關(guān)于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣的三種做法論文

一、在語(yǔ)言活動(dòng)中訓(xùn)練，幫助幼兒理解語(yǔ)言

針對(duì)幼兒階段進(jìn)行設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)包括童話故事和兒歌等形式的文學(xué)作品。很多童話故事都富有童趣，和孩子的想象力相契合。兒歌的韻律朗朗上口，并且語(yǔ)言也較為精煉，幼兒通過(guò)吟誦，可以體會(huì)到兒歌的魅力所在。以往的語(yǔ)言教學(xué)中，教師對(duì)于語(yǔ)言活動(dòng)的組織較少，對(duì)于這部分的教學(xué)也不太注重，使得語(yǔ)言活動(dòng)的作用沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特征，注重在語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)幼兒的語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，幫助幼兒理解語(yǔ)言。例如，在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練教材“小白兔過(guò)橋”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在語(yǔ)言活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。“小白兔過(guò)橋”是一首兒歌，歌詞內(nèi)容為：“小白兔，過(guò)小橋，走到橋上瞧一瞧;山羊公公過(guò)來(lái)了，搖搖擺擺走上橋……”整首歌根據(jù)“ao”押韻，唱起來(lái)朗朗上口。教師可以將幼兒分成兩組，然后把他們分別帶到獨(dú)木橋模型的兩側(cè)，接著通過(guò)歌唱兒歌的形式和幼兒進(jìn)行交談。教師通過(guò)兒歌形式和幼兒進(jìn)行交談，問(wèn)幼兒“你們?cè)诟墒裁础薄澳銈円鯓舆^(guò)橋呢”等問(wèn)題，和幼兒展開自由交談，從而將幼兒的注意力集中到眼前的場(chǎng)景中。幼兒一邊走過(guò)獨(dú)木橋，一邊和教師一起對(duì)兒歌進(jìn)行朗誦。很顯然，通過(guò)這樣的方式，可以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒根據(jù)特殊情境進(jìn)行自由交談，掌握更多的交談?wù)Z言。

二、在日常生活中訓(xùn)練，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒由于年齡尚小，他們最開始學(xué)會(huì)的語(yǔ)言也是通過(guò)模仿大人而學(xué)來(lái)的，但是他們學(xué)到的語(yǔ)言也較少，他們?cè)谄綍r(shí)交流的時(shí)候往往說(shuō)出的話不太完整。比如他們想要講臺(tái)旁邊的玩具，就會(huì)指著玩具說(shuō)：“老師，我要?！彼麄兞?xí)慣于用自己的肢體動(dòng)作代替部分語(yǔ)言，這事實(shí)上和他們的語(yǔ)言能力還不太完整有很大關(guān)系。教師應(yīng)該注重在日常生活中訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力，鼓勵(lì)幼兒完整地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)谡n余飯后進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練教材“最好玩的地方”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在日常生活中訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力。“最好玩的地方”和幼兒的生活實(shí)際相關(guān)，由于幼兒的生活環(huán)境和家庭背景不同，他們心目中“最好玩的地方”也會(huì)有所不同。有的孩子認(rèn)為游樂(lè)園最好玩，有的孩子認(rèn)為自己家的后院最好玩，有的幼兒認(rèn)為人多的地方最好玩。教師可以利用課下時(shí)間，播放一些和幼兒的生活相關(guān)的故事磁帶，這樣不僅能夠幫助幼兒糾正語(yǔ)音中的錯(cuò)誤，同事還能夠使課下時(shí)間得到充分利用。教師可以在帶著幼兒散步的過(guò)程中，問(wèn)幼兒“今天感到高興的事情”等，給他們一個(gè)自由表達(dá)的平臺(tái)，使幼兒樂(lè)于向大家分享自己的故事，從而提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。

三、在游戲活動(dòng)中訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

由于幼兒的年齡較小，他們有著貪玩的天性。教師應(yīng)該從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中訓(xùn)練自己的語(yǔ)言，這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒在游戲環(huán)節(jié)中往往能夠發(fā)揮

學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中，會(huì)進(jìn)行交流，可以在很大程度上豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)，使他們提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進(jìn)行幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練教材“打電話”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在游戲活動(dòng)中訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力。“打電話”涉及到幼兒的日常語(yǔ)言交流，教師可以設(shè)計(jì)“打電話”游戲，讓幼兒分別扮演接電話的人和打電話的人。然后，教師可以讓幼兒根據(jù)自己的想法對(duì)交談內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如“今天放學(xué)后你打算去那里玩?”“公園游樂(lè)場(chǎng)?！薄敖裉煸缟仙蠈W(xué)時(shí)誰(shuí)送你過(guò)來(lái)的?”“我爺爺騎自行車送我過(guò)來(lái)的?！钡鹊葘?duì)話內(nèi)容。教師讓幼兒想到什么，就說(shuō)什么，鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活中的實(shí)際進(jìn)行表達(dá)，從而使幼兒能夠在輕松的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。幼兒在打電話的游戲中，可以體會(huì)到交談的樂(lè)趣，通過(guò)彼此學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且增強(qiáng)自身語(yǔ)言表達(dá)的自信，幫助他們更好地表達(dá)自己的心情，鍛煉口語(yǔ)交流能力。

綜上所述，傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味地重復(fù)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而不對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和心里接受能力加以分析，使得幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣不高，阻礙了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該站在幼兒的角度，采取以下措施幫助幼兒提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師應(yīng)該在語(yǔ)言活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，幫助幼兒理解語(yǔ)言;其次，教師應(yīng)該在日常生活中訓(xùn)練，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力;最后，教師還應(yīng)該在游戲活動(dòng)中訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。