技術(shù)

第一、當問題較抽象時，學生自主進行直觀演示和實物操作。第二、通過演示，進行研究結(jié)果的交流。③填寫過程記錄或研究報告單增加體驗的技術(shù) 第一、填寫過程記錄或研究報告單的過程是讓學生經(jīng)歷反復猜想→驗證→再猜想→再驗證→得出結(jié)論的研究過程；

第二、通過過程記錄或填寫研究報告單可以讓學生對研究過程進行整理； 第三、過程記錄或研究報告單填寫后，組織學生進行匯報交流。（5）激勵創(chuàng)新的評價技術(shù) 第一、不當面批評 第二、及時肯定與表揚

第三、補充式評價技術(shù)，包括：改錯式補充評價；條件式評價；建議式補充評價 第四、過程與結(jié)果相結(jié)合的評價（6）反思與小結(jié)技術(shù)

第一、畫知識結(jié)構(gòu)圖這種方法分為兩步，首先得畫出知識結(jié)構(gòu)圖，然后再反思學法。第二、寫數(shù)學日記進行反思和小結(jié)的方法。

每個學期，課題組教師通過開發(fā)教案、上課題研究課、評課、寫教后反思、寫教學案例、寫教學研究論文等形式在教學實踐中對小學數(shù)學體驗式教學法的程序、策略、主要教學技術(shù)等不斷加以總結(jié)和完善。并定期開展課題組研討活動。

五、研究結(jié)果

1、學生在數(shù)學學習行為方面的改變

表2 實驗班和控制班在學生問卷上行為表現(xiàn)方面的得分比較（實驗后測）單元

實驗班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測人數(shù)

平均分

標準差

受測人數(shù)

平均分

標準差

行 為 表 現(xiàn)

上課專心程度

7.16 1.79 107 7.72 1.96 2.20

課堂作業(yè)表現(xiàn)

7.63 2.24 107 8.25 2.52 1.92

課外學習投入

9.24 2.51 107

10.09 2.18 2.68

對六年級（原五年級）的實驗班和控制班學生在問卷上行為表現(xiàn)方面的平均得分進行Z檢驗，發(fā)現(xiàn)在上課專心程度、課堂作業(yè)表現(xiàn)二個單元上存在顯著差異（P＜0.05），在課外學習投入單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學干預對學生形成良好的數(shù)學學習行為有顯著作用，特別是實驗班的學生在課外收集數(shù)學問題，在課外應用數(shù)學知識等行為表現(xiàn)比較好。

2、學生在數(shù)學學習中形成積極的情感體驗

表3 實驗班和控制班在學生問卷上情感體驗方面的得分比較（實驗后測）單元

實驗班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測人數(shù)

平均分

標準差

受測人數(shù)

平均分

標準差

情 感 體 驗

樂趣感的體驗

7.75 1.84 107 8.51 1.99 2.97

成功感的體驗

7.91 2.04 107 8.82 2.63 2.85

焦慮感的體驗

7.92 2.55 107 8.79 2.73 2.43

厭倦感的體驗

7.29 2.14 107 7.97 3.13 1.79

對六年級（原五年級）的實驗班和控制班學生在問卷上情感體驗方面的平均得分進行Z檢驗，發(fā)現(xiàn)在焦慮感的體驗、厭倦感的體驗二個單元上存在顯著差異（P＜0.05），在樂趣感的體驗、成功感的體驗二個單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學干預對學生在數(shù)學學習中形成積極的情感體驗有顯著作用，尤其是對提高學生學習數(shù)學的興趣和增加成功的體驗有效。

3、學生數(shù)學學習中認知水平的提高

表4 實驗班和控制班在學生問卷上認知投入方面的得分比較（實驗后測）單元

實驗班（四（1）六（1）班）

控制班（四（2）六（2）班）

Z值

受測人數(shù)

平均分

標準差

受測人數(shù)

平均分

標準差

認 知 投 入

學習技術(shù)

112

11.96 2.57 107

13.08 2.14 3.51

學習方式

112

11.36 2.55 107

12.37 2.71 2.84

依賴與獨立

8.93 2.56 107 9.82 2.64 2.53

對六年級的實驗班和控制班學生在問卷上認知投入方面的平均得分進行Z檢驗，發(fā)現(xiàn)在依賴與獨立單元上存在顯著差異（P＜0.05），在學習技術(shù)和學習方式二個單元方面存在極顯著差異（P＜0.01），這表明教學干預對學生形成較高層次的認知水平有顯著作用，尤其是在對提高學習技術(shù)和建立自主的學習方式很有作用。

4、促進了教師的專業(yè)成長

在研究中，教師堅持學習理論知識和借鑒他人優(yōu)秀的教案、案例和教學實踐，靈活運用小學數(shù)學體驗式學習創(chuàng)新教學法的一般程序進行個性化的教學，課堂教學深受學生的喜愛；另外教師為學生進行體驗式學習提供各種積極有效的幫助，積極引導學生形成多樣化的學生方式。在課題研究中，通過合作備課、集體備課、上研究課，督促教師精心地進行教學設計，注重課堂的組織藝術(shù)和教學效果，教學后經(jīng)常性地進行反思，提高了教師教育教學水平、寫作和教科研的能力。參與課題研究的五位數(shù)學教師中，有1人分別獲縣優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，有2人次被評為教科研先進工作者。一年多來，教師撰寫的論文、案例有2篇發(fā)表在省市級刊物，榮獲縣級論文評比一等獎1篇，教師撰寫的課題成果、論文、案例、課題方案、課件榮獲縣二、三等獎多次。除此之外，我們還整理了大量的新課改數(shù)學教案、案例、隨筆和有關(guān)論文，為今后的教學積累了教學經(jīng)驗，為其他教師提供借鑒材料。通過教科研工作的開展，教師取得一系列科研成果的同時，也增強了教師的科研意識，促進了課題組教師的成長。

六、結(jié)論與討論

1、體驗式創(chuàng)新教學有效地促進了學生主動參與數(shù)學學習

體驗式創(chuàng)新教學中，學生不再單一地“接受”知識，而成為探索與交流數(shù)學的主體。學生無論是在課堂還是課外，在行為投入、情感體驗、認知投入三個方面更有效地參與數(shù)學。從后測的表

2、表

3、表4來看，學生在主動參與數(shù)學學習水平有了顯著提高。學生在行動上形成學習數(shù)學的良好習慣，在情感上，提高了學習興趣、增加了學習成功感的體驗，減少了焦慮和厭倦感體驗。學生學習數(shù)學的過程不再是學生被動接受的過程，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐活動的過程?，F(xiàn)實的、有趣的、探索性數(shù)學學習活動成為學生學習的主要形式之一，學生的學習形式變得多樣化。

2、“知”、“情”結(jié)合是體驗式創(chuàng)新教學的重要特征 體驗式創(chuàng)新教學構(gòu)建了讓學生學會學習、善于思考和樂于學習的教學環(huán)境，學生在學習數(shù)學中形成了正確的學習方式和對數(shù)學的態(tài)度。學生怎樣投入數(shù)學學習比學習多少知識更重要。使學生感到“愉快”并不是一味地讓學生“輕松地”學習，而是讓學生體驗數(shù)學思考的快樂和克服挑戰(zhàn)性問題后的精神滿足。體驗式創(chuàng)新教學中，教師要把“知”和“情”結(jié)合起來，一方面讓學生一積極的情感體驗促進學生進一步思考，另一方面，學會正確的認知方式，提高認知水平，學會怎樣學數(shù)學，又能反過來促進積極情感體驗的形成。這樣就達到了“知”和“情”互促。

3、體驗式創(chuàng)新教學法不是一種固定的教學模式，教師要進行個性化教學 課題組提出了體驗式創(chuàng)新教學法的一般程序，即以下八個步驟：

1、設計教學預案

2、課前準備

3、導引目標，提出問題

4、提供信息，互動生成學習材料

5、啟發(fā)講解或?qū)W生主動探究

6、鞏固與創(chuàng)新性應用

7、反思與小結(jié)

8、體驗性作業(yè)。以及相應的主要教學技術(shù)：教學設計技術(shù)、導入技術(shù)、過程中啟發(fā)引導技術(shù)、過程中加深體驗的技術(shù)、激勵創(chuàng)新的評價技術(shù)、反思與小結(jié)技術(shù)等。

能否在對小學生數(shù)學學習過程深入認識的基礎上形成一個統(tǒng)一的有效教學模式呢？這種想法是不現(xiàn)實的。進行體驗式創(chuàng)新教學必須根據(jù)教學單元的性質(zhì)、學生和教師本身的經(jīng)驗和能力而決定。所以，是教師在熟悉體驗式創(chuàng)新教學法的一般教學程序后，更重要的是樹立體驗式創(chuàng)新教學法所提倡的教學理念，擺脫傳統(tǒng)教學固定的、單一的、教學方式，靈活運用講授、討論、探究、思考等多種教學策略，合理運用體驗式創(chuàng)新教學法的主要教學技術(shù)，將體驗式創(chuàng)新教學法內(nèi)化為教師個體的教學法，進行個性化的課堂教學。

4、體驗式創(chuàng)新教學促進了師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展

在體驗式創(chuàng)新教學中，教學不只是忠實地實施計劃，教案的過程，更是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程。真實的課程發(fā)生在課堂中，發(fā)生在師生互動中。體驗式創(chuàng)新教學是一種立足于課堂現(xiàn)實的教學，必須重視學生的情感和經(jīng)驗。在教學中，教師最重要的是創(chuàng)造教學事件，將學生引到學習活動中去。所以教師在教學實踐中必須有研究意識，勇于探索、大膽實踐，為學生的有效學習創(chuàng)造良好的條件。

另外，體驗式創(chuàng)新教學為學生也留有了更多的空間，使學生成為學習的主人，學習作為數(shù)學學習中的積極參與者，而不是簡單的受業(yè)者，這樣就促使學習也必須進行創(chuàng)造性的學習。由于體驗式創(chuàng)新教學是開放的，由于學生的學習活動是獨立自主的，由于能為學生提供更多的參與交流的機會，能滿足學生充分展示自我的心理需要。讓學生進行體驗式創(chuàng)新學習，就是要讓學生不僅掌握知識，而且去思考知識、評價知識、創(chuàng)新知識。在體驗式創(chuàng)新教學中，教師的的任務更多地是引導學生去深入思考，自己去動手實踐，獲得深層次的情感體驗，這樣就會有所發(fā)現(xiàn)，所以體驗式創(chuàng)新教學有利于學生創(chuàng)新個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。七.下一步研究打算

課題研究取得了一定成果，但由于研究人立、時間的不足，對課題方案中提出的個案研究方面投入不足，對小學數(shù)學體驗式創(chuàng)新教學中的評價方法也沒有進行很好的總結(jié)。所以課題組打算帶動更多的數(shù)學教師一起參與到小學數(shù)學體驗式創(chuàng)新教學的研究中去，對參與數(shù)學學習中的學生進行更微觀的研究，對教學法進行取舍、完善、發(fā)展。參考文獻：

1、孔企平.小學兒童如何學數(shù)學.上海：華東師范大學出版社，2000

2、溫恒福.研究體驗式創(chuàng)新教學法.黑龍江：黑龍江人民出版社，2003

3、王麗杰，關(guān)文信.新課程理念與小學數(shù)學課堂教學實施.北京：首都師范大學出版社，2003

4、陳容清，呂世虎.小學數(shù)學新課程教學法.北京：首都師范大學出版社，2004

第五篇：多媒體教學在美術(shù)課中的應用

多媒體教學在美術(shù)課中的應用

河北省容城縣大河鎮(zhèn)胡村小學

田會先

摘要：

信息課程與美術(shù)教育的結(jié)合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。是信息技術(shù)與美術(shù)教學雙贏的一種教學模式。多媒體集聲、色、光、電、動、靜為一體，多種多樣，可以充分發(fā)揮學生的學習積極性，使學生主動性大大增強，在實際教學中，兩者的相互結(jié)合，可以創(chuàng)造積極、活潑、樂觀的教學氛圍，提高學習效率，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，鼓勵他們勇于創(chuàng)新、敢于實踐。

關(guān)鍵詞：

多媒體、小學美術(shù)、運用。

在大力提倡素質(zhì)教育的21世紀，社會科學技術(shù)高速發(fā)展，對學生具有創(chuàng)新能力的要求比過去任何歷史時期都強烈。教育制度的轉(zhuǎn)變，歸根結(jié)底還是教師教育觀念的改變。面對新的教育形式，教師要不斷學習新的教育理念和教學方法?，F(xiàn)代社會進入了信息時代，網(wǎng)絡為我們提供了取之不盡的學習資源，多媒體教學便成為一種嶄新的教學模式，被應用在各個學科當中。

作為一名美術(shù)教師，在課堂教學中，除了要教會學生一些必要的知識和技能，還要培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，這就需要我們在備課過程中加大信息量，保證在短短的一節(jié)課當中既感受到了美又收獲了知識。因此，我在美術(shù)課堂教學過程中盡可能多的采用多媒體教學，來豐富課內(nèi)外知識。利用投影來進行演示取得令人滿意的效果。

一、巧用多媒體，化虛為實

在教五年級《美麗的花》這一堂課時，由于學生對花的認識只限于幾種常見的花但是不同季節(jié)，不同地域的花，學生們卻知之甚少，怎么辦呢？于是我選用了多媒體，通過圖片展示了不同地域的花卉，以及相關(guān)的知識，同時又通過圖片展示了這種花卉的繪畫技巧。學生們一邊欣賞圖片，一邊學習了相關(guān)的知識，通過電腦的動畫效果將這種花的繪畫技巧也掌握了可謂一舉三得。這樣要比光靠老師說的效果好多了。美術(shù)課本畢竟涉及的內(nèi)容少多了，其相關(guān)的圖片有限。這就要求我們老師在備課的環(huán)節(jié)多下功夫，將書上看不到的變成直觀的更形象更具體的圖片或動畫，來展示給同學們.。這樣既降低了教學的難度又培養(yǎng)了學生的學習興趣，這也是多媒體教學對美數(shù)學課最大的幫助。

二、巧用投影，直觀教學

整個小學階段的美術(shù)課，大體可概括成繪畫、欣賞和手工制作三大類。在教學色彩知識《橙、綠、紫》這一課時，我主要讓學生了解間色和原色之間的變化關(guān)系。學生手中的彩筆和蠟筆在演示時效果不特別明顯，于是我便利用三種原色顏料和吸管，用投影的方式將顏色的變化清晰地展示在學生面前。首先，在白色的調(diào)色盤上滴上一滴紅色，然后再滴上黃色。當學生們認真觀察兩滴不同的顏色相互融合在一起時，學生驚奇地叫到：“變色啦，變色啦，成桔黃色了?！薄皩Γ@種顏色就叫橙色，是由紅色、黃色混合得到?！蓖瑯?，請一個學生上臺來滴黃色和藍色這兩種原色，便得到了綠色。又用相同方法得到紫色。并讓他們拿水彩筆快速試畫一下。學生一下子就掌握了三間色，印象非常深刻。利用投影的直視效果和變化手法，給學生以啟示，只有充分圍繞美術(shù)教材特點，降低難度，用形象和趣味去打動學生的求知欲和創(chuàng)作能力，才能收到更好的教學效果。

美術(shù)課不同于別的科目，就在于需要學生多動腦，多動手。在做做、畫畫、捏捏的過程中不斷提高學生各種能力。我利用實物投影進行示范，效果比直接演示更好，特別是低中年級學生剪貼畫較多，有樹葉貼畫、彩紙貼畫等等。在教師示范過程中，往往不可能把一些剪好的形狀都放在手中讓學生看，這樣既費時而且視覺效果也不佳。在實物投影儀上，老師的每一示范過程都體現(xiàn)在大屏幕上，讓學生看清每一個步驟和要求，這樣做既省時又省力。我還利用投影讓學生上臺演示，給每一個學生展示自己的空間。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力。

三、巧用錄像機，情景交融

有些課需要從大自然及回憶周圍事物中去啟迪學生，如上《校園小記者》這一課，我除了讓學生回想所經(jīng)歷的新聞事件外，還把以前拍攝的錄像放映出來，看到自己去過的景致，學生們馬上情緒高漲，爭說所見所感，我再抓住進行總結(jié)，給予一定素材，孩子們設計起校報來得心應手，內(nèi)容充實而富有趣味，配圖也非常新穎。

四、巧用音樂，陶冶情操

在設計美術(shù)課件時，我還會加入一些音樂。繪畫讓我們動手動腦，我再加以音樂的節(jié)奏和旋律，作用于學生的聽覺，給學生美的享受，陶冶他們情操。我針對不同課題不同年齡的學生，選擇不同樂曲。如低年級手工課放些兒歌，讓他們在輕快愉快的音樂中尋找更好的答案；中高年級則選擇古曲或鋼琴曲。尤其是水墨畫創(chuàng)作時，效果更好。

在美術(shù)課堂教學中，合理巧妙地運用各種電教手段，充分發(fā)揮出媒體特長，突破教學中的難關(guān)，化整為零、化繁為易，給學生一個輕松積極的學習環(huán)境。這樣，他們的創(chuàng)造力、想象力、動手能力才會有更快的飛躍。