如何培養(yǎng)學生的寫作能力

**市安民中心小學校

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作為一線語文教師，常常為孩子寫作不知從何下筆而發(fā)愁，通過多年的教學，我發(fā)現(xiàn)只要給孩子創(chuàng)設好平臺，孩子就會愿意寫作。新課標對于寫話方針:對寫話感興趣，寫本人想說的話。能具體明確、文從字順表達本身的意思。特級教師管建剛老師也提出：作文教學離不開教師的指導，但寫作最終要學生自己去實踐與領悟。因為學生是學習的主體，學生的生活是他寫作的金礦。寫作教學要讓學生自覺地開心的學會寫作文，開拓性地寫作文，熱愛作文。為了實現(xiàn)這個計劃，我嘗試從以下幾方面去做，效果顯著。

一、辦作文月報

在一個月內(nèi)，通過小練筆和教材中的每一單元作文，批改之后選擇優(yōu)秀的作文，讓孩子抄在四開的大紙上，每一個孩子一個版面自己設計，抄寫。然后把它粘貼在班級展示板內(nèi)，讓孩子有成就感。

作文既能給學生提供發(fā)表習作的機會，激發(fā)他們的學習興趣，又能架起溝通師生感情的橋梁。經(jīng)過這段時間的學習，學生的作文水平有了提高，最明顯的是看到了他們對寫作產(chǎn)生了感情，更讓老師感覺到欣喜的是同學們對學習的喜愛，已然成為了班級的一道獨特的景象。

二、寫循環(huán)日記

班主任老師給每個小組準備一個日記本，安排一個小組長，每一天安排一名同學寫，可以寫班級里發(fā)生的新鮮事，自己的所見所感。

讀書摘記等。老師隨時抽查，課前三分鐘時讀日記。除此之外也可以讓學生寫周記，現(xiàn)在學生課業(yè)壓力大如果每天都寫日記的話會加重學生的課業(yè)負擔，所以也可以把每日一記改成每周一記，把一周當中發(fā)生的讓人印象深刻或者覺得有意義的事情記錄下來。

這樣做對不愛寫作的孩子是一個促進，對寫作好的孩子是一個展示的機會。學期末把優(yōu)秀的文章打印輸出編輯成冊，起一個好聽的名字，家長會上展出，讓孩子體會到習作的快樂，成功的快樂。寫日記不僅僅是記錄，同時可以積累大量的寫作材料，提高了學生的寫作水平。

三、創(chuàng)情境練筆

寫作就是為了讓孩子表達自己想說的話，孩子經(jīng)歷了有了體驗就會想表達。孩子們在想象的天空中自由翱翔，這時在語文課中學到的知識、所學的詞匯就會被積極的學習出來，也不在害怕作文了。例如：課前悄悄和孩子排練一個短劇，讓孩子看，看后指導孩子從人物的細節(jié)（語言、動作、心里等）觀察，寫下自己的大作。通過活動像運動會、合唱比賽、分項測試等指導孩子寫好場面，記下活動中難忘的瞬間，自己真實的情感。孩子通過活動的切身感受才能表達真情實感，做到說真話，表達真情。還可以通過游戲，讓孩子置身游戲的快樂中，游戲之后指導孩子說說游戲的經(jīng)過，游戲中人物的神態(tài)、動作、表情、心

理活動，孩子經(jīng)歷了游戲，就有了生活，有了素材，就需要一個傾訴的平臺，所以寫起作文來就會得心應手。

四、評寫作明星

教材中的習作完成后，教師要進行批改。要充分調(diào)動孩子們的寫作積極性，讓學生處于活躍的思維狀態(tài)，以積極的態(tài)度尋找自身的文本的毛病，并能達到觸類旁通。從而培養(yǎng)了孩子的習作能力、想象能力、鑒賞能力。自己的文章被當作范文在班級朗讀更是調(diào)動了孩子的寫作熱情、體驗到了創(chuàng)作的快樂。孩子可以站在臺前繪聲繪色的朗讀自己的文章，也會有一種自豪感。讀完老師再獎勵一顆星粘貼在星星榜上，孩子更加體驗到了創(chuàng)作的幸福感。

培養(yǎng)學生習作的方法可能有很多，但萬變不離其一，作文來自我們身邊，但又應該高于生活的，應該包含著作者對生活的思考和感慨，生活中最能撩撥人心的莫過于細節(jié)了。細節(jié)的真實，才是文章真實的核心，點點滴滴出真情。古人云：

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！蔽矣X得，在習作教學中，通過典型的展示讓學生對寫作過程有明確的把握，是一個可行地方法。這個典型，既可以是正面的成功的，也可以是反面的不成功的；既可以是本班同學的，也可以是其他人的。葉圣陶先生說：“生活如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇”。葉圣陶先生指出寫自己，要真誠的話。讓學生真切地走進生活，觀察生活，思考生活，體悟生活中一切，觀察細致深入，體會學習中的樂趣。

寫作是一個日積月累的過程，多看優(yōu)秀文章多積累好詞好句，學習優(yōu)秀文字的寫作思路，構(gòu)思技巧，寫作手法，多練多寫。現(xiàn)時代是一個多元化的信息時代，可以借助電視網(wǎng)絡等多元化的主流信息媒體或自媒體平臺進行學習。多觀看一些《見字如面》《一本好書》《超級演說家》等類似于此類有教育意義及有助于寫作方面的好電視節(jié)目，既能有助于學生的寫作能力的文學素養(yǎng)的提升也可以讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到學習的快樂，從而達到良好的寓教于樂的教育效果。

寫作的過程應是創(chuàng)造性的過程，是學生創(chuàng)造性的使用文字進行敘述和表達，創(chuàng)造性的表現(xiàn)社會，彰顯自己社會，創(chuàng)造性地表述真善美的過程。寫作也是學生精神世界的一個重要部分，寫作過程就是不斷地審視自我，完善自我的過程，因此，有個性，有創(chuàng)意才是作文的關(guān)鍵所在。正如教育委員會的報告所指出的：

“教育的任務是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能，創(chuàng)造潛能都能接出豐碩的果實，這一目標比其他所有目標都重要?！笨梢?，在寫作中，想象能力和思維能力必須在新時代的目標下發(fā)展。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有多讀書，多積累，寫作文時才能下筆如有神。古語云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生探尋知識的動力，是完成目標必不可少的一項，它就像一塊磁鐵，只有當學生對習作產(chǎn)生興趣時，才能樂于寫作，才能全身心的投入到作文中去，而且樂此不疲，走進文學知識的殿堂。

寫作是文章創(chuàng)造者自己與自己的精神對話，精神創(chuàng)造。一篇文章的好壞不僅取決于作者自身的個性，喜好，天賦異稟，更是作者對待身邊的事物的一種內(nèi)在感悟與周圍事物的理解。在寫作能力的訓練中，既要重視理論知識的學習也要借鑒前人的成功經(jīng)驗，更要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。端正學習態(tài)度，改善學習方法，相信在學生日積月累的不斷努力持之以恒的堅持之下，寫作能力一定會穩(wěn)步提升。作為教師也不單單是在理論上對學生進行指導，更需要幫助學生用心觀察身邊的事物，用心感受人心靈上的變化，幫助學生端正學習態(tài)度，改善學習方法，從根本上提升學生的寫作能力甚至學習能力，而不是一味地尋找靈丹妙藥尋找捷徑，腳踏實地才是根本方法。