提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)受教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)條件的制約，狀況頗為尷尬。一些教師主要采用課堂講述的方法，只注重科學(xué)知識(shí)的傳授，忽略科學(xué)過程，在教學(xué)中明顯表現(xiàn)為“過程缺失”。隨著新課程的實(shí)施，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”成為核心理念。因此，我們要讓“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”為特征的探究學(xué)習(xí)形式日漸成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生親歷以探究方式進(jìn)行的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和過程。做起來、動(dòng)起來，我們的科學(xué)課才會(huì)精彩紛呈。

一、激發(fā)興趣，提出問題

孔子曾經(jīng)說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過，“真正有價(jià)值的東西，并非從野心或僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛與熱誠(chéng)產(chǎn)生?！边@都說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，這是每一節(jié)科學(xué)課成敗的關(guān)鍵。對(duì)此，新課的導(dǎo)入必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、樂學(xué)、善思的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂于參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中來，對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生懸念、渴求。同時(shí)學(xué)生又在情景活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散思維，提出問題，這樣的問題符合本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣本課的學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生在短短的時(shí)間里沉浸在渴求知識(shí)，探索未知，樂于實(shí)驗(yàn)觀察的氛圍之中。

好的科學(xué)課，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)積極主動(dòng)、專心致志而且津津有味地去認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)看成是自己的愿望和需要。每節(jié)優(yōu)質(zhì)科學(xué)課，都有一個(gè)好的開頭。一個(gè)引入入勝的開頭，是教學(xué)成功的一半。

例如，教學(xué)《加熱和冷卻》一課，上課時(shí)，教師在玻璃黑板上用酒精寫上“水飛了”三個(gè)字，在短短的十幾秒鐘內(nèi)，“水飛了”三個(gè)字就“不翼而飛”了。正是由于所寫的三個(gè)字“不翼而飛”而在學(xué)生腦海中造成懸念，激發(fā)起他們的好奇心，由此他們會(huì)提出：“水”為什么會(huì)“飛”了的問題？這樣，就驅(qū)使他們?nèi)ヌ骄俊八笔侨绾巍帮w”了的。

再如，教學(xué)《摩擦力》一課，先讓學(xué)生做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一是在光滑的平整的桌面上拉動(dòng)木塊，二是在粗糙不平的桌面上拉動(dòng)木塊，讓學(xué)生觀察其結(jié)果，并立即提問“剛才的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會(huì)有這樣的情況？”啟發(fā)學(xué)生思考、比較。

又如，教學(xué)《簡(jiǎn)單電路》一課，教師對(duì)學(xué)生說：“你能利用桌上的材料使小電珠亮起來嗎？把你每次實(shí)驗(yàn)的方法和結(jié)果用畫畫或文字表達(dá)在白紙上，看誰試驗(yàn)的方法多，失敗的次數(shù)少！”這樣，可滿足學(xué)生的好奇心，同時(shí)也激起了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

因此，我們感受到，在教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特征，采取不同導(dǎo)入方法，可以使每一節(jié)科學(xué)課的“起調(diào)”有新意、有趣味，引人入勝。

愛因斯坦說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要。”科學(xué)課更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。通過談話交流、創(chuàng)設(shè)情境等有效的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)起探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)而積極地走向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反思我們的教學(xué)實(shí)際，我們感到：提出問題是小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究的重要內(nèi)容和探究過程的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)和問題能力的任務(wù)，提出問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，同時(shí)也是保護(hù)孩子們的好奇心和激發(fā)孩子求知欲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)好的問題，不管教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能使他們有好奇心，能不能產(chǎn)生探究的欲望。還要重視以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題并產(chǎn)生新的問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程。

二、大膽猜想，蓄力待發(fā)

在日常教學(xué)中，我們常常低估學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，總不放心學(xué)生，認(rèn)為這樣學(xué)生可能不行，那樣學(xué)生可能做不好。這種低估學(xué)生潛能的做法當(dāng)然是不可取的，因?yàn)閷W(xué)生的好奇心正是探究的起點(diǎn)，而猜想、假設(shè)就是解決問題的偵察兵。猜想、假設(shè)無論被證實(shí)，還是被證偽，都具有推動(dòng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生豐富的想象和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互爭(zhēng)論，促進(jìn)學(xué)生之間的相互影響和共同進(jìn)步。

如：在教學(xué)《電磁鐵》時(shí)，教師提出了“電磁鐵磁力大小可能會(huì)和誰有關(guān)呢？”這一問題讓學(xué)生解決，學(xué)生紛紛舉手，有的說可能與鐵釘?shù)拇旨?xì)有關(guān)，有的說可能與導(dǎo)線的圈數(shù)有關(guān)，有的說可能與電池的電量有關(guān)……，對(duì)學(xué)生的種種猜想，教師并不急于肯定或否定，而是對(duì)學(xué)生積極思維、敢于猜想予以表?yè)P(yáng)，并要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，很自然地過渡到學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)這一科學(xué)課的重要環(huán)節(jié)。

又如，《摩擦力》一課，為了解決“在剛才的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么，為什么會(huì)有這樣的情況”的問題，教師又讓學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)、觀察，學(xué)生提出這樣的假設(shè)：①光滑的臺(tái)面容易拉動(dòng)，粗糙的臺(tái)面不易拉動(dòng)，因?yàn)樽枇Σ煌虎诠饣呐_(tái)面拉動(dòng)時(shí)橡皮筋短，粗糙的臺(tái)面拉動(dòng)時(shí)橡皮筋長(zhǎng)，因?yàn)樽枇Σ煌虎劾瓌?dòng)時(shí)力有大小，因?yàn)槭种械牧τ写笮〉?。學(xué)生提出的這些假設(shè)說明對(duì)問題的答案有了一個(gè)比較膚淺的認(rèn)識(shí)，雖然正確與否心中無數(shù)，但從感性認(rèn)識(shí)上升為初步的理性認(rèn)識(shí)的過程中有了一個(gè)比較大的飛躍。這是科學(xué)課所顯示的優(yōu)美“旋律”，扣人心弦，保持興趣，探求知識(shí)的作用，學(xué)生也樂于實(shí)驗(yàn)，樂于觀察，樂于思考。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：提出問題后，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和前面學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生還是能作出有“根據(jù)”的預(yù)測(cè)的。對(duì)有些假設(shè)，教師可以作指導(dǎo)性提問，包括一系列可以預(yù)想到的，用來指導(dǎo)學(xué)生思維過程的教師提問。學(xué)生在教師指導(dǎo)性提問的幫助下，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，生成的假設(shè)，會(huì)是一個(gè)比較“合理”的假設(shè)，而不是科學(xué)性不強(qiáng)的臆測(cè)。在這個(gè)過程中，教師作為指導(dǎo)者，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的環(huán)境，以避免抑制學(xué)生的討論。只有這樣，才能使學(xué)生真正獲得解決問題的能力。如果學(xué)生的注意偏離了問題本身，教師不妨給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒決不能干涉學(xué)生對(duì)問題的思考，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中找出著眼點(diǎn)，找出思考問題的路徑，使假設(shè)盡可能清晰地表達(dá)對(duì)現(xiàn)象的解釋。同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的假設(shè)進(jìn)行篩選。

三、放開手腳，自主探究

放開手腳是指教師要更新教學(xué)觀念，解放學(xué)生的大腦和雙手，讓他們大膽地探索，放手地操作，自主實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在明確研究的問題，并這作出恰當(dāng)?shù)募傧牒?，讓學(xué)生依據(jù)自己的思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或根據(jù)課本的圖示組織實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，則可采取“自助餐”的形式，讓學(xué)生自己提出研究課題，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，自行實(shí)驗(yàn)。只要沒有危險(xiǎn)或不安全的因素，一般情況下，教師不作較多的指點(diǎn)，讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，如果實(shí)驗(yàn)失敗了，可引導(dǎo)他們自己去查找原因，或看鄰組同學(xué)是怎么做的，以“兵教兵”的形式來修正改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)。

遇事有主見，獨(dú)辟蹊徑，是科學(xué)創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)探究是科學(xué)課的核心，也是學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)等探究獲取知識(shí)的根本所在。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可啟發(fā)學(xué)生采用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，會(huì)給學(xué)生提供很多求異創(chuàng)新的空間。例如，固體熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)是不是都一樣？學(xué)生利用師生共同準(zhǔn)備的凡士林、豬油、潤(rùn)面油、火柴梗、小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、鋼尺、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒、蠟燭、酒精燈等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生用豬油把火柴梗粘在小木棒、筷子、細(xì)銅棒、鋼尺、細(xì)鋁棒上后放在酒精燈上加熱，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生；有的學(xué)生把小木棒、小竹棒、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒、瓷匙一一放在點(diǎn)燃的蠟燭上燒，看是不是燙手；有的學(xué)生將小木棒、玻璃棒、小竹棒、細(xì)銅棒、細(xì)鋁棒均卷上窄紙條分別用3～5秒鐘的時(shí)間放在蠟燭或酒精燈上看是否燃燒；有的學(xué)生把上述物品都放進(jìn)熱水杯里，摸摸另一頭是不是發(fā)熱等等。學(xué)生不停地操作，不停地思考，就會(huì)不斷有新的創(chuàng)造。

好多科學(xué)課上，教師盡可能多地為學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求與步驟，老師不直接把課前準(zhǔn)備好的條文出示給學(xué)生，在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)的步驟與注意點(diǎn)，教師給予適當(dāng)?shù)男拚@樣的實(shí)驗(yàn)過程，更利于學(xué)生掌握，做起來更得心應(yīng)手。在這種行為參與的過程中，注重“經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。課堂因?qū)W生的動(dòng)手體驗(yàn)而精彩。新課標(biāo)確立了“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨，“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵主要包含三方面，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀；科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法與科學(xué)能力；科學(xué)行為與習(xí)慣；科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的核心。在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的，但良好的科學(xué)素養(yǎng)是不能靠外部的灌輸?shù)玫降?，而是在學(xué)生的探究活動(dòng)中逐步獲得的。在這一宗旨下，探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。實(shí)驗(yàn)顯然是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重要方式。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過程中不但要提倡自主、民主、開放、創(chuàng)造性的探究，也要指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行規(guī)范化操作。有時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)往往因儀器多，材料多，實(shí)驗(yàn)的步驟多，產(chǎn)生的現(xiàn)象多，學(xué)生不容易掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程。教師應(yīng)事前明確指導(dǎo)學(xué)生先做什么，再做什么，必要時(shí)把實(shí)驗(yàn)全過程分解成若干個(gè)大的步驟，給學(xué)生有個(gè)清晰的思路，關(guān)鍵的步驟教師還可以再作分解，作必要的示范。教師示范時(shí)操作要規(guī)范，遵守操作規(guī)程，要求學(xué)生操作時(shí)也要遵守操作規(guī)程，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化。這對(duì)安全或是對(duì)取得實(shí)驗(yàn)效果來說都很重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度也很必要。如實(shí)驗(yàn)中如何點(diǎn)燃、熄滅酒精燈，試管夾夾在試管的什么位置，加熱時(shí)試管口對(duì)何方，如何轉(zhuǎn)動(dòng)試管，加熱完后怎樣放置，怎樣取下試管夾等等，教師都要具體指導(dǎo)。學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)時(shí)操作不好，甚至有失誤，這是正常的，只要教師耐心指導(dǎo)，遵循循序漸進(jìn)原則進(jìn)行，學(xué)生最終會(huì)按教師要求有條理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

很多時(shí)候，我們看到，實(shí)驗(yàn)由教師設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的步驟由教師一步步演示，學(xué)生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預(yù)想中的實(shí)驗(yàn)材料，就整個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程中，學(xué)生看是參與了，其實(shí)質(zhì)是處于一種被動(dòng)狀態(tài)，其心智活動(dòng)很少。我們認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證的方案可由學(xué)生自己提出，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生的方案有對(duì)有錯(cuò)，對(duì)了要給予鼓勵(lì)，錯(cuò)了鑒別、分析原因，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)問題、解決問題。在操作過程中，如發(fā)現(xiàn)違反操作要求的，老師要及時(shí)予以糾正。其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過程重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)解決問題的策略和方法。

四、實(shí)話實(shí)說，鼓勵(lì)創(chuàng)新

實(shí)話實(shí)說是學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)的表現(xiàn)。科學(xué)課要在觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的科學(xué)思想。匯報(bào)交流是學(xué)生通過體驗(yàn)探究，對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行說明、概括的過程。一般以小組代表匯報(bào)探究信息，然后全體討論初步形成共識(shí)，再小組進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證，得出明確結(jié)論。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生在探究活動(dòng)中各持已見，正在被我們所日益接受和提倡。我們的教師不再堅(jiān)持自己的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，不再把結(jié)論直接告訴學(xué)生，也不再把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，而是努力地引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。或許學(xué)生的結(jié)論是幼稚可笑的，或許學(xué)生的結(jié)論和老師的標(biāo)準(zhǔn)是有一定距離的，但這些探究后的“發(fā)現(xiàn)”才正是學(xué)生所需要的，哪怕學(xué)生所取得的“成果”是微乎其微的。

例如，教學(xué)《加熱和散熱》一課，學(xué)生分組進(jìn)行“水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)觀察結(jié)果，有一小組學(xué)生代表匯報(bào)水沸騰的溫度是102℃，另一小組學(xué)生代表反映水沸騰時(shí)他們的溫度計(jì)只顯示98℃，教師聽后并去看他們實(shí)驗(yàn)裝置上的溫度計(jì)，情況均屬實(shí)。于是就表?yè)P(yáng)了他們?nèi)鐚?shí)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)引導(dǎo)他們找其原因，說明這可能是溫度計(jì)質(zhì)量問題，調(diào)換溫度計(jì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果他們都測(cè)出水沸騰時(shí)溫度是100℃。培養(yǎng)學(xué)生從小不說假話，不說空話，重在長(zhǎng)期習(xí)慣的養(yǎng)成。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程的宗旨，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神應(yīng)體現(xiàn)在自然課堂教學(xué)過程中。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。加強(qiáng)創(chuàng)新教育，已成為教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要怕學(xué)生行為“出格”、“節(jié)外生枝”，要善于對(duì)待他們的奇特思維巧妙操作，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。教學(xué)《電磁鐵》一課，在進(jìn)行怎樣增強(qiáng)電磁鐵的磁力，以吸起更多的大頭針的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生不是增加電池，也不是用增加線圈匝數(shù)去尋求增強(qiáng)電磁鐵磁力的方法，而是把小鐵釘換成大鐵釘，繼而又換成銅鑰匙、鋁鑰匙、圓珠筆、鉛筆做芯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生想用粗導(dǎo)線與細(xì)導(dǎo)線作對(duì)比等。教師不但沒有阻止他們的做法，而且對(duì)他們的做法表示出耐心，善待他們的行為，引起了已做完實(shí)驗(yàn)的其他小組的學(xué)生的關(guān)注并認(rèn)真地向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生積極的動(dòng)腦動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)的熱情高漲，教學(xué)效果很好。

實(shí)踐證明，要真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率，單純依靠課堂教學(xué)是不夠的。教師課前的充分準(zhǔn)備是提高科學(xué)課課堂效率的必備條件，而有效指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)尤其重要，除了課前組織學(xué)生搜集本課的相關(guān)資料，課后的拓展延伸可更好地增強(qiáng)學(xué)生的研究興趣，鞏固提高課堂效果。針對(duì)課堂出現(xiàn)的問題和疑問，積極鼓勵(lì)學(xué)生課后，通過查閱相關(guān)的資料和進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)探索和研究。這種課后的自覺行動(dòng)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是很有裨益的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該始終把科學(xué)課教學(xué)與課外科技活動(dòng)融為一體，依托《科學(xué)》教材，在課后展開創(chuàng)造性的科技活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

總之，在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)積極地采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)自行探究、學(xué)會(huì)匯報(bào)交流樂于課外探究，學(xué)生就能更切實(shí)地自主探究、親歷科學(xué)了。堅(jiān)持讓學(xué)生“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”，科學(xué)課的實(shí)效性就會(huì)提高；也只有堅(jiān)持讓學(xué)生“動(dòng)手做”、“做中學(xué)”，我們的科學(xué)課才會(huì)精彩紛呈