互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下幼兒教育的創(chuàng)新研究

摘要

隨著互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的出現(xiàn)和飛速發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)出現(xiàn)了根本性的發(fā)展和改革。我國(guó)的教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展，人們對(duì)于教育的研究也越來(lái)越深對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，尤其是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育事業(yè)也越來(lái)越關(guān)注，所以我國(guó)必須改革我國(guó)的傳統(tǒng)幼兒教育，以和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展并行。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；幼兒教育；教育資源

前言

我國(guó)時(shí)代飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)水平越來(lái)越高并且發(fā)展迅速，并且和我們的生活產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，也對(duì)我國(guó)的幼兒教育產(chǎn)生了影響，所以我國(guó)對(duì)幼兒教育的資源方面的利用和研究產(chǎn)生了新的需求和行徑。本文結(jié)合筆者本身經(jīng)驗(yàn)水平和幼兒教育的現(xiàn)狀，深入分析了互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)下幼兒教育資源的挖掘和利用。

一、互聯(lián)網(wǎng)

+

對(duì)幼兒園教育資源的影響

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在幼兒園教育領(lǐng)域的應(yīng)用，對(duì)幼兒園的教育資源的開(kāi)發(fā)和利用起到了很大的作用，拓寬了幼兒園教育資源開(kāi)發(fā)的渠道，增強(qiáng)了幼兒園教育的效果。

首先對(duì)幼兒教育資源開(kāi)發(fā)有著巨大的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的引入擴(kuò)展了幼兒教育資源的進(jìn)化渠道，大多數(shù)學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)教育資源進(jìn)行網(wǎng)上的下載和學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和其他老師進(jìn)行遠(yuǎn)程的視頻學(xué)習(xí)，與他們互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)水品，促進(jìn)進(jìn)步。第二是對(duì)教師技能水平的要求。我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展導(dǎo)致了我國(guó)教師不能接受和跟進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的步伐，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用不熟練，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不會(huì)運(yùn)用硬件設(shè)施，不能合理的利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，而且也應(yīng)該跟進(jìn)時(shí)代在教學(xué)方法上也應(yīng)該創(chuàng)新。第三是在幼兒園管理方面?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)對(duì)于幼兒園管理方面有著很大的良好影響，改變了我國(guó)幼兒園管理方面的很多方式。我國(guó)現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入到我們生活中，我們更加應(yīng)該適應(yīng)這個(gè)情況，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和幼兒園教育資源的創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)更多的教育資源，從而加快我國(guó)幼兒園教育的進(jìn)步和發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)幼兒教育活動(dòng)的影響

（一）物聯(lián)網(wǎng)的空間性改變教育資源

我國(guó)幼兒園的教育資源分配不均勻是我國(guó)的基本現(xiàn)狀，這樣的情況有很多，比如城鄉(xiāng)教育資源不等，公辦幼兒園和民辦幼兒園教育資源不均等等層出不窮。由于在我國(guó)的幼兒園里，主要呈上升趨勢(shì)發(fā)展的是小型民辦和國(guó)際化幼兒園，但我國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)在幼兒上學(xué)的選擇是公辦幼兒園或者大型民辦幼兒園，所以由于家長(zhǎng)的選擇的影響，我國(guó)幼兒園的發(fā)展也出現(xiàn)了不均勻的現(xiàn)象，導(dǎo)致了我國(guó)幼兒園整體發(fā)展失調(diào)的現(xiàn)象。但是借助互聯(lián)網(wǎng)，則可以實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）使幼兒更好的實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的銜接

現(xiàn)今，我國(guó)很多的家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的教育都偏向于“提前教育”的觀念，導(dǎo)致了我國(guó)大多數(shù)的國(guó)際化和民辦幼兒園對(duì)于幼兒的教育方面設(shè)立了對(duì)兒童實(shí)現(xiàn)提前教育的教育方式，就是在孩子的幼兒階段進(jìn)行小學(xué)階段一年級(jí)甚至是二年級(jí)的知識(shí)教育。但是在幼兒教育的領(lǐng)域沒(méi)有具體的統(tǒng)一的教科書(shū)的參與、一樣的教育訓(xùn)練的問(wèn)題導(dǎo)致了在不同幼兒園完成教育的孩子學(xué)到的知識(shí)有很大的差異。而且在我國(guó)一年級(jí)小學(xué)的老師又是按照學(xué)生的普遍程度進(jìn)行教學(xué)的，這種方式導(dǎo)致了我國(guó)的另外一些家長(zhǎng)必須進(jìn)行孩子的提前教育才可以跟上小學(xué)進(jìn)度，這種情況對(duì)我國(guó)的幼兒教育的發(fā)展造成了不好的影響。然而借助互聯(lián)網(wǎng)，則能夠?qū)⒅R(shí)系統(tǒng)化，幼兒能夠更好的成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)了不同的幼兒園之間、家園之間的交流

由于我國(guó)的幼兒園發(fā)展是一種獨(dú)立發(fā)展甚至是競(jìng)爭(zhēng)狀況的發(fā)展。由于民辦幼兒園和高端國(guó)際化幼兒園在硬件方面的引入程度非常高，對(duì)于教師資源的引入也是高素質(zhì)的幼師，導(dǎo)致了我國(guó)大多數(shù)家長(zhǎng)的偏向選擇。由于這些優(yōu)秀的教育人才的分配不均，一定程度上也是一種教育資源的浪費(fèi)。另一方面，這種教育資源的集中不利于教師之間的交流學(xué)習(xí)從而也對(duì)我國(guó)的幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了阻力的作用。另一方面，家園合作開(kāi)展存在問(wèn)題，幼兒教師和老師之間的交流存在錯(cuò)位。家園合作并不是一種單方面的教育方式，而是需要家庭與幼兒園相互結(jié)合的雙向互動(dòng)活動(dòng)。當(dāng)前不充分的家園合作也使得幼兒園教育效果難以提升。借助互聯(lián)網(wǎng)，家長(zhǎng)教師之間的交流日益頻繁密切，可以為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三、針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)

+

”時(shí)代下我國(guó)的幼兒教育的創(chuàng)新思考

為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，平衡我國(guó)幼兒教育資源分布不均勻的情況，解決家庭互動(dòng)難題，我國(guó)的幼兒教育能力應(yīng)該得到不斷的發(fā)展和提升，并且對(duì)我國(guó)幼兒教育的方法也要進(jìn)行創(chuàng)新和改善，本文通過(guò)兩個(gè)方面分析研究了幼兒教育的創(chuàng)新方面。

（一）以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)搭建幼兒教育平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)其中一個(gè)功能就是信息的同步傳遞共享，在幼兒教育方面，我國(guó)可以在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬化的幼兒教育教師培訓(xùn)和家長(zhǎng)輔導(dǎo)的平臺(tái)。也可以結(jié)合各省市政府職能部門(mén)的力量對(duì)我國(guó)幼兒教育的進(jìn)步和發(fā)展更獻(xiàn)一份力量。比如，講互聯(lián)網(wǎng)和政府圖書(shū)館進(jìn)行連接，創(chuàng)建一個(gè)政府圖書(shū)館APP，可以讓孩子和家長(zhǎng)在網(wǎng)上就可以閱覽和借閱圖書(shū)，方便快捷。再者，結(jié)合我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源分布不均，從而擴(kuò)展這個(gè)APP圖書(shū)借閱的地區(qū)，從而對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源分配情況進(jìn)行改善。孩子可以自己選擇自己喜歡的圖書(shū)進(jìn)行借閱，增強(qiáng)了孩子讀書(shū)的興趣，從而提高孩子的讀書(shū)水平。在政府職能部門(mén)、家長(zhǎng)、幼兒園、幼兒共同攜手、共同努力下，利用互聯(lián)網(wǎng)一起推進(jìn)我國(guó)幼兒教育的蓬勃發(fā)展和進(jìn)步。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建教育資源共享

“互聯(lián)網(wǎng)+”的大局勢(shì)就是不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的資源交合的時(shí)代。想要我國(guó)的幼兒教育事業(yè)有更好的發(fā)展，首先需要做的就是摒棄我國(guó)幼兒教育彼此獨(dú)立、缺乏溝通的狀態(tài)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和政府職能部門(mén)的幫助，對(duì)幼教專業(yè)學(xué)生信息和幼兒教師的信息進(jìn)行不斷的更新，并且可以保證其個(gè)人信息的安全性。再者，幼兒教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展必須依靠政府職能部門(mén)的力量。政府職能部門(mén)應(yīng)該不斷支持轄區(qū)內(nèi)的幼兒園對(duì)于教育資源進(jìn)行交流分享，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，幼兒園教師可以對(duì)優(yōu)秀的授課案例進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享和發(fā)表優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，以教育部門(mén)為核心、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)上幼兒教師的教學(xué)交流會(huì)。在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)術(shù)交流座談會(huì)，可以讓不同地域的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，可以讓在校的職業(yè)幼教和幼兒園的教師進(jìn)行零距離的經(jīng)驗(yàn)探討，這樣可以促進(jìn)他們共同的進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，降低了城鄉(xiāng)之間教育資源分布不等的現(xiàn)象，成功促進(jìn)了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的創(chuàng)新和蓬勃發(fā)展。

（三）互聯(lián)網(wǎng)交流促進(jìn)家園共育

最原始的幼兒園與家庭進(jìn)行交流的方式就是開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)和家訪，這種方式的限制因素是非常多的，需要進(jìn)行預(yù)約，約定雙方都允許的時(shí)間，如果兩方其中一方對(duì)于時(shí)間地點(diǎn)的不滿足就無(wú)法進(jìn)行，指示家園共育的教育模式無(wú)法達(dá)到最好的效果。但是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的存在解決了這個(gè)家庭——幼兒園互動(dòng)的問(wèn)題。

現(xiàn)今，幼兒園老師會(huì)和孩子家長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)家長(zhǎng)群，一群聊的形式可以集合所有家長(zhǎng)在一個(gè)環(huán)境平臺(tái)上進(jìn)行交流溝通，只要?jiǎng)觿?dòng)手指就可以和老師完成網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)溝通交流，幼兒老師也可以在群中利用“群共享”的功能對(duì)兒童家長(zhǎng)發(fā)布公告信息。而且，互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)創(chuàng)造的群聊功能可以方便各位家長(zhǎng)之間的交流，分享教務(wù)方法心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而達(dá)到了幼兒園和家庭對(duì)孩子的共同教育。

再者，微信公共平臺(tái)也是一個(gè)交流方式，每個(gè)幼兒園有自己獨(dú)立的微信平臺(tái)，在微信平臺(tái)的朋友圈中，教師是其中作為維護(hù)者的角色，家長(zhǎng)和教師可以再平臺(tái)中發(fā)布教育過(guò)程、教育日記等各個(gè)欄目，幼兒班微信公共平臺(tái)中的主體是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，他們都可以通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行圖片、聲音、視頻的交流，還可以對(duì)一個(gè)話題進(jìn)行交流探討，更近一步的進(jìn)行交流。在微信的強(qiáng)大朋友圈功能的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)也可以更加便捷的閱讀其他家長(zhǎng)、老師的日志和分享，從而學(xué)習(xí)教育方法經(jīng)驗(yàn)，交流教育心得，好友之間可以在朋友圈中進(jìn)行留言，推進(jìn)了幼兒園和家庭之間的交流和共同合作。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)了，它降低了時(shí)間和空間對(duì)我國(guó)幼兒教育資源的影響，促使幼師之間的交流，使其更加的方便快速，幼兒可以再任何時(shí)間，任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒教師對(duì)幼兒有啟蒙作用，對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)在在結(jié)合教材進(jìn)行教育的同時(shí)，和時(shí)代共同發(fā)展，對(duì)教育方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，促進(jìn)教育事業(yè)的進(jìn)步。同時(shí)，在幼兒教育領(lǐng)域引入互聯(lián)網(wǎng)元素，也存在一定的弊端，幼兒教師應(yīng)該趨利避害，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒共同為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展做出努力

參考文獻(xiàn)

[1]李敏歡.對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”幼兒教育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的意義及現(xiàn)狀研究[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐,2018(17):335+337.[2]付遠(yuǎn)紅.研究互聯(lián)網(wǎng)+背景下幼兒園教育資源的開(kāi)發(fā)利用[J].中國(guó)新通信,2018,20(15):188.[3]馮璇坤,劉春雷.互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)前教育的必然、概念與發(fā)展路徑[J].基礎(chǔ)教育研究,2018(18):91-92.[4]高原.淺析幼兒教育的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代[J].亞太教育,2016(13):5.[5]曾祥蘭,陳文竹.“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒園”:幼教活動(dòng)新探索[J].教師教育論壇,2016,29(06):37-39+44.[6]郭晉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下幼兒教育的創(chuàng)新研究[J].中國(guó)校外教育,2016(35):145-146.[7]由文翠.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與幼兒教育融合的實(shí)踐模式探析[J].現(xiàn)代交際,2015(05):255.[8]格爾麗.幼兒園幼兒教育方法改進(jìn)策略研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:,2017:2.