學生化學學習狀態(tài)的調(diào)查研究

[摘要]我?；瘜W組開展了學生化學學習狀態(tài)的調(diào)查研究，我們從高中化學教學實際出發(fā)，通過調(diào)查問卷等方式全方位了解學生的化學模糊觀念，并對數(shù)據(jù)進行全面分析，得出對教與學有針對性幫助的結論。

[關鍵詞]學習狀態(tài)；調(diào)查研究；模糊觀念

一、問題提出

化學模糊觀念主要指學生對化學知識的理解偏離了課本的知識，不能用科學的方法去分析化學問題。學生在學習過程中，總會遇到一些模糊觀念，教師教學時只有從學情出發(fā)，注意解決這些障礙，才能使自己傳授的知識滿足學生的需要，進而提高教學質(zhì)量。因此，研究學生獲得化學知識的重要途徑和當前學習中的主要困難，揭示化學模糊觀念的普遍存在現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，是我們化學教師調(diào)整和設計教學過程、尋找有效教學方法的主要依據(jù)。

二、調(diào)查方法和調(diào)查對象

調(diào)查采取問卷形式，問卷的內(nèi)容涉及學生獲得化學知識的途徑、學習中存在的模糊觀念及產(chǎn)生的原因、模糊觀念如何得以澄清，并將這些內(nèi)容編為選擇題供學生選擇。我們選取我校高一年級的學生為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)問卷960份。為了使調(diào)查結果可信度高，問卷不記名，力求調(diào)查真實情況。

三、調(diào)查結果與分析

我們對全部有效反饋問卷抽取500份進行分析，統(tǒng)計結果見表1。

通過分析表中數(shù)據(jù)可以得出以下結論：

1.獲得化學知識的主要途徑

對獲得化學知識的主要途徑的5個供選項中，有83%的學生主要依靠教師的講授，這說明教師的講授對學生的學習起著相當重要的作用。主要體現(xiàn)在：化學教師是化學教學的組織者和實施者，化學教師的教學水平是影響學生化學學習的重要外因。正因為如此，化學教師在教學時更應以學生為中心，面向全體學生的全面發(fā)展與主動發(fā)展，最大限度地調(diào)動學生學習化學的積極性?？梢?，要達到良好的教學效果，教師自身的素質(zhì)至關重要。另外，學生獲得化學知識，靠閱讀有關化學刊物的占28%，自W教材的占32%，通過做大量練習的占35%。因此，教師除了要講授好教材知識外，還應指導學生自學有關化學刊物，從而培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題和解決問題等方面的能力。學生學習化學理論知識后的應用實踐主要是通過練習來實現(xiàn)的，所以說針對性練習是外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因的必要途徑。可見，針對性練習是提高學生化學學習成績不可缺少的必要條件。

2.學習中存在的模糊觀念

從表1的調(diào)查結果可以看出，絕大部分學生（72%）對元素化合物的現(xiàn)象和性質(zhì)的知識是很模糊的，經(jīng)深入了解發(fā)現(xiàn)，學生覺得元素化合物知識內(nèi)容繁多、頭緒紛繁、難以識記。為此，教師必須優(yōu)化元素化合物知識的教學。事實上，元素化合物知識的最大特點是實踐性強，因此，教師教學時應根據(jù)元素化合物的知識特點，充分利用實驗、模型，運用探究式實驗教學方法，從事物本身的性質(zhì)出發(fā)，以借鑒前人的探究方法為主線，通過各種嚴密的科學實驗或推理分析，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，把元素化合物知識抽象枯燥的理論課上成有趣的實驗探究課。這樣，不但體現(xiàn)了一切正確的科學結論均來自于實踐，更為重要的是通過一步一步地討論分析、設

疑、釋疑，最大限度地提高了學生學習化學知識的興趣和求知欲，也使學生更容易理解和掌握化學理論知識。同時，還要加強基礎理論對元素化合物知識學習的指導作用，注意將知識系統(tǒng)化、整體化，抓規(guī)律、記特殊；引導學生對知識進行概括歸納，構建知識塊、知識鏈，形成知識的網(wǎng)絡結構；注意引導學生在掌握知識的同時把知識轉(zhuǎn)化為能力。

中學化學基本概念非常多，相關知識分散于各章節(jié)中，很多學生會越學越覺得中學化學知識內(nèi)容繁且雜，掌握起來有很大的難度，從而在學習上陷入了非常被動的局面。但是，化學概念理論大多數(shù)是在實驗基礎上形成的，且表述概念理論的語言邏輯性強，因此，教師在教學時應結合傳統(tǒng)教法中教師講解目的性明確、全面、重點突出的優(yōu)點，在學生自學的基礎上，運用啟發(fā)式教學，將重點、難點和學生自學過程中容易疏漏的地方做查缺補漏的工作。值得注意的是，有45%的學生對化學實驗也很模糊，這也反映了當

前中學化學教學對實驗教學還不夠重視，這有待于進一步去改善。

3.存在模糊觀念的主要原因

調(diào)查中，認為“對教師所講的內(nèi)容一時能接受，可不久又忘記，記住的仍是自己最初的想法”的學生占70%，造成這種現(xiàn)象的原因有以下三個：（1）學生的知識結構不合理；（2）學習過程中存在“先入為主”的負面影響；（3）“心理定式”的限制作用。為了幫助學生克服這些學習障礙，教師首先要教會學生構建化學知識結構，嚴格要求和幫助學生及時掌握應當學會的知識和應當掌握的技能。其次，為了消除“先入為主”的影響，在課堂教學中，教師應引導學生采取類比的方法，找出各種相似概念的區(qū)別，劃清各種類似知識的界限。同時，還要指導和要求學生加強理解，提高對知識的概括水平，以發(fā)揮知識正遷移的積極作用，克服知識負遷移的消極作用。教師應如何引導學生打破“心理定式”的限制呢？心理學家指出，“心理定式”是指學生在長期的學習過程中形成的一種習慣性思維方向。這種心理狀態(tài)非常容易使學生因思維定式而形成負遷移，產(chǎn)生消極影響，造成學習上的困難。而要擺脫“心理定式”的負作用，教師要在課堂教學中，充分以學生的心理過程為依據(jù)，盡最大努力“制動”學生的“心理定式”，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和敏捷性。

認為“自己參與實驗機會太少”的學生占61%，這也說明了當前中學化學教師還沒有認識到實驗操作能力的培養(yǎng)是學科能力培養(yǎng)的基礎?；瘜W是一門以實驗和應用為基礎的基礎理論課程，一切化學理論、化學原理、物質(zhì)變化的規(guī)律都是以事實為依據(jù)的。如果學生不能參與化學實驗，也就是說不能從實驗的事實去歸納總結出所學的知識。這樣，學生獲取知識的方式往往是被動的、依賴性很強的，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學生的主動發(fā)展，這和我們當前提倡的培養(yǎng)有知識、有技能、有創(chuàng)新能力的個體的素質(zhì)教育格格不入。調(diào)查中，認為“教師上課分析不夠清晰”的占23%，所以，化學教師應加強自身修養(yǎng)，努力提高教學素養(yǎng)。另外，還有一些其他因素影響著學生的學習，比如認為“化學知識點太多、難以理解”（占28%）；上課時注意力不夠集中（占20%）；沒有足夠的時間和機會深入研討化學問題（占34%）。

4.澄清模糊觀念的途徑

從調(diào)查統(tǒng)計的結果可以看出，在澄清模糊觀念的途徑上“直接找老師解答”或“與同學交流”的選率分別為7%和18%，而“經(jīng)過思考后再找老師或同學解答”的占70%，這說明學生在學習過程中遇到困難能獨立思考問題、分析問題，從而解決問題。我們化學教師應把握學生這一優(yōu)點，在教學過程中把學習的主動權還給學生，重點培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這比直接傳授課本知識更為重要?！巴ㄟ^實驗來解決問題”的只有4%，造成這一現(xiàn)象的主要原因與我們前文分析得出的現(xiàn)在中學化學教學不注重學生的化學實驗操作有關，也與我們學生對化學實驗的參與意識不強有關。因此，化學教師應該正視化學實驗在教學中的地位與作用。

四、結論與建議

學習過程是學生主動建構知識的過程，教學只有創(chuàng)設有利于學生主動建構科學概念所必須的條件，才能促進學生獲得真知。然而，無論怎么樣的教學，都不可能將教師自身的科學觀念全部轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的觀念。學生在學習過程中對知識的理解往往會“先入為主”或是產(chǎn)生偏差，它們常阻礙學生科學觀念的形成。為了使學生更有效地理解、整合和應用化學知識，使學生積極主動地建構化學知識，充分發(fā)揮自主學習的能力從而獲得自主發(fā)展，教師在課堂教學中應根據(jù)特定的教學內(nèi)容，在了解學生原有觀念的基礎上，創(chuàng)設一定的教學情境，采取多種措施讓學生理解和掌握化學知識。