第一篇：體驗式教學在古典詩詞教學中的應用

體驗式教學在古典詩詞教學中的應用

中國是詩歌與辭賦的國度。從先秦時期的《詩經(jīng)》《楚辭》到唐宋時期輝煌的詩詞再到元曲等，無一不是這個國度可愛的精靈。古典詩詞承載著傳統(tǒng)文化最精粹的部分，也是語文教學的重要內容。但是，受傳統(tǒng)應試教育影響，當前的中學古典詩詞教學在教學觀點和教學模式上少有新的突破，課堂教學仍是以教師講授為主，多沿用傳統(tǒng)的教學模式。這種強調接受學習、強調對詩詞死記硬背、強調機械訓練的教學要求極大地降低了學生的學習熱情，影響著他們對古典詩詞的愛好。我們必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，吸收新的、先進的教學理念，在教學過程中與學生積極互動，促進主動、富有個性的學習，滿足不同個體的學習需要。創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學習積極性。有利于培養(yǎng)掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。古典詩詞體驗式教學就是在這樣的背景下應運而生的。

體驗式教學是一種新型的教學模式，它是從學習者的現(xiàn)實世界出發(fā)，通過其實踐活動以及反思，形成新的知識和能力，不僅能改變學習者的知識觀，而且有利于塑造良好的主體精神和創(chuàng)造精神。在以學習者為中心的體驗學習的過程中，學習者將不會是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，不再對發(fā)生在身邊的種種不合理的社會現(xiàn)象麻木不仁，而是逐漸學會用理性來審視權威，主動追求真正有價值的知識。改變學習方式，實際上也就是在重塑學生的主體精神。在體驗式教學中，教學過程會呈現(xiàn)新的特點，不再意味著教師以獨自的方式單向向學生傳遞、教授和灌輸知識，也不再意味著學生只從教師那里被動地接納、領受和儲存知識。課程不再是一堆僵死的材料，它更像獲得了生命的另一個人。教師、課程、學生三者之間彼此走近，互相體驗，實現(xiàn)兩兩之間的精神相遇、視界融合。古典詩詞體驗式教學，指的是下述教學觀和教學形式：教師創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情景和機會，讓學生在親歷的過程中更好地理解詩詞，建構相應的知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生感情、生成意義。

一、體驗式教學的教學策略

體驗式教學的基本策略是首先創(chuàng)造教學情境，還原教學內容，給學生以感官刺激或心理準備，然后依據(jù)學生的知識結構，讓他們與教學內容這一客體進行對話和交流，在理解感悟的基礎上實現(xiàn)主客體融合，并生成意義，最后讓學生以表達的形式將體驗結果顯露出來。表達既可以是口頭或書面語言。也可以是內部言語。

根據(jù)體驗式教學的基本策略，我們可以制訂古典詩詞體驗式教學的基本路向，那就是在教學時，對不同的詩歌按題材、內容、主題等設置相應的教學情境，給學生不同的感官刺激，引導他們與具體的詩篇進行體驗交流，在理解感悟的基礎上生成新的意義，最后讓學生以書面表達或口頭語言表達自己的感悟，教師再對學生的感悟進行歸納，進行反饋評價。

二、體驗式教學情境的創(chuàng)設

古典詩詞在給教學者帶來無窮的審美享受的同時，也給教學活動帶來了一定的難度。閱讀和賞析詩詞，就要進入詩詞的意境，使詩詞中的“此情此景”轉化為“我情我景”，進而產(chǎn)生自我感悟。但是對于年幼的學生來說，由于受到情感體驗、知識積累、閱讀能力等的限制，以精練的語言文字為載體的詩詞并不容易為其所理解與接受。光靠“一張嘴、一支筆”就想讓學生體會詩詞的意境，是有一定困難的。因此，教師要巧妙地創(chuàng)設富于激發(fā)性的情境。引起學生～定的態(tài)度體驗，從而幫助其理解教材，進入最佳習得狀態(tài)。故事導入創(chuàng)設情境。教師用簡潔生動的語言將詩詞涉及的時代背景、人物身世遭遇、所處環(huán)境編成小故事，使其身臨其境，觸發(fā)學生的想象，如同作者那樣“觸景生情”。例如在教杜甫的《登高》時，由于時空、年齡、處境等原因，學生較難產(chǎn)生情感共鳴。采用故事導入法，可以讓學生了解杜甫的處境遭遇，能夠盡快地入情入境?！岸嗄昵埃粋€秋天，重陽節(jié)前后……一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，步履蹣跚……重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日。可是這位老人，一生坎坷，窮困潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而此時，國家也正處在戰(zhàn)亂之中……老人心頭涌上百感千愁……”接著，音樂響起，在凄涼哀婉的樂聲中教師有感情地誦讀全詩。這就讓學生置身于悲涼的氣氛中。進入詩詞的意境，進入作者營造的情感氛圍，有助于較準確地理解詩中融合著的詩人復雜而深沉的感情：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！币魳蜂秩緞?chuàng)設情境。古典詩詞大都富于節(jié)奏，韻味悠長，充滿了音樂的美感。教學中如配以優(yōu)美的音樂，輔以聲情并茂的朗誦，創(chuàng)設美妙的意境，必能為理解古詩詞降低難度。如學習白居易的《琵琶行》時，用寧靜的古箏曲《西江月》和激越昂揚的《十面埋伏》，讓學生感受詩中“舒緩流暢一逐漸低唱一間歇停頓一激越雄壯”的音樂旋律變化，較容易體會白居易高超的詩歌才能。以二胡曲《二泉映月》似行云流水般舒緩的樂曲，可營造“孤舟獨飲”的蕭瑟氣氛和“同是天涯淪落人。相逢何必曾相識”的知遇之情。借助音樂讓學生與詩詞產(chǎn)生共鳴，借助音樂的意境更好地理解古詩詞的思想內容，幫助學生在古詩詞學習中接受健康的藝術熏陶和獲得智者的思想，有利于實現(xiàn)知識自主性建構。

3，播放錄像創(chuàng)設情境。運用錄像等多媒體教學手段展現(xiàn)教材內容，使課本靜止的畫面活起來，無疑將豐富學生的感性認識，使其很快進入詩詞特定的環(huán)境。例如講蘇軾的《念奴嬌，赤壁懷古》，可先觀看《三國演義》中的錄像片段，展現(xiàn)“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的壯觀景象。再讓學生閉上眼睛。聽“江水奔騰、驚濤拍岸”的錄音，想象著自己身處古戰(zhàn)場，面對浩浩江水，思緒泉涌，“遙想公瑾當年”“雄姿英發(fā)”，指揮若定……然后讓學生反復誦讀詩文。最后，讓學生談談自己對作者寫詞時豪邁氣概、豪放風格的領會和理解。

創(chuàng)設情境絕不是教師的獨角戲，需要師生共同參與，需要師生情感的交匯融通。人有七情六欲，青少年正處于成長階段，在“情”方面表現(xiàn)得更為突出，比如情緒容易波動，易被外界事物感染。因此，課堂上可以用音樂、影片、圖片、生動的語言去調動學生的情，幫助他們感受與擁抱教師創(chuàng)設的境。在實際的教學中，結合課文內容，可單獨運用或綜合運用多種方法，以獲得良好的課堂效應。

三、體驗式教學的教學過程

詩詞教學采用體驗式模式，并不是指每一篇詩詞的教學過程一樣。根據(jù)詩詞內容、主題、風格等的不同，采用的體驗方式是有細微差別的：課堂因學生的基礎、感悟、想象等非認知心理因素的不同，具體的教學過程也是千差萬別的。下面筆者以張若虛的《春江花月夜》教學活動為例。談談運用體驗式教學的思路。提供情景，激發(fā)興趣。在體驗式教學中。教師要結合學生的生活背景建構一系列的學習情景，讓學生感到親近、熟悉并有興趣。但這些情景或案例的設置絕非僅為取悅學生：創(chuàng)設情景只是手段，目的是讓學生參與到學習過程中去。在體驗式教學中，“要使個人的生活成為整體，它必須體現(xiàn)一個人所有的創(chuàng)造性沖動，而且他的教育應該是一種能夠啟發(fā)和加強這種>中動的教育”。(羅素語)張若虛的《春江花月夜》被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，一千多年來其魅力使無數(shù)讀者傾倒。傳統(tǒng)教學中是以學生的反復誦讀和教師的講解為主。而體驗式教學則重在學生的體驗感悟。教學中先設置情景，采用通過音樂渲染創(chuàng)設情景的方法，讓學生欣賞古箏曲《春江花月夜》。這首樂曲旋律優(yōu)美流暢，極富詩情畫意，而古箏的音質又特具清新明亮的韻味，所以樂曲一響，學生馬上會被深深吸引住。在音樂聲中，學生作為學習的主體、自我的主體，被激發(fā)起探究這首美妙樂曲深層內涵的興趣，而有了興趣，課堂教學效果就有了一大半的保證。實踐感受，自主體驗。蘇軾評價王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”。那這首優(yōu)美的古箏曲中有怎樣一幅動人的畫面呢?帶著問題，帶著興趣，學生再一次傾聽古箏曲《春江花月夜》，邊聽邊想象春、江、花、月、夜，想象這五種事物怎樣集中體現(xiàn)了人生最動人的良辰美景。在這個環(huán)節(jié)中，學生的聽、想，其實就是一種自主體驗。優(yōu)雅靜謐、令人陶醉的旋律極大地調動了學生的思維及想象。這種感受是單純的朗誦難以相比的。在這番經(jīng)歷中。學生對詩歌的認識和體會都是在直接感受和體驗中展開的，不是從別人那里獲得的，也不是道聽途說的：這種體悟是他自己的東西，將內化到他的心靈中去。相互交流，體驗內化。在欣賞、思考樂曲后，可要求學生把內心的感悟表達出來。不論言語是否流暢，述說是否完整，最重要的是讓學生抒發(fā)自己的情感。此外，學生在讀詩的時候，他們的聯(lián)想與情感，雖然離不開詞義的限制，卻又因人因時而有所差異。生活經(jīng)驗、思想境界、心理素質、文藝修養(yǎng)等不相同的讀者，對同一句詩、或一句詩中同一詞語的意義往往會有不同的理解和體會，我們不必強求一個答案。在每個學生對樂曲和詩的理解都有自己獨特的見解后，可以順水推舟，要求他們試著寫一段解說詞。并試著在樂曲響起時當一名畫外解說員給觀眾解說。這樣做的目的是讓學生的思維更明確，因為文字描述可進一步交流彼此內化的體驗。

第二篇：體驗式教學在思想品德教學中的應用

體驗式教學在思想品德教學中的應用

莆田第二十五中學

童麗維

摘 要：新課程改革之下的初中思想品德課應對傳統(tǒng)的教學模式進行更新，體驗式教學作為一種有效激發(fā)學生學習熱情的教學模式，在課堂教學中具有不可替代的作用。本文從體驗式教學的涵義和特點出發(fā)，探討符合新課程標準的體驗式教學在思想品德課教學中的應用策略。

關鍵詞：體驗式教學；思想品德；學生為中心

中學德育課，即思想政治課，在21世紀擔負著重要的使命，而要完成這個歷史使命，思想品德老師要承擔著教書育人的雙重責任。為了適應新形勢下素質教育的教學形式，研究和探索各種教學形式，改革現(xiàn)行課堂教學是當務之急。體驗式教學在思想品德教學中的應用十分有意義。

一、體驗式教學的涵義和特點 所謂體驗式教學，即“‘以建構主義為理論基礎’、‘以學生為中心’、‘以任務為 基礎’讓學生通過‘具體體驗’，理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感并能夠在現(xiàn)實生活中應用知識解決日常生活中的問題。李湘等①認為，體驗式學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。李英②從教學模式的角度定義體驗式教學：在教學過程，教師以一定的理論為指導，有目的地創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生情感、并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識、并在實踐中得到證實。

體驗式教學特點主要有：全面了解、認識學生；“一切為了學生的發(fā)展”；創(chuàng)造出各種條件和機會，讓學生作為主體去體驗；在體驗中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現(xiàn)主體的主動發(fā)展。同時，我們強調的體驗性是建立在學生對理性知識的完整理解上的，在教師的引導下，通過各種教學活動，學生在實踐中經(jīng)歷、感受、思考、建構知識的意義，形成自己的理性知識和情感、態(tài)度、價值觀。

二、體驗式教學符合新課標要求，體現(xiàn)思想品德性質

初中思想品德新課程標準（2011年修訂）對初中思想品德的教學建議是：堅持正確的思想導向、強調聯(lián)系生活實際、引導學生自主學習和注重學生的情感體驗和道德實踐。體驗式教學根據(jù)學生發(fā)展需要，教師把教學內容融入學生自己的生活世界，使教學內容具有豐富的情境性和生活性。收集最新最貼切的素材引入課堂，讓學生在具體的情境中去體驗，激發(fā)學生學習的積極性，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識、聯(lián)系現(xiàn)實、列舉生活中的實例或依據(jù)自己的切身體會來說明教材中的觀點。最后指導學生參與相應的社會實踐。綜上所述，體驗式教學符合新課程的標準，很好踐行了新課程的要求。

初中思想品德課程是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必要課程。對于這一表述，我們需要從三個方面進行理解：（1）以初中學生生活為基礎。（2）以引導和促進初中思想品德發(fā)展為根本目標的。（3）綜合性課程。體驗式創(chuàng)設各種活動、情境都圍繞初中生可以感受和接觸的社會生活展開。初中生對社會生活的接觸和理解，是思想品德課程教學的起點。如果脫離這一認識基礎，教育將成為無本之本，學生的認知水準將停泊在低段位。體驗式教學強調認知與體驗相結合體現(xiàn)思想品德課程的性質。

三、體驗式教學在思想品德教學中的應用策略 根據(jù)體驗式教學的涵義和特點，筆者認為體驗式教學在課堂中實施的過程包括：以學生的生活為基礎，從學生身邊出發(fā)，激發(fā)興趣；以情境、問題為機制，實踐感受；以反思為核心，體驗內化；以實踐驗證為最終目標。讓學生體驗——認識——再體驗——再認識，在不斷上升的循環(huán)往復式的運動中實現(xiàn)素質發(fā)展。

（一）從學生實際出發(fā)，激發(fā)興趣 子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，因此應該把握學生生活和社會生活熱區(qū)，直面學生生活中的熱點問題和困難，深入學生，做好調查研究工作，挖掘學生興趣點，借助生動有效的教學情境充分激發(fā)學生的求知欲、學生興趣和學習熱情，將學生引入學生情境，使學生在教師的作用下發(fā)揮自主性。例如，在講我國政府職能、工作原則時可以聯(lián)系“兩會”召開前夕，溫家寶總理于2010年2月27日接受中國政府網(wǎng)、新華網(wǎng)聯(lián)合專訪，于廣大網(wǎng)友在線進行了真誠的交流。其中，片段一：要讓老百姓活得更有尊嚴。片段四：我們要通過發(fā)展大社會財富這個“蛋糕”，也要把“蛋糕”分好，讓人民共享改革發(fā)展的成果。再例如，在講世界舞臺上的中國，可以聯(lián)系2009年12月7日至19日，聯(lián)合國氣候變化會議在丹麥首都哥本哈根召開，12月8日，溫家寶總理在領導人會議上發(fā)表了題為《凝聚共識 加強合作 推進應對氣候變化歷史進程》的重要講話，全面闡述了中國政府應對氣候變化問題的立場、主張和舉措。以及世界博覽會第一次在發(fā)展中國家舉辦，第一次在中國舉行。所舉的例子都是學生常見常聽的，馬上精神了。然后引導學生分析材料，尋找信息，最后歸納、總結、點出相應的主題。這樣講，學生更容易理解且印象深刻，更重要的是讓政治貼近學生的生活，提高了他們的興趣。

（二）以情境為機制，切身感受

庫伯用學習循環(huán)型來描述體驗式學習。該模型的第一步是實際經(jīng)歷和體驗——完全投入到當時當?shù)氐膶嶋H體驗活動中。學生在強烈的興趣和動機的推動下自覺參與實踐，教師要給予適當?shù)闹笇В粦羞^多的干涉，讓學生發(fā)揮主動性和積極性，在實踐中探究此領域及其相關領域的知識，大膽地提出假設和解決方案。例如，在講授初一“對不良誘惑”這一課時，教師先讓學生欣賞電影精彩片段“網(wǎng)絡媽媽”，引導學生體驗抵制不良誘惑的經(jīng)歷，并從一定的情境中學會理解父母、老師的關愛，進一步學會如何抵制不良誘惑。

（三）評述析情，促進體驗內化

評述即評價概述，包括教師對學生的評述，學生之間的評述和學生自我的評述。學生通過前面階段的學習，豐富了情感，但每個人的體驗因人而異，產(chǎn)生各種各樣的情感感受。通過評述學生認清自己的已有水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足并找出差距，不斷完善、豐富自己的體驗。但“評述析情”的過程中要做到客觀公正，同時，又要求教師給予學生更多的鼓勵，使全體學生都能積極參與情感體驗。

（四）實踐驗證

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生在經(jīng)過對事物的親身體驗后，對該事物形成了自己特有的認識。但是這種認識必須通過實踐來檢查。教師必須創(chuàng)設必要的條件讓學生投身實踐，把這些體驗應用在工作及生活中。最后，在體驗應用的基礎上，主題獲得的規(guī)律、方法、技術、和情感價值在抽象——具體和顯——隱相互轉化中，其本質內容和核心成分更加突出，逐步升華為學生的態(tài)度、信念、實踐能力等素質。

總之，體驗式教學在思想品德教學中有著廣闊的應用前景。體驗式教學不僅強調以學生為中心，同時強調學生在教學中的感受，強調學生的主動性，強調學生的感性和理性的體驗，體驗式教學的應用符合新課標的要求。當然任何一種教學方式不是萬能的，我們要采取多種策略發(fā)揮體驗式教學的有效性。

參考文獻：

①李湘、袁志芬，體驗式學習理論與實踐策略[J].教學論壇，2005.19:25 ②李英，我國教育學者對體驗問題的研究述評[J].上海教育科研.2012.(3):37-40

第三篇：“體驗式” 在智障教學中的應用

“體驗式教學法” 在智障教學中的應用

湖里區(qū)特教輔讀班

林素利

智障學生的學習往往帶有濃厚的情感色彩，對熟悉的生活情境感到親切、有趣。在課堂教學若能以學生身邊的實例為背景，創(chuàng)設問題，讓學生自己從中發(fā)現(xiàn)問題，他們學習的興趣就會高漲，思維就會處于積極主動狀態(tài)。這時，就需要運用體驗式教學方法。體驗式教學指的是教師以課堂為舞臺，以任何可用的感官接觸的媒介為道具，以學生為主體，創(chuàng)造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的活動。給學生帶來新的感受，新的刺激，從而加深學生的記憶和理解。

智障兒童的興趣與正常兒童相比，存在著明顯的差別，興趣單一，范圍狹窄，物質興趣占主導地位，直接興趣多于間接興趣，興趣的程度低，穩(wěn)定性差等。游戲是孩子們最感興趣，最喜愛的活動，把游戲引進到課堂教學中來，能使他們感受到學習的樂趣。例如在學習《鼻子》，由添畫游戲導入活動：出示一張未畫完整的畫像，以添畫游戲導入，既能引起學生興趣，又能開發(fā)學生智力，展開想象，在感知鼻子的用處時，師生共同玩游戲《看誰的本領大》，引導學生用各種器官去嘗試分辨事先準備好的各種物品的特殊氣味（醋、醬油、酒、水）。通過小游戲把學生的視覺、味覺、嗅覺都調動起來，激發(fā)了他們認知的興趣，讓學生對整堂課的記憶深刻，學生掌握就比較牢固

智障學生的體驗，以學生的自身和社會生活為主要的體驗內容，幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活。例如：在常識課《風向 風力》的教學中，要求學生感知風的方向和大小，我在教學中，帶領學生來到操場，通過自制的小風向標，觀察風向標上小旗的變化，同時也觀察周邊樹葉的動向，一系列的過程，使學生不僅真正感知了風向和風力，也學得十分愉快。生活化的教學絕對不能局限于課堂之中，在實踐中學習更能幫助學生運用知識。

總之，體驗式教學使課堂教學更生動活潑，既增加了課堂教學與生活的溝通，又讓教學貼近了生活，聯(lián)系了實際。只有這樣，才能幫助中重度智障學生更好地適應生活，學會生活，才能引導他們做生活的強者，做生活的主人。

第四篇：體驗式教學在初中英語教學中的應用

體驗式教學在初中英語教學中的應用

【關鍵詞】體驗式教學；初中英語教學；作用；應用

所謂體驗式教學法就是指教師在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，進而引起學生的情感體驗，并讓學生及時而正確地理解教學內容，促進學生心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。本人在長期的教學實踐中也使用了體驗式教學方法，深知體驗式教學方法對初中英語教學的積極作用，因此，淺析體驗式教學在初中英語教學中的應用非常必要。本文在闡述體驗式教學對初中英語教學的積極作用的基礎上，探析了體驗式教學在初中英語教學中的具體應用。

一、體驗式教學對初中英語教學的積極作用

體驗式教學法能夠突破傳統(tǒng)灌輸式教學模式，擺脫初中英語教學的窘境，提高初中英語教學效果。當前，我國的初中英語教育中比較突出的困境之一是教育與產(chǎn)業(yè)之間存在斷裂帶。而我們實施體驗式教學，能夠通過情境創(chuàng)設、項目實操、實習基地實訓等多種創(chuàng)新方式徹底改變過去以講授法為主的“填鴨式”教學。讓學生認識到英語學習的重要性，逐步養(yǎng)成學生英語運用能力，讓學生養(yǎng)成主動學習英語的自覺性。同時，體驗式教學也是符合當前時代發(fā)展的必然，體驗式教學能夠結合現(xiàn)代化對專業(yè)英語的要求，逐步提高初中學生英語應用能力。

二、體驗式教學在初中英語教學中的具體應用

體驗式教學模式與傳統(tǒng)的填鴨式教學有著天壤之別。其中最關鍵的區(qū)別在于其核心理念上。親身體驗。換而言之，“just do it”的口號將過去填鴨式教學教學方式一舉改良為思想的碰撞、積極的思考，進而表現(xiàn)為積極地行動。態(tài)度決定一切，體驗式教學的理念決定了其與傳統(tǒng)教育方式的分道揚鑣。關注社會實踐，以解決實際問題為導向；強調學生的親身參與，在實際操作中進行學習，充分發(fā)揮學生主觀能動性及主人翁意識無疑是激發(fā)學生興趣的有力手段，這也正是體驗式教學的根本要義之所在。也正是由于受到這種思想導向的影響，初中英語教學需要結合當前實際從以下幾種具體模式來開展教學：實踐式教學、情境式教學、換位體驗教教育教學方法學。通過這四種教學方法的綜合運用，形成了一個環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的體驗式教學體系。具體說來應從以下方面來進行應用：

1、實踐體驗法

知識來源于生活,又服務于生活。作為一門語言教學，其最終目的也是為了生活服務，因此我們的教學過程要讓學生在生活中進行體驗，通過在生活中運用英語，通過實踐來提高英語。在生活實踐中，學生的學習空間能夠不斷擴大，通過學生在生活中對英語的實踐運用，有助于提高學生的記憶，并逐步提高學生學習英語的興趣。所以說，我們在英語教學中，不能僅僅將教學局限于課堂，而是要將教學活動延伸到課堂以外，讓生活實踐成為學生的第二課堂。生活體驗法是指學生通過參加社會活動來體驗事物,以加深對事物的理解。生活體驗可以最大限度地拓展學生的學習空間，增進課本知識與社會生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)起學生的社會責任感。生活是最好的教育?！吧鐣磳W校,生活即教育,教學做合一”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。環(huán)境、生活在人的發(fā)展中起重要作用，特別是對非智力因素的影響，尤為突出。學好英語的主要作用也就是在生活中進行運用，那么就需要我們將英語在實踐中進行體驗式教學。例如利用媒體資源中動畫Its Not Easy Being a Kid!進行下列教學活動：教師播放動畫，并在播放前讓提出要求，讓學生用一句話說出動畫的主要內容。教師再次播放動畫,讓學生用自己的話，復述動畫的內容。

2、情景式教學法

情景體驗法是在我們的教學過程中，由我們的教師按照英語教材的內容，將學生分配一定的角色，通過播放音樂和多媒體圖像等方式創(chuàng)造特定的環(huán)境，讓學生體驗英語在特定環(huán)境中的應用，達到促進學生記憶，提高學生英語學習興趣和成績的目的。同時，教育心理學家認為，溫馨的課堂氣氛是使學生愉快的參與知識的獲取過程、充分享受獲得知識樂趣的條件，也是學生主動探討的良好環(huán)境。所以，我們教師在開展英語教學過程中，要善于運用情景式教學方法，根據(jù)課程教學安排，精心設計情景，讓學生在課堂和課后進行模擬訓練，運用英語進行對話練習。這樣做不僅能夠創(chuàng)造輕松愉快的教學環(huán)境，還能夠使學生知識得到鞏固，進而提高教學效果。

3、換位體驗法

所謂換位體驗教學就是指在教學活動中，讓師生角色互相調換，讓學生走上講臺進行講，最后師生進行評價的一種合作探究的方式。作為初中英語教學，我們可以嘗試運用換位體驗法，作為英語教師，應根據(jù)教材內容的編排，選取一些較為簡單的教學內容。讓學生對即將要講的內容進行布置，讓學生提前進行預習，通過預習然后由學生到講臺上進行講解，促使學生進行學習，并加強其記憶。這樣能夠有效促進學生自身主動去學習，去思考。同時，通過學生的換位講解，老師可對學生講解后進行一定的補充，進行認真評價，并給予鼓勵性。通過換位體驗，能夠有效提高學生學習的積極性，活躍了課堂教學氛圍，讓學生感受到了作為老師的成功快樂。同時，也為學生創(chuàng)造了一個自我展示的平臺，讓他們在學習的同時，鼓足了他們的勇氣，使他們的思維得到了全面發(fā)展。

4、閱讀體驗法

所謂閱讀體驗法就是指教師指導學生閱讀一定的英語材料，使他們產(chǎn)生相應的情感體驗，進而引起他們心靈的共鳴，并達到在認識和情感上的相統(tǒng)一。相對而言，中學生在英語閱讀方面的能力較為薄弱，因此我們在英語教學過程中可以引導和鼓勵學生閱讀一些英語短文，通過閱讀來提高學生英語學習能力。在英語短文的選取方面，我們教師必須結合中學生實際，選擇難易適中的英語短文，讓學生獨立進行翻譯。如果學生能夠很好的翻譯這些短文，能夠達到增強學生對英語學習的信心，從而促進他們在英語學習方面的積極性。

三、結語

綜上所述，體驗式教學需要根據(jù)我們的教學實際情況，根據(jù)學生的個體差異和個性差別，允許學生有自己不一樣的體驗。作為教師，要尊重學生的差異，不能強求每個學生都一樣，對學生要給予科學引導，從而讓學生形成比較豐富的學習體驗。另外，在教學評價中，教師要尊重學生的獨特感受以及他們的個性尊嚴。把體驗式教學法和經(jīng)驗式教學法想結合起來，重視引導學生將自身的體驗上升，逐步讓學生在體驗式教學中積極思維，主動進行學習。通過體驗式教學方法的具體運用，讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣和積極性，從而培養(yǎng)他們形成英語學習的好習慣，并積極接觸英語相關內容，在親身體驗中英語成績得到提高。

第五篇：論文：古典詩詞在物理教學中的作用

論 文

綽河源中學

楊建華 古典詩詞在物理教學中的作用

“物理”作為一門科學課程，顧名思義就是探究聲、光、電、熱、磁等自然現(xiàn)象最基本的內在規(guī)律，而文學又恰恰以描繪自然現(xiàn)象、借景抒情作為其基本的表現(xiàn)手法之一，尤其是古典詩詞，它往往無意識地借助物理知識背景來描物態(tài)、闡明事理。因此如果教師能在物理課堂教學中恰到好處地引用這些詩詞，則有“他山之石，可以攻玉”之效，尤其是在物理概念教學中，不失時機地插入古詩詞有時會起到柳暗花明、豁然開朗的作用。

一、利用古典詩詞創(chuàng)設物理情境，導入物理概念

利用古詩詞創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，從而因勢利導引入概念。例如在講授分子運動理論時，引用王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不知雪，為有暗香來?！睂W生問為什么會的“暗香來”，稍作討論可以順水推舟引入分子運動理論。再如，講授相對運動、參考系的科研課題前可以引用宋代詩人陳與義的《襄邑道中》：“飛花兩岸照晚虹，百里榆堤半日風，臥看滿天云不動，不知云與我俱東。”后兩句可用相對運動的知識來解釋，因為船與云共同運動，以船為參照物，云是靜止的。在此基礎上又可以李白的“登黃雀樓”“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更是一層樓”為例，要求學生指出白日依山盡、黃河入海流的參考系。許多古詩朗朗上口，通俗易懂、生動形象，通過古詩詞引入物理概念進行講解，能收到事半功倍的效果。

二、利用古詩詞幫助理解記憶概念

物理概念多、表述嚴密，且部分不太好理解，學生因此望而生畏，若借助于相關古詩詞的欣賞與分析，可以使學生消除畏難情緒逐漸接受和理解概念。例如，分析力能使物理的運動狀態(tài)改變或使物體發(fā)生形跡時，用劉邦的《大風歌》：“大風起兮兮飛揚，威加海內兮故鄉(xiāng)，”

以及《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”和《秋歌》：“秋風入窗里，羅帳起飄揚”。這在理解了古詩詞含義的同時變即理解了相應的物理概念。再如講授平面鏡成像特點時引入高駢的《山亭夏日》：“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池溏。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香?！币部梢胫祆涞摹队^書有感》：“半畝方溏一鑒開，天光云影共徘徊，問渠那得清如許，為有源水活水來?！边@樣通過平面鏡成像特點在自然界中的呈現(xiàn)加深理解其規(guī)律。又如理解物體間的相互作用和力的分解現(xiàn)象時，分析風箏為什么會浮在空氣中的原因，可將清代吳有水的《風箏》介紹給學生：“只憑風力健，不假羽毛飛，紅線凌空去，青云有路通。”同時進行了受力分析，闡明道理，一舉兩得。而在講授光的直線傳播、影子的形成時，用蘇軾的《花影》“重重迭迭上遙臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，又教職工明月送將來。”形象大于抽象，理性源于感性。

三、利用古詩詞深化和應用物理概念

學生對物理概念掌握不是靠死記硬背，不是靠生吞活剝，而是靠深刻理解，靠有機吸收。如學生學習了光的反射后，對李白的“床前明月光，疑是地上霜“就有了更深刻的理解。再如張若虛的《春江花月夜》：“春江潮水連海平，海上明月共潮生，滟滟隨波千萬里，何處春江無月明?！笨墒箤W生在文學欣賞中對光的反射、力的作用效果等概念得到深化和升華。殖民地如，李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐出紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睔鈩莅蹴绲钠俨蓟黛陟谏x的銀河落下神州，如果沒有一定的光學知識，就不會對詩中意境有深刻的領悟；反過來，在欣賞和俯的同時也對光學知識、力的作用、牟的轉化在認識上的又一次飛躍。再如，學習物理后，同學們知道了一些時空概念再重溫李白的《朝發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這首詩說的是作者和船在空間運動，西辭白帝城，東抵江陵府，乘船順流而下，在陣陣猿鳴聲中，身處輕舟共融于大自然的山水畫，令人心馳神往，在這幅畫中我們可以領悟到時空的概念，相對運動的概念，聲的概念力的概念．詩仙未曾想到會給后人留下一章絕妙的教科書．

四、利用古詩詞進行素質教育

物理概念的教學過程，要有利于培養(yǎng)學生獲取物理學習的方法、學習能力、批判精神，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。古詩詞在這些方面可起到了一定的作用。例如學習物態(tài)變化時可利用鄭板橋的《江晴》：“霧里山疑失，雷鳴雨未休，夕陽開一半，吐出望江樓。”可先讓學生歸納出詩中出現(xiàn)哪些物態(tài)變化，再要求學生比較區(qū)分它們的異同，再如張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠，姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！碑攲W生學習了凝華概念，對此現(xiàn)象及其形成的原因初步了解后，可要求學生用批判的態(tài)度去欣賞鑒別，并說明文字畢竟不是科學，它可以運用想像和夸張的手法，這對強化物理概念，提高教學效果是大有益處的，再如學了機械運動知識后，可引入李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州，孤帆運影碧空盡，唯見長江天際流。”后兩句的意思是，那一片孤帆漸去漸遠，慢慢地在藍天中消逝，只見那滔滔長江水滾滾而下，洶涌澎湃，向天際奔流。要真正讀懂這首詩，必須有一定的綜合知識，其中“碧空盡”怎樣理解？這可以用視角變小，地球是圓形的知識來解釋?！疤祀H流”涉及的知識是：長江流域的地理地貌特征是東低西高，重力作用效果以及能的轉化。該詩既是一道融力學、光學為一體的綜合題，又是一道多學科綜合題。學習鑒賞這首詩能培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，又能提高學生綜合素質的提高。

“城市尚余三分熱，秋光先到野人家?！保懹危?。為什么城市的現(xiàn)代化、工業(yè)化程度越高，城市與郊區(qū)的溫差越大？要求學生從學過的知識入手，分析歸納出現(xiàn)象存在的原因及改變此現(xiàn)象的措施。學生經(jīng)過討論和思考后是可以從比熱、對流、蒸發(fā)吸熱、機器放熱等方面得到答案。

原中科大博導范洪義說：“物理學家是描繪自然規(guī)律的畫家，是注重聆聽自然韻律的音樂家?！彼８嬲]自己的研究生，學習英文的同時勿忘學習博大精深，魅力于窮的中國文化，尤其是古典詩詞。他說：“它具有凝練簡樸的特征，都具有和諧對稱的美感，都需要豐富的想像力，都具有善于捕捉靈感，物理學家面對的是自然的大圖像，詩人則要有寬廣豁達的胸懷?！疤魺舯в皬凸股钌衲季w殊”——這就是范洪義的自畫像，也可以說是所有科學工作者孜孜以求、焚膏繼晷的真實寫照；“鐵鞋未破，尚費工夫”“休悔年青曾虛度，夜兼日作勤拙補”——這是范洪義的自勉自然勵，更可以是對青年人尤其是許身科學事業(yè)的年輕人所喊出的加油號子?！靶窃聼o眠，無意訴清苦”——給人以想像馳騁的廣闊空間，靈感在寧靜恬靜中萌生。一次，范洪義參加學術會議，途經(jīng)葛洲壩水閘，他注意到坐在船上經(jīng)歷幾十米高度的“跨越”，卻沒有坐電梯那種超重與失重感，而船的吃水線卻始終不變。于是即興寫了一首《夜過葛洲壩》： 船歇水閘里，客隨乘水梯；升降渾無覺，浮沉亦不計。

同行旅伴討論這首詩中既包含著物理學中的浮沉原理，又隱喻著作者不計名利、默默耘的恬淡人生態(tài)度，作者能在尋常中見奇崛。

“排云數(shù)峰出，漏日半江明”“水光瀲滟晴方好”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。”古人利用光的反射和折射現(xiàn)象描述的景色給世人以美的享受。這些詩句使學生能準確描述他們熟悉的物理現(xiàn)象，會大大激發(fā)他們學習物理的熱情，而且講詩詞時間與做題的時間相比，前者少于后者，能做到精講多思。一般來說，在選擇詩詞時應將明確描述物理知識作為第一要求，其次再考慮詩詞的藝術性。也就是在不違背科學性的原則下，盡量使內容生動有趣，努力去追求物理教學的語言美