第一篇：促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略研究

《不同類型學(xué)生因材施教管理研究》方案

松原市寧江區(qū)第一中學(xué) 田洪巖

一、課題的提出

基礎(chǔ)教育是面向全體的國民教育，均衡發(fā)展首先要考慮的是人的發(fā)展，而素質(zhì)教育是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育，因此，我們必須遵循教育規(guī)律，按照學(xué)生身體成長的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為根本宗旨，而能否構(gòu)建和真正實(shí)施促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校體制，就不可忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和因材施教，因?yàn)樗w現(xiàn)了以人為本的教育理念，尊重個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)采取整齊劃一的方式，以單一的分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)圈，將學(xué)生的發(fā)展與考試的分?jǐn)?shù)捆綁了起來，這樣做來無疑是嚴(yán)重阻礙了不同層次學(xué)生自然發(fā)展。久而久之，考試分?jǐn)?shù)在前的孩子被尊稱為“優(yōu)生”，考試分?jǐn)?shù)在后面的則被戴上“后進(jìn)生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒有了自信，孩子們的學(xué)習(xí)不再快樂，學(xué)生評(píng)價(jià)的 “一刀切”給學(xué)校的發(fā)展、教師的教、學(xué)生的學(xué)造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著課程改革的深入推進(jìn)，研究促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。

在我國目前的教育體制下，教育仍然是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案考試作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老百姓認(rèn)為“學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式能獲得較高的分?jǐn)?shù)才是真正地得到發(fā)展”。因此使得這種教學(xué)模式在我國教學(xué)中的普遍化，導(dǎo)致因材施教難實(shí)施的現(xiàn)象困擾著我國的廣大教育工作者。 首先，我們的學(xué)校教學(xué)仍然是以班集體為單位、以統(tǒng)一的教材和教學(xué)目標(biāo)為條件進(jìn)行教學(xué)，而因材施教的教育教學(xué)思想是從個(gè)體教育教學(xué)中得出的。我們把從個(gè)體教育教學(xué)中得出的教育原則用于群體教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中存在難以調(diào)和的局面，這是導(dǎo)致因材施教難以實(shí)施層面的原因。其次，我們的教學(xué)目標(biāo)存在過多的統(tǒng)一，比如統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，與因材施教的個(gè)性化教學(xué)存在著目標(biāo)上的矛盾。第三，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，反映在教育教學(xué)中中就是教師只重視講課的速度和課程數(shù)量，而忽視了授課的內(nèi)容和不同學(xué)生的特點(diǎn)。在這種情況下勢(shì)必造成形式上的照顧全體，并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在面向全體的基礎(chǔ)上，因材施教這一教學(xué)原則，重新受到人們的關(guān)注。學(xué)校教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)不同特質(zhì)的個(gè)體，如果我們?cè)诮逃虒W(xué)中充分重視因材施教，那么每個(gè)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn),充分發(fā)揮他們?cè)谥橇Α⑶楦?、性格、生理和心理等方面的?yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們?cè)谧约旱某砷L過程中能夠更加自信地取長補(bǔ)短，使得每一個(gè)學(xué)生在發(fā)展的同時(shí)能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)生態(tài)課堂的有效生成。

出于對(duì)現(xiàn)在教育生態(tài)環(huán)境的擔(dān)憂和實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一個(gè)孩子獲得最大化發(fā)展的愿望，針對(duì)語文教學(xué)中對(duì)孩子“以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)孩子”的一刀切的評(píng)價(jià)，我們選擇對(duì)此項(xiàng)課題進(jìn)行研究，試圖通過研究與探索，建立符合新課程改革要求的促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹立良好的自信心。

二、課題論證

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展大評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)之一。

2、《課標(biāo)》指出：在教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生在原有起點(diǎn)上的提高。

三、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

1、加德納的多元智能理論。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理能力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構(gòu)成的。它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”，每個(gè)人同時(shí)擁有以上九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在；它幫助教師樹立新的“教育觀”，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，學(xué)生則通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)自我發(fā)展。

2、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論。以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)改革的核心理念。關(guān)注學(xué)生的成長過程，個(gè)體差異、自我反思，為學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的更好的發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容（1）課題界定

因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生獲得最大化的發(fā)展。（2）課題研究的目標(biāo)：

開展促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略研究，目的是通過在教學(xué)實(shí)踐中從預(yù)設(shè)到生成的過程中，教師在面向全體的基礎(chǔ)上能夠關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中揚(yáng)長避短，進(jìn)而有效地促進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，讓不同層次的學(xué)生均能夠獲得一定的發(fā)展。

（3）課題研究的內(nèi)容：

課堂教學(xué)中分層評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展。

四、研究的步驟及主要任務(wù)

本課題研究大約一年左右，分為三個(gè)階段。第一階段：2013年3月25日—2013年4月30日 明確課題研究的目的，任務(wù)落實(shí)課題申報(bào)工作。

1、收集文獻(xiàn)材料。

2、做好課題研究的宣傳工作，精心組織實(shí)施，課題的申報(bào)、修改、開題論證等工作。

第二階段：2013年5月8日—2014年5月30日（研究階段）全面開展研究工作，落實(shí)課題研究任務(wù)

1、積極組織開展學(xué)習(xí)研修活動(dòng)，探索并做好因材施教、培優(yōu)扶差問題的研究。

2、開展多種形式的研究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性，改善-科研氛圍，提高課題研究水平。

3、做好研究過程中的記錄和材料的積累。

第三階段：2014年6月1日—2014年9月1日（結(jié)題階段）撰寫研究報(bào)告，總結(jié)研究成果，完成課題結(jié)題，完善結(jié)題報(bào)告

五、研究的成果形式

《不同類型學(xué)生因材施教管理研究的階段分析》 《不同學(xué)生因材施教管理研究的點(diǎn)滴策略》

第二篇：承認(rèn)學(xué)生差異 因材施教 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何正視學(xué)生的智力類型差異，尊重差異，合理運(yùn)用差異，把差異作為一種寶貴的教學(xué)資源來開發(fā)，實(shí)施有差異的教育，做到因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因?yàn)闆]有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個(gè)性特征差異上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何正視、關(guān)注學(xué)生的智力類型差異，實(shí)施有差異的教育，從而促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。

學(xué)生與生俱來就存在著智力上的差異。我認(rèn)為學(xué)生在智力方面的差異主要是由學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維方式、能力差異等引起的，這種差異性必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的不同。作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，更重要的是要尊重差異，合理運(yùn)用差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，實(shí)施因材施教策略，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分預(yù)想學(xué)生差異

我們常常聽說這樣一句話：教育要做到“目中有人”。所謂“目中有人”，落實(shí)到備課這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要求教師在備課時(shí)，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。因?yàn)橥荒挲g段或同一班級(jí)的學(xué)生雖然屬于某個(gè)特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些“類”、“群”的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特、有差異的。所以作為教師既要注意學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的“特殊性”。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要充分預(yù)想學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)該包括多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)。一方面，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。另一方面，在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)加強(qiáng)課件的交互性，使得(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸004km.cn查看)在課堂教學(xué)中，課件能順應(yīng)學(xué)生學(xué)的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學(xué)生的學(xué)，而不是用課件牽制學(xué)生的學(xué)。例如，蘇教版國標(biāo)本數(shù)學(xué)第二冊(cè)“確定位置”一課，在設(shè)計(jì)“小動(dòng)物在第幾排第幾個(gè)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師充分預(yù)想學(xué)生在找第幾排第幾個(gè)時(shí)可能出現(xiàn)的各種情況：或從前往后數(shù)排數(shù)，或從后往前數(shù)排數(shù)；或橫著數(shù)排數(shù)，或豎著數(shù)排數(shù)；或從左往右數(shù)個(gè)數(shù)，或從右往左數(shù)個(gè)數(shù)等。學(xué)生數(shù)的順序不同，數(shù)的結(jié)果也就不相同。因此，在課件設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)了課件的交互性，當(dāng)學(xué)生說到哪個(gè)小動(dòng)物時(shí)，教師馬上就能圈出那個(gè)小動(dòng)物，說明學(xué)生說的是對(duì)的。這樣，使教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和課件的設(shè)計(jì)能盡可能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)。

二、課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生差異

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己決定的，它具有主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。知識(shí)的獲得是學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、情境性和差異性，決定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程是具體的，動(dòng)態(tài)生成的。作為教師，可以預(yù)想學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程，但是，決不能規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程。雖然，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，必然會(huì)有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智，善于利用學(xué)生的這種差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源。

三、學(xué)習(xí)方式選擇上充分尊重學(xué)生差異

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得有差異的發(fā)展。每個(gè)人智慧類型不一樣，他們的認(rèn)知方式與思維策略也不同，這就造成了學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要樹立正確的學(xué)生觀，其中很重要的一條就是“允許學(xué)生用自己的方式(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸004km.cn查看)學(xué)數(shù)學(xué)?！?新課標(biāo)理念中的“算法多樣化”就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)可以有不同的方法，允許學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問題，用自己的方式探究和解決數(shù)學(xué)問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學(xué)生卻會(huì)有不同的感受。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體差異，讓學(xué)生有自主選擇適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，不要把成人的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)加給學(xué)生。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生差異

在作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展?？紤]學(xué)生的差異，并不意味著消極被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的差異。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)，要力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，而不會(huì)帶來過大的壓力，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在平時(shí)的作業(yè)布置中，教師可以安排必做題和選做題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進(jìn)行選擇。學(xué)有余力的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好，(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請(qǐng)登陸004km.cn查看)能夠融會(huì)貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般的學(xué)生，只要能完成模仿性的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計(jì)，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。

總之，“教育的基本功能是使個(gè)人獲得發(fā)展”。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，其目的不是消滅差別，而是承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展。面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。

第三篇：因材施教,分層教學(xué),促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

因材施教，分層教學(xué)，努力促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

諸城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué) 周桂蓮

因材施教，分層教學(xué)，努力促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展

教育的均衡發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都機(jī)會(huì)均等地享受到與時(shí)代同步的優(yōu)質(zhì)教育，這是教育的最美好境界。是一種全新的教育理念、全新的教育發(fā)展觀。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一個(gè)學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。促進(jìn)教育均衡的發(fā)展，毫無疑問也是每一位教師的責(zé)任。作為身處教育一線的教師，如何在教育均衡發(fā)展的過程中發(fā)揮積極而有成效的作用？我在努力思考著，我在不斷探索中，也有了一些收獲。我在課堂教學(xué)中，通過面向全體，讓學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展；并實(shí)行分層次教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性特長等措施，促進(jìn)了學(xué)生的均衡發(fā)展。

（一）、全面了解學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展的重要保證

讓每一位學(xué)生都得到教育、都得到發(fā)展，就必須尊重學(xué)生的差異性。因此，教師必須要全面了解全班同學(xué)，熟識(shí)每一個(gè)學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能有的放矢地進(jìn)行教育，才能真正做到對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，做好對(duì)每一個(gè)學(xué)生的教育；要通過對(duì)學(xué)生的全面了解，根據(jù)學(xué)生不同資質(zhì)、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育。當(dāng)前，由于社會(huì)的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，每一位學(xué)生的情況是各不相同的。在對(duì)他們實(shí)施教育的過程中，既要有基本的統(tǒng)一要求，也要因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，只有這樣，才能使面對(duì)的全體學(xué)生，共同前進(jìn)。在實(shí)踐中，我校通過進(jìn)行家訪、舉行“家長學(xué)校”、“家校座談會(huì)”、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)反饋等形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流、聯(lián)系、溝通而去更好地了解學(xué)生；通過與學(xué)生交朋友、開展隊(duì)日活動(dòng)、舉辦興趣小組等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流、了解和相互信任，從而對(duì)學(xué)生有了較為全面的認(rèn)識(shí)，因此也就能夠從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施因材施教，每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。

（二）學(xué)生全體、全面的發(fā)展，是學(xué)生均衡發(fā)展的目的所在

學(xué)生全體、全面的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。所以，我在進(jìn)行教學(xué)的過程中著力于學(xué)生的均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全體、全面、全程、主動(dòng)、和諧發(fā)展。不管是“天份”、智力、身體、生理等方面存在差異，或是家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等方面有差距，都要同等對(duì)待、一同施教，促進(jìn)共同發(fā)展、共同進(jìn)步；面向全體，就是要在教育教學(xué)中處理好統(tǒng)一要求與適應(yīng)差異的關(guān)系，要在落實(shí)教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，注意教學(xué)方式方法的多樣性，適應(yīng)每一位同學(xué)的不同需要，并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到面向全體、全面發(fā)展的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，我通過進(jìn)行家訪、舉行“家長學(xué)?！薄ⅰ凹倚Ｗ剷?huì)”、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)反饋等形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流、聯(lián)系、溝通而去更好地了解學(xué)生；通過與學(xué)生交朋友、開展隊(duì)日活動(dòng)、舉辦興趣小組等方式，加強(qiáng)與學(xué)生的交流、了解和相互信任，從而對(duì)學(xué)生有了較為全面的認(rèn)識(shí)，因此也就能夠從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施因材施教，每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得各自的最佳發(fā)展。

（三）鼓勵(lì)教師分層教學(xué)，是學(xué)生均衡發(fā)展的根本途徑

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層，即：暗中把相當(dāng)水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒有類的差別。其次，教學(xué)分層，即：教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次不同而有適當(dāng)?shù)淖兓?；最后，評(píng)價(jià)分層，即：對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。

因材施教，還要注重教學(xué)方法。要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確制訂教學(xué)目標(biāo)、要求，實(shí)施分層次教學(xué)。教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱、教材和教育對(duì)象的研究，把教學(xué)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)目標(biāo)、較高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次，以便在教學(xué)過程中針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法達(dá)到不同的目的。還要針對(duì)學(xué)生的不同情況采取不同措施進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

（四）注重學(xué)生個(gè)性特長，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展的關(guān)鍵

我常常鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參加豐富多彩的體藝活動(dòng)。并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況組織各類興趣活動(dòng)小組，培養(yǎng)他們的興趣，發(fā)展他們的特長。我們采取學(xué)校組隊(duì)，集中展示的方式開展活動(dòng)。課外活動(dòng)進(jìn)行特長訓(xùn)練，多年來，我們一直開展一年一度的學(xué)生廣播操競賽活動(dòng)、校園文藝匯演等活動(dòng)。這些活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的生活，愉悅了他們的身心，而且增強(qiáng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。尤其是對(duì)一些學(xué)有特長的學(xué)生來說，學(xué)校給他們提供了展示自己的舞臺(tái)，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。

作為教師，就是要充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，培養(yǎng)其個(gè)人能力，使每一位學(xué)生都能得到均衡健康的發(fā)展，從而為社會(huì)培養(yǎng)多方面的人才，培養(yǎng)出一大批“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的一代新人。這樣一代新人輩出之日，即是中華民族騰飛之時(shí)！

第四篇：如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教

如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教

摘要：

在學(xué)生的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)的一點(diǎn)是，每個(gè)學(xué)生擁有的氣質(zhì)類型與個(gè)性特征都是不盡相同的，不同學(xué)生對(duì)同一事物的反應(yīng)也是存在巨大差異的。因此，教師如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)類型與個(gè)性差異等的不同，因材施教，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成績、發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能呢？以下，我將從氣質(zhì)、個(gè)性等方面進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生這一特殊身份的所處的環(huán)境與心理的階段，初步提出根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)、個(gè)性差異而進(jìn)行因材施教的一些建議。關(guān)鍵詞：學(xué)生、氣質(zhì)、性格、因材施教

學(xué)生作為社會(huì)上的一類特殊群體，雖然具備了基本完整、獨(dú)立的個(gè)人氣質(zhì)與人格，但大部分仍處于身心未成熟的階段，在求學(xué)過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)工作者的態(tài)度等都對(duì)學(xué)生人格特性的發(fā)展起著不可忽視的作用。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，教育工作者不能忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，應(yīng)善于觀察學(xué)生與學(xué)生之間的差異，靈活處理對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，因材施教，才能盡量讓所有學(xué)生更好的融入教學(xué)工作中，提高學(xué)習(xí)興趣與成績，身心更健康地發(fā)展。

一、氣質(zhì)與性格的基本特征

（一）、氣質(zhì)的基本特性 氣質(zhì)是人格中的一個(gè)穩(wěn)定的心理特性，是個(gè)人在生活早期就表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)性特征，既由遺傳和生理決定的心理與行為特征。古希臘醫(yī)生希波克拉底將四根說發(fā)展為四液說，即血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，后來分別發(fā)展成了多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)四種氣質(zhì)類型。雖然在現(xiàn)代的觀點(diǎn)看來，體液的解釋并沒有科學(xué)根據(jù)，但學(xué)者們卻發(fā)現(xiàn)人類確實(shí)對(duì)應(yīng)有四種不同的高級(jí)活動(dòng)類型。

氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的總和，它是人們典型的、穩(wěn)定的行為色彩。這些特點(diǎn)一般不受個(gè)人活動(dòng)的目的、動(dòng)機(jī)、內(nèi)容等的影響。在人們生活中的意義主要表現(xiàn)為：

1.氣質(zhì)不決定人的智力水平和社會(huì)價(jià)值。人的氣質(zhì)本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都具有容易使人形成積極的性格特征，也具有容易使人形成消極的性格特征的一面。

2.氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一。進(jìn)行氣質(zhì)特征與職業(yè)之間的合理匹配，成了時(shí)代發(fā)展的自然要求，個(gè)體通過了解自己的氣質(zhì)特征，可以揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的潛能和氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)，克服自己氣質(zhì)特征中消極的一面。

（二）、性格的基本特性

在外界環(huán)境特別是社會(huì)環(huán)境的影響下，個(gè)人生活實(shí)踐時(shí)的認(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)所形成的特有的行為模式，就是這個(gè)人的性格。性格是個(gè)人社會(huì)行為的特性，主要包含：性格的意志特性，個(gè)人對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、以他人的態(tài)度中表現(xiàn)出來的性格特征、個(gè)人對(duì)自己的態(tài)度中所表現(xiàn)出來的性格特征、個(gè)人對(duì)待學(xué)習(xí)、工作、勞動(dòng)的態(tài)度中表現(xiàn)出來的性格特征。性格特性取決于特定的文化模式和社會(huì)環(huán)境。

二、因材施教的含義

從字面上解釋，因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。正如首先提出”因材施教”的偉大教育家孔子，他對(duì)自己的學(xué)生十分了解，能夠根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)運(yùn)用不同教學(xué)方法，將學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才，他在教導(dǎo)以及對(duì)待自己的弟子時(shí)的做法正很好地用實(shí)踐肯定了這一觀點(diǎn)。許多學(xué)?，F(xiàn)在提倡的“以生為本”便是“因材施教”在學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用。作為教師，應(yīng)通過日常的教育教學(xué)實(shí)踐的觀察，并結(jié)合氣質(zhì)的測量來確定一個(gè)學(xué)生所具有的氣質(zhì)特征，進(jìn)而才有可能真正做到“因材施教”。

二、對(duì)學(xué)生氣質(zhì)性格的分析

從氣質(zhì)的角度分析，根據(jù)氣質(zhì)類型的不同，即興奮型（膽汁質(zhì)）、活潑型(多血質(zhì))、安靜型（粘液質(zhì)）、抑制型（抑郁質(zhì)），學(xué)生也大致可以分為四種行為特點(diǎn)：攻擊性強(qiáng)、易興奮、不受拘束、不可抑制；活潑好動(dòng)、反應(yīng)靈活、好交際；安靜、堅(jiān)定、遲緩、有節(jié)制、不好交際；膽小畏縮、消極防御反應(yīng)強(qiáng)等。除了上述四種典型的氣質(zhì)類型外，還有相當(dāng)部分的混合氣質(zhì)類型。在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每個(gè)人的氣質(zhì)都能歸入上述某一典型的氣質(zhì)類型當(dāng)中。除一半人具有某種氣質(zhì)類型的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是說，他們較多地具有某一種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，同時(shí)又具有其它氣質(zhì)類型的一些特點(diǎn)。從性格的角度分析，學(xué)生除了受先天擁有的氣質(zhì)類型影響外，還因環(huán)境因素、內(nèi)在因素等的不同，表現(xiàn)出各種或好或壞的性格特征。

三、從教師的角度因材施教

要成為一名優(yōu)秀的教師，扎實(shí)的專業(yè)基本知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)與閱歷、崇高的思想品質(zhì)等等都很重要的，然而教師更應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)因材施教的理念。

因此，要貫徹因材施教的理念，教師首先應(yīng)該掌握以下基本原則：

(1)對(duì)學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地教學(xué)。

(2)教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

(3)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。

每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類型、個(gè)性特征等都有所不同，教師對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育態(tài)度與策略，所產(chǎn)生的實(shí)際效果是不同的，以下我將對(duì)四種氣質(zhì)類型的特征進(jìn)行分析并提出一些對(duì)應(yīng)的措施與建議：

（一）膽汁質(zhì)：

1.基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，易沖動(dòng)但平息也快，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強(qiáng)的拼勁和果敢性，但缺乏耐心。概括起來，以精力旺盛，表里如

一、剛強(qiáng)、易感情用事為主要特征，整個(gè)心理活動(dòng)充滿著迅速而突變的色彩。

2.教育應(yīng)對(duì)措施：首先，在對(duì)待這類學(xué)生的態(tài)度上，教師應(yīng)該要注重耐心、平靜以及嚴(yán)格，防止他們養(yǎng)成急躁、不耐煩的性格，可將要求學(xué)生細(xì)心、耐心完成的工作交給他們完成，幫助他們趨避急躁、易情緒化等性格特征；適時(shí)地提醒他們盡量理性地控制自己的情緒，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)當(dāng)眾嚴(yán)厲指責(zé)，而應(yīng)等學(xué)生冷靜后以道理服之，給他們更多反思、自檢的機(jī)會(huì)；同時(shí)，要經(jīng)常對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行檢查與認(rèn)同鼓勵(lì)，讓他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)上更有動(dòng)力，完成任務(wù)時(shí)更有堅(jiān)持到底的精神與毅力。

（二）多血質(zhì)：

1.基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，行動(dòng)敏捷、思維靈活；注意力易轉(zhuǎn)移，情緒發(fā)生快而多變，易適應(yīng)環(huán)境，喜歡交往，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動(dòng)感情且體驗(yàn)不深，往往不求甚解，華而不實(shí)，粗枝大葉為特征。

2.教育應(yīng)對(duì)措施：在對(duì)待多血質(zhì)類型的學(xué)生時(shí)，可以以較為輕松愉悅的態(tài)度對(duì)待，師生之間以更友好的方式相處；但也應(yīng)嚴(yán)格要求，幫助他們提高在耐心細(xì)致方面的心理修養(yǎng)，如分配工作時(shí)，可要求他們由簡單的事情做起，逐漸提高難度與工作時(shí)間并及時(shí)檢查并給予肯定，克服他們做事虎頭蛇尾、華而不實(shí)的缺點(diǎn)；為他們提供更多需要集中思考與用心感受體會(huì)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的鉆研精神、讓他們的注意力更集中，同時(shí)學(xué)會(huì)控制以及表達(dá)自己的感情與情緒等；在給予他們肯定的同時(shí)，不能讓他們過于得意忘形，應(yīng)讓他們總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足，努力改進(jìn)。

（三）粘液質(zhì)：

1.基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為安靜、沉著、反應(yīng)較慢，思維、言語及行動(dòng)遲緩，不靈活，不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和，不易沖動(dòng)，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強(qiáng)。不易習(xí)慣新工作，情緒不易外露，善于忍耐，具有內(nèi)傾性。但易因循守舊，不易改變舊習(xí)慣去適應(yīng)新環(huán)境。堅(jiān)韌、執(zhí)拗、淡漠。概括起來，以穩(wěn)重但靈活不足，踏實(shí)但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特征。

2.教育應(yīng)對(duì)措施：保持輕松愉悅、幽默的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多與同學(xué)或新事物接觸、努力發(fā)現(xiàn)并提出自己的新觀點(diǎn)；同時(shí)，教師應(yīng)以足夠的熱情與耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂課后的各項(xiàng)活動(dòng)中，給予學(xué)生更多組織策劃、與人交流、發(fā)言表演等的機(jī)會(huì)，注意培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)、辦事果斷的作風(fēng)及集體合作的能力；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不應(yīng)嚴(yán)厲斥責(zé)，應(yīng)耐心講道理，說服和教育他們。

（四）抑郁質(zhì)： 1.基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為敏銳穩(wěn)重，聰明而富于想象，自制力強(qiáng)，情感體驗(yàn)深刻、持久、少流露，行動(dòng)遲緩，膽小、孤僻，不善交往，生活比較單調(diào)，多愁善感，內(nèi)向，謹(jǐn)慎小心，遇困難或挫折易畏縮。有較強(qiáng)的敏感性，具有內(nèi)傾性，容易體察到一般人不易覺察的事件，以外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征。2.教育應(yīng)對(duì)措施：對(duì)待這類學(xué)生，應(yīng)以親切、溫和的態(tài)度，多鼓勵(lì)他們參與各項(xiàng)活動(dòng)并給予更多的幫助，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力，耐心啟發(fā)他們的同時(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)成長發(fā)展不利的一面；鼓勵(lì)他們與其他的學(xué)生多相處交流，為他們提供表演或展示自我的機(jī)會(huì)，逐步鍛煉他們的勇氣與信心；當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡量避免在公開場合批評(píng)他們，而應(yīng)在別人不注意時(shí)，親切而又輕描淡寫地說明錯(cuò)誤的所在，并鼓勵(lì)他去改正，不能流露出厭煩情緒，而是更多的支持與肯定。

綜上所述，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生確實(shí)需要運(yùn)用不同的教育方式進(jìn)行教育才能使學(xué)生更好的融入班級(jí)、融入集體，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)與潛能。同時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，任何一種氣質(zhì)類型都有發(fā)展成不良個(gè)性品質(zhì)的可能性，也有發(fā)展成優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的可能性。因此，教師在教育工作中責(zé)無旁貸，了解學(xué)生的氣質(zhì)類型，幫助學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)特征中的優(yōu)勢(shì)和不足，讓他們更好地駕馭自己的氣質(zhì)，充分發(fā)揮氣質(zhì)的優(yōu)勢(shì)，努力克服消極的一面，教師才算完成了他們的本職工作。教師只有將不同氣質(zhì)類型的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，因材施教，才能使不同氣質(zhì)類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長、有效地提高學(xué)習(xí)興趣與效率、發(fā)揮內(nèi)在潛能，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第五篇：尊重學(xué)生個(gè)體差異,因材施教,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

李樹偉

教師在實(shí)際教學(xué)過些中如何尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面的持續(xù)性發(fā)展呢？ 教師在實(shí)際教學(xué)過些中如何尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面的持續(xù)性發(fā)展呢？

1、以人的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要采取不同的方法和策略，通過適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和獲取知識(shí)的方式，以及學(xué)生的興趣、愛好和能力等，使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，取得較高的分?jǐn)?shù)。特別是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而使學(xué)生獲得充分的、持續(xù)性發(fā)展。

2、以全體學(xué)生為對(duì)象，重視每一位學(xué)生的發(fā)展。要為每一位學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造公平的發(fā)展機(jī)會(huì)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到健康快樂的成長。尤其是對(duì)待中等生和后進(jìn)生時(shí)，應(yīng)該具有較強(qiáng)自我調(diào)控的能力和給予更多的關(guān)心與厚愛才是。在對(duì)待后進(jìn)生上，我們應(yīng)該努力做到變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。

3、以教師主導(dǎo)性、學(xué)生立體性為手段，強(qiáng)調(diào)師生雙方的共同作用。堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生雙方共同組成的相互作用的活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在教師通過組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，以及給學(xué)生作出示范和榜樣等，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生是處在發(fā)展之中的，具有能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的主體，通過教師的引導(dǎo)和幫助，通過自身的努力，以及與他人和環(huán)境的相互作用等，不斷發(fā)展，不斷提高。

4、教師要不斷研究和學(xué)習(xí)，初步具有自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，充分調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不斷提高自己的教學(xué)能力，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，注重研究教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加學(xué)科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，并能經(jīng)常聽各位老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。注重各學(xué)科知識(shí)之間滲透與整合，課堂教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

總之，在教學(xué)工作中，要不斷更新自己的知識(shí)，完善自己，充實(shí)自己。在教育教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持做到培養(yǎng)好尖子生，提高中等生，幫助后進(jìn)生。要做得關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，要公平對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的人格，包容他們的缺點(diǎn)，從內(nèi)心深處關(guān)愛他們，努力使每一位學(xué)生都能“天生我才必有用”。我堅(jiān)信：一分耕耘，一分收獲。只要經(jīng)過教師的辛勤耕耘，我們的學(xué)生一定會(huì)全面得到發(fā)展！