第一篇：2011版《英語課程標準》心得 -

讀2011版《英語新課程標準》心得

國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風吹遍了全國中小學校，我校也進行了一系列的新課標培訓(xùn)。通過讀教材我深切感悟到教師必須學習“英語新課標”才能適應(yīng)教材改革的需要，才能適應(yīng)新教材新教法的需要。反復(fù)學習新課程標準理念，深刻領(lǐng)會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內(nèi)容。

2011版新《英語新課程標準》包括四部分：第一部分前言，包括課程的性質(zhì)、課程的基本理念、課程的基本設(shè)計思路。第二部分課程目標，包括總目標和分級目標。第三部分是分級目標，包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識。第四部分是實施建議，包括教學建議、評價建議、教材編寫建議。還有附錄，包括語音項目表、語法項目表、詞匯表等。新課標是在舊課標的基礎(chǔ)上補充了一些內(nèi)容，使教學目標更加明確，教學更加易于操作，更加簡單化。本學期我校全體英語老師共同學習了本書，使我受益匪淺。

2011版新《英語新課程標準》的教育目標更能全面提高學生的素質(zhì)。基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，我們要把小學英語課看成是技能課，要注重培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力，同時要關(guān)注學生學習英語的興趣、態(tài)度、自信心等問題。更重要的是要使小學生能夠認識自我，建立自信，擁有學習的興趣，一定要關(guān)注學生健康人格的發(fā)展。因此，教師在教學生活中要密切結(jié)合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發(fā)展水平，考慮到學生與學生之間的差異性，在教學設(shè)計上要多設(shè)計豐富多彩的教學活動。

新的教學方法是實施新課程標準的途徑。為了更好地實施新英語課程標準，我們必須采用多種多樣的教學方式來組織教學工作。2011版新《英語新課程標準》倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學，即讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在教學中，教師應(yīng)采用以促進學生主動學習發(fā)展為宗旨的新型教學模式，將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當中，使學生在完成英語任務(wù)的同時，不知不覺學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生運用英語的能力。

2011版《英語課程標準》更清晰、全面地闡述了英語課程的目的，提出了具有工具性和人文性相結(jié)合的語言課程性質(zhì)。英語學習不再僅僅是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)?？傊?，新課程標準是我們每一位教師當前必須學習研究的教育理念，它的實施要求我們在教學過程中不斷實踐，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，只要我們所有的教育工作者一起努力，我們的教育目標也一定能實現(xiàn)。

第二篇：學習英語課程標準心得1

學習英語課程標準心得

體會人：周海霞 2016年6月18日

本學期，英語教研組組織老師們深入學習了小學英語新課程標準的內(nèi)容、目標、和理念，深切感悟到學習新課標是適應(yīng)教材改革的需要，更是教育改革發(fā)展潮流的需要。通過學習，我對以下內(nèi)容有了更深刻的理解：

一、小學英語教學應(yīng)以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點

小學英語屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語言基礎(chǔ)知識，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感。由于小學生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發(fā)學生的學習興趣為主，想辦法調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學，也很樂學，幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。

二、課堂教學要采用靈活多樣的教學方式

根據(jù)新課標的要求，新教材的教學必須適合小學生的年齡特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式，重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力，力求采用聽、說、讀、演、玩等多種方式，將英語知識先輸入學生的大腦，再鼓勵學生積極參與課堂教學，大膽表達，將英語知識輸出大腦。課堂內(nèi)容也應(yīng)該豐富多彩，讓學生在輕松自然的氛圍中習得知識。

三、課堂教學應(yīng)以創(chuàng)新為特色。

教學是一門藝術(shù)，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學習，精心鉆研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略，才能創(chuàng)出具有自己特色的精彩的課來。

通過學習新課標，我進一步豐富了自己的教育教學理論，認識到今后在自己的教學實踐中要大膽運用新理念、新方法，用自己的教學熱情去學習熱情，為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)！

四、.規(guī)范了語言表達。

本次培訓(xùn)活動內(nèi)容既具有整合性，又有實踐性，而新版課程標準的內(nèi)容要求，將本學期的課程進行了精準刪減。使學生們的學習內(nèi)容更為凸顯，更為實際，學生們的自主能力要求更高。此次教學活動培訓(xùn)為我們以后的教學，提出了明確的發(fā)展方向，使我們在今后的教學工作中有據(jù)可依，有章可循。

第三篇：英語課程標準

英語課程標準

A.課程目標

與以往英語教學大綱把 “掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務(wù)或教學目的的首

位不同,新制定的英語課程標準把 “激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)

成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神” 放在首位.學生在校學習主要是 “學會如何學習”, 為真正實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件.培養(yǎng)學生對所學學科積極的情感和正確的態(tài)度,即是培養(yǎng)學生的興趣,信心,策略和習慣..改變課程過于注重知識傳授的影響,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度.分級目標體系(體現(xiàn)整體性,靈活性和開放性)

解決學校之間缺乏銜接,保證英語教學連續(xù)性,各地發(fā)展不平衡的矛盾.九級: 小學3 – 6年, 二級;初中3年, 五級;高中3年, 八級.(九級為外語學校)

每一級級別均以學生語言技能,語言知識,情感態(tài)度,學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現(xiàn)

進行總體描述.課程改革是一個艱苦的, 細致的過程,甚至是一個長期的,反復(fù)的過程.標準現(xiàn)處于實驗期,尚待修改充實和完善,使之更符合英語教育實際,更具有可操作性..B內(nèi)容標準與分析

a)語言技能: 綜合語言運用能力(聽,說,讀,寫的語言技能是重要基礎(chǔ))

聽讀:(外部語言轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語言)注意力集中于 “內(nèi)容”;

說寫:(內(nèi)部語言轉(zhuǎn)換為外部語言)注意力集中于 “表達”(遣詞造句等)

初學者開始階段: 大量信息輸入, 內(nèi)部語言理解吸收加工,轉(zhuǎn)化為外部語言.口頭語言(聽

說),逐步增加語言輸入(閱讀)…

任務(wù)型教學---有目的的綜合運用英語的活動.新課程標準以人為本, 遵循“為用而學,在用中學,學了就用” 的原則.各級目標以學生“能做什么” 形式具體描述該級目標聽說讀寫基本技能操作性要求.b)語言知識: 使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識是課程的基本目標之一,包括語言,詞匯,語

法,功能, 和話題五個方面.知識與技能的關(guān)系:

英語課程必須堅持實踐性原則,應(yīng)立足于語言實踐活動,杜絕單純傳授講解語言知識做

法.采用提示,注意和觀察,發(fā)現(xiàn),分析,歸納.對比,總結(jié)方式進行,并有意識組織學生參與

至上

述過程之中.不可過于強調(diào) “習得”式的學習(兒童出生后不久掌握母語)及死記硬背,機械操練的教學傾向.用 “學會使用”代替以往的＂掌握”,突出語言的運用.c)情感態(tài)度:影響學生英語學習和發(fā)展的重要因素。

包括: 動機興趣,自信意志,合作精神,祖國意識,國際視野

語言功能---(通過語言表達及傳遞)促進人際交往---涉及情感態(tài)度

解決情感問題有助于提高語言學習的效果.積極情感:興趣,動機,自信,意志和合作精神

消極情感:焦慮,抑制,過于內(nèi)向,害羞,膽怯,缺乏動機等.學生的興趣(內(nèi)在動機---對學習內(nèi)容及任務(wù)的濃厚興趣,持續(xù)時間長.)

自信心及克服困難的意志:“我能學好英語”.課堂是語言學習參與者(教師與學生)活動場所.當今的語言教學在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結(jié),合作與相互支持的人際關(guān)系,且時時刻刻受到彼此情感的影響.課堂上情感問題關(guān)系到課堂氣氛,關(guān)系到課堂活動方式和學習效果.建立良好的師生關(guān)系,建立交流和溝通渠道,經(jīng)常結(jié)合討論情感態(tài)度的問題, 幫助學生克服

困難(過度焦慮,抑制等)

d)學習策略：提高學生學習效率和發(fā)展其自主學習能力的保證。

使用有效的外語學習策略，可改進學習外語方式，提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學生

負擔，幫助學習有困難的學生解決問題-----有利于學生形成自主學習的能力。

學習策略 ≠ 學習方法

學習方法： 學習過程中處理具體問題的技術(shù)或技巧。（如學生詞：查，測，問，忽略等）學習策略： 何時選擇和使用學習方法，對學習方法的認識和理解。

學習策略可分為：

認知策略, 為解決具體學習問題而采取的學習策略，即學生為完成具體學習任務(wù)而采用的步驟和方法.幫助學生對學習材料進行加工和處理,對學習成效有直接作用.調(diào)控策略: 幫助學生對自己的學習進行管理,計劃和評價,是善于學習的學生不可或缺的學習策略.資源策略: 幫助學生擴展學習內(nèi)容,豐富學習手段,強化和補充學習知識,是學生自主性學習應(yīng)有的技

能.交際策略: 其使用主要體現(xiàn)在口語交際中,目前，由于成績評定以書面測試為主，口語能力還未能作為英語成績的一部分，故交際策略還不能較好地預(yù)測成績,各種策略對學習成績都有重要影響, 是預(yù)測學生英語學習成績的重要因素

反思，監(jiān)控（分階段）---根據(jù)學習風格調(diào)整---注重交流，相互學習---教師指導(dǎo)。e)文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力。

使用英語時根據(jù)異國文化調(diào)整自己的語言理解（聽，讀）和語言產(chǎn)出（讀，寫，譯）的自

覺性。

在教學中，教師應(yīng)注意讓學生學會根據(jù)不同場合使用恰當，得體，真實，地道的英語。

情感態(tài)度是影響學生英語學習和發(fā)展的重要因素,而學習策略是提高學生的學習效率和發(fā)

展其自主學習能力的保證.*** 一份調(diào)查得出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明:

對情感態(tài)度影響較大的因素之一是性別,女生對英語學習的情感態(tài)度較男生更為積極,這可

能與社會性別期待和職業(yè)傾向有關(guān).高分組的學生對英語學習的態(tài)度比低分組的學生更積極,這說明學習成績可能是影響情感

態(tài)度的另一原因.男女生在策略的使用和選擇上有很大的差別.女生比男生使用更多的學習策略,這種使用策

略方面的優(yōu)勢也正是女生英語學習成績優(yōu)于男生的重要原因之一.就學校類型而言,不同類型學校的學生其學習策略總體上沒有顯著差別,這可能是學習策略

主要屬于學習者的個體行為,與學校的類型沒有直接關(guān)系.C．實施建設(shè)：

a)教學建議:

“ 面向全體學生,為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ).”----教改核心思想.既為具有英語特長(學習成績優(yōu)秀)學生全面發(fā)展考慮,也為不具備英語特長(學習成績提高較慢)學生全面發(fā)展考慮.教師永遠要重視學生學習英語過程,在此過程中關(guān)注每個學生的發(fā)展.以往外語教學中重知識,輕情感的情況應(yīng)得到糾正,取而代之的應(yīng)是重視和努力嘗試以情優(yōu)

教和以情促知.*課堂設(shè)計: 要能基本滿足不同層次學生的需求,要分析每節(jié)課的教學內(nèi)容,分析所教學生.只有課堂的多樣化,才能讓不同層次學生獲得積極參與的機會.讓學生每堂課均有所收獲.按層分班, 分層教案,分層作業(yè)..（《英語課程標準解讀》案例P.93-96）

*學生學習過程的失誤和錯誤寬容度:

錯誤常出: 學習英語過程中不可逾越環(huán)節(jié),沒此過程不能達到流利程度.教師正確語言熏陶,學生有足夠的實踐的量,鼓勵學生大膽使用英語.交流時, 寬待 “支離破碎” 的英語;以語法學習為目的時, “嚴式”.*留出學生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展空間:

教師必須減少講解比例 – 掃清障礙,化解難點,加深印象,夯實基礎(chǔ),不要輕易直接告訴學

生應(yīng)該說什么.*強調(diào)學生學習興趣: 既無樂趣又看不到成就的學習, 縱反復(fù)刺激仍記不牢.學習效果也不

好.簡言之,凡學生能自己獨立做的事都留給學生.留有空間和時間去選擇, 思考,實踐,體驗,感悟,創(chuàng)造和應(yīng)用.不要什么都由老師去灌輸,擺布.b)任務(wù)型教學: 指一種教學原則或理念,不是一種具體的教學方法.以應(yīng)用為動力,為目的,為核心的教學途徑,即 “為用而學, 用中學, 學了就用”.任務(wù)型教學---任務(wù)驅(qū)動型: 雙邊或多邊交互式活動.每個學生扮演角色等.教師設(shè)計具

體任務(wù),學生小組活動,解決一個問題.教師的角色: 交給學生獨立學習的技巧,活動中對學生交際過程起促進作用,活動的參與者,充當學生的 “活字典”, “資料庫”.（《英語課程標準解讀》案例: P.112 – 115)

c)新課程標準之變化及對教師的影響::

*常規(guī)課堂的變化---互動的課堂模式,提倡開放的學習方式,鼓勵學生創(chuàng)造性地應(yīng)用語

言.“互動,開放,創(chuàng)造”營造平等民主寬松的課堂氛圍,讓學生獲得相當大的主動權(quán).學生會把不

為教師所知的知識帶到課堂上來.教師須擴大自己視野,重新建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能

力,才能適應(yīng)這種互動式的課堂模式.新的課堂模式會使教師的知識結(jié)構(gòu),教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞,挑戰(zhàn),激

勵的狀態(tài),使教師不斷更新知識,深化思想,調(diào)整行為,加快職業(yè)化成長的速度, 更適應(yīng)自己

工作.*課堂教學情景變化:

傳統(tǒng)課堂: 強調(diào)教材單一因素, 學生各個孤立學習, 精講多練, 接受式, 單一課本 …

新課程標準: 強調(diào)教師,學生,內(nèi)容,環(huán)境四因素整合,合作學習,主動參與,任務(wù)驅(qū)動型,探究式學習…

這種確定性與多樣性,不確定性的變化,一方面為教學帶來更大難度,另一方面為教師的創(chuàng)造性提供更大的空間.多年來我們廣大教師所得心應(yīng)手的教育方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)新課程的要求，而能夠適

應(yīng)新課程的新的教育教學方法尚未形成，真可謂課程改革資源緊缺。深圳市南山區(qū)《中

學英語新課程課堂教學案例》給我們提供了生動的教育理論與教育實踐相結(jié)合的實例和

實踐經(jīng)驗。該書雖然是一種初步探索，其水平也未必整齊劃一，有些方法也未必成熟，但該書會給我們莫大的啟迪，有許多我們可以借鑒學習之處。另外，大量的報刊雜志如

《中小學外語教學》等，里頭大量關(guān)于課程改革的文章也值得我們學習。處在教改大潮

之中，我們教師專業(yè)的發(fā)展的過程應(yīng)體現(xiàn)教師的主動精神和對改革目標的追求，而不應(yīng)

是在社會要求的被動發(fā)展，教師應(yīng)成為自覺的學習者，研究者，實踐者和創(chuàng)造者。

教學方案的設(shè)計: 教師要通過很多勞動,如查找資料,創(chuàng)設(shè)情景,組織活動等.*工作方式的變化:

要求教師具有廣泛的合作溝通能力, 同科教師之間的資源共享，跨學科教師之間溝通, 相互交流的靈感啟迪.*對教師評價的變化:

以前主要看學生考試成績,現(xiàn)在試卷卷面分數(shù)所占比例不占支配地位.對教師評價不再是平面,而是對教學對象,使用教學資源,完善教學行為的綜合性評價.面對課程改革的要求和教師不適應(yīng)的矛盾,應(yīng)采取什么樣的措施解決這一問題?

教師培訓(xùn): 集中系統(tǒng)的培訓(xùn)學習– 通識, 課程標準, 教材培訓(xùn).以及各種專題學習--綜合實踐活動的開展, 教學方式的改變, 評價與考試改革, 學校課程開發(fā)等.“ 以校為本” 教研:

制度的建立:具備三大要素:

*教師要對自己的教學行為進行反思.不是一般 “回顧”, 而是思考,反省探索和解決教學過程存在問題.它具有研究的性質(zhì).*倡導(dǎo)同伴之間的交流與互助,使教師的教育行為能得到客觀的反饋.研究表明:＂教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式＂．研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學研究時，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有７５％的教師在課堂上有效應(yīng)用所學的內(nèi)容，否則只有１５％的教師能有同樣的表現(xiàn)．

*專業(yè)支持：如果沒有先進的教育理論的引導(dǎo)，則會在同一水平上重復(fù)．專業(yè)支持的網(wǎng)絡(luò)將通過強有力的組織手段覆蓋到邊遠地區(qū)的學校．

＂以校為本＂的教研,不等同于 “以校為本” 的培訓(xùn).它不是 “以校為戰(zhàn)”, 也不是 “閉門造車”.學校一級的研究組，可由科組長和備課組長組成，將課改真正落實到實處。研究重點是根據(jù)學校的實際情況確定本校英語教學的策略，組織集體備課，交流心得和成功經(jīng)驗，解決存在問題。（《廣東省義務(wù)教育課程標準實驗英語教學指導(dǎo)意見》）

新課程改革要變成鮮活,富有生機與活力的課程,必須依靠教師, 經(jīng)歷一個開放,民主.科學的探索過程.教學方式,學習方式到底怎么改, 沒有固定的答案, 也沒有可供遵循的模式.實踐中遇到的問題,要靠廣大教師在實踐中摸索解決.b)關(guān)于 “評價建議”

*形成性評價的引入---仍是一個新話題.其目的與特點下一個定義: 通過多種評價手段和方式,對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣,態(tài)度.參與活動程度,對他們的語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷,對他們的學習嘗試做出肯定,以促進學生的學習積極性,幫助教師改進教學.原因: 語言知識和技能---常規(guī)的測試進行評價與檢測,情感與策略---量化評價是常規(guī)測試無能為力的.故, 對學生評價要重激勵, 重發(fā)展, 重能力.內(nèi)容: 學習檔案---入學考試, 學習行為記錄, 書寫作業(yè)樣本, 教師家長觀察評語,平時測驗, 自己或同學評價意見等.(檔案應(yīng)能跟隨學習的全程)

注意問題: 公正,全面,科學的原則, 鼓勵性, 發(fā)展性(現(xiàn)狀, 發(fā)展, 潛能)

*… 堅持合作, 形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合, 評價過程不加重學生負擔.

第四篇：課程標準心得

課程標準心得

閱讀了《生物課程標準研修》這本書之后，結(jié)合平時高中生物的教學實踐，對新課程標準有了更深入的認識。我主要從以下幾個方面來談?wù)勛约旱膶W習心得。

第一，關(guān)于高中生物新課程教學中教學目標設(shè)定行為動詞的改變。

關(guān)于課堂中行為主體必須是學生而不是教師，行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。所以行為動詞的改變，生物課程中對以往表示不同認知層次的了解、理解、掌握，以及技能目標運用和使用等也已約定俗成的慣用術(shù)語，并不一概排斥，而是兼用并蓄，以及通用過重新界定，來提高其可測性、可比性和可操作性。

第二，教師需要注重學習、轉(zhuǎn)變觀念、積極利用課程資源為教學服務(wù)。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。教師轉(zhuǎn)變教育理念，提高對課改的認識就是實施課程改革的關(guān)鍵。學生是學習的主體，通過學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在課堂上，教師應(yīng)該積極利用課程資源引導(dǎo)并調(diào)動學生主動深入的思考教學內(nèi)容。要讓學生主動思考，教師就必須對學生提出問題，只有讓學生帶著問題去學習，才能夠培養(yǎng)學生的自主思考和解決新問題的實際能力。

新課程提出教學要“面向全體學生”就意味著教師要尊重每一個學生，要給每個學生提供同等的學習機會，使所有的學生通過生物課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展?！稑藴省诽岢龅男吕砟睿笪覀冊谶M行課堂教學時，要因材施教，要適應(yīng)不同性格、興趣、思維方式的學生的需要，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在教學過程當中，應(yīng)當充分貫徹這個新理念。在每一堂課前，我將會用幾分鐘的時間讓他們展示在上一節(jié)生物課上的全部學習成果，或者講一個生物小故事，讓每一位同學都有機會來表現(xiàn)自己，讓每一位同學都參與進來，意在調(diào)動所有學生的積極性，并希望他們能通過這樣的機會獲取更多的生物科學知識。在給予評價時，我盡量用鼓勵性的話語，以及同學們的掌聲對他們進行表揚和鞭策。對于初中生來說，課前一個與教學內(nèi)容有關(guān)的生物小故事，一來可以提高他們的興趣，二來為整堂課作了一個很好的引入。

例如，在學習到生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)這一知識時，上課前我引入了一個有趣的話題：“船只失事后，一個人帶有船上僅有的一只母雞和一定量的玉米來到了一個荒島上，島上只有水，人吃的雞吃的食物都沒有。請大家?guī)椭邉澮幌略趺蠢脦蠉u的食物才能讓自己獲得的能力最多，生存的時間更長，等待救援？”這個話題一提出，學生展開了激烈的討論，得出了三個方案：第一個是，用玉米喂雞，雞下蛋，人吃雞蛋；第二個是，先吃雞，在吃玉米；第三個是，先吃雞再吃玉米。誰也不能說服誰，等待著老師最后的定奪，我告訴他們，請大家學習了本節(jié)內(nèi)容之后就知道答案了。從而激發(fā)了學生強烈的學習欲望。第三，提高學生科學素養(yǎng)的新理念使單純的傳授知識型轉(zhuǎn)向提高素養(yǎng)教育型。

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是課程的基本任務(wù)，科學素養(yǎng)即對科學學習的正確態(tài)度、科學情感、探索自然的好奇心和求知欲、對事物作出各種解釋和相關(guān)決策的能力。每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界，尤其是自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。新教材當中淡化了知識概念，而更注重的是科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生在生物學課程的學習過程中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中的具體問題，來獲得科學與技術(shù)的知識，并且可以引發(fā)學生對日常生活中的一些事情進行思考。在日常生活當中，他們就知道如何把所學的知識和方法與實踐相結(jié)合，對科技引起的新的問題進行思考和判斷，在他們參與社會時，能夠依照自己的價值觀對某些問題做出合理的價值判斷，并能夠采取適當?shù)男袆?第三，生物學實驗教學的改進使學生的動手能力加強。

高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；第三，發(fā)展探究能力。

《標準》強調(diào)學生應(yīng)該正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，應(yīng)該具備一定的實驗操作能力。實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一。實驗中包含著豐富的技能訓(xùn)練，這里的技能，不僅僅是指的操作技能，如顯微鏡的操作等，更重要的是科學探究的方法和技能。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，教材中列出的技能訓(xùn)練，正是希望學生們能通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教學過程當中，要特別強調(diào)實驗中用科學的探究方法，仔細認真的實驗態(tài)度，注意控制變量，設(shè)計對照，量的檢測，數(shù)據(jù)的整理，生物圖的畫法等。這和過去實驗的要求重在驗證以及定性為主有著顯著的區(qū)別。

第四，評價方式上的發(fā)生了改變。

在傳統(tǒng)教學中，人們關(guān)于評價的理念存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)表現(xiàn)在：把評價的過程和學習過程割裂開來，將評價看作是學生學習的終結(jié)；把評價的方法簡單等同于考試和測驗；把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定；把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學生排除在評價主體之外。

評價本身并不是目的，它只是達到目標的一種手段。大多數(shù)的教學評價并不是要學生一比高低，顯示優(yōu)劣，它只是為教學決策搜集信息依據(jù)的過程。成功的評價工作應(yīng)該有利于激發(fā)學生的學習動機和學習熱情。評價是要讓學生感覺到成功，而不是證明他的失敗。只有在成功的喜悅感中，學生才會能有更多的信心和動力去主動學習知識。要通過評價給每一個學生提供學習生物學的機會，提供可共享的學習資源。教學過程中，教師應(yīng)提供學生自我評價和同學相互評價的機會。通過自我評價，學生可分析自己學習有關(guān)生物學的知識、技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點與需要。學生相互評價則可促進學生之間的交流和資源共享?？偠灾谛抡n程改革的學習潮流中，我感受很深。全新的課程理念 “面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學習”，強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系和教學關(guān)系，充分考慮學生個體間的差異，在保證學生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展學生的個性和特長。課堂再也不是以前的教師唱獨角戲的場所了?！墩n程標準》要求生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學生親自參與和實踐。這種學習方式是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革，教師不再是講臺上神圣不可“侵犯”的權(quán)威，學生不再是吃老師咀嚼之后索然無味的知識，他們變成了主動參與的學習者，變成了課堂上的思考著、探索者。通過實驗、討論、交流等活動使學生的思維、素養(yǎng)、甚至人格得到了很大的提升，得到了可持續(xù)的發(fā)展

第五篇：英語課程標準學習心得

英語課程標準學習心得

我很榮幸參加了城鎮(zhèn)第三屆名師帶徒活動，根據(jù)本次活動要求每位學員要一個學期研讀一本教學專著。其實，我們周圍有很多關(guān)于英語的教學專著，我沒有選擇能給我更多新穎想法的教育?？沁x擇了最最基本的一本書——《英語課程標準》。上次在第二小學聽課時，相主任就提到了小學英語教師首先要看的書就是《英語課程標準》，而且必須看透。

經(jīng)過這一段時間邊上課邊看課程標準邊反思，我慢慢地感覺到在新的教學理念的推行下，我們教學還要更有效地完成教學任務(wù)?！队⒄Z課程標準（2011年版）》明確指出：小學英語的學習應(yīng)特別強調(diào)培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。也就是我們平時說的養(yǎng)成教育。因此，養(yǎng)成教育是貫徹整個小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是完成小學英語實施任務(wù)的基礎(chǔ)?？梢?，小學英語養(yǎng)成教育勢在必行，意義重大。以下是加強構(gòu)建小學英語養(yǎng)成教育建設(shè)我的一些觀點：

一、培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，端正學習態(tài)度

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币婚T新科目的學習，首先就要吸引學生的眼球，才能更好地進行下一步。我們可以通過以下幾方面進行：

1、營造和諧的課堂氣氛。

教師應(yīng)該改變一本正經(jīng)傳經(jīng)誦道的板正的教學風格，而是微笑著上課，給學生一種親切、平易近人的表現(xiàn)。教師的一言一行在學生眼里都是神圣的。在英語教學時，教師可以輕輕地拍拍他們的肩膀，幫助他們糾正書寫的姿勢，這些細微的肢體接觸會讓學生倍感親切，才會放下那顆緊張的心情，在和諧愉快氣氛中體驗學習英語的樂趣。

2、新穎、趣味性的教法。

傳統(tǒng)的填鴨式教育和機械地跟讀，反復(fù)聽寫的教學方法不能夠打通英語與學生接受知識的通道。教師應(yīng)該將趣味性的活動或游戲引進課堂教學中來，讓學生在活躍的氣氛中激發(fā)他們學習、應(yīng)用英語的沖動，達到玩中學，學中有收獲的效果。

3、激勵學生學習英語的自信心。

小學的評價應(yīng)以激勵學生學習，培養(yǎng)學習自信心為主。因此，在評價學生時，特別是對學生在學習過程中產(chǎn)生的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時機和適當?shù)姆椒ㄍ咨铺幚怼，F(xiàn)在很多小學生不愿意開口說英語，多數(shù)是因為他們沒有自信，害怕出錯。我們應(yīng)該給學生一個在錯誤中成長的學習理念，幫助他們把“怕出錯”的包袱一點點地丟掉。

二、培養(yǎng)良好的學習習慣。

一節(jié)課的完成離不開學生的配合，同時也是他們良好學習習慣的體現(xiàn)。要培養(yǎng)學生良好的學習習慣要從頭開始，從嚴訓(xùn)練，一點點強化才能形成，并非一朝一夕的功夫。

1、培養(yǎng)學生看、聽的習慣，參與課堂教學。

要求學生能夠時刻跟進課堂的進程，眼睛、耳朵聽從教師的指令，能夠關(guān)注教師的一言一行，同時關(guān)注同學的問與答，隨時做好答問準備。要培養(yǎng)學生注意力集中，教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時要注意訓(xùn)練學生有意注意和無意注意，可以應(yīng)用于開火車的游戲，點名游戲，一次跟不上，反復(fù)隨機抽查，這時學生會在緊張且具有趣味性的游戲中，積極參與，養(yǎng)成看和聽的好習慣了。

2、培養(yǎng)大膽說、讀英語的習慣，具備連貫表達的能力

任何語言的學習都是用來交際，都需要說出來的。小學英語應(yīng)該杜絕只會寫的“啞巴英語”,要讓學生養(yǎng)成愛說英語的好習慣。課堂上應(yīng)該多給學生自我展示的機會，哪怕是一個單詞、一個簡單的句子。現(xiàn)在英語課堂，教師很注重英語口語是否地道，會借助點讀筆、錄音機、多媒體等工具，讓學生一遍遍模仿，特別要對口語表達有障礙的學生要耐心指導(dǎo)，這無疑就是培養(yǎng)訓(xùn)練他們讀和說的能力。同時，還可以在班級內(nèi)組織課文誦讀比賽、課本劇表演、英文歌曲等活動，調(diào)動學生體內(nèi)愛表現(xiàn)的欲望，增強其連貫表達英語的能力。

3、培養(yǎng)規(guī)范書寫的好習慣

基于小學英語課時少，教師在安排指導(dǎo)學生書寫上的時間就相對很少，也有些教師對學生書寫關(guān)注不夠，導(dǎo)致學生上到五六年級英語單詞寫得東歪西倒，寥寥草草。有的學生其實是可以寫好的，但他們卻不重視書寫，應(yīng)付公事。

俗話說的好，字如其人。認認真真寫出一手好英語單詞、句子，也可以看出一個學生的學習態(tài)度。而且《英語課程標準》明確要求學生要正確使用大小寫字母抄寫、書寫單詞、句子；區(qū)分印刷體和手寫體；基本能正確使用標點符號。所以，我們要在低年級時就要讓學生養(yǎng)成板正書寫，一點點地指導(dǎo)他們26個英文字母的正確書寫。其實，書寫也是一個長期的任務(wù)，字母的書寫規(guī)格、單詞的書寫、句子的構(gòu)成都需要在平時教學中認真貫徹的，不能操之過急。同時，我們對待中高年級不僅要求書寫質(zhì)量，還要求書寫有速度。

英語在小學開設(shè)的目的，就是要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學習英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成學習英語的好習慣，才能為他們在各個階段的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。廣大小學英語教師應(yīng)該構(gòu)建好小學英語養(yǎng)成教育，不斷嘗試各種教學策略，幫助學生搭建與英語的學習橋梁（即培養(yǎng)濃厚的學習興趣），形成符合自己的學習風格（即養(yǎng)成學習英語的良好習慣），在體驗學習英語的樂趣中不斷取得進步。