第一篇：我的教育智慧與實踐

我的教育智慧與實踐

高秀英

一、鼓勵學(xué)生敢問。

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。

二，引導(dǎo)學(xué)生會問。

學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教四年級科學(xué)第12課《植物的莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教四年級第八課《植物的身體》一課，一個學(xué)生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。3．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認(rèn)識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果： 溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點.同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學(xué)們都非常好奇,認(rèn)真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點.這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么.。

第二篇：教學(xué)智慧與教學(xué)實踐

教學(xué)智慧與教學(xué)實踐

教學(xué)實踐是指現(xiàn)實的教學(xué)活動中感性的職業(yè)性行為方式的總和。具體包括教學(xué)管理、教師課堂教學(xué)行為等。教師所從事的任何形式的教學(xué),都可稱為教學(xué)實踐。從教師方看，就是教學(xué)。從學(xué)生方看，就是學(xué)習(xí)。如上所述，學(xué)習(xí)既然是一種實踐活動，在同一活動中與其相對應(yīng)的教學(xué)，自然也是一種實踐活動了。即教學(xué)是教師實踐指導(dǎo)學(xué)生實踐，即教師憑借外顯的實際操作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外顯的實際操作的過程。當(dāng)然，外顯的實際操作離不開內(nèi)隱的心智操作。

而教學(xué)智慧是教師個體在教學(xué)實踐中，依據(jù)自身對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳機(jī)智并高效便捷地應(yīng)對教學(xué)情境而生成的達(dá)到融通共生、自由和美境界的一種綜合能力。

教學(xué)是一項以師生溝通對話為方式，掌握知識、認(rèn)識世界，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本質(zhì)特征的實踐活動。以這樣的認(rèn)識為前提，從教育學(xué)、心理學(xué)的視角來看，智慧的本質(zhì)是一種高水平的能力表現(xiàn)，而且，這種能力里包含了多種具體教學(xué)能力的綜合運用。教學(xué)智慧是綜合了教師有關(guān)教學(xué)活動的感知、思維、創(chuàng)新、實踐等多種能力而形成的一種整合后的高水平的系統(tǒng)能力。

教學(xué)智慧來源于兩個方面，一方面是教師個體對整個教育教學(xué)的現(xiàn)實存在的個人感受；另一方面是教師對前人總結(jié)的理論的個人領(lǐng)悟。這種感受和領(lǐng)悟可以表現(xiàn)為教師個體的可以言說的理念或看法，更多的可能是一種緘默性知識。教師個人有關(guān)教育的緘默性知識是教師進(jìn)行教育實踐的基礎(chǔ)，同時，對新的教育理論或教育經(jīng)驗的學(xué)習(xí)都依賴于教師個人已有的緘默性知識的支持。

教學(xué)智慧是以實踐性方式存在的。教學(xué)智慧只有在具體的時空情境中才會表現(xiàn)生成出來?！吧羁潭床?、敏銳機(jī)智和高效便捷”是教學(xué)智慧呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)狀態(tài)，或者說是指具有教學(xué)智慧的教師執(zhí)教行為的外在的基本標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)以教師的智力活動為主，教師的專業(yè)知識和智慧水平，對在校期間及剛走出學(xué)校一段時間里的學(xué)生的發(fā)展，在一定程度上有決定性影響。有教學(xué)智慧的教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)下的表現(xiàn)，一定具有較深刻和準(zhǔn)確的觀察，并且，會盡可能運用自己的智慧機(jī)智地應(yīng)對、施教，不僅追求效率──學(xué)生學(xué)得快學(xué)得好，而且追求境界──讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。同時，對教師自身來說，還要有意識地在保障學(xué)生發(fā)展的前提下高效智慧地開展教學(xué)工作。

教師的教學(xué)智慧追求一種融通共生、自由和美的境界。教師不僅具有富有技巧的執(zhí)教行為，而且課堂上會呈現(xiàn)出這樣一種狀態(tài)：行云流水般自然貫通，師生之間真情交融、用心投入并共同參與，達(dá)成真、善、美的和諧統(tǒng)一，教師和學(xué)生都從自覺走向自由忘我、探求智慧的新天地，這是一種理想的教學(xué)狀態(tài)或境界。教學(xué)智慧在教學(xué)實踐中體現(xiàn)在三個層次：第一層次──技能熟練且恰當(dāng)運用階段，指教師在掌握了教學(xué)設(shè)計要求、常規(guī)教學(xué)方法的操作程序、多媒體的使用、課堂教學(xué)管理等多種技能的基礎(chǔ)上，能夠較熟練且恰當(dāng)運用，師生交流正常、順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的狀態(tài)；第二層次──機(jī)智應(yīng)對突發(fā)性教學(xué)情境階段，指教師在第一層次的基礎(chǔ)上還能做到對課堂中生成的各種問題機(jī)智面對、有效引導(dǎo)，達(dá)成良好的教學(xué)效果；第三層次──融通共生、自由和美境界階段，是指教學(xué)體現(xiàn)了教師的才學(xué)與教學(xué)活動自然契合，師生溝通交流，通融和諧，教師的聰慧激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，課堂情境呈現(xiàn)出求真、求善、求美的和諧統(tǒng)一狀態(tài)。這是真正教學(xué)智慧達(dá)成的狀態(tài)，是教學(xué)的最高境界。

第三篇：我的教育智慧

放慢腳步 和孩子一同成長

2013年9月10日是我來東營區(qū)一中交流的第一天，從這一天起讓我見識了區(qū)一中二年級三班孩子們的與眾不同。在這每一天的“與眾不同”中使我與孩子們的感情日漸深厚，以至于孩子們對我無話不說。每一個孩子都有自己的個性和特長，二年級三班的孩子也一樣，我就像一棵大樹，五十四個孩子們就像是五十四片大大的、各不相同的樹葉，那些樹葉，有深綠色的、有黃色的、有紅色的、還有的是綠中帶黃???，這些樹葉的形狀也是各不相同------有扇子形的、有菱形的、有心形的、還有橢圓形的，每一片都是那樣美麗、那樣健康???更那樣讓人不省心。

趙柏清——老師們公認(rèn)的萌娃，二年級一班李飛飛老師最喜愛的小男孩兒，每次路過我們班教室門口都會瞅上他一眼，陶醉一番。因此，他那呆萌的小模樣、奶聲奶氣拖長音的“老師好！”的叫聲俘獲了所用女老師的“芳心”。趙柏清很聰明，每次成績都在中游以上，可是他神游于課堂之外的上課狀態(tài)實在讓我頭疼至極。從認(rèn)識他的第一節(jié)課開始，幾乎每一節(jié)課他都沒有老老實實坐在座位上，要么雙腳盤坐、要么趴在桌子上。不聽老師講課、不與老師同學(xué)互動、不寫作業(yè)、不讀書；手里經(jīng)常拿著隨意拿來的文具玩弄著仿的一切都與他無關(guān)，就那樣玩兒著、眼神迷離著??每次輪到他回答問題或讀課文時都要反應(yīng)十秒鐘后才開始作答,老師提醒他次數(shù)多了他還會投來厭惡的目光。焦急!難道是我的教育方法不對，吸引不了他的注意力？這是肯定的。還有其他原因嗎？問過原來的老師，被告知——“趙柏清從上一年級就這樣，不過他很聰明，家長也上心教，成績不是問題?！笨墒橇?xí)慣已養(yǎng)成，低年級知識簡單，憑聰明的大腦和家長的家庭教育成績尚可中游以上，到了高年級怎么辦？知識深奧了，家長僅憑在家的時間還能輔導(dǎo)得了嗎？本著對孩子的成長負(fù)責(zé)的態(tài)度，作為一名老師一定要讓趙柏清改變現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他未來的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。認(rèn)真鉆研教材；使教學(xué)設(shè)計更加吸引學(xué)生的興趣；利用全員育人評語進(jìn)行鼓勵??效果并不理想,趙柏清在上課開始的五分鐘內(nèi)還能規(guī)規(guī)矩矩坐好,之后還是恢復(fù)老樣子,課堂上的所有任務(wù)還是完不成.苦惱!對于像趙柏清這樣做我約束力較差的孩子不能聽之任之，最根本的辦法就是分析病因，對癥下藥。通過分析造成趙柏清現(xiàn)在的較差課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要原因有以下幾方面：

一、趙柏清這孩子天性聰穎，對于他來說一年級的課程知識一學(xué)就會?？墒羌议L怕他上學(xué)后跟不上，在他上一年級以前就把一年級上冊的相關(guān)課程知識把他教會，導(dǎo)致他進(jìn)入一年級以后發(fā)現(xiàn)課堂知識早就學(xué)會、毫無新意，慢慢的就形成了現(xiàn)在的散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、家長在孩子進(jìn)入一年級后更加擔(dān)心他跟不上，每天晚上回到家不是復(fù)習(xí)就是預(yù)習(xí)，使之本來在課堂上能學(xué)好學(xué)會的知識放在家里學(xué)會了，使孩子在根本上產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。另外，本來老師們一直要改變他這種壞的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，但發(fā)現(xiàn)他的成績比較好也就放松了對他的要求。一個學(xué)年下來他的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重，課堂約束力也越來越差了。通過一段時間的觀察趙柏清并不是無藥可救的。二年級上學(xué)期在一次去錄播教室聽趙常梅老師的數(shù)學(xué)公開課時，發(fā)現(xiàn)趙柏清在課堂上的表現(xiàn)非常積極，不光回答問題精彩、而且做題很正確。他的表現(xiàn)讓老師們大吃一驚，看來他是一個喜歡挑戰(zhàn)新知識、善于在新環(huán)境表現(xiàn)的孩子。至此，我恍然大悟！之前，他已經(jīng)感受到了，老師們已經(jīng)默認(rèn)他這孩子已經(jīng)無藥可救了，所以他要在陌生環(huán)境里、在陌生的聽課老師面前展現(xiàn)他是最棒的。汗顏！

上師范時就學(xué)習(xí)了“皮革馬利翁效應(yīng)”——孩子會朝著家長或老師期望的方向發(fā)展這一經(jīng)典的教育理論?！巴鲅蜓a(bǔ)牢，為時不晚”在之后的教學(xué)中，一方面、我利用全員育人評語不停的鼓勵他，讓他看到他在老師眼中是一個優(yōu)秀的孩子，讓他慢慢產(chǎn)生自信心。另一方面，我與他的家長建立良好的溝通渠道，改變家長原有的教育方式。最重要的是健全個性的學(xué)生評價機(jī)制，滿足他的個性需求。比如在白天的課堂學(xué)習(xí)中能做到上的認(rèn)真聽講、較好地完成課堂任務(wù)就能得到一張小獎狀。得夠三張、五張等不同張數(shù)的小獎狀就能得到媽媽買的一件獎品。經(jīng)過一段時間的不懈努力，趙柏清的課堂約束力越來越強(qiáng)，課堂作業(yè)完不成的情況越來越少，性格也越來越活潑。

“冰凍三尺非一日之寒”對于一個自我約束力差的孩子來說讓他一下子變得有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可能的，應(yīng)該允許他在成長的過程中犯錯誤。放慢我們的腳步陪伴孩子慢慢成長。我發(fā)現(xiàn)在孩子們成長的過程中我也積累了教育智慧，在教育之路上獲得了成長。

放慢腳步 和孩子一同成長

—— 我的教育智慧

劉芳

二年級級部

第四篇：我的教育智慧

我的教育智慧

“用智慧啟迪智慧 用心靈感化心靈”教師的一片愛心都是真實的，而智慧，正是教師工作的普遍弱點。

明明知道學(xué)習(xí)重要，為什么還提不起勁呢？

這樣提問題，就有點智慧了。

那是因為，認(rèn)識到一件事情的重要，并不能保證人做這件事情有勁頭，更不能保證做得好。舉例來說，哪一位老師不知道差生教育的重要性？然而不是仍有很多教師看見差生就頭疼，恨不得他們趕快全都轉(zhuǎn)學(xué)嗎？請想一想，教師一提差生就暈和學(xué)生一提學(xué)習(xí)就煩有什么區(qū)別？這幾乎完全是同一種心態(tài)。

當(dāng)你面對一個困難，發(fā)現(xiàn)自己總是不能克服它，感覺自己一找不到出路，懷疑自己能力的時候，別人還向你強(qiáng)調(diào)此事的重要性，只能使你對此事更反感、更沮喪。

坦率地說，教師對學(xué)習(xí)障礙生大談學(xué)習(xí)的重要性，做的就是這種傻事。

老師和學(xué)生雖然搞好了關(guān)系，但是只要“涉及學(xué)習(xí)的話題”，他就“退縮了，一下子拉大了我們之間的距離，弄得我措手不及”。這其實是最正常的心里反映，就像很多老師提起班上的“麻煩制造者”就是皺眉一樣。

所以，面對一個學(xué)習(xí)障礙生，教師千萬不要再說教。那些話，學(xué)生都背下來了，甚至比老師還會說呢！教師的最重要任務(wù)是幫助學(xué)生深入具體地分析，他的心理問題是什么，他的治理類型是什么，他的思維方式是什么，他的困難到底在什么地方，從何處突破可以見到成績、可以建立信心。

千萬不要以為愛能包治百病。而且我再說一句可能得罪人的話：愛不屬于專業(yè)能力（雖然它對于教師是必須的，非常重要）。愛，誰不會？家長對孩子的愛，難道比教師對學(xué)生的愛少嗎？為什么他們反而常常來求老師教育他的孩子？他們?nèi)鄙俚牟皇菒?，而是理智、是智慧、是科學(xué)的教育觀念和方法。

智慧，即使不比愛心更重要，起碼也和愛心同等重要。

四年一班 代延海

第五篇：轉(zhuǎn)：智慧教育與智慧校園

蔣家傅：智慧教育與智慧校園

蔣家傅（佛山科技學(xué)院教育學(xué)院長，教授，智慧教育創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才）：尊敬的主持人、各位嘉賓、老師們、同學(xué)們上午好！很榮幸有這么一個機(jī)會跟大家交流我在智慧教育與智慧校園方面研究的一些心得。

我主要想講兩個問題，一是智慧教育的研究熱點，二是分享一下我們實施的智慧校園項目案例。

首先談?wù)勚腔劢逃?。關(guān)于“智慧教育”的概念，目前學(xué)術(shù)界沒有一個統(tǒng)一規(guī)范的表述。大致有這么一些觀點：

一、認(rèn)為智慧教育就是智能教育，主要是使用先進(jìn)的信息技術(shù)實現(xiàn)教育手段的智能化，重點關(guān)注技術(shù)手段。

二、認(rèn)為智慧教育是一種基于學(xué)習(xí)者自身的能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術(shù)，獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，開展自助式學(xué)習(xí)的教育，重點關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法。

認(rèn)為SMART是由Self-directed（自主式）、Motivated、（興趣）、Adaptive（能力與水平）、Resoure enriched（豐富的資料）、Technologyembedded（信息技術(shù)）等詞匯的合成詞。

三、認(rèn)為智慧教育就是指在傳授知識的同時，著重培養(yǎng)人們智能的教育。智能包含學(xué)習(xí)能力、思維能力、記憶能力、想象能力、決斷能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、組織能力、研究能力、表達(dá)能力等。

四、從教育信息化的角度，對智慧教育還有一個定義，認(rèn)為智慧交換就是指利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)，通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)，從而提升成才期望，既培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。

這個定義指出了智慧教育的內(nèi)涵，但概念中有概念。

五、我認(rèn)為站在我們今天的時代背景談智慧教育，主要是從信息化的角度來探討。我認(rèn)為，智慧教育就是為了促進(jìn)人的發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量與效益，運用先進(jìn)的信息技術(shù)，對教育過程的各種信息與情境進(jìn)行感知、識別、分析、處理，為教育參與者提供快速反饋、決策支持、路徑指引和資源配送的教育方式。

智慧教育的目的就是為了全面提高教育質(zhì)量與效益，智慧教育的技術(shù)路線就是運用先進(jìn)的信息技術(shù)對教育過程的各種信息與情境進(jìn)行感知、識別、分析、處理，其功能特征就是提供快速反饋、決策支持、路徑指引和資源配送。從技術(shù)層面看，智慧教育是指教育過程中運用的智能教育技術(shù)，它是信息化教育的高級形態(tài)。

現(xiàn)在智慧教育是一個很熱的話題，為什么會熱？我認(rèn)為有兩大背景。

其一，技術(shù)背景。物聯(lián)網(wǎng)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)三大信息技術(shù)的應(yīng)用為智慧教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為校園傳感網(wǎng)的建設(shè)提供了技術(shù)支撐；云計算技術(shù)為教育云平臺的建設(shè)提供了技術(shù)支撐；移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為泛在學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了技術(shù)支撐。

其二，社會背景。當(dāng)前教育面臨的三大挑戰(zhàn)推動了智慧教育的發(fā)展。

挑戰(zhàn)一：當(dāng)前學(xué)校教育信息化面臨的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)校信息化系統(tǒng)的信息孤島現(xiàn)象，難以實現(xiàn)學(xué)校的綜合業(yè)務(wù)處理與決策支持，很難支持大數(shù)據(jù)時代學(xué)校教育信息化應(yīng)用的需求，需要重建學(xué)校信息系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)、業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)系統(tǒng)；二是學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用開展了那么多年，并沒有明顯地為提高教育質(zhì)量和教育效率帶來改變，甚至出現(xiàn)了信息技術(shù)對學(xué)校教育的“無力感”現(xiàn)象。

挑戰(zhàn)二：面對互聯(lián)一代學(xué)生的挑戰(zhàn)。我們今天的教育對象是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的學(xué)生，這一代學(xué)生有關(guān)名稱叫“數(shù)字土著”。這一代學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等方面跟上一代學(xué)生（或教育工作者）是完全不同的，他們更喜歡技術(shù)，更依賴網(wǎng)絡(luò)，更習(xí)慣于碎片化的學(xué)習(xí)。面對“數(shù)字土著”，我們應(yīng)該創(chuàng)造一個什么樣的教學(xué)環(huán)境，提供什么樣的教學(xué)方式來教？這是我們面臨的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)三：面對21世紀(jì)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織提出21世紀(jì)人才需要具備三大技能：其一是學(xué)習(xí)與知識創(chuàng)新的技能，其二是生活與工作的技能，其三是信息、媒體與技術(shù)的技能。我們現(xiàn)行的教育系統(tǒng)、教育資源與教育模式很難培養(yǎng)能夠具備這三大技能的人才。

為了應(yīng)對這三大挑戰(zhàn)，世界各國幾乎是都把目光聚焦到教育信息化，都試圖通過大力推進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合來尋找解決這些挑戰(zhàn)難題的途徑，也就是大力推動智慧教育。因此，智慧教育是信息教育發(fā)展的一個趨勢，也是信息教育發(fā)展的新階段。

為此，IBM提出了智慧教育四維路標(biāo)：一是技術(shù)沉浸；二是個性化、多元化的學(xué)習(xí)路徑；三是服務(wù)型經(jīng)濟(jì)的知識技能；四是全球化的系統(tǒng)、文化和資源的整合。

當(dāng)前智慧教育研究有十大熱點：

1、教育云平臺，2、智慧校園，3、智慧教室，4、電子書包與智能學(xué)習(xí)終端，5、電子教材，6、慕課與微課，7、個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)站，8、移動學(xué)習(xí)，9、翻轉(zhuǎn)課與智慧課，10、學(xué)習(xí)分析技術(shù)與智能測評。

接下來介紹我們所做的佛山市禪城區(qū)“智慧校園”示范工程項目。

關(guān)于什么是慧校園？至今沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的解讀，也沒有一個統(tǒng)一的解決方案和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為，智慧校園是信息技術(shù)高度融合、信息化應(yīng)用深度整合、信息終端廣泛感知的數(shù)字化校園。它既是一個教學(xué)環(huán)境，又是一個教學(xué)系統(tǒng)，又是一個教學(xué)空間，既有教育的特征，又有技術(shù)的特征和文化的特征等多重屬性。

智慧校園具有九大特征。從技術(shù)層面來看，1是一個融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境，2是廣泛感知的信息終端，3是泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境；從功能層面來看，4是能提供快速、綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)，5是能提供管理與決策支持服務(wù)，6.個性化的信息服務(wù)，7.按需、靈活配置的教學(xué)資源與技術(shù)服務(wù)；從應(yīng)用的層面來看，8.智慧的課堂，9.蘊含教育智慧的學(xué)習(xí)社區(qū)。

我們對智慧課堂的理解就是高效互動、情境感知、跟蹤記錄、快速反饋，能夠通過信息技術(shù)實現(xiàn)個別化教學(xué)，這樣的課堂我們認(rèn)為就是智慧課堂。

“智慧校園”示范工程是禪城區(qū)人民政府于2010年9月啟動、2012年5月完成并上線運行的 “四化融合、智慧佛山” 首批重點示范項目之一。2011年獲全國教育信息技術(shù)十二五規(guī)劃重點課題立項。

本項目分別選擇佛山三中、汾江中學(xué)、佛山實驗學(xué)校和南莊中心小學(xué)四所不同類型的學(xué)校，建立禪城區(qū)“智慧校園”示范工程試點學(xué)校。

我們做這個項目的時候，主要從4個方面切入來探討解決方案。

其一是在學(xué)校管理方面怎么樣打破教學(xué)校園的信息孤島，實現(xiàn)信息管理一體化、流程化和智能化；其二，在教學(xué)資源方面，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校軟硬件動態(tài)均衡配置，充分共享；其三，在教學(xué)應(yīng)用方面，充分利用信息技術(shù)支持師生多樣化、個性化的教與學(xué)的需求，讓教學(xué)更輕松、學(xué)習(xí)更自主、互動更及時、評價更準(zhǔn)確；其四，在學(xué)習(xí)社區(qū)和校園文化方面，構(gòu)建家?；ネǖ?、及時分享與交流教育智慧的、綠色學(xué)習(xí)社區(qū)。

該項目的建設(shè)目標(biāo)也是圍繞以上4個方面設(shè)定目標(biāo)。主要建設(shè)內(nèi)容是一個平臺，八大應(yīng)用系統(tǒng)。如下圖。

圖

一、智慧校園的建設(shè)內(nèi)容框架

智慧校園系統(tǒng)采用先進(jìn)的面向服務(wù)的SOA技術(shù)架構(gòu)。由4大服務(wù)體系8大應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)成。如下圖。

4大服務(wù)體系包括標(biāo)準(zhǔn)體系、安全體系、云平臺監(jiān)控體系和服務(wù)體系。

8個應(yīng)用系統(tǒng)分布在教育應(yīng)用在線服務(wù)層，能提供各類在線教育軟件服務(wù)，包括智慧校園管理系統(tǒng)、智能教學(xué)系統(tǒng)、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、數(shù)字化實驗系統(tǒng)、教育資源系統(tǒng)、智慧系統(tǒng)文化、家校通系統(tǒng)、數(shù)字圖書館系統(tǒng)等八大在線服務(wù)系統(tǒng)。

教育云平臺提供了基礎(chǔ)設(shè)施的服務(wù)、平臺服務(wù)和應(yīng)用的服務(wù)，面向的對象是教師、學(xué)生、家長、教育管理人員、老師管理人員。

“智慧校園”示范工程項目的實施，為解決禪城區(qū)教育信息化面臨的挑戰(zhàn)，解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化所面臨的突出與共性問題進(jìn)行了創(chuàng)新性探索。我們項目團(tuán)隊也取得了一批研究成果，既有理論創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新，也有應(yīng)用創(chuàng)新。

目前，該智慧校園系統(tǒng)正在禪城區(qū)推廣應(yīng)用。歡迎大家來佛山交流研討！謝謝聆聽！