第一篇：初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動參與策略討論

初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動參與策略討論

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2018）07-086-01

摘要 在我國教育體系中，一直提倡德智體美綜合發(fā)展，體育是練就身體素質(zhì)的一種有效途徑，本文從學(xué)生主動參與體育教學(xué)的重要性出發(fā)，探討如何提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞 初中體育教學(xué) 學(xué)生主動參與性 有效策略

一、初中體育教學(xué)中學(xué)生主動參與的重要性

興趣是最好的老師，積極性是學(xué)習(xí)的動力。在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，只有提高了學(xué)生的積極主動性，他們才會愿意參與到學(xué)習(xí)中，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。在體育教學(xué)中，學(xué)生主動參與也同樣重要。一方面，學(xué)生主動參與體育教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣，激勵他們頭腦中的運(yùn)動意識，從而積極主動地投身到體育鍛煉中，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也有很大益?；另一方面，學(xué)生主動參與體育教學(xué)，可以幫助體育教師更好地開展教學(xué)活動，同時也是體育教師的一個自我提升過程。只有體育老師和學(xué)生共同配合，才能將體育教學(xué)的優(yōu)勢和作用發(fā)揮到最大限度。

二、初中學(xué)生參與體育課程主動性較低的原因

（一）學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)積極性

應(yīng)試教育模式下，學(xué)生難以培養(yǎng)長期體育鍛煉的習(xí)慣，也沒有體育學(xué)習(xí)的意識。因此，讓他們一下子就接受體育教學(xué)，并積極投入到教學(xué)過程中，是難以實(shí)現(xiàn)的；此外，初中生平時的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)課程較多，他們無暇體育的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生甚至將體育作為一門緊張學(xué)習(xí)中的調(diào)劑品。在體育課上也只是被動去運(yùn)動，并沒有主動參與的習(xí)慣。

（二）初中體育課程教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

在初中體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較單一，教學(xué)方式也缺乏多樣性。學(xué)生每次上體育課就是跑步，做體操。長期以往，學(xué)生對于這種無聊單調(diào)的體育教學(xué)內(nèi)容感到厭煩，自然而然地就會喪失對于體育學(xué)習(xí)的興趣，更不用說積極主動地投入到體育教學(xué)中；再者，體育教師的教學(xué)方式基本都是集體跑步，集體體操訓(xùn)練。這樣一來，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏競爭性。學(xué)生認(rèn)為反正都是一個整體，做得好與壞無傷大雅。因此，學(xué)生對于體育這門課程沒有什么期待，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主體地位不強(qiáng)

在任何教學(xué)中，學(xué)生都應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，教師只是扮演一個學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色。但在初中體育教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色似乎被調(diào)換了。在體育課上，都是體育老師一味要求學(xué)生該怎樣做，該做些什么。接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么也是由教師決定的，沒有考慮過學(xué)生的真實(shí)需求。這樣一來，體育課堂并未體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動地位，反而是學(xué)生在整個課堂中都是被動接受，沒有主動參與的機(jī)會。時間一長，就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性，這不利于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。

三、提升初中學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)的有效策略

（一）提高學(xué)生主動參與的主觀意識

雖說初中課程緊張，學(xué)生幾乎沒有業(yè)余活動時間。但是，如果可以有效提升體育課堂的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大體育教學(xué)的內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生緩解其他學(xué)科的壓力，還可以讓學(xué)生的身心得到充分的鍛煉。從而讓學(xué)生真正愛上體育這門課程，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)，達(dá)到身心放松的目的。站在體育教師的立場來說，他們需要擴(kuò)展體育學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，多聽取學(xué)生的意見，盡量滿足學(xué)生的體育需求。同時，在體育課堂中，還可以通過分組競賽的方式，來提高學(xué)生的競爭性，給他們一定的壓力，從而收獲無限的動力。讓他們真正意識到體育學(xué)習(xí)的重要性，并主動參與到體育教學(xué)中。

（二）豐富體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)階段，我國初中體育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，且長期得不到創(chuàng)新。學(xué)生在這種長時間枯燥地學(xué)習(xí)中，能夠準(zhǔn)確預(yù)測到接下來體育課中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣一來，會讓學(xué)生對于體育這門課程沒有好奇性。換言之，體育課程沒有神秘性，這會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。因此，體育教師需要不斷豐富課堂內(nèi)容，并且可以制作一個調(diào)查問卷，了解學(xué)生的體育愛好，從而對癥下藥，開展一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓體育教師不斷提高自身體育水平。

（三）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

初中是一個很重要的學(xué)習(xí)階段。這段時期學(xué)生有自己清晰的，想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。他們對于學(xué)習(xí)有著自己獨(dú)特的看法。因此，像我上文已經(jīng)。說到過的，在體育學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)明確好教師和學(xué)生的地位。我們需要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，充分了解學(xué)生的體育需求。教師根據(jù)學(xué)生的需求，來制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣才能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

四、小結(jié)

綜上，初中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中還存在一定問題，問題的根源在于缺乏學(xué)習(xí)主動參與性；其次，就是教師的教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方式單調(diào)，沒有突出學(xué)生的主體地位等等，這些都是造成我國初中體育教學(xué)質(zhì)量不高的原因。因此，體育教師應(yīng)當(dāng)十分注意這些潛在的問題，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如此一來，才能讓學(xué)生真正作為體育學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的主動參與體育課程的積極性。

第二篇：如何讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動

如何讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，已是語文課堂教學(xué)研究的主題，時代的呼喚。語文教師課堂教學(xué)的方式和手段是能不能把學(xué)生推向主體地位的關(guān)鍵。這就需要我們把主體教學(xué)思想貫穿到整個教學(xué)過程之中。主體性教學(xué)的一個重要特點(diǎn)就是在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，做到全員參與，全程參與。只有讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，才能使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，那么如何讓學(xué)生參與教學(xué)活動呢？最重要的就是教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范學(xué)生的思維活動，而應(yīng)尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自由選擇的權(quán)力，把教學(xué)真正從教師移到學(xué)生，這樣才能發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

一、把評價權(quán)還給學(xué)生

1.有利于個性的張揚(yáng)

教育的對象是一個個具有個性的活生生的人，素質(zhì)教育就是目中有“人”的教育，它應(yīng)讓每個人的能力、氣質(zhì)、性格得到充分的張揚(yáng)，知識經(jīng)濟(jì)時代已經(jīng)到來，這就要求教育要更加重視個性的發(fā)展，注意人的個性化、多樣化，以適應(yīng)社會多樣化的需要。

2.有利于聽說能力的培養(yǎng)

聽、說、讀、寫作為學(xué)生的全面語文能力的四個方面，是整個語文教學(xué)中著力需提高的。我們把評判權(quán)交給學(xué)生，使其吸收原句的優(yōu)點(diǎn)，同時明確指出存在的不足。在這個過程中，學(xué)生必須仔細(xì)地進(jìn)行聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進(jìn)行思考，組織成一段合理的語句，如“我認(rèn)為某某在哪兒說得很好，但有一點(diǎn)我不同意……我的想法是這樣的……”學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，他們使用評價性語言進(jìn)行表達(dá)的能力就會有很大的提高。

3.有利于師生間民主氛圍的形成

把批判權(quán)給學(xué)生，教師不再是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、信息傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、幫助者、合作者、激勵者。學(xué)生不迷信老師口中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，他們用“我覺得（或我認(rèn)為）……因?yàn)椤?”這樣的句式來表達(dá)自己的見解，使學(xué)生在民主平等的氛圍中生活，成為開啟兒童智力、發(fā)揮兒童創(chuàng)造力的最佳土壤。

二、把提問權(quán)交給學(xué)生

1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！彼€說：“提出問題比解決問題更重要?！睂W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果我們在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生好奇的氛圍，使學(xué)生對授課的內(nèi)容具有熱情，在熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生需要獲取知識的渴望，他們就會自覺地成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，有位教師在教《鼎湖山聽泉》時，首先讓學(xué)生看著課題質(zhì)疑，然后，總結(jié)為以下幾個問題：（1）鼎湖山在哪兒？（2）泉聲怎樣？（3）作者幾次聽泉，分別在什么時候？后用寥寥幾筆板書于黑板，并統(tǒng)領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)后逐個擦去，學(xué)生自己問自己答，成了學(xué)習(xí)的主人。

2.有利于展開想象的翅膀

愛因斯坦認(rèn)為，“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！睂W(xué)生發(fā)揮自己的想象，找出文中的空白之處進(jìn)行提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。

3.有利于培養(yǎng)求異思維

求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與別人不同。語文教學(xué)必須注意發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的思維方式，鼓勵學(xué)生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由得機(jī)會，找出閃光點(diǎn)，使學(xué)生在不斷糾正錯誤中提高創(chuàng)造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學(xué)生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有幾種？結(jié)果會怎樣？我們再評再議，學(xué)生在探索中獲得了知識。

三、把設(shè)計權(quán)留給學(xué)生

作業(yè)是教學(xué)反饋方式之一，教師從設(shè)計到布置到批改，每天耗費(fèi)了大量的時間。但有的學(xué)生面對作業(yè)，草草了事，甚至有的厭惡反感，索性兩手一攤，沒做。究其原因，多年來，作業(yè)延續(xù)了教師設(shè)計，學(xué)生完成的傳統(tǒng)。設(shè)計上缺乏新意，學(xué)生一直處于一種被動的狀態(tài)，不敢提出異議，孩子怎么會有興趣？如果讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，就打破了條條框框，學(xué)習(xí)主動性自然得以提高。

1.有利于發(fā)揮學(xué)生主體性

家庭作業(yè)是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，學(xué)生自己選擇計劃、探究、體驗(yàn)，自主地學(xué)，自覺地學(xué)，學(xué)習(xí)效率比強(qiáng)迫學(xué)習(xí)高出許多倍。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，多方面的能力和技能都會有所提高。在學(xué)習(xí)完《蟋蟀的住宅》后，學(xué)生設(shè)計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個題目使多學(xué)科滲透于語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設(shè)計了衛(wèi)生間、廚房，更絕的是，用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學(xué)生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領(lǐng)高，前足扒土后足推，后足推土呀……”

2.有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)無現(xiàn)成的東西照搬無固定的模式可遵循，恰恰給學(xué)生創(chuàng)造了大量的實(shí)踐機(jī)會，滿足學(xué)生活潑好動、渴望自主，希望用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的愿望，為學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展提供了機(jī)會。學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。如學(xué)習(xí)完《只有一個地球》后，學(xué)生們做社會調(diào)查，了解瀏陽河水質(zhì)情況，寫出調(diào)查報告；了解舊電池的危害，提出活動方案。

以上只是我所舉的幾個下放權(quán)力的例子，其實(shí)，教學(xué)中一切權(quán)力都可以下放，我們不能再把種種權(quán)力緊抓在手里，只有把權(quán)力下放于學(xué)生，那么，埋在孩子們心底的智慧種子就一定能生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

第三篇：讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

《桂林山水》是人教實(shí)驗(yàn)版小語第八冊第一單元的第二篇課文，這是一篇文字優(yōu)美的寫景抒情的文章。文章環(huán)環(huán)相扣，層層有物，內(nèi)容簡單，理解難度不是很大。

教學(xué)主要是以學(xué)生主體活動為主，讓學(xué)生思維始終處于活躍地位，學(xué)生的個性、能力等才能得到培養(yǎng)。課堂教學(xué)必須體現(xiàn)這一點(diǎn)。我的一段教學(xué)設(shè)計也就從這出發(fā)。導(dǎo)入時，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，特作如下安排：先讓學(xué)生觀察老師的表情，加以引導(dǎo)，消除學(xué)生對老師的戒備心理；其次，設(shè)問——“你喜歡做學(xué)習(xí)的主人嗎”發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從課堂教學(xué)實(shí)際看，效果頗為良好。第二個環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀課文，讀后說說知道了什么，不懂的問題又是什么。考慮到學(xué)生從未接受這樣的訓(xùn)練，設(shè)計時事先又做了相應(yīng)準(zhǔn)備——預(yù)備了師生應(yīng)共同完成的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。萬事開頭難。新事物一出來就要想被人們接受，并得到推廣，肯定有一定難度。它必須要有一個過程，必須要經(jīng)過長期的實(shí)踐，反復(fù)檢驗(yàn)才能達(dá)到。課堂上，盡管學(xué)生僅能回答部分，可我仍感欣慰，首次嘗試畢竟有學(xué)生懂，這使我們有理由相信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，落實(shí)學(xué)生的主體地位是有希望的，主體教學(xué)思想是能夠逐步貫徹的，主體教學(xué)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

但本節(jié)課已不可能按原計劃繼續(xù)進(jìn)行。之后，我改變了原訂方案，因?yàn)椤敖虒W(xué)設(shè)計”不等于“教學(xué)實(shí)際”。于是，利用預(yù)備的本節(jié)課應(yīng)共同完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其后，仍注意落實(shí)主體教學(xué)思想。

第四篇：讓學(xué)生主動參與閱讀

讓學(xué)生主動參與閱讀

著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出五個解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學(xué)習(xí)；解放孩子的時間，使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智?！币虼耍矣X得在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要以學(xué)生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權(quán)讓給學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，從而達(dá)到發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

一、營造和諧的課堂氛圍

教師要相信和尊重學(xué)生，營造民主平等的課堂氛圍。爭取讓每一位學(xué)生在課堂中嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生敢讀、敢說、敢問、敢答。因此，教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)是正面的、積極的，能起到激勵作用的。如：在學(xué)生有了精彩的回答后，可以說：“這個問題你說得很好..“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”在學(xué)生提出自己對課文的質(zhì)疑時，稱贊一句：“多好的問題呀！”“多妙的想法呀！” “你的想法真的很棒！”等。.有了一個輕松、和諧、民主、平等的環(huán)境，孩子們才會大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是

孩子學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓孩子感興趣，對有了興趣的事孩子就會認(rèn)真地把它學(xué)好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如《荷花》是以第一人稱通過“我”看荷花的美和“我”看荷花展開的美妙想象，文章寫得很美，但是對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，怎么覺得自己“就是一朵荷花”，而且和滿地的荷花隨風(fēng)舞蹈，這種感受是很缺乏的，而且也不是靠教師的講解、字面的理解可以獲得的。于是在教學(xué)開始，我將拍攝的“一池荷花”展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶到荷花看荷花的情境中.學(xué)生獲得的不僅是課文中詞的形象，而且感受到荷花霓裳飄忽的動態(tài)的柔美及荷花亭亭玉立的靜態(tài)的莊重美，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，豐富了學(xué)生的語言，發(fā)展了思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。學(xué)生要通過自己的活動獲取知識。所以說，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教與學(xué)能真正互動起來。因此，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教與學(xué)能真正互動起來。

如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一文時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解“議論紛紛”和“叫

苦連天”，我先請學(xué)生閉上眼睛聆聽森林中夜晚的聲音，想象每一種小動物分別在干什么？又會遇到哪些困難？再請學(xué)生扮演其中的一種小動物說說自己的痛苦和擔(dān)憂；接著請全體學(xué)生一起來說一說，課堂上頓時熱鬧了起來；最后，告訴他們這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”的場景。這樣，學(xué)生在動腦、動口又動手的同時，深刻地理解了課文所要表達(dá)的意思，更使學(xué)生和文本有了內(nèi)心層次上的對話。又如在教學(xué)《小珊迪》一文時，為了讓學(xué)生理解到小珊迪境遇的悲慘，讀文后，我先請學(xué)生描述一下心目中珊迪的樣子，再結(jié)合課文的第一自然段，讓學(xué)生把鞋襪都脫了在地板上呆上5分鐘。11月份的天氣，地板已經(jīng)有些涼意。大部分學(xué)生，剛一放下腳就馬上哇哇直叫，把腳縮了回去。少數(shù)學(xué)生也只咬牙堅持了1分多鐘，就抱著腳直吹氣。他們感受到的是一份刺骨的冰冷，再回到課文，對于小珊迪在寒冷的天氣里，只穿一件又薄又破的單衣，還赤著腳感到非常同情。不需要老師多加解釋，一股憐憫之情便在學(xué)生心中蔓延，也使學(xué)生感受到了資本主義社會的冷酷無情。

課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

四、激勵學(xué)生主動質(zhì)疑

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究的基礎(chǔ)上和一種求真、求異的思維過程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，開放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑

點(diǎn)?，F(xiàn)代多媒體的運(yùn)用，把學(xué)生帶到課文描寫的那個情境之中，兒童的情緒一下子被激起，形成了一種內(nèi)驅(qū)力。在這種“力”的推動下，促使學(xué)生將心理活動轉(zhuǎn)換為飽滿的學(xué)習(xí)熱情，激勵他們主動地“質(zhì)疑”如《小小的船》這篇課文只有短短的四句話，前兩句寫“我”在地上看天上的月亮：“彎彎的”、“兩頭尖尖的”像只小船，描摹月亮可愛之狀；后兩句寫“我”已經(jīng)坐上月亮，在月亮上看見藍(lán)天和星星。兩者跨度極大，作者把月亮比作“小船”，就是作者極其生動的比喻，表達(dá)“我”想飛上天，坐在月亮的奇想。我用課件出示“藍(lán)藍(lán)的天”，“彎彎的月亮”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二兩句詩，有學(xué)生質(zhì)疑：“課文中的小朋友，為什么說月亮像小船，而不像香蕉，不像鐮刀呢？”我抓住學(xué)生的思維爆發(fā)點(diǎn)組織學(xué)生討論，有學(xué)生說：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐?！蔽以賳枺骸翱粗鴱潖澋脑聝?，書上“我”忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢？”學(xué)生一個個爭先恐后地表示想上去。我一邊用課件出示搖晃著的月亮，一邊播放《小小的船》樂曲，讓學(xué)生閉上眼睛感受，并用句式說話：“你看見了什么？”學(xué)生紛紛說：“我看見了星星?！薄拔铱匆娏巳嗽煨l(wèi)星?！薄⑽铱匆娏嗽S多星星向我眨眼。”“我看見藍(lán)天上一朵朵白云?！??學(xué)生的思維在主動的質(zhì)疑中得到了發(fā)展。

五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見解

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。想象是創(chuàng)新的翅膀,因?yàn)橹R是有限的，而想象力是無邊的，它概括著世界上的一切。我們中國的孩子是很聰明的，為什么會在創(chuàng)造方面落后于他國呢？我們的語文課

不僅肩負(fù)著傳授母語知識的重任，也肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的歷史使命。所以課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅，心理自由，心靈開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，點(diǎn)燃孩子們創(chuàng)造思維的火花。如《春雨的色彩》一課，我想我是在上語文課，我的任務(wù)不是告訴孩子們一個普通不過的常識——春雨是無色的，我們語文老師的任務(wù)是培養(yǎng)孩子用自己獨(dú)特的視角解讀文本，獲得不同的感受和體驗(yàn)。語文課堂是一個開放，而有活力的課堂，這里沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案；這里提倡說出自己獨(dú)特的見解，自圓其說也行。語文課堂應(yīng)該是學(xué)生放飛想象，展示個性的舞臺，老師有責(zé)任啟發(fā)孩子的思維，激發(fā)孩子的想象，讓他們盡情地在語文世界里愉快地遨游。我沒有否定那些認(rèn)為春雨是無色的答案，我只是希望同學(xué)們能更大膽地展開想象，賦予春雨更多的色彩。我說：“老師認(rèn)為春雨是紫色的，因?yàn)榇河曷涞角炎友砩?，它就變成紫色了。你們覺得老師這樣認(rèn)為可以嗎？”同學(xué)們異口同聲：“可以。”“那你們也像老師這樣說說春雨的色彩嗎？”學(xué)生的思路一下子被打開了，他們爭先恐后地描繪著自己眼中的春雨：“春雨是白色的，因?yàn)樗涞嚼婊ㄉ希婊ň妥儼琢??！薄按河晔撬{(lán)色的，它落到海里，海水就變藍(lán)了?！??我不由驚嘆孩子們豐富的想象力。本節(jié)課也就在孩子們描繪的五彩的春雨中自然結(jié)束。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間對話的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。人們對語文材料的反應(yīng)是多元的，在閱讀過程中應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重他們多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生主動地感悟作品的精神，豐富并創(chuàng)造自身的精神世界。

第五篇：如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，素質(zhì)教育從某種意義上講，也是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性教育。因此，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生生動活潑地，積極主動地得到發(fā)展；為此，在體育教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與體育課堂的學(xué)習(xí)，具體做法是：

一．精心安排教學(xué)過程，注重激發(fā)興趣，使學(xué)生主動參與：

為保證學(xué)生能真正參與此教學(xué)之中，教學(xué)過程的設(shè)計要使學(xué)生在看一看，聽一聽，想一想，練一練，議一議，評一評，幫一幫的過程中得到能力的提高，同時，教師要創(chuàng)造一種民主，自主，和諧與相互協(xié)作的課堂氛圍，為此，體育教學(xué)也應(yīng)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺主動參與小組討論，競爭，合作，讓學(xué)生在互幫，互學(xué)，互練中共同提高，讓學(xué)生在獲得成功愉悅中得到發(fā)展。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍，最現(xiàn)實(shí)的因素。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為，教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)驅(qū)力。為此，體育教師應(yīng)努力研究教材，把握教材的魅力，改革教學(xué)方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生對體育課感興趣，就能積極，主動地參與學(xué)習(xí)。

二．創(chuàng)設(shè)表演情境，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生積極參與：

保護(hù)學(xué)生的自尊心，自信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生有自然表現(xiàn)的機(jī)會，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。如在練習(xí)跳繩時，有的學(xué)生創(chuàng)造了新的跳法，教師就應(yīng)當(dāng)及時予以肯定，并讓其在全班同學(xué)面前表演。同學(xué)們看到新奇，個個都會躍躍欲試，這時教師可提高要求，哪位同學(xué)創(chuàng)造了新的跳法就報告老師，老師就讓他給全班同學(xué)表演，這樣，學(xué)生的練習(xí)積極性，主動性，創(chuàng)造性，就容易被調(diào)動起來了，收到了較好的效果。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個基本要素，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提和保證。使學(xué)生在參與中由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變成“會學(xué)”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過觀察，分析，模仿等學(xué)習(xí)過程，在不斷實(shí)踐中，逐步掌握一些學(xué)習(xí)方法，（如合作法，發(fā)現(xiàn)法，自練法，分析法，助手法等），并能運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中去。

三．通過課堂調(diào)控，確保學(xué)生高效參與

教學(xué)反饋是教學(xué)調(diào)控的前提。教師通過教學(xué)過程的反饋，及時對教學(xué)目標(biāo)，方法，手段進(jìn)行調(diào)控,使教師的“教”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到和諧的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生在參與中不斷獲得成功。

總之，要給學(xué)生創(chuàng)造更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師就要努力創(chuàng)造平等，民主的師生關(guān)系與和諧的“教”與“學(xué)”的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，注意因材施教，不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓學(xué)生在成功愉悅中煥發(fā)旺盛的學(xué)習(xí)熱情，使不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。