第一篇：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生在教學(xué)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)教材知識(shí)，掌握知識(shí)，并在教學(xué)情境中運(yùn)用知識(shí)，遷移到解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。本文就體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；教學(xué)情境；教學(xué)方法；評(píng)價(jià)總結(jié)

中圖分類號(hào)：g632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-389-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽，教師寫，學(xué)生記，教師問(wèn)，學(xué)生答，是比較明顯的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)中，教師講得唾沫橫飛，學(xué)生在下面無(wú)動(dòng)于衷，沒有多大積極性，參與性并不強(qiáng)。新課程改革要求，要讓學(xué)生積極參與教學(xué)中，參與到課堂中，讓學(xué)生深入其中，參與體驗(yàn)，才會(huì)讓學(xué)生積極性高漲，才會(huì)提升教學(xué)效果。所謂的體驗(yàn)式教學(xué)指的就是依據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，利用不同的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，且情境一定要盡可能的貼合實(shí)際，對(duì)書本中的知識(shí)內(nèi)容可以最大化的還原，在此過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)知自己，調(diào)整自己，可以再次將知識(shí)進(jìn)行梳理，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生情感，是有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為中心，對(duì)知識(shí)的講解及認(rèn)知都是圍繞著學(xué)生來(lái)完成的，學(xué)生更是體驗(yàn)式教學(xué)的參與者，不僅如此，體驗(yàn)式教學(xué)不僅要求老師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生的成長(zhǎng)，要全方面的培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生可以正確的認(rèn)識(shí)自己的人生觀和價(jià)值觀，充分發(fā)揮自己的價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的理念在于尊重學(xué)生，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異。在教學(xué)的過(guò)程中，它不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)式的過(guò)程中感受語(yǔ)文的魅力，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和對(duì)情感的表達(dá)?？偟膩?lái)說(shuō)，體驗(yàn)式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為中心開展體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)要求老師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體，主動(dòng)的讓學(xué)生去接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是一味的被動(dòng)灌輸，要把老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，用正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生如何學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，使其在活動(dòng)中可以更加深刻的感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力及內(nèi)涵，強(qiáng)化他們自身的感官意識(shí)和主動(dòng)探索的欲望，以便于他們創(chuàng)意、思想及情感的形成。體驗(yàn)式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中最主要的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是可以有效的創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)習(xí)中可以通過(guò)與實(shí)際相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)較為真實(shí)的情境，并讓學(xué)生參與到其中，讓他們可以充分的體會(huì)語(yǔ)文的樂趣，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的熱情。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我們不應(yīng)將眼光局限于生活和學(xué)校，還要試圖與社會(huì)相結(jié)合，在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境下尋找一些可以作為教學(xué)材料的內(nèi)容，并和學(xué)生一同去探討感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還開闊了視野。比如，我們?cè)谥v天氣變化的情況時(shí)，就可以與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生相互探討，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂，從而可以更好的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，彰顯合作教學(xué)的效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)，就需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以靈活多變?yōu)榻虒W(xué)基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，為學(xué)生帶來(lái)新體驗(yàn)。但是要引起我們注意的就是，不要將教學(xué)過(guò)分的局限于體驗(yàn)式方面，還要善于與其他教學(xué)方式相結(jié)合，共同促進(jìn)，才會(huì)充分的發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)的作用及效果。比如，老師在課堂上可以把提問(wèn)、回答與體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，可以多融入一些多媒體教學(xué)、合作教學(xué)等來(lái)輔助體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)化生生、師生間的互動(dòng)意識(shí)，老師要善于在過(guò)程中提出問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行探討和解答，使他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)探索知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。合作教學(xué)可以在一定程度上很好的輔助體驗(yàn)式教學(xué)。就要求老師在教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，促使學(xué)生積極的互動(dòng)和幫助，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，正確認(rèn)知自身缺點(diǎn)，使他們通過(guò)相互間的合作，可以提高自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)就是合作教學(xué)的主要的體現(xiàn)，這樣老師可以充分的了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥并予以糾正，使其可以在小組中發(fā)揮出最大的作用，使自身的學(xué)習(xí)能力得以提升。

三、注重成效，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)總結(jié)

體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)后一定要注重其教學(xué)的成效，并對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，對(duì)于學(xué)生在此次活動(dòng)中的表現(xiàn)要做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以便老師和學(xué)生共同對(duì)學(xué)生自身所存在的問(wèn)題有所了解，并及時(shí)的予以糾正，使學(xué)生可以在日后此類活動(dòng)中避免此種問(wèn)題的發(fā)生。在教學(xué)時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生要大膽的展現(xiàn)自我和評(píng)價(jià)自我，積極面對(duì)所存在的問(wèn)題，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)使教學(xué)效率得以提高。

比如，老師在講《莫高窟》這一文章時(shí)，老師要利用不同的方式讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的歷史文化有所了解，可以讓學(xué)生自己利用課下的時(shí)間去搜尋一些有關(guān)于此內(nèi)容的知識(shí)，或者可以促使他們?nèi)ヅc人交流，在交流的同時(shí)了解我國(guó)的歷史文化，并且對(duì)自己所了解到的知識(shí)及搜尋到的圖片等進(jìn)行相應(yīng)的整理，然后通過(guò)課上得一些小活動(dòng)來(lái)展示，通過(guò)學(xué)生間的相互討論評(píng)選出優(yōu)秀的小作品，并予以獎(jiǎng)賞。這樣的方法，不僅為課堂增添了活力，讓學(xué)生主動(dòng)的參與其中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，還有效的提高了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其信心，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中更加充滿動(dòng)力。

第二篇：淺談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

談?wù)勼w驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

-----從《養(yǎng)蠶》談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

作

者：香草

工作單位：云南省楚雄州牟定縣

郵

編：675500 內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！斌w驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是一種有效方式。體驗(yàn)的過(guò)程，就是實(shí)踐的過(guò)程，是對(duì)未知領(lǐng)域的探索過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著無(wú)窮的樂趣。老師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)此的好奇和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程，在體驗(yàn)中去思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信；另一方面，在價(jià)值觀上，又強(qiáng)調(diào)人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。筆者以《養(yǎng)蠶》為例，簡(jiǎn)要闡述“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

教學(xué)

應(yīng)用 正 文：

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！斌w驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是一種有效方式。所謂“體驗(yàn)”，就是“體會(huì)和驗(yàn)證”，就是“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物”。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀感受，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的這個(gè)過(guò)程，就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)

程。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。同時(shí)，良好的科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。

《養(yǎng)蠶》是蘇教版教材四年級(jí)下學(xué)期第二單元的內(nèi)容。教材以蠶的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖、死亡的生命歷程為主線構(gòu)建本單元，重點(diǎn)讓學(xué)生親歷飼養(yǎng)的全過(guò)程，了解怎樣照顧蠶的一生的飲食起居并記錄蠶一生的變化，總結(jié)歸納動(dòng)物的特征。城壩區(qū)里的孩子，除了電視和書本上，從來(lái)沒有親自養(yǎng)過(guò)蠶，有的甚至沒有見過(guò)活生生的蠶。這樣的情況給這一課的教學(xué)帶來(lái)了很多不便，是簡(jiǎn)單地將蠶的生命歷程告訴孩子，還是讓孩子自己去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去驗(yàn)證自己曾有的關(guān)于蠶的知識(shí)？

一、以學(xué)生活動(dòng)為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上?！倍趥鹘y(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，規(guī)定每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，沒有完成任務(wù)就是教學(xué)的失敗。這樣因時(shí)間和空間的狹隘將答案迅速拋給學(xué)生，使學(xué)生不能充分體驗(yàn)到自己研究問(wèn)題，自己尋找答案獲得知識(shí)的快樂和成功感，久而久之，必然導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)打破教學(xué)任務(wù)的舊框，以學(xué)生的充分活動(dòng)為中心。以《養(yǎng)蠶》這一主題為例，若是教師在教學(xué)時(shí)只是將蠶的生長(zhǎng)過(guò)程機(jī)械地告訴學(xué)生，學(xué)生就僅僅知道了這個(gè)過(guò)程，而他們對(duì)蠶的興趣，對(duì)科學(xué)的興趣，科學(xué)的探究精神得不到培養(yǎng)。老師在教學(xué)這一課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生分小組合作養(yǎng)蠶，做好觀察記錄，學(xué)生興致勃勃地參與了這次活動(dòng)，活動(dòng)中不斷提出新問(wèn)題，不斷有新發(fā)現(xiàn)。這樣，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥在旁，給予學(xué)生充分的思考、活動(dòng)，交流的時(shí)間，學(xué)

生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教室是學(xué)生的“研究所”，學(xué)習(xí)興趣自然高漲。

二、在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生思維，滲透科學(xué)探究精神。

體驗(yàn)的過(guò)程，就是實(shí)踐的過(guò)程，是對(duì)未知領(lǐng)域的探索過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著無(wú)窮的樂趣。老師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)此的好奇和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程，在體驗(yàn)中去思考，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。就如《養(yǎng)蠶》這一單元教學(xué)活動(dòng)，我們讓學(xué)生親自喂養(yǎng)，親身經(jīng)歷蠶一生的變化，在體驗(yàn)中感悟科學(xué)探究的真正樂趣，減少學(xué)生對(duì)科學(xué)的畏懼感和枯燥感。在喂養(yǎng)觀察的過(guò)程中，學(xué)生所觀察到的一些現(xiàn)象與過(guò)去他們頭腦里的關(guān)于蠶的一些知識(shí)相印證，在腦子里形成概念的同時(shí)，又不斷引起他們的思考。例如在蠶吐絲結(jié)繭這個(gè)階段時(shí)，有學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“蠶蛾是怎樣從蠶繭里出來(lái)的？”學(xué)生們進(jìn)行了大膽的猜想，有的認(rèn)為是蠶蛾用嘴咬開了蠶繭，有的認(rèn)為是時(shí)間到了蠶繭自然裂開??經(jīng)過(guò)十幾天的觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，蠶蛾在快出繭時(shí)，繭的一端會(huì)變得濕濕的，原來(lái)蠶蛾會(huì)吐出一種液體溶解粘著蠶絲的絲膠，使絲分離。然后用頭和足把這部分絲撥開，形成一個(gè)大孔，從孔里鉆出來(lái)，進(jìn)行交尾和產(chǎn)卵。學(xué)生又提出新的問(wèn)題：“我們幫蠶蛾將蠶繭剖開，不就節(jié)省些時(shí)間嗎？”“人工剖開蠶繭后出來(lái)的蠶蛾與自己鉆出來(lái)的蠶蛾有什么不一樣嗎？”猜想，討論，眾說(shuō)紛紜。于是我們進(jìn)行了多次試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生們，自己從蠶繭里鉆出的蠶蛾比人工剖開鉆出的蠶蛾身體健康，交尾產(chǎn)卵有力，人工剖開鉆出的蠶蛾瘦小無(wú)力，極易死亡。有疑問(wèn)，才有猜想，有了猜想，再通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明。這樣既在學(xué)生頭腦里形成了明確的科學(xué)概念，又將對(duì)任何問(wèn)題都要“知其然，知其所以然”的科學(xué)探究思想自然而然地滲透進(jìn)學(xué)生的意識(shí)里，培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

三、在體驗(yàn)探究的過(guò)程中，培養(yǎng)自信，學(xué)會(huì)理解與合作。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一方面強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自信；另一方面，在價(jià)值觀上，又強(qiáng)調(diào)人與人的理解與合作，重視人的全面發(fā)展。

“你的成就大小，往往不會(huì)超出你自信心的大小。”可見自信心是獲得成功的重要保證。自信心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，自信心可使學(xué)生不怕困難，積極嘗試，奮力進(jìn)取，獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有充分的信心去有效地使用已具有的技能技巧。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，大膽舍棄過(guò)多過(guò)細(xì)的鋪墊和暗示，更不能越俎代庖，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣自己去思考、研究、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)，建立自信。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。學(xué)生在合作小組中，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互信任和理解。經(jīng)?；ソ袒W(xué)，彼此之間交流信息，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種難題和矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，對(duì)一個(gè)人的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的形成也具有奠基作用。仍以《養(yǎng)蠶》這一教學(xué)活動(dòng)為例，每個(gè)孩子選擇了自己感興趣的活動(dòng)小組，并承擔(dān)了其中的一項(xiàng)任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學(xué)探究活動(dòng)，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時(shí)因?yàn)闄C(jī)會(huì)少而只能旁觀的學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮的平臺(tái)，建立他們的自信，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探究的興趣和熱愛，滿足了每個(gè)學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。

保德、科恩和沃科曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們發(fā)現(xiàn)，脫離體驗(yàn)談?wù)搶W(xué)習(xí)沒有任何意義。體驗(yàn)不能被忽略；它是所有學(xué)習(xí)的核心思考點(diǎn)。學(xué)習(xí)建立并源自于體驗(yàn)：不論刺激學(xué)習(xí)的外部因素是什么---教師、材料、有趣的機(jī)會(huì)---只有當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了體驗(yàn)，至少某種程序上進(jìn)行了體驗(yàn)，學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。只有通過(guò)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，這些外部影響因素才能起作用?！碧K教版科學(xué)教材明顯增添了讓學(xué)生通過(guò)各種形式的探究活動(dòng)，親自體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)概念，獲得新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神以及合作意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造力，并為其它方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，以促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。因此，無(wú)論是在形式上、或?qū)嵺`過(guò)程中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)都是值得采用的一種全新的教學(xué)方法。

第三篇：探究體驗(yàn)式 語(yǔ)文 教學(xué)（精選）

“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法

古峴小學(xué)

李玉潔

2012年10月

領(lǐng)導(dǎo)老師們，大家下午好，今天我和大家交流的是

“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法

“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法就是老師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑,通過(guò)營(yíng)造和構(gòu)建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下以教材為載體,在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下,自主參與,自我體驗(yàn)的一種閱讀實(shí)踐活動(dòng).“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法是一個(gè)有序,可探,實(shí)踐,開放的教學(xué)體系.一：探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法的基本特點(diǎn) 1.問(wèn)題性.學(xué)習(xí)者總是從問(wèn)題出發(fā)，圍繞一定的問(wèn)題展開研究活動(dòng)，并最終解決問(wèn)題。

2.嘗試性。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

3.合作性。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。

4.指導(dǎo)性。教師在學(xué)生嘗試探究過(guò)程中，要給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生探究成功。

5.反饋性。教師不能滿足于問(wèn)題的解決，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。二：六模塊十環(huán)節(jié)

六模塊:

1.課前引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

2.創(chuàng)境導(dǎo)入,激情誘趣

3.自主閱讀,整體感知

4.細(xì)讀批注,問(wèn)題質(zhì)疑

5.合作探究,釋疑品讀

6.美讀體驗(yàn)升華,拓展延伸運(yùn)用

十環(huán)節(jié): 自主閱讀,整體感知模塊設(shè)計(jì)兩大環(huán)節(jié): 1.先引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對(duì)話,自主解決繩子新詞,初步感知文章大意.2.全班交流整體感知的情況,教師了解學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了生字新詞,把握了文章大意.細(xì)讀批注,問(wèn)題質(zhì)疑模塊兩個(gè)環(huán)節(jié): 1.方法引導(dǎo):關(guān)注文章細(xì)節(jié),感受語(yǔ)言.細(xì)細(xì)品讀課文,注意”讀悟結(jié)合,批畫批注”

2.引導(dǎo)質(zhì)疑或教師提出探究的有價(jià)值的問(wèn)題.合作探究,釋疑品讀模塊的幾個(gè)環(huán)節(jié): 1.自主默讀,合作探究.2.全班交流釋疑品讀.美讀體驗(yàn)升華,拓展延伸運(yùn)用模塊: 1.體會(huì)出情感之后,重點(diǎn)引導(dǎo)讀好重點(diǎn)內(nèi)容,讀出感情.2.回歸整體,理解全文.3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟”作者的表達(dá)方法”,受到美好情感的熏陶.4.由課內(nèi)拓展到課外,與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活化原則.拓展閱讀,拓展習(xí)作,舉一反三,遷移運(yùn)用.童話的分類

童話分為科學(xué)童話和文學(xué)童話.文學(xué)童話概括為4類: 認(rèn)知類：如《世界多美啊》、《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)知自我、獲取自然常識(shí)的。

交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會(huì)走路的樹》、《三個(gè)小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團(tuán)結(jié)互助、塑造人精神品格的。

勵(lì)志類：如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看?！返裙膭?lì)人不斷攀登、勇于挑戰(zhàn)、敢于超越的。

警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《猴子種果樹》、《誰(shuí)的本領(lǐng)大》等啟蒙兒童用正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念端正自己言行的的。

童話的文體特征

一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語(yǔ)言是童話的”血脈” 童話賞析需把握的要點(diǎn)

一:把握童話的藝術(shù)特點(diǎn) 1.理解童話中的幻想內(nèi)容

2.理解童話中的夸張,象征,擬人等特征.二:重視童話的現(xiàn)實(shí)意義 三:重視語(yǔ)言的品味 四:重視情感的體驗(yàn)

童話類文章探究體驗(yàn)教學(xué)策略

一:讀懂故事,把握內(nèi)容 1.點(diǎn)面結(jié)合法 2.看頭望尾法 3.情境連綴法 二:品評(píng)人物,領(lǐng)悟中心 三:朗讀體驗(yàn),入情入境

四:感悟語(yǔ)言,積累表達(dá):1.復(fù)述2.續(xù)編3.創(chuàng)作 五:閱讀拓展,深化感悟

第四篇：探究體驗(yàn)式 語(yǔ)文 教學(xué)

“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法

“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法就是老師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑,通過(guò)營(yíng)造和構(gòu)建一種自由,民主,和諧的閱讀心理情境,以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下以教材為載體,在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下,自主參與,自我體驗(yàn)的一種閱讀實(shí)踐活動(dòng).“探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法是一個(gè)有序,可探,實(shí)踐,開放的教學(xué)體系.一：探究體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法的基本特點(diǎn) 1.問(wèn)題性.學(xué)習(xí)者總是從問(wèn)題出發(fā)，圍繞一定的問(wèn)題展開研究活動(dòng)，并最終解決問(wèn)題。

2.嘗試性。學(xué)生在自主閱讀探究中，只有敢于嘗試、善于嘗試，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

3.合作性。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行嘗試探究中，往往需要與他人合作，共同完成探究任務(wù)。

4.指導(dǎo)性。教師在學(xué)生嘗試探究過(guò)程中，要給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生探究成功。

5.反饋性。教師不能滿足于問(wèn)題的解決，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。二：六模塊十環(huán)節(jié)

六模塊:

1.課前引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

2.創(chuàng)境導(dǎo)入,激情誘趣

3.自主閱讀,整體感知

4.細(xì)讀批注,問(wèn)題質(zhì)疑

5.合作探究,釋疑品讀

6.美讀體驗(yàn)升華,拓展延伸運(yùn)用

十環(huán)節(jié): 自主閱讀,整體感知模塊設(shè)計(jì)兩大環(huán)節(jié): 1.先引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對(duì)話,自主解決繩子新詞,初步感知文章大意.2.全班交流整體感知的情況,教師了解學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了生字新詞,把握了文章大意.細(xì)讀批注,問(wèn)題質(zhì)疑模塊兩個(gè)環(huán)節(jié): 1.方法引導(dǎo):關(guān)注文章細(xì)節(jié),感受語(yǔ)言.細(xì)細(xì)品讀課文,注意”讀悟結(jié)合,批畫批注”

2.引導(dǎo)質(zhì)疑或教師提出探究的有價(jià)值的問(wèn)題.合作探究,釋疑品讀模塊的幾個(gè)環(huán)節(jié): 1.自主默讀,合作探究.2.全班交流釋疑品讀.美讀體驗(yàn)升華,拓展延伸運(yùn)用模塊: 1.體會(huì)出情感之后,重點(diǎn)引導(dǎo)讀好重點(diǎn)內(nèi)容,讀出感情.2.回歸整體,理解全文.3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟”作者的表達(dá)方法”,受到美好情感的熏陶.4.由課內(nèi)拓展到課外,與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的生活化原則.拓展閱讀,拓展習(xí)作,舉一反三,遷移運(yùn)用.童話的分類

童話分為科學(xué)童話和文學(xué)童話.文學(xué)童話概括為4類: 認(rèn)知類：如《世界多美啊》、《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》、《秋姑娘的信》、《小松鼠找花生果》等涵蓋認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)知自我、獲取自然常識(shí)的。

交往類：如《這兒真好》、《小河與青草》、《會(huì)走路的樹》、《三個(gè)小伙伴》等與自然相處、與朋友相交、團(tuán)結(jié)互助、塑造人精神品格的。

勵(lì)志類：如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看海》等鼓勵(lì)人不斷攀登、勇于挑戰(zhàn)、敢于超越的。

警思類：如《螞蟻和蟈蟈》、《蝸牛的獎(jiǎng)杯》、《猴子種果樹》、《誰(shuí)的本領(lǐng)大》等啟蒙兒童用正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、道德觀念端正自己言行的的。

童話的文體特征

一:幻想是童話的”靈魂” 二:思想是童話的”脊梁” 三:形象是童話的”骨肉” 四:語(yǔ)言是童話的”血脈”

童話賞析需把握的要點(diǎn) 一:把握童話的藝術(shù)特點(diǎn) 1.理解童話中的幻想內(nèi)容

2.理解童話中的夸張,象征,擬人等特征.二:重視童話的現(xiàn)實(shí)意義 三:重視語(yǔ)言的品味 四:重視情感的體驗(yàn)

童話類文章探究體驗(yàn)教學(xué)策略

一:讀懂故事,把握內(nèi)容 1.點(diǎn)面結(jié)合法 2.看頭望尾法 3.情境連綴法 二:品評(píng)人物,領(lǐng)悟中心 三:朗讀體驗(yàn),入情入境

四:感悟語(yǔ)言,積累表達(dá):1.復(fù)述2.續(xù)編3.創(chuàng)作 五:閱讀拓展,深化感悟

第五篇：探究教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

探究教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)觀點(diǎn)和知識(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究。古詩(shī)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！痹?shī)言志，詩(shī)傳情，古詩(shī)凝煉，魅力無(wú)窮。把探究教學(xué)應(yīng)用于古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，對(duì)古詩(shī)的意境，背景等的探究不僅能激發(fā)孩子們的求知欲，還能夠收到很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 探究教學(xué) 古詩(shī)教學(xué)

古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，它凝煉含蓄的語(yǔ)言，深邃的意境。它以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。常吟古詩(shī)，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，陶冶人的性情，更能啟迪人的思想。在小學(xué)中吟誦古詩(shī)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文字的感悟能力。而且有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在新理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)文感悟能力，探索出教學(xué)古詩(shī)的新思路。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@方面的認(rèn)識(shí)和嘗試。

一、古詩(shī)的特點(diǎn)(一)韻律美

古詩(shī)對(duì)仗工整，一般每句壓韻，讀來(lái)朗朗上口，如宋朝楊萬(wàn)里的《小池》“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！币繇嵑椭C，節(jié)奏鮮明，所以讀起來(lái)瑯瑯上口，聽起來(lái)聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。

（二）語(yǔ)言美

古詩(shī)語(yǔ)言凝練，而且常常用一些象征手法或是表達(dá)自己的思想感情，或是再現(xiàn)大自然的美與神奇。如《山行》中“霜葉紅于二月花”一個(gè)“于”字把詩(shī)人對(duì)秋天那種喜愛之情表達(dá)地淋漓盡致。

（三）意境美

古詩(shī)往往借助一些外界事物來(lái)表達(dá)自己的思想感情，如《孟郊的《游子吟》，把母親的愛通過(guò)一針一線表達(dá)的很徹底。許多 古詩(shī)不僅寫景也在寫情，通過(guò)很好地感悟詩(shī)中的意境，就能更好地感悟詩(shī)人的情。

二、探究教學(xué)在古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）探究教學(xué)的概述

探究式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，它的思想自古就有。研究中外教育史可以發(fā)現(xiàn)，早在我國(guó)古代，儒家學(xué)者孔子的教學(xué)中就蘊(yùn)含著啟發(fā)式的思想，要求學(xué)生“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”，“學(xué)”就是聽教師講或自主學(xué)；“問(wèn)”即意味著自主探究。

（二）探究教學(xué)在古詩(shī)中應(yīng)用的重要性

古詩(shī)教學(xué)給了我們一個(gè)發(fā)揮想象的空間發(fā)展創(chuàng)造性思維，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。學(xué)生在讀古詩(shī)時(shí)，對(duì)詩(shī)中描繪的各種意境進(jìn)行探討研究，利用老師創(chuàng)設(shè)的情景，通過(guò)想象把大腦中記憶的各種意象進(jìn)行再造組合，從而再大腦中創(chuàng)造一個(gè)新的畫面。這樣不僅對(duì)詩(shī)意的理解更加深刻，提高了學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，古詩(shī)教學(xué)中有許多睿智的道理，不僅體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)社會(huì)事物、人情哲理的深刻認(rèn)識(shí)，更是千百年來(lái)勞動(dòng)人民的思想結(jié)晶。通過(guò)探究研究，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能從中收獲很多知識(shí)和道理。因此，我們可以得出在古詩(shī)中運(yùn)用探究教學(xué)能更好地讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)的韻律美，語(yǔ)言美以及意境美。不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)其他方面能力的培養(yǎng)都有積極的意義。

三、探究教學(xué)在古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

根據(jù)古詩(shī)基本特點(diǎn)，以及探究教學(xué)的特點(diǎn)，可以對(duì)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行如下教學(xué)：

（一）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，以音樂入手，讓學(xué)生詩(shī)文配畫?！霸?shī)中有畫，畫中有詩(shī)”是一種很高的境界，在詩(shī)歌教學(xué)中，選用相應(yīng)的音樂背景，用熟悉的音樂情感喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解與共鳴，從而深入詩(shī)歌的意境之中。小學(xué)生的感知是直觀的，一首優(yōu)美的小詩(shī)配上與意境相配的音樂，再加上優(yōu)美的朗讀，學(xué)生是很容易接受的。如在教學(xué)杜牧的《山行》詩(shī)“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”時(shí)，我們可讓學(xué)生邊聽配樂朗讀邊想像秋高氣爽的景象。當(dāng)學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，簡(jiǎn)單地講述詩(shī)人當(dāng)時(shí)的背景，讓學(xué)生探究當(dāng)時(shí)的畫面，如果根據(jù)詩(shī)意畫一幅畫。讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行探究，教師適時(shí)點(diǎn)撥，“山要畫得怎樣？你還看到了什么？石徑、小屋、楓樹分別是怎么樣的？最后展示學(xué)生的畫并且逐步引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)文：云霧繚繞的山、彎彎曲曲盤旋而上的石砌小路、在白云間若隱若現(xiàn)的小屋、紅紅的鋪滿山坡的楓樹。此時(shí)，學(xué)生如臨其境，完全陶醉在了美景中。這時(shí)就要抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生感悟“停車坐愛楓林晚”的原因，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的理解，最后指導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)意。借助音樂，學(xué)生想像、入境，不僅加深了對(duì)詩(shī)意、詩(shī)境的理解，同時(shí)很自然地與詩(shī)人的思想感情產(chǎn)生共鳴，感受到祖國(guó)山河的壯麗多姿。

（二）多元教學(xué)，通過(guò)朗讀促進(jìn)思考，促進(jìn)感悟

詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠語(yǔ)文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩(shī)教學(xué)豐蘊(yùn)起來(lái)。反復(fù)朗讀，通過(guò)讀能促進(jìn)感悟，促進(jìn)思考。如駱賓王的詩(shī)《詠鵝》“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！痹谟械男W(xué)教材上是學(xué)生第一次接觸的古詩(shī)，因?yàn)樗?jié)奏明快，淺顯易懂，易于學(xué)生接受。我們?cè)诮虒W(xué)生欣賞這首詩(shī)歌時(shí)，選擇好音樂配上生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的朗讀語(yǔ)音響起，學(xué)生跟著范音輕聲讀，體會(huì)詩(shī)的韻味，再創(chuàng)設(shè)情境挑戰(zhàn)讀、激情讀，這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了詩(shī)歌海洋的邊緣?？傊嘧x多誦才能提高學(xué)生的感悟能力。

（三）討論交流，探究詩(shī)意，體悟情理

給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展，想象的空間。詩(shī)意圖形成了，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟又深了一層，在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流討論，結(jié)合自己畫出的詩(shī)意圖，對(duì)照詩(shī)句說(shuō)說(shuō)或演演自己對(duì)詩(shī)句的理解和體驗(yàn)，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要通過(guò)多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。品味語(yǔ)言，首先讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其疏通理解，教給古詩(shī)學(xué)法。如分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩(shī)中的含義。這是小學(xué)生易于接受和掌握的。

（四）延伸閱讀、拓展能力、積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)

課改提出的新理念，“不能教教材，而要用好教材”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，教師要勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語(yǔ)文課程。在學(xué)習(xí)詩(shī)前要閱讀、收集大量與本詩(shī)有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學(xué)生的語(yǔ)文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來(lái)。另外，在學(xué)完一首古詩(shī)后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接，如學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩(shī)；在學(xué)習(xí)完王維的《九月九日億山東兄弟》，你是否還知道他的其他詩(shī)？尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，可以改寫古詩(shī)，體驗(yàn)創(chuàng)新。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的美感，讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫作手法對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫。

探究式教學(xué)能使課堂教學(xué)更加有效，在古詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時(shí)把古詩(shī)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和享受，從而真正是古詩(shī)教學(xué)發(fā)揮其特有的魅力。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，重視學(xué)生的自主性，重視以讀為本，讀中感悟，使學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》2009年第4 期 《淺談小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)》2009第2期