第一篇：初中中考體育課堂中情感教學(xué)的實(shí)施策略

初中體育課堂中情感教學(xué)的實(shí)施策略

上衫中學(xué) 梁海燕

情感教學(xué)是一個(gè)新興的課題，符合學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，也符合社會(huì)的需要。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對(duì)體育課的興趣很高，適合開(kāi)展情感教學(xué)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)體育教師和初中學(xué)生的情感交流比較少，造成了體育課堂教學(xué)的不健康發(fā)展。

新課標(biāo)帶動(dòng)了教育改革，指引出了一個(gè)體育教學(xué)發(fā)展的新方向；新的體育教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感和個(gè)性的發(fā)展。情感教學(xué)的出現(xiàn)，是新課標(biāo)下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充?，F(xiàn)行的初中體育教材經(jīng)過(guò)多次改革，選用的都是一些流行的體育項(xiàng)目和健身理論，飽含著韻律美、形態(tài)美及情趣美等諸多美感，更儲(chǔ)藏著不少情感方的因素。而且體育課本身就是很強(qiáng)調(diào)行為美感的課程，對(duì)于情感教學(xué)的開(kāi)展，相對(duì)其他課程具有獨(dú)特的有利條件。

一、情感教學(xué)的理性思考

情感，是主體對(duì)客體事物是否滿足自己需要時(shí)所持的態(tài)度體驗(yàn)，是人的主觀體驗(yàn)。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括審美、道德、認(rèn)知、自我情感等等

情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮和提高學(xué)生情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)輔助手段。

黑格爾說(shuō)過(guò)：“假如沒(méi)有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會(huì)成功?！眰鹘y(tǒng)的體育教學(xué)中，教師一直忽視情感的功能效用，他們把情感視為傳授知識(shí)的“副產(chǎn)品”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的伴隨現(xiàn)象。片面強(qiáng)調(diào)身體鍛煉，忽視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)和教育，不能以大多數(shù)學(xué)生為主要教學(xué)目標(biāo)，這與時(shí)代所賦予的歷史任務(wù)是不相符的。目前的初中學(xué)生，絕大多數(shù)有自己喜歡的體育項(xiàng)目，但是除此之外，對(duì)體育課上所接觸的其他體育項(xiàng)目就缺乏熱情。于是當(dāng)課堂上安排學(xué)生們普遍歡迎的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往氣氛過(guò)分活躍，很難控制；而當(dāng)碰到其它不太受歡迎的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，又缺乏熱情，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

二、初中學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度

平常體育課上我問(wèn)過(guò)許多學(xué)生，大多數(shù)中學(xué)生對(duì)于體育課是比較感興趣的。情感教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的情感培養(yǎng)，首先要求學(xué)生對(duì)體育課感興趣。學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度比較積極，就為情感教學(xué)的開(kāi)展奠定了一個(gè)很穩(wěn)固的基礎(chǔ)。但為什么很多學(xué)生不愿意與教師交流。分析其原因，我認(rèn)為首先是老師與學(xué)生交流的不充分 或交流方式不恰當(dāng)，與學(xué)生有隔閡；其次是教師沒(méi)有充分了解學(xué)生，沒(méi)有掌握學(xué)生的特性。

在如今的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生把體育課視為繁重的學(xué)業(yè)之外的一段娛樂(lè)時(shí)間，所以態(tài)度普遍都比較積極。但是很多教師卻利用學(xué)生的這種心理，在課堂上劃出很大一部分時(shí)間給學(xué)生自由活動(dòng)，使得“放羊”現(xiàn)象普遍起來(lái)。表面上看起來(lái)學(xué)生對(duì)上體育課的興趣很高，課堂氣氛也很活躍，可是從根本上來(lái)說(shuō)，這不能算是有利于學(xué)生全面發(fā)展意義上的體育課。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生只對(duì)體育課的時(shí)間空間感興趣，而不是體育課的內(nèi)容和教師。從教師的角度來(lái)說(shuō)，只要給學(xué)生一定的自由空間就能把學(xué)生對(duì)體育課的熱情保持住，也不需要強(qiáng)調(diào)情感交流了，免得引起學(xué)生的不滿。

師生之間情感交流的匱乏，雖然沒(méi)有在課堂氛圍上表現(xiàn)出來(lái)，但既然課堂結(jié)構(gòu)本身不符合學(xué)生身心發(fā)展的需要，那再好的課堂氛圍也是沒(méi)有用的。從學(xué)生對(duì)體育課的興趣來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)良好的基礎(chǔ)，但是要在這個(gè)基礎(chǔ)之上開(kāi)展情感教學(xué)也不是一件容易的事情。學(xué)生已經(jīng)在類似“放羊”的體育課上自由習(xí)慣了，不愿意再受任何約束，否則很容易與教師作對(duì)，進(jìn)而引起惡性循環(huán)。

三、體育課中情感教學(xué)的操作

1、初中生符合情感教學(xué)的要求

初中生的心理特點(diǎn)：他們對(duì)很多事物抱有很強(qiáng)的好奇心，不管是課內(nèi)課外，國(guó)內(nèi)國(guó)外大事，甚至宇宙的奧秘、世界的未來(lái)等等，他們都有興趣，付之以熱情。同樣他們?cè)趯?duì)老師、同學(xué)之間的關(guān)系上，也是富有情感的。體育教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)它又不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的相互作用。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中還存在著很有價(jià)值的“人際關(guān)系”，即老師與學(xué)生的相互關(guān)系。而在這種“人際關(guān)系”中，情感作為一種內(nèi)動(dòng)力，在老師與學(xué)生的相互作用中占著重要的地住。在體育教學(xué)中，學(xué)生的情感可以是積極的、正面的，也可以是消極的、負(fù)面的。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的重心是在學(xué)科還是在人？這是兩種不同的教育價(jià)值觀。只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，這是傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)缺陷?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。”他的這句話等于說(shuō)“興趣是最好的老師”。知道一件事不如喜歡一件事。因此，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情感體驗(yàn)。課堂情感教學(xué)既是學(xué)生更好的認(rèn)知手段，又是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的途徑。

2、情感教學(xué)的操作模式

情感教學(xué)并不是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)方法，而是在現(xiàn)有的體育教學(xué)方法上的一個(gè)拓展和延伸，其實(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法里也有一些情感教學(xué)的影子，比如命令式的情感教學(xué)、表達(dá)式的情感教學(xué)等等，只不過(guò)這在傳統(tǒng)體育教學(xué)理論中作為一個(gè)教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)而已。在被獨(dú)立出來(lái)以后，這幾種情感教學(xué)都被分別賦予了具體的定義。

1、命令式情感教學(xué)

命令式是產(chǎn)生一種一定要堅(jiān)決執(zhí)行的情感方式，屬于這種情感教學(xué)的在體育課堂中主要是口令，它富有強(qiáng)烈的感召力。在體育課堂教學(xué)中，有許多內(nèi)容和動(dòng)作，都需要教師以命令的方式，讓學(xué)生去執(zhí)行和完成動(dòng)作。如隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)中的“立正”、“稍息”、“向左轉(zhuǎn)”、“跑步走”等，雖然只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，有時(shí)是多次重復(fù)，但使學(xué)生聽(tīng)而不煩，練而不厭，這就必須要求體育教師做到吐字清晰，聲音宏亮，情調(diào)昂揚(yáng)，堅(jiān)決果斷。

2、表達(dá)式情感教學(xué)

表達(dá)式是指通過(guò)生動(dòng)形象幽默的語(yǔ)言表述，引起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種情感方式。語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)情感的重要因素，是教學(xué)中最常用的一種工具，通過(guò)生動(dòng)形象幽默的語(yǔ)言表達(dá)，一則可以促進(jìn)師生之間情感上的交流，使學(xué)生喜歡教師，拉近兩者間的距離：二則可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)上體育課。所以在體育教學(xué)過(guò)程中，要科學(xué)地運(yùn)用語(yǔ)言的音，氣，詞進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，應(yīng)簡(jiǎn)潔明了幽默含蓄。例如，有一次上籃球課時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生偷懶坐在一旁觀看，看我走過(guò)去就立刻站起來(lái)，我靈機(jī)一動(dòng)馬上說(shuō)：“你們?cè)诳船F(xiàn)場(chǎng)直播嗎？”學(xué)生哄然大笑。我巧妙的運(yùn)用幽默語(yǔ)言，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生很快就再一次投入到練習(xí)中去，這樣使體育課變得更富生氣、更具藝術(shù)性。表達(dá)式情感教學(xué)需要一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程，,作為當(dāng)代體育教師，要注意語(yǔ)言的藝術(shù)性、靈活性和技巧性，通過(guò)生動(dòng)形象幽默的語(yǔ)言表述讓學(xué)生喜歡學(xué)、善于學(xué)、學(xué)得好，使體育課變得更富生氣、更具藝術(shù)魅力，使教學(xué)效果更上一層樓。

3、應(yīng)激式情感教學(xué)

應(yīng)激式是在出乎意料的緊張狀況下所引起的情感方式。在體育課堂上，時(shí)常因受周圍殲環(huán)境的影響，氣候因素的變化，運(yùn)動(dòng)中的相互碰撞，做動(dòng)作失誤等，免不了出現(xiàn)自然的或人為的現(xiàn)象。在突如其來(lái)、意外的情況下，正是師生情感體驗(yàn)最深的關(guān)鍵時(shí)刻，學(xué)生可以從教師的言談舉止中感受到教師的親切和溫暖，相 3 反學(xué)生會(huì)感到冷酷，失去學(xué)習(xí)信心。記得一次體育課，上課鈴聲響后，其他學(xué)生都已經(jīng)排好隊(duì)準(zhǔn)備上課了。只有A學(xué)生還在一旁發(fā)呆沒(méi)有來(lái)排隊(duì)。我厲聲喊到：“你在干什么？還不來(lái)排隊(duì)！”隨后他陰沉著臉走到了隊(duì)伍中。在接下來(lái)的隊(duì)列練習(xí)中我看到他還是有些心不在焉。心頭慢慢冒起火來(lái)，真想劈頭蓋臉訓(xùn)他一頓。后來(lái)轉(zhuǎn)念一想該不會(huì)是受其它同學(xué)欺負(fù)了吧？又吧怒火壓了下去。在體育委員帶領(lǐng)大家做徒手操的間隙，我把A學(xué)生叫到一邊，關(guān)心的問(wèn)到：“怎么，其他同學(xué)欺負(fù)你了？”他說(shuō)：“沒(méi)有。”“那你為什么臉陰沉著心情不好，而且上體課注意了不集中啊？”他說(shuō)是上一堂課受到了班主任的批評(píng)。原來(lái)是這么回事。于是我就開(kāi)導(dǎo)他，老師批評(píng)錯(cuò)你了嗎？他說(shuō)沒(méi)有。那老師批評(píng)你是為你好是不是？他說(shuō)是的。那你不應(yīng)該心情不好??？而且你把上一堂課的情緒帶到體育課上來(lái)也會(huì)影響到體育老師我的情緒的，那么這堂課的教學(xué)效果就不會(huì)很好了。我看他低著頭默不作聲，就說(shuō)，“下去吧，下次注意了?！痹谙旅娴木毩?xí)中我看他臉部表情慢慢舒展了，練習(xí)也比以前上課要積極和認(rèn)真。所以體育教師應(yīng)學(xué)會(huì)利用情感的教育方式，保證教學(xué)的順利進(jìn)行，讓學(xué)生積極投入練習(xí)之中。

4、調(diào)節(jié)式情感教學(xué)

調(diào)節(jié)式是采用一定的控制手段，使之適應(yīng)新要求的一種情感方式。調(diào)節(jié)式情感具有對(duì)人的行為活動(dòng)顯示出增力和減力的效能。在課堂練習(xí)中，學(xué)生往往處于緊張的狀態(tài)中，通過(guò)情感教育可減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力。如一次800米考試，全班女學(xué)生只有一個(gè)人考合格了。我知道并不是她們實(shí)力不行，而是她們還沒(méi)跑就緊張的要死，帶著這樣的情緒去跑，還沒(méi)跑幾步就已經(jīng)累了，于是就停下來(lái)走了，那成績(jī)可想而知肯定是不行的。只有補(bǔ)考了，在補(bǔ)考前，我對(duì)她們說(shuō)，“這次我們降低要求了啊，只要你們跑完兩圈也就是800米，堅(jiān)持中途不停下來(lái)走，那么不管時(shí)間是多少都可以合格?！彼齻兌寂氖纸泻谩＝Y(jié)果跑下來(lái)全都合格了，而且有幾個(gè)達(dá)到了良好，時(shí)間要求和第一次一模一樣。

5、穩(wěn)定式情感教學(xué)

穩(wěn)定式是指用一定的控制或約束方法，影響學(xué)生思維活動(dòng)一種情感方式。在體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從心理和生理上都在不斷地變化，他們?cè)阱憻挼耐瑫r(shí)，思維也在活動(dòng)，感知和情感交織在一起，很易出現(xiàn)波動(dòng)性，如做動(dòng)作畏縮不前，不規(guī)范等，此時(shí)教師除采用講解和誘導(dǎo)外，更須利用些措施，穩(wěn)定學(xué)生情緒。例如我班有一個(gè)女學(xué)生在小學(xué)跳山羊時(shí)侯摔過(guò)，之后她一直畏懼跳山羊。到現(xiàn)在上初 4 中這種畏懼感都沒(méi)有克服。一次我上山羊分腿騰越課，輪到她時(shí)她就對(duì)我講：“老師，我不想跳，我小學(xué)跳時(shí)摔過(guò)的?！蔽揖芙^她說(shuō)：“不用怕，你現(xiàn)在人已經(jīng)長(zhǎng)高了，力量也變大了，我相信你一定可以跳過(guò)去的?！彼?jiàn)我一臉堅(jiān)決，只有硬著頭皮跳。但一跑到山羊前面時(shí)就“啊”一叫，根本就沒(méi)敢跳起來(lái)。于是我就說(shuō)：“這樣，你先練習(xí)過(guò)背吧?！蔽?guī)退伊诵€(gè)，中個(gè)，高個(gè)三個(gè)女生一起幫她練習(xí)。這樣她比較輕松的跳過(guò)了小個(gè)和中個(gè)的女學(xué)生。這是我大聲喊到：“很好，加油，還有最后一個(gè)。”在我的鼓勵(lì)聲中她越過(guò)了高個(gè)女生的背，穩(wěn)穩(wěn)的落地了。我對(duì)她說(shuō)：“過(guò)背你可以了，相信跳山羊你一樣可以的，你放心，老師會(huì)保護(hù)幫助你的?！彼驹谄鹋芫€上想了想，開(kāi)始助跑了，這次她起跳了，我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，幫了她一把，終于她過(guò)去了。我繼續(xù)鼓勵(lì)她講：“看見(jiàn)沒(méi)有，你一定行的！”于是她又跳過(guò)了幾次。我為她鼓掌，其他女學(xué)生也鼓起掌來(lái)，這時(shí)她笑了。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的各種不穩(wěn)定心態(tài)和動(dòng)作，采取有效的穩(wěn)定式情感教學(xué)，一定會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉收效更大。

綜上所述，五種情感教學(xué)方法相互依存，才能夠形成和諧的課堂氣氛。通過(guò)對(duì)這幾種情感教學(xué)方法的強(qiáng)化，傳統(tǒng)的體育教學(xué)將會(huì)變得更加合理化、人性化，提高體育課的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)師生之間的情誼。課堂的教學(xué)氛圍將會(huì)得到明顯改善，松散的“放羊”模式將會(huì)被迅速淘汰。

當(dāng)然，初中體育課堂上的情感教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)體育教師自身的素質(zhì)是一個(gè)挑戰(zhàn)，包括知識(shí)的全面性，健康的體魄和良好的精神狀態(tài)，以及很好的社會(huì)適應(yīng)能力和獨(dú)特的藝術(shù)鑒賞能力等等，可能是目前大多數(shù)體育教師所不能同時(shí)具備的。所以這就要求體育教師本身必須隨時(shí)對(duì)自己的工作能力及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。要不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，適應(yīng)新的課程改革。

中學(xué)體育教師不但要有良好的情感，而且要善于揭示教材中蘊(yùn)含的情感因素，善于搜集社會(huì)中、生活中，歷史上和現(xiàn)實(shí)中的典型人物，典型事例，做好情感的滲透、升華、渲染和情感的激發(fā)。老師要把對(duì)自己的情感感受運(yùn)用到體育教學(xué)之中，知道學(xué)生喜歡什么，對(duì)什么感興趣，知道了這些，老師就能夠安排學(xué)生的練習(xí)，才能使學(xué)生練習(xí)起來(lái)有興趣，始終在興奮的狀態(tài)下，不知不覺(jué)得高質(zhì)量地完成訓(xùn)練任務(wù)。盡量減少單調(diào)枯燥的練習(xí)，使練習(xí)具有游戲性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性和新鮮感，來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

在體育教學(xué)中教師應(yīng)善于以自己的情感去感染學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中精神飽滿、情緒高昂就可影響、感染學(xué)生，使他們精神振作、情緒高昂，從而提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，在體育教學(xué)中，教師要讓學(xué)生受到情的感染、愛(ài)的激勵(lì)，美的享受，讓他們?cè)谂d奮中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足，在激勵(lì)與期待中增強(qiáng)信心，不斷煥發(fā)前進(jìn)的力量。

第二篇：在初中體育教學(xué)中實(shí)施挫折教育的策略

在初中體育教學(xué)中實(shí)施挫折教育的策略

江蘇省淮安市袁集鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)張家兵

挫折教育，也稱抗挫折教育，是一種提高學(xué)生對(duì)挫折的心理承受能力和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折的恢復(fù)力的教育。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的規(guī)定．教育必須使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存。因此，在初中階段嵌入挫折教育不僅有其理論探索的意義，也有其現(xiàn)實(shí)的緊迫性。初中體育教育的實(shí)踐性、集群性和互動(dòng)性在培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)此應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入的思考與研究。

一、在初中體育教學(xué)中實(shí)施挫折教育的必要性

從教育目標(biāo)上看，通過(guò)挫折教育能使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神以及在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中的人際交往能力。競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步，但如果個(gè)體缺乏對(duì)失利的正確認(rèn)知與應(yīng)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)就可能引發(fā)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。培育學(xué)生面對(duì)挫折的能力能使學(xué)生從容地面對(duì)挫折，提高其生活的質(zhì)量及幸福感。反之，如果不能正確面對(duì)挫折，學(xué)生可能因?yàn)榭謶质《运阶岳?、缺乏包容精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。更進(jìn)一步說(shuō)，如果缺乏抗挫折能力，學(xué)生可能因?yàn)楹ε率《鴨适Я藙?chuàng)新的勇氣。由此可見(jiàn)挫折是學(xué)生所必須經(jīng)歷的教育環(huán)節(jié)。

從現(xiàn)實(shí)層面看，體育教育中開(kāi)展挫折教育，可以彌補(bǔ)文化課教育存在的弊端。對(duì)于初中生，文化課教育有較大的應(yīng)試考核壓力，如果在其中嵌入更多的挫折教育，實(shí)質(zhì)是強(qiáng)化了應(yīng)試教育的導(dǎo)向，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。而體育教育則因?yàn)橹锌嫉膲毫ο鄬?duì)較少，加之其獨(dú)具的運(yùn)動(dòng)性、集群性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)生可以在輕松的氛圍之中面對(duì)挫折、體會(huì)艱難。這樣的感受，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升，達(dá)到更好的教育效果。

從教育管理層面上看，新課標(biāo)體系也為體育教學(xué)中增加挫折教育的內(nèi)容提出了剛性要求：《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出：“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！贝煺劢逃粌H符合素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，也符合現(xiàn)實(shí)教育改革的客觀需求。

二、在初中體育教學(xué)中實(shí)施挫折教育是可行性的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)以及心理學(xué)的證據(jù)表明，體育運(yùn)動(dòng)可以減輕抑郁，有效平衡挫折教育的負(fù)面作用。醫(yī)學(xué)證據(jù)表明，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中人體可以分泌出多種激素抑制負(fù)面情緒。挫折教育的主要缺點(diǎn)在于對(duì)于調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)的學(xué)生，其面對(duì)挫折情境，可能會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒，導(dǎo)致心情抑郁，影響學(xué)習(xí)、生活。體育運(yùn)動(dòng)恰好可以平衡上述影響因此，在體育教學(xué)過(guò)程中適宜挫折教育的展開(kāi)。

體育運(yùn)動(dòng)本身所包含的競(jìng)爭(zhēng)性以及規(guī)則依賴性為挫折教育的情境創(chuàng)設(shè)提供了豐富的選材空間。挫折教育的有效進(jìn)行必須依賴于恰當(dāng)?shù)那榫?，體育活動(dòng)既有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)性又具備完整的規(guī)則予以配套，有很多“挫折情境”可供選擇。比如，競(jìng)賽中受到不公平待遇的學(xué)生易具有挫敗感及不公平感，如加以合理利用，可以為挫折教育的開(kāi)展提供良好機(jī)會(huì)。

三、在初中體育教學(xué)中實(shí)施挫折教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1．挫折教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折能力為中心，避免純粹制造“挫折”而缺乏教育。

在實(shí)踐中，很多人錯(cuò)誤地把挫折教育理解為讓孩子“多吃苦”、“多磨練”。實(shí)際上，挫折教育既要教會(huì)學(xué)生如何在心理上克服挫折帶來(lái)的不利影響，更要指引學(xué)生在行動(dòng)中克服挫折。舉例而言，對(duì)抗比賽后，失利的隊(duì)伍就遭遇了挫折情境。教師一方面應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生比賽失敗的心理情緒，另一方面應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提高競(jìng)技水平，贏得其后的比賽，這樣才是完整的挫折教育的實(shí)施。

2．挫折教育情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)真實(shí)與自然，使學(xué)生真正經(jīng)歷挫折的洗禮。

挫折經(jīng)驗(yàn)的獲得，通常是在社會(huì)生活過(guò)程中一種不經(jīng)意的自然結(jié)果。有意識(shí)設(shè)計(jì)的挫折情境一旦讓學(xué)生獲知，將會(huì)出現(xiàn)兩種教育后效：輕慢心理和反感心理。前者會(huì)使學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，學(xué)生往往把吃點(diǎn)苦、經(jīng)歷點(diǎn)不平，當(dāng)作是完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不能提高他們的相關(guān)能力。后者則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸反感心理，并表現(xiàn)為攻擊或退縮的反應(yīng)行為。為此，要求教師在設(shè)置挫折情境時(shí)，要充分考慮到學(xué)生對(duì)挫折承受能力的差異性，要盡力創(chuàng)造出真實(shí)、可信，同時(shí)顧及學(xué)生感受的挫折情境，要特別注意使學(xué)生保持良好的情緒和積極的態(tài)度，主動(dòng)、熱情地幫助學(xué)生擺脫困境，以達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)。

3．挫折教育的實(shí)施應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。每個(gè)學(xué)生個(gè)體的性格特征的不同，遇到挫折的態(tài)度、處理方式也必然不同。這時(shí)教師需注意對(duì)不同性格的學(xué)生采取不同的方法和手段。如對(duì)于外傾型的學(xué)生，針對(duì)其活潑、樂(lè)觀、開(kāi)朗、善言談、好交際、易自滿的特點(diǎn)，教師可直言不諱地進(jìn)行說(shuō)服教育。針對(duì)內(nèi)傾型的學(xué)生，鑒于其特征是傾向于內(nèi)心體驗(yàn)、深思熟慮、處世謹(jǐn)慎、多顧慮、少行動(dòng)，宜旁敲側(cè)擊，啟發(fā)誘導(dǎo)。而對(duì)于一般表現(xiàn)為悲觀、悲傷、失助的抑郁型的學(xué)生，應(yīng)采取格外謹(jǐn)慎的挫折教育，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，逐步深入。

4．挫折教育的實(shí)施應(yīng)當(dāng)注重體育精神的導(dǎo)入與完整人

格的培育。

在挫折教育的實(shí)施中，不僅要教導(dǎo)學(xué)生面對(duì)并且克服困難，而且還要在學(xué)生面對(duì)困難與挫折的時(shí)候?qū)塍w育精神的理念，引導(dǎo)學(xué)生用健康、高尚的思想戰(zhàn)勝困難，解決問(wèn)題。例如，面對(duì)障礙時(shí)，有的學(xué)生用狹隘的“成功觀”、“競(jìng)爭(zhēng)觀”來(lái)激勵(lì)自己、以“出風(fēng)頭”的目的來(lái)挑戰(zhàn)困難。此時(shí)．教師既要肯定學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、克服困難的勇氣與動(dòng)力，又要糾正其錯(cuò)誤的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生在抗挫折的過(guò)程中弘揚(yáng)體育精神，并最終塑造其完整、完善的人格。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。挫折教育的理念為學(xué)生提供了應(yīng)對(duì)真實(shí)生活的演練、其價(jià)值與目標(biāo)毫無(wú)疑問(wèn)是正確的。但在實(shí)施中如何掌握、控制挫折情境的設(shè)置，如何因地制宜、因人而異地引導(dǎo)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折，樹(shù)立正確的人生觀、運(yùn)動(dòng)觀，值得教育工作者認(rèn)真思考與探索。

第三篇：課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

課堂有效教學(xué)實(shí)施策略

在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本前提。因此，探討有效教學(xué)策略對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益有重要意義。

一、備課策略

1.開(kāi)放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開(kāi)放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(zhǎng)空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出一些問(wèn)題，然后教師從這些問(wèn)題中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題設(shè)計(jì)到教案中。

2.結(jié)構(gòu)性備課策略。教師將某一知識(shí)點(diǎn)放在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中來(lái)備課，這樣就能更好把握知識(shí)之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

3.反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。

二、差異教學(xué)策略

課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的不同實(shí)施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運(yùn)用，有利于提高教師的教學(xué)有效性。

2.根據(jù)多元智能的特點(diǎn)因材施教。一般而言，每個(gè)人至少有語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、肢體-運(yùn)作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項(xiàng)智能。這八項(xiàng)智能既相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系、相互補(bǔ)充。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運(yùn)用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的多元智能特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。另外，教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案。

三、教學(xué)優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少慢、費(fèi)、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧的發(fā)展。

1.提高教學(xué)的有效知識(shí)量。教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的有效知識(shí)量。教學(xué)中有效的知識(shí)指對(duì)學(xué)生實(shí)際奏效的、真正理解的知識(shí)。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的問(wèn)題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時(shí)間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識(shí)量，由知識(shí)為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識(shí)內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識(shí)的銜接，只有科學(xué)組織材料，才能使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、創(chuàng)造和主體教學(xué)策略

課堂教學(xué)既要傳授知識(shí)，也要生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。實(shí)施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對(duì)提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義?？茖W(xué)合理運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)法具體體現(xiàn)在：

1.體驗(yàn)教學(xué)法。即通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)教師預(yù)設(shè)的具有足夠知識(shí)性、能激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.潛科學(xué)教學(xué)法。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學(xué)胚胎”的科學(xué)。潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問(wèn)題或尚未定論問(wèn)題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動(dòng)的實(shí)際過(guò)程。3.發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法。當(dāng)學(xué)生解答了某一問(wèn)題之后，教師要求學(xué)生把原問(wèn)題的某一部分變化一下，編寫出與原問(wèn)題相關(guān)而又有所區(qū)別的問(wèn)題并加以解答。

有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略

第一章有效課堂教學(xué)深層解讀

章節(jié)導(dǎo)入

老師，請(qǐng)把課堂還給學(xué)生

看海

“課堂要以學(xué)生為主體”。從路上講臺(tái)的第一天起，這句話就時(shí)時(shí)被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書(shū)上都能找到這句話。九九年畢業(yè)的我，或者領(lǐng)悟能力太差，或者教學(xué)技巧不足，直到最近兩三年才真正領(lǐng)悟到這句話的魅力。

從學(xué)生到教師，一路走來(lái)，我絕對(duì)是個(gè)勤奮、負(fù)責(zé)的人。所教的學(xué)科、所帶的班整體來(lái)講還算不錯(cuò)?？墒俏抑?，那是自己付出了多少心血、多少時(shí)間的結(jié)晶。認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)，無(wú)怨無(wú)悔地付出著。可我自己心里知道，自己的付出與學(xué)生的表現(xiàn)并不成正比，問(wèn)題出在哪里呢？

認(rèn)真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當(dāng)作了保姆，高年級(jí)的孩子已經(jīng)不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！

其他暫且不論，就拿課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。

我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤：生怕學(xué)生掌握不了重點(diǎn)，生怕文章學(xué)生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實(shí)上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強(qiáng)調(diào)的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管一

個(gè)知識(shí)點(diǎn)你強(qiáng)調(diào)了好多遍，可考試時(shí)，孩子們?nèi)匀粫?huì)出錯(cuò)。因?yàn)椋銢](méi)有把叼門放在眼里！

為了圖省事，以前課堂上我總愛(ài)叫那些成績(jī)優(yōu)秀的孩子回答問(wèn)題。結(jié)果，他們的確掌握得不錯(cuò)，可班上大多數(shù)人還沒(méi)明白是怎么回事呢！

并不是每個(gè)孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對(duì)你的問(wèn)題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節(jié)課他才是主人公，他應(yīng)該有能力時(shí)問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。現(xiàn)在的課堂上，我只是做一個(gè)引導(dǎo)者，具體的讀書(shū)、思考、見(jiàn)解的提出，都教給了孩子們。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過(guò)一番“改革”，語(yǔ)文課堂上孩子們參與意識(shí)強(qiáng)了。對(duì)于別開(kāi)生面、掌聲不斷的語(yǔ)文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。時(shí)我而言，語(yǔ)文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國(guó)教育界的關(guān)注。近年來(lái)，有效教學(xué)逐漸成為我國(guó)基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，眾多學(xué)者從不同層面、不同角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進(jìn)行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學(xué)實(shí)踐。

一、什么是有效教學(xué)

教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。但是，隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說(shuō)，教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是

在這一背景下提出來(lái)的，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效的？為了更好地把握這種理念，我們先來(lái)了解它的本來(lái)含義。

簡(jiǎn)而言之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師付出再多也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%;③有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體說(shuō)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合程度的評(píng)價(jià)。“是否吻合”是對(duì)教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對(duì)教學(xué)效益量的把握。在某種意義上，有效教學(xué)與教學(xué)最優(yōu)化可以劃等號(hào)。教學(xué)最優(yōu)化的控制項(xiàng)目一般包括教育的時(shí)間量（t)、教學(xué)的信息量(U)、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量（C)、教學(xué)的成本（S)、學(xué)習(xí)的成績(jī)（w)o如以E表示教學(xué)最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是這五個(gè)量的函數(shù)，應(yīng)以時(shí)間最短、教學(xué)信息量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績(jī)最高來(lái)達(dá)到教學(xué)最優(yōu)。

美國(guó)耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺(tái)上老師侃侃而談，臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢(mèng)，而學(xué)生卻在臺(tái)下?tīng)?zhēng)辯得不可開(kāi)交。應(yīng)當(dāng)說(shuō)兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個(gè)高低，哪個(gè)更接近有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呢？通過(guò)以上對(duì)有效教學(xué)的闡釋，結(jié)果不言自明。

究其本質(zhì)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也是一種行動(dòng)的意向。具體地說(shuō)，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：

1．有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展

首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

3．有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的”？“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比現(xiàn)在更有效的教學(xué)實(shí)施方式？”

5．有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。專欄1：有效教學(xué)的特征

1．讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達(dá)到目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義；

2．設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解； 3．通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；

4．適時(shí)與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)清楚的、直接的反饋；

5．能夠使學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)主題都有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)于事物的概念框架；

6．能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。

—肖)II《有效教學(xué)的策略》

二、有效課堂教學(xué)的12條基本原理

有效課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，其科學(xué)屬性的特質(zhì)決定了它有可供遵循的原理。這些原理只有在教學(xué)實(shí)踐中才能被人深人領(lǐng)會(huì)，也只有付諸教學(xué)實(shí)踐才能真正發(fā)揮作用。下述12條有效課堂教學(xué)原理，涉及教與學(xué)的全過(guò)程，包括教材的組織與結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、表彰與強(qiáng)化良t行為、教的技巧等。有效課堂教學(xué)理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移（融會(huì)貫通，舉一反三），使所學(xué)與所用能結(jié)合起來(lái)。

1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。標(biāo)題醒目、條理清晰、上下連貫、及時(shí)小結(jié)或提問(wèn)都有將有

助于學(xué)得好而記得牢。2．預(yù)知是學(xué)好的先決條件。所提供的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容必須

以學(xué)習(xí)者自身特征為起點(diǎn)。教師應(yīng)預(yù)先了解學(xué)生的實(shí)際接受水平與現(xiàn)有程度，在教學(xué)中做到知已知彼，有的放矢。

3．必須激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)考慮學(xué)生的意愿、需要、興趣和激情。

教師應(yīng)熟悉并關(guān)注學(xué)生的要求和所想。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。在教師一方，應(yīng)表現(xiàn)充分的熱情。

4．學(xué)生通過(guò)參與設(shè)定目標(biāo)和策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

備課本是教師份內(nèi)的工作，但如能有選擇地吸收學(xué)生參與，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到意想不到的效果。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)學(xué)會(huì)盡量多地吸收學(xué)生的意見(jiàn)，重述學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)言或演示。

5．成功（成就感）是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大動(dòng)力。

教材難度分層次掌握，讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲，時(shí)刻都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，不致于因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而喪失信心。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步充分肯定。

6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來(lái)不是唾手而得時(shí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能安排成臺(tái)階型，讓學(xué)生分步去征服。目標(biāo)設(shè)置不要太低，如果可一繳而成，毫無(wú)挑戰(zhàn)，則學(xué)生興致索然。

7．當(dāng)學(xué)生熟知自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，則其行為表現(xiàn)將比應(yīng)知而未知者為優(yōu)。

及時(shí)給學(xué)生反饋，讓其對(duì)自己有正確評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生可從容做出自己學(xué)習(xí)的安排，不致掉隊(duì)。必要時(shí)，給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)或補(bǔ)課。

8．學(xué)生行為得到表彰（獎(jiǎng)勵(lì)），意味著更值得去學(xué)習(xí)。

這是教育心理學(xué)中正強(qiáng)化理論在實(shí)踐中的基本運(yùn)用。被表彰意味著被肯定，那么所學(xué)的東西就有價(jià)值，就值得記牢和應(yīng)用。

9．行為的獎(jiǎng)勵(lì)（表彰）盡可能及時(shí)效果才最好，而且讓學(xué)生明白無(wú)誤。

及時(shí)表彰意味著及時(shí)強(qiáng)化，這樣才能在好行為與好結(jié)果之間建立明確的神經(jīng)聯(lián)系，才能讓學(xué)生感受深刻。獎(jiǎng)勵(lì)和表彰應(yīng)做得準(zhǔn)確、恰到好處。

10．指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)比自發(fā)學(xué)習(xí)更有效。

有效教學(xué)以學(xué)生學(xué)了多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著老師可以放棄教的責(zé)任，應(yīng)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)明白學(xué)生是否學(xué)會(huì)所教的，是否達(dá)到目標(biāo)期望值；教師應(yīng)熟練地應(yīng)用教學(xué)手段和方法；有效組織各種教學(xué)活動(dòng)；及時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。提倡現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。

11．應(yīng)使學(xué)生“主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非處于“被教”地位，學(xué)習(xí)才達(dá)高效。教學(xué)中多提出問(wèn)題可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)探究行為。

學(xué)生唯有通過(guò)自己的活動(dòng)才能改變行為。如果學(xué)生處于不明不白或似懂非懂境地，所獲一定有限。所以教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)到什么”而非“教了什么”。教與學(xué)雙方都應(yīng)是主動(dòng)的。

12．學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得好。

實(shí)踐往往被認(rèn)為是提高能力的有效手段，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。實(shí)踐對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、對(duì)提高學(xué)生的全面素質(zhì)都起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”實(shí)有至理在焉，也是有效課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的一種策略。

三、有效課堂教學(xué)中的教師行為

現(xiàn)在，我們通常用“有效教師”“有效教學(xué)”來(lái)替代“好教師”“好教學(xué)”。在判斷一個(gè)教師的教學(xué)行為是否有效時(shí)，要考慮到教師對(duì)學(xué)生的影響，要重視課堂里的師生“互動(dòng)關(guān)系”，并把“師生互動(dòng)”作為有效課堂教學(xué)的中心問(wèn)題來(lái)考察。而教師行為的有效可以在很大程度上決定課堂教學(xué)效果的有效。

（一）五種關(guān)鍵行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書(shū)中提到有效教學(xué)的關(guān)鍵行為，在進(jìn)行課堂評(píng)估和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，這五種教師行為與希望學(xué)生達(dá)到的理想目標(biāo)密切相關(guān)，它們對(duì)有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。這五種關(guān)鍵行為是：

1．清晰授課

這一關(guān)鍵行為是指教師向全班學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點(diǎn)：

(1)要點(diǎn)明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。

研究顯示，并不是所有教師都能清晰而直接地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們的講話或者其講話的方式削弱了內(nèi)容顯現(xiàn)的清晰度。如果能很清晰地教學(xué)，呈現(xiàn)材料就可以少花時(shí)間，而且學(xué)生第一次就可以正確地回答你的問(wèn)題，你也就有更多時(shí)間用于有效教學(xué)。

2．多樣化教學(xué)

這一關(guān)鍵行為是指在課堂上能夠多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)在兩大方面：一是多樣化的提問(wèn)，“提問(wèn)”是最有效方法之一。教師要掌握提問(wèn)的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問(wèn)題的類型，包括事實(shí)問(wèn)題或過(guò)程問(wèn)題，聚集性問(wèn)題或發(fā)散性問(wèn)題。一是表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。研究表明，教室里的物品擺放、環(huán)境設(shè)置、多樣的視覺(jué)效果都能增強(qiáng)教學(xué)的多樣性。

3．任務(wù)導(dǎo)向

任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師用于教授特定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。教師必須予以回答的與任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題有：(1)我講課、提問(wèn)用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考又用了多少時(shí)間？(2)我組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？(3)我評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？所有教師都要使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓他們形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，而不是把時(shí)間用在那些只是有可能需要的過(guò)程準(zhǔn)備上，那么，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。如果接下來(lái)課堂上“師生互動(dòng)”集中于思維核心的教學(xué)內(nèi)容，那么，這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率就可能更高。

4．引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生實(shí)際投人學(xué)習(xí)材料的時(shí)間，稱為投入率，與教師教授某個(gè)內(nèi)容的時(shí)間不同。它是指學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。有時(shí)盡管教師可能在任務(wù)導(dǎo)向下教學(xué)，也可能為學(xué)生提供了翔實(shí)的內(nèi)容，但學(xué)生注意力分散，可能并沒(méi)有真正投人學(xué)習(xí)，這意味著他們并沒(méi)有積極地思考、操作或使用教師提供的素材。

這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。學(xué)生們跑下座位、談話、看與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的書(shū)的時(shí)候，很顯然就沒(méi)有投人學(xué)習(xí)。學(xué)生們的不投人方式還可能更加隱蔽，比如看起來(lái)精神集中但實(shí)際上卻在走神。教學(xué)活動(dòng)中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有超過(guò)四分之一的學(xué)生在走神。糾正這種隱性類型的不投入非常困難，它需要改變?nèi)蝿?wù)本身的結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要求。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來(lái)引發(fā)學(xué)生投人學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5．確保學(xué)生成功率

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投人率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度

水平：(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)誤。(2)中等成功率：學(xué)生部分理解任務(wù)，會(huì)犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。(3)低成功率：學(xué)生基本上不理解任務(wù)。

研究表明：教師的任務(wù)導(dǎo)向（教學(xué)時(shí)間）和學(xué)生投人率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高等水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因?yàn)榻處熤v到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。而且，產(chǎn)生較低錯(cuò)誤率（高成功率）的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)校的積極態(tài)度。

調(diào)查研究顯示，普通學(xué)生把大約一半以上時(shí)間花在那些能帶來(lái)高成功率的任務(wù)上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在高成功率的任務(wù)上所花的時(shí)間超出平均水平，結(jié)果他們的成就更高，記憶力更好，對(duì)學(xué)校的態(tài)度也更積極。這些調(diào)查結(jié)果暗示人們：學(xué)生應(yīng)該把60%-70％的時(shí)間花在那些他們能夠勝任的任務(wù)上，對(duì)所教材料他們幾乎能完全理解，只是偶爾犯錯(cuò)。中高水平的成功率將使學(xué)生更有效地掌握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還促成了通過(guò)實(shí)踐來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵趯W(xué)有余力的情況下學(xué)生才能有時(shí)間和精力進(jìn)行一些高階思考，比如批判性思考和獨(dú)立思考等。在策略方面，這種高成功率對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。很多教師這個(gè)學(xué)習(xí)階段花的時(shí)間不夠充分，而這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生是否能夠達(dá)到解決問(wèn)題和批判思考的目標(biāo)特別關(guān)鍵。有效教師的一個(gè)關(guān)鍵行為就是：組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。

以上所述是促成有效課堂教學(xué)的教師的五個(gè)關(guān)鍵行為，也是效能型教師必須具備的基本行為，只有具備了這五種關(guān)鍵行為，教師的課堂教學(xué)才可能是有效的教學(xué)。

（二）五種輔助行為

為了描繪出有效性教學(xué)的圖景，需要另外五個(gè)有效性教學(xué)的普通特征，稱為催化性行為或者輔助性附加行為。盡管人們已就輔助行為的重要性達(dá)成了共識(shí)，但是一方面輔助行為并不像前述的關(guān)鍵行為那樣始終發(fā)揮著關(guān)鍵作用，另一方面如何運(yùn)用這些行為尚處于探索之中，它們不像關(guān)鍵行為那樣與學(xué)生的成就有著緊密的聯(lián)系。因此，有效性教學(xué)的研究者們認(rèn)為輔助行為應(yīng)該在關(guān)鍵行為有效 的背景下采用，把它作為催化劑，而不是代替關(guān)鍵行為，包括利用學(xué)生的觀念和參與、組織、提問(wèn)、探詢和教師的影響。

1．利用學(xué)生的觀念和參與

這種行為是指教師通過(guò)認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對(duì)比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與。這些行為的使用可以輔助促進(jìn)五種關(guān)鍵行為，具體內(nèi)容如下：

認(rèn)可：通過(guò)重復(fù)學(xué)生所表達(dá)的名詞和邏輯聯(lián)系來(lái)利用他們的觀念—提高教學(xué)清晰度。

調(diào)整：通過(guò)改述或用自己或者其他學(xué)生的話來(lái)定義學(xué)生的觀念—產(chǎn)生教學(xué)多樣性。

應(yīng)用：利用學(xué)生的觀念來(lái)教授推論或者導(dǎo)出問(wèn)題邏輯分析中的下一步驟—增加成功率。

對(duì)比：將一個(gè)學(xué)生的觀念與其早先表達(dá)的觀念進(jìn)行比較，理出其間的關(guān)系—鼓勵(lì)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

總結(jié)：將個(gè)別學(xué)生或一組學(xué)生所說(shuō)的作為摘要重述，或著作為對(duì)已教概念的回顧—加強(qiáng)任務(wù)定向。

最后，對(duì)學(xué)生觀念的利用已經(jīng)擴(kuò)大于歸因、問(wèn)題解決和獨(dú)立思考。通過(guò)教師引導(dǎo)性的對(duì)話幫助學(xué)生用自己的觀念、體會(huì)和思維模式來(lái)重構(gòu)所學(xué)的知識(shí)。教師引導(dǎo)性的對(duì)話并不僅僅是要求學(xué)習(xí)者對(duì)課本知識(shí)作出反應(yīng)，而是要通過(guò)精加工、聯(lián)想以及用學(xué)習(xí)者自己特有的思維來(lái)評(píng)價(jià)它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。在這種行為中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者加工，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣就會(huì)形成自己對(duì)內(nèi)容的定義和理解。雖然利用學(xué)生的觀念與學(xué)生的成就之間并沒(méi)有很大的相關(guān)

性，但是可以觀察到的是，它對(duì)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的促進(jìn) 作用，因而，它成為一種常用的達(dá)到關(guān)鍵行為的催化劑。讓我們 來(lái)看看一個(gè)簡(jiǎn)單的利用學(xué)生的觀念促進(jìn)其投人的教學(xué)對(duì)話。

教師：小明，畢達(dá)哥拉斯定理的等式是什么？ il、明：c2 =a2 +62。

通常在這個(gè)時(shí)候教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“很好！”然后就繼續(xù)問(wèn)

下一個(gè)問(wèn)題。但是，這位教師繼續(xù)說(shuō)。

教師：我們來(lái)把它寫在黑板上。這是一個(gè)三角形，現(xiàn)在讓我們來(lái)按照小明說(shuō)的做。他說(shuō)高的平方（我們稱為a)，加上底的平方（我們稱之為b)，應(yīng)該等于抖邊的平方（我們稱之為c)o 小剛，你愿意上來(lái)用小明剛才給我們的公式，向大家說(shuō)明你是怎

么得到c的長(zhǎng)度的嗎？

小剛：好的。如果a等于3, b等于4，我解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方

根，結(jié)果等于，_5，這就是料邊的長(zhǎng)度。

在這個(gè)對(duì)話中運(yùn)用了哪種利用學(xué)生觀念的方法呢？第一，通

過(guò)把學(xué)生的回答板書(shū)在黑板上，教師應(yīng)用了小明的回答，將它帶

人了下一步驟—推導(dǎo)證明。第二，通過(guò)口頭重復(fù)小明所說(shuō)的，教師向全班認(rèn)可了小明參與的價(jià)值。第三，通過(guò)讓其他同學(xué)證明

小明回答的正確性，對(duì)概念進(jìn)行了總結(jié)。所有這些的完成都來(lái)自

于小明的一個(gè)簡(jiǎn)單的回答“c2 =a2 +b2"o 雖然利用學(xué)生的觀念看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也需要技巧和精心計(jì)

劃。教師必須隨時(shí)做好準(zhǔn)備，以便能抓住將學(xué)生的觀念結(jié)合于課

堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。研究表明，利用學(xué)生的觀念和參與（特別是在自

然的課堂對(duì)話中出現(xiàn)的）比之簡(jiǎn)單地用“很好”來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)

學(xué)生的投人有著更大的促進(jìn)作用一。那些用來(lái)認(rèn)可和表?yè)P(yáng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)句（如“正確”“好的”“對(duì)的”）已經(jīng)被使用得過(guò)多了，以致于不能表達(dá)教師所期望的對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成作用甚微。

2．組織

教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評(píng)論稱為組織。組織在教學(xué)行動(dòng)發(fā)生之前和之后都很重要。使用先前活動(dòng)或問(wèn)題可以為學(xué)生提供一個(gè)先行組織者，有助于學(xué)生對(duì)材料的理解和保持。使用對(duì)教學(xué)活動(dòng)或問(wèn)題的總結(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之與其他內(nèi)容發(fā)生適當(dāng)?shù)穆?lián)系。這兩種組織方法都與學(xué)生的成就相關(guān)，是達(dá)成關(guān)鍵行為的有效的催化劑。

前、后兩種組織如下：

教師（上課之前）：我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開(kāi)始具體研究?jī)纱问澜绱髴?zhàn)期間的政治和經(jīng)濟(jì)因素，特別是要重點(diǎn)研究國(guó)際或世界危機(jī)發(fā)生之前的政治和經(jīng)濟(jì)因素。首先，我們來(lái)看看這兩個(gè)動(dòng)蕩時(shí)期所共有的東西。

教師（上課結(jié)尾）：我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)困難和政治一動(dòng)蕩，以及由此產(chǎn)生的不安全感是第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，據(jù)此，可以得出結(jié)論，如果一國(guó)把在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和領(lǐng)土安全中的利益看得比戰(zhàn)爭(zhēng)所耗費(fèi)的人口和資源還要重要 的時(shí)候，就可能會(huì)導(dǎo)致國(guó)家之間的沖突（如戰(zhàn)爭(zhēng)）。你們能想到最近這些因素在國(guó)家行為中所發(fā)揮的作用嗎？

上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。一種是指出內(nèi)容所要發(fā)生的變化。清楚地指示提醒學(xué)生即將要發(fā)生變化，沒(méi)有這種指示，學(xué)生就可能把新內(nèi)容與舊內(nèi)容搞混，混淆了它們之間的區(qū)別。如上例的“我們已經(jīng)了解到政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境是導(dǎo)致第一次和第二次世界大戰(zhàn)的直接原因，下面我們將開(kāi)始具體研究??”，幫助學(xué)生做好調(diào)整，提供了一個(gè)使新內(nèi)容更具意義的背景。這就給學(xué)生提供了一個(gè)后繼活動(dòng)的先行組織者。

另一種組織的類型是運(yùn)用強(qiáng)調(diào)。上例中，．教師使用了“特別是要重點(diǎn)研究??”，他提醒學(xué)生注意活動(dòng)的結(jié)論中所包含的知識(shí)和理解。此類“這是重要的”“以后我們還會(huì)回到這一點(diǎn)上來(lái)”“記住這一點(diǎn)”的語(yǔ)句，我們稱之為口頭標(biāo)記（verbal makers)o它們往往是強(qiáng)調(diào)最重要的內(nèi)容。

除了口頭標(biāo)記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)（activity structure)。活動(dòng)結(jié)構(gòu)是一系列具有不同認(rèn)知復(fù)雜程度的相關(guān)任務(wù)，它在某種程度上是受學(xué)習(xí)者控制的。活動(dòng)結(jié)構(gòu)可以以多種方式來(lái)建立，如合作的、競(jìng)爭(zhēng)的、獨(dú)立的，以對(duì)學(xué)習(xí)者提出不同要求，使上課具有節(jié)奏和推動(dòng)力。對(duì)效能型教師來(lái)說(shuō)，重要的是讓學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們從對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)單回憶發(fā)展到形成需要推理、批判思維和問(wèn)題解決行為的更高的反應(yīng)水平。在上例中，教師引導(dǎo)學(xué)生超越課本內(nèi)容去思索戰(zhàn)爭(zhēng)的政治和經(jīng)濟(jì)因素，這使得教師最后的提問(wèn)更具意義（“你們能想到最近這些因素在國(guó)家行為中所發(fā)揮的作用嗎？”），教師期望學(xué)生超出所討論的概念，上升到普遍性的高度。

3．提問(wèn)

提問(wèn)是另一個(gè)重要的幫助行為。對(duì)教師提問(wèn)的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。有效性教學(xué)理論研究者把提問(wèn)分為兩類：內(nèi)容性提問(wèn)與程序性提問(wèn)，這兩類提問(wèn)各有其作用。

內(nèi)容性提問(wèn)。內(nèi)容性提問(wèn)指的是教師所提的問(wèn)題可以讓學(xué)生直接運(yùn)用所教的內(nèi)容作出回答。此類提問(wèn)的目的是看學(xué)生是否能回憶和理解具體的材料，正確答案教師是事先知道的。研究者們對(duì)內(nèi)容性提問(wèn)作出了多種描述，如，它是直接的，即提問(wèn)不需解釋或選擇；低要求的，即提問(wèn)只需要回憶準(zhǔn)備好的事實(shí)，不需要?dú)w納和參考資料；收斂的，即不同的資料來(lái)源得到同一個(gè)答案；封閉的，即提問(wèn)不需要普遍聯(lián)系或旁征博引；事實(shí)的，即提問(wèn)只需要回憶已被充分接受的具體知識(shí)。此類問(wèn)題如：列舉月球大氣中的化學(xué)成分、計(jì)算機(jī)CPU的功能、48除以6，再減5是多少？

程序性提問(wèn)。并不是所有的提問(wèn)都是內(nèi)容性的，問(wèn)題被提出來(lái)是有不同的目的的，是為了促成不同的認(rèn)知過(guò)程。問(wèn)題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵(lì)（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實(shí)踐的目的，這些都應(yīng)該在提問(wèn)策略中反映出來(lái)。為了達(dá)到這些目的，內(nèi)容就并非一個(gè)終點(diǎn)，而是一個(gè)達(dá)到更高目的的手段。同樣，研究者們也對(duì)程序性提問(wèn)作出了多種描述，如，它是間接的，即提問(wèn)有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問(wèn)需要比簡(jiǎn)單的事實(shí)回憶復(fù)雜得多的認(rèn)知過(guò)程；發(fā)散的，即不同的資料來(lái)源可以得到不同的最終答案；開(kāi)放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問(wèn)需要概括、總結(jié)和參考資料。這類問(wèn)題如：根據(jù)我們現(xiàn)在對(duì)月球大氣的了解，要在月球上存活一年需要什么裝備？分析計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)生活的影響。舉例說(shuō)明除與減的相似功能，并對(duì)它們作出比較。

教師的程序性提問(wèn)并不像內(nèi)容性提問(wèn)那樣與學(xué)生成就之間有直接的關(guān)系，它往往啟動(dòng)較困難，見(jiàn)效也是長(zhǎng)期的。但是，這種高要求的提問(wèn)常?？梢园l(fā)展學(xué)生的思維方式，提高解決問(wèn)題策略。因?yàn)檫@類提問(wèn)要求學(xué)生運(yùn)用分析、綜合和決策，這些認(rèn)知過(guò)程是成人生活中最需要的。

4．探詢

探詢指的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。教師可以采用普遍性的問(wèn)題，也可以用引導(dǎo)性的問(wèn)題，或者用其他一些可以轉(zhuǎn)化、提升學(xué)生回答的指導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法。因此，探詢常常用于將

討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問(wèn)題解決的時(shí)候。教師可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)性提問(wèn)開(kāi)始教學(xué)，然后通過(guò)引發(fā)學(xué)生的清晰回答、索求新信息，或轉(zhuǎn)變回答，將之提升到一個(gè)更高水平，使概念化、精練化，最后得出結(jié)論。，如果能使“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)變（如果有必要）”循環(huán)切實(shí)施行，學(xué)生就有可能獲得最大的收獲。

下例就是一個(gè)典型的“引發(fā)一索求一轉(zhuǎn)化”循環(huán)過(guò)程：

教師：小明，什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)？

小明：就是檢驗(yàn)?zāi)撤N東西。

教師：那么，什么是檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

小明：就是相信并且想知道它是否真的是正確的。

教師：它的意思是??？

小剛：它的意思是作出一個(gè)預(yù)測(cè)。

教師：“預(yù)測(cè)”的同義詞是什么？

小琴：假設(shè)。先作出一個(gè)假設(shè)，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)它是否正確。

教師：好的。所以一個(gè)科學(xué)家作出一個(gè)預(yù)測(cè)或假設(shè)，接下來(lái)做實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)它是否能被證明是正確的。然后呢？

小田：就結(jié)束了。

教師：（等待了10秒鐘）實(shí)驗(yàn)室跟現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？

小?。嚎茖W(xué)家會(huì)盡力使它像現(xiàn)實(shí)世界，但它太小了，像我們書(shū)上畫(huà)的綠房子。

教師：所以，如果要利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的話，科學(xué)家就必須對(duì)它們做什么處理？（沒(méi)有人回答，因此教師繼續(xù)）如果在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么重要的事物，我們會(huì)認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)世界中也會(huì)發(fā)生嗎？

小明：你的意思是如果它在特殊情境中是正確的，那么它在更普遍的情境中也是正確的嗎？

小玲：這就是作出了概括。

教師：好的，我們知道了科學(xué)調(diào)查通常是以概括結(jié)尾的，讓我們來(lái)總結(jié)一下。一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個(gè)預(yù)測(cè)、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)概括。

教師：很好，同學(xué)們。

你能找到在這段對(duì)話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒(méi)有給予學(xué)生假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對(duì)的”之類的語(yǔ)言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。教師的作用只限于引發(fā)學(xué)生的解釋（“它的意思是??？”），索求更多的信息（“它的近義詞是什么？”）以及引導(dǎo)轉(zhuǎn)化（“實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)實(shí)世界一樣嗎？”）。

引發(fā)、索求和轉(zhuǎn)化的目的是促進(jìn)探究，或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立探索。通常，探究教學(xué)中所學(xué)材料的鞏固率要高于常規(guī)的講授方法。但是，短期內(nèi)二者之間的差異并不明顯。

J．教師的情緒

學(xué)生是教師行為所隱含的情緒的感受者，受此感染，他們往往會(huì)作出相應(yīng)的反應(yīng)。一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過(guò)面對(duì)面的表達(dá)、語(yǔ)言感染、體姿和行為來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒(méi)有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生們根據(jù)教師的這些行為所提供的信號(hào)相應(yīng)地減少或增加對(duì)課堂的投人。不管教師是否有意識(shí)地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。

其中，熱情是教師影響力的一個(gè)重要因素。熱情是指教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的活力、力量、投人度、興奮性和興趣。它可以通過(guò)多種方式傳遞給學(xué)生，最常用的是語(yǔ)言感染、體姿、目光交流和教師的生氣勃勃。研究表明，教師的熱情與學(xué)生的成就相關(guān)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程也有重要的作用。

顯然，一個(gè)人不可能長(zhǎng)時(shí)間地保持高度的熱情而不感到疲憊，什么樣的熱情水平是適當(dāng)?shù)哪?？我們認(rèn)為，適當(dāng)?shù)臒崆樗绞钦Z(yǔ)言感染、體姿、目光交流和動(dòng)作的和諧平衡，教師要用時(shí)間和能力將這些行為組合為一個(gè)統(tǒng)一體，以適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)運(yùn)用每一種行為，傳遞給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的有活力、投人度和興趣的信號(hào)。換句話說(shuō)，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞?、在恰?dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用，才能傳遞出理想的信息。這樣的話，與學(xué)生的無(wú)聲的行為對(duì)話也可以發(fā)揮與有聲的言語(yǔ)同樣重要的作用。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實(shí)感情的表達(dá)。

第四篇：初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂有效提問(wèn)的實(shí)施策略讀后感

《初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂有效提問(wèn)的實(shí)施策略》讀后感

浦河中學(xué)殷宏偉

一、問(wèn)題要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)力求巧而精。教師要根據(jù)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的巨大動(dòng)力。如在教授JuniorEnglish Book III，A m an w ho nevergave up一課時(shí)引入了愛(ài)迪生的經(jīng)典名言“G enius(天才)is one percentinspiration andninety-ninepercentperspiration.”學(xué)生很感興趣，這時(shí)教師就根據(jù)實(shí)際情況提問(wèn)：D o you know any proverbin yourdaily life？Ifyou know,you m ay say in ChineseorEnglish，O k？于是學(xué)生一人一句，進(jìn)行Brain-storm ing

訓(xùn)練。很快學(xué)生就說(shuō)出了幾十條名人名言，英漢兼有。隨后教師可接著說(shuō)：“Ifyou w antto know m ore Englishproverbs，please pay m ore attention to the things in your daily life?！苯又處熡謫?wèn)：“D o you know the ad Justdo it？Where can you find it？”結(jié)果學(xué)生們?cè)谝晃煌瑢W(xué)的N IKE T-Shirt上找到了Justdo it！這極大激發(fā)了學(xué)生收集名言的興趣。從此，在每堂英語(yǔ)課前總可以

看到在黑板的最上方寫著一句English proverb。學(xué)生主動(dòng)輪流提供，樂(lè)于積累，稱之為EVERYD AY PRO VERB這樣的提問(wèn)簡(jiǎn)潔明快、自然貼切，以巧妙的設(shè)疑來(lái)制造懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由疑問(wèn)到思考，盡快“入戲”，學(xué)生參與面大，學(xué)習(xí)氣氛十分熱烈，還使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外。

二、問(wèn)題要有一定的思維含量

藝術(shù)的發(fā)問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能激起學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的深度，多提一些能深化主題，涉及解釋、分析、綜合、推理等復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程的高水平問(wèn)題，而不僅僅記住有關(guān)的細(xì)節(jié)、事實(shí)或簡(jiǎn)單的描述性歸納性的問(wèn)題。例如：（1）H ow m any houses are there in the picture？（2）W hich house w illyou

choose to live？W hy？后一種問(wèn)題的設(shè)計(jì)更能啟發(fā)學(xué)生的心智，更有意義。為了提高學(xué)生分析和推理能力，教師可提一些發(fā)散性問(wèn)題，使學(xué)生的思路從一點(diǎn)發(fā)散到四面八方，突破思維定勢(shì)的局限，重新組合己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找出新的答案。

這種問(wèn)題的答案沒(méi)有固定的方向和范圍，允許“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。例如:請(qǐng)學(xué)生就“I’m notsure”的回答設(shè)置問(wèn)題，那么他們將會(huì)給你想出幾十種的情景。想象是創(chuàng)造思維不可缺少的重要因素。因?yàn)橐磺袆?chuàng)新都來(lái)自想象。在英語(yǔ)教學(xué)中，只有讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀，才能使他們的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生跳出對(duì)教師的依賴，多說(shuō)敢言，主動(dòng)質(zhì)疑，其目的就在于此。

三、問(wèn)題要有一定的廣度

提出高水平問(wèn)題固然重要，但高水平問(wèn)題和基礎(chǔ)水平問(wèn)題是相輔相成的，提出一定數(shù)量有關(guān)事實(shí)的基礎(chǔ)水平問(wèn)題，正是為使學(xué)生獲得必要的事實(shí)材料，從而為學(xué)生回答和提出高水平問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師的發(fā)問(wèn)不僅要有通過(guò)學(xué)生回憶、背誦的知識(shí)性問(wèn)題（如：W hen w as he born？W here did he live？）、由學(xué)生進(jìn)行描述、歸納的理解性問(wèn)題(如:W hat’s the m ain idea ofthis passage？)、讓學(xué)生自身解決的運(yùn)用性問(wèn)題（如：H ow to protectthe environm ent.）；還要有通過(guò)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行比較分析性問(wèn)題（如：D o you like traveling？W hy orw hy not？）、學(xué)生憑借創(chuàng)造、預(yù)見(jiàn)的綜合性問(wèn)題(如:G ive the passage a title.)、學(xué)生進(jìn)行選擇、判斷的評(píng)價(jià)性問(wèn)題（如：W hatkind ofinvention do you most like？W hy

do you think it is the m ost important invention in the w orld？）。知識(shí)、理解、運(yùn)用性問(wèn)題屬于低層次問(wèn)題，學(xué)生回答這一類問(wèn)題可以強(qiáng)化、鞏固運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，并且可以作為高水平思維的基礎(chǔ)。分析、綜合、評(píng)價(jià)性問(wèn)題屬于高層次性思考問(wèn)題，解答這些問(wèn)題需要學(xué)生整合大量已學(xué)知識(shí)，想象和設(shè)計(jì)自己的解答方案，因而可為學(xué)生提供鍛煉較高水平思維形式的機(jī)會(huì)。

四、問(wèn)題陳述要完善，有效反饋要及時(shí)教師在發(fā)問(wèn)中問(wèn)題的陳述應(yīng)該嚴(yán)密、清楚，為學(xué)生思考指出明確的焦點(diǎn)和方向，避免模棱兩可、范圍過(guò)大的發(fā)問(wèn)。清楚的發(fā)問(wèn)會(huì)提高準(zhǔn)確回答問(wèn)題的可能性。教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)，態(tài)度要和藹可親，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。對(duì)回答中的錯(cuò)誤，教師應(yīng)及

時(shí)提出，并給予引導(dǎo)。發(fā)問(wèn)時(shí)教師對(duì)姿態(tài)、面部表情、聲音頻率及音調(diào)予以適當(dāng)調(diào)整，將會(huì)拉近師生之間的距離。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出正確的回答，教師理所應(yīng)當(dāng)給予肯定、贊揚(yáng)，這樣對(duì)增強(qiáng)學(xué)生答題的積極性和自信心非常有益。學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出錯(cuò)誤的回答，教師應(yīng)立即糾正。學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出不完善的回答時(shí)，教師可用親近、微笑、點(diǎn)頭等鼓勵(lì)性的方式啟發(fā)初提問(wèn)的學(xué)生答題，回答出可以給其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，若答不出，可以叫其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。在教師的反饋中應(yīng)當(dāng)毫不吝嗇地給予這樣一些評(píng)價(jià)：“You

did a very good job.”“W elldone!”“Very good.”

五、鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，提供思考時(shí)間

運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)要有梯度，有層次，而且要有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。有些教師在集中提問(wèn)時(shí)，平均1分鐘提出一至兩個(gè)問(wèn)題，而給學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間僅有1秒鐘左右，學(xué)生尚未想好該問(wèn)題如何做答，教師就重復(fù)該問(wèn)題，或請(qǐng)別的學(xué)生來(lái)回答。這樣不僅降低學(xué)生的思維水平，而且損傷學(xué)生回答問(wèn)題的自信心，減少教師和學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間高層次的交流。有研究表明，當(dāng)教師改變這種狂轟濫炸的發(fā)問(wèn)習(xí)慣，發(fā)問(wèn)以后等3-5秒的時(shí)間，可以促進(jìn)學(xué)生高水平的思維，學(xué)生會(huì)得出更為詳細(xì)的答案，并增加學(xué)生的自信心。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的情感態(tài)度目標(biāo)中指出，學(xué)生應(yīng)“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流與表達(dá)”，并“能克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的困難，愿意主動(dòng)向他人求教”。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)照顧學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)力水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易適中、要求不同的問(wèn)題，從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)和智能強(qiáng)項(xiàng)，使他們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中樹(shù)立和增強(qiáng)自信心，親自感受參與和成功的喜悅。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次感和針對(duì)性，兼顧好、中、差生，對(duì)于一些不愿開(kāi)口或不敢回答問(wèn)題的學(xué)生或基礎(chǔ)較差的學(xué)

生，可多用Yes orN o問(wèn)句、選擇疑問(wèn)句、True orFalse判斷題形式，并適當(dāng)給予一點(diǎn)提示；面對(duì)中等生，多選擇when，w hat，how，w here，w ho等特殊疑問(wèn)句，以此鼓勵(lì)中等生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和仔細(xì)觀察，作出回答，同時(shí)鍛煉他

們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力；而對(duì)于反應(yīng)敏捷并具有豐富知識(shí)的學(xué)生，可側(cè)重設(shè)計(jì)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的歸納、推理型問(wèn)題，不尋求唯一答案，以幫助他們開(kāi)發(fā)思維，發(fā)展推理能力，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，能力也得到提高。

六、引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問(wèn)

學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現(xiàn)代教學(xué)提倡的。學(xué)生要成為積極理解和獨(dú)立思維的主體，就必須引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題以引導(dǎo)注意力和促進(jìn)思維活動(dòng)。因此，自我提問(wèn)對(duì)學(xué)生積極加工學(xué)習(xí)信息起到關(guān)鍵作用。而學(xué)生提出高水平的問(wèn)題會(huì)刺激學(xué)生高水平的思維，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更深入，保持更持久。但研究也表明學(xué)生提出的問(wèn)題多數(shù)水平不高。因此，在教學(xué)中有必要訓(xùn)練學(xué)生提出更高水平的問(wèn)題。首先，創(chuàng)設(shè)良好發(fā)問(wèn)的氛圍。在教學(xué)中教師要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生去探索、猜想和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成求知好問(wèn)的習(xí)慣和獨(dú)立思考、勇于探

索的精神。其次，傳授提出高水平問(wèn)題的方法。例如:運(yùn)用己學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；預(yù)測(cè)某一方面的發(fā)展前景；改結(jié)論性內(nèi)容為探索性問(wèn)題等。

七、進(jìn)行有效的自我評(píng)估

教師對(duì)自身發(fā)問(wèn)效果詳細(xì)客觀的評(píng)估是提高教師發(fā)問(wèn)技巧的有效手段。教師對(duì)發(fā)問(wèn)效果的評(píng)估，主要是教師對(duì)自己呈現(xiàn)問(wèn)題的方式、問(wèn)題的難易程度、問(wèn)題展示序列、層次的清晰性、時(shí)機(jī)的選擇的自我評(píng)價(jià)。這有利于提高教師發(fā)問(wèn)技巧，進(jìn)行有效教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注意培養(yǎng)自己反思的習(xí)慣，經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己提出何類問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生的心智、是否還有別的好的問(wèn)題、叫誰(shuí)回答問(wèn)題，等等。通過(guò)這些反思，不斷提高教師發(fā)問(wèn)水平，提高自我反思能力。

《教育新理念》讀后感

在教學(xué)中經(jīng)常有這樣的情況發(fā)生：有的學(xué)生能考出高分，但在課堂上叫她站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，往往一句話也說(shuō)不出來(lái)。即使能說(shuō)出點(diǎn)什么，也只是套用常人的淺表的話，或者語(yǔ)無(wú)倫次、顛三倒四的。當(dāng)人們?cè)u(píng)論起孩子時(shí)，總是說(shuō)為什么很多國(guó)家的孩子實(shí)踐能力那么強(qiáng)，而我國(guó)的學(xué)生總是滿腹經(jīng)倫卻用不到點(diǎn)上呢？究其原因是我們的教師和家長(zhǎng)太注重認(rèn)識(shí)結(jié)果的教學(xué)了，知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是已獲得的結(jié)果，知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)然是必要的，但過(guò)于的注重，那能力的培養(yǎng)、智慧的啟發(fā)就淡化了。

世界本身是綜合的，但人們把它進(jìn)行了復(fù)雜的社會(huì)分科，但世界卻不會(huì)因此而變，有很多人他們對(duì)相當(dāng)精深的專門知識(shí)都能掌握，但當(dāng)實(shí)際中遇到問(wèn)題時(shí)卻不會(huì)綜合運(yùn)用自已所擁有的知識(shí)去處理，這不是很可惜嗎？這就是高分低能的本質(zhì)——知識(shí)的割裂。在如今知識(shí)日新月異的年代，我們不僅要讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握分析、選擇、更新知識(shí)的能力，所以從小學(xué)起我們就要在教學(xué)中把結(jié)果變成過(guò)程，把知識(shí)變成智慧，讓學(xué)生多實(shí)踐，使學(xué)生能將知識(shí)與生活結(jié)合。在教育中就要以綜合為導(dǎo)向。

所謂“綜合性學(xué)習(xí)”，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將教材中的相關(guān)知識(shí)和他們關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題以專題的形式統(tǒng)整起來(lái)，主動(dòng)地獲取知識(shí)并綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。它有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

那么，如何進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”呢？

第一、學(xué)習(xí)“綜合”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這里所說(shuō)的“綜合能力”是指在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，把學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間有關(guān)知識(shí)組合在一起，并應(yīng)用這些知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

首先在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)他們的知識(shí)組合（遷移）能力。就是說(shuō)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題或現(xiàn)象、事物等出發(fā)，相同相異相反相似內(nèi)容比較，把相關(guān)知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的組合能力。

其次在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力。不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且要著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別要重視對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這就要求我們?cè)趥魇跁?shū)本知識(shí)時(shí)，密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，把生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)材料引進(jìn)課堂，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的理解能力；同時(shí)，在了解、認(rèn)識(shí)古今中外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的社會(huì)理論知識(shí)進(jìn)行多角度、多層面的分析和判斷，并提出解決問(wèn)題的辦法，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

第二、綜合“學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)，而是要由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變“教室（案）”為“學(xué)室（案）”，培養(yǎng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力和解決問(wèn)題策略的遷

移能力。

第三、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散思維、求異思維、復(fù)射思維，屬于創(chuàng)造性思維，是一種尋求多種答案的思維，它指向于多種答案。其操作特征是大膽假設(shè)，思路廣闊，靈活多樣。培養(yǎng)發(fā)散思維能力必須以發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主為前提，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們營(yíng)造“標(biāo)新立異、用不同的方法從不同的角度分析解決問(wèn)題”的氛圍；同時(shí)，允許他們保留自己的觀點(diǎn)。

第五篇：初中體育課堂管理的策略論文

１學(xué)生違紀(jì)的具體表現(xiàn)形式

初中生正處于青春期，具有強(qiáng)烈的逆反心理。在體育教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)等現(xiàn)象是常有的事兒。經(jīng)過(guò)事件調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，這些行為從現(xiàn)象上看大致可以分為以下兩種形式：

１．１做一些干擾教師上課或違反課堂常規(guī)的事情。比如當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解示范時(shí)，有些學(xué)生既不聽(tīng)也不看，甚至還互相談?wù)撆c上課內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情；有些學(xué)生的注意力不集中，還有一些學(xué)生則是體育意識(shí)不強(qiáng)，穿皮鞋，牛仔褲來(lái)上體育課；有些學(xué)生課堂上不聽(tīng)體育教師的指揮，我行我素；有些學(xué)生在課堂上互相打鬧，影響課堂秩序等。

１．２不按時(shí)完成教師所規(guī)定的任務(wù)或練習(xí)。如體育課上的熱身運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行跑的練習(xí)時(shí)，老師要求學(xué)生跑８００米，學(xué)生僅跑４００米；在力量練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生完成多少組次，學(xué)生也沒(méi)有要求執(zhí)行；要求學(xué)生按規(guī)定完成某個(gè)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生故意偷懶或人為降低動(dòng)作的難度等等。

２加強(qiáng)體育課堂管理的策略

針對(duì)以上闡述的情況，教師必須給予重視，從課堂上的細(xì)節(jié)抓起，予以學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的體育意識(shí)觀念。從以下幾個(gè)方面入手。

２．１明確維持紀(jì)律與課堂管理的要求。體育課堂能否有序進(jìn)行，與教師的管理有著密切的聯(lián)系，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)建立良好的課堂組織紀(jì)律，制定一套科學(xué)合理的課堂獎(jiǎng)懲規(guī)范制度，對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及時(shí)處理，努力形成良好的課堂教學(xué)秩序，打造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

２．２建立恰當(dāng)?shù)恼n堂常規(guī)。為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求，尤其是剛剛開(kāi)始上課的時(shí)候，一定要狠抓課堂常規(guī)的執(zhí)行，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再使學(xué)生具有更多的靈活性。從開(kāi)始到結(jié)束，使學(xué)生逐漸形成有紀(jì)律有集體的班級(jí)團(tuán)隊(duì)。

２．３妥善處理違紀(jì)行為。初中生這個(gè)年齡階段，如果對(duì)學(xué)生的教育運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生消極的影響，不利于師生關(guān)系的建立，因此教師要妥善處理好學(xué)生的違紀(jì)行為。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師必須迅速作出反應(yīng)并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做出正確的處理。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為具有故意性質(zhì)且已明顯干擾到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學(xué)生是為了吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師可以用不予理睬并用語(yǔ)言暗示來(lái)處理?？傊?，在處理學(xué)生的違紀(jì)行為時(shí)，盡量做到不要影響教學(xué)的正常進(jìn)行。尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來(lái)處理個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為，這樣可以有效地保證教學(xué)的時(shí)間和效率。

２．４正確獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。為保證教學(xué)的順利進(jìn)行，課堂上運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是教師必要的教學(xué)手段。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持課堂紀(jì)律最有效的方法之一。當(dāng)學(xué)生的積極性行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固強(qiáng)化并起到良好的示范作用。體育課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭贊揚(yáng)，口頭表?yè)P(yáng)，或給一個(gè)滿意的，贊許的目光和微笑等。同時(shí)，為了維持課堂紀(jì)律，恰當(dāng)而靈活的懲罰是必須要的。因此，任何一名體育教師在進(jìn)行懲罰時(shí)，都不應(yīng)該帶有偏激行為，更不應(yīng)該進(jìn)行人身攻擊，要客觀公正、嚴(yán)明有力，要使包括受處罰學(xué)生在內(nèi)的班級(jí)所有學(xué)生都能心服口服。

２．５合理評(píng)價(jià)。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，特別是“健康第一”“終身體育”教育思想的提出，深入開(kāi)展體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題的研究，對(duì)于推動(dòng)體育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)體育教學(xué)管理具有重要理論與現(xiàn)實(shí)意義。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，越來(lái)越注重學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的努力和參與程度，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

２．６情感感染?，F(xiàn)在的初中學(xué)生，家庭環(huán)境造成他們個(gè)性特征明顯，強(qiáng)制的態(tài)度很難使他們欣然接受老師提出的要求。因此，在體育課堂上，教師的情感投入必不可少，一個(gè)教師冷冰冰地傳授知識(shí)，沒(méi)有情感交流是上不好課的。因此，體育教師要拋開(kāi)個(gè)人的其他情感因素，以親切的態(tài)度去講解知識(shí)；以關(guān)心、信任的態(tài)度去聆聽(tīng)學(xué)生的提問(wèn)；以關(guān)心、熱情的態(tài)度去幫助學(xué)生；以敏感、靈活的態(tài)度對(duì)待偶發(fā)事件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到親切和溫暖，得到鼓勵(lì)、幫助。

２．７以動(dòng)作啟示。體育教學(xué)與一般的課程教學(xué)有一定的區(qū)別，體育教學(xué)有其固有的獨(dú)特特點(diǎn)，在課堂上體育教師的手勢(shì)、表情及走動(dòng)等動(dòng)作能有效傳遞管理信息，是課堂上師生能相互感知到的意識(shí)信號(hào)。體育教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)示范、一個(gè)保護(hù)幫助動(dòng)作，都會(huì)產(chǎn)生維持課堂秩序的無(wú)聲效果。在課堂中，體育教師可通過(guò)調(diào)整與學(xué)生之間的距離更好地組織教學(xué)。如有時(shí)教師可站在場(chǎng)地中間；有時(shí)可走到分組練習(xí)的學(xué)生中去，均可得到良好的效果。體育課程設(shè)置的作用主要是為了為未來(lái)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新時(shí)代公民。體育教師肩負(fù)著此重任，在教學(xué)活動(dòng)中每位體育教師都要努力去管理體育課堂。要處理好課堂關(guān)系，既要管理好課堂秩序，又不能過(guò)于的嚴(yán)格，教師要靈活處理課堂上出現(xiàn)的各種困難，坦然面對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種情況。這樣，才能打造高效的有質(zhì)量的初中體育課堂。