在實踐中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)小學語文教學論文3篇

【篇一】

【摘要】很多小學語文教師對小學語文教材中的兒童文學作品的教學還停留在過去傳統(tǒng)的模式中，嚴重地影響兒童對文學作品的理解，教師要想提高自己的文學作品的教學能力，需要具備基本的文學理論素養(yǎng)，同時也需要一定的兒童文學的鑒賞能力。

【關鍵詞】小學語文教師；文學理論素養(yǎng)；文學鑒賞能力

大量的兒童文學作品被選進小學語文教材，如果小學語文教師對兒童文學作品的教學還停留在過去首先對“字”、“詞”、“句”“意”的理解，接著進一步教學生簡單地劃分段落層次，最后理解文章中心大意的話，學生就很難感受到兒童文學作品的文學內涵，體會不到文學作品的真正魅力。

以下是兩位教師教學“小蝌蚪找媽媽”的教學片段

案例一：

老師帶領學生一起讀生字、生詞，緊接著學生齊讀課文，讀完課文后，按照老師設計好的思路分析課文，師：小蝌蚪為什么認錯了媽媽？

生：小蝌蚪誤把鯉魚認作媽媽了。

師：好，請一位同學來讀小蝌蚪誤認鯉魚做媽媽的這一段，然后全班齊讀。

師：小蝌蚪又為何把烏龜當做了媽媽呢？請一位同學讀讀這一段，然后全班齊讀。

之后的每一個環(huán)節(jié)都和上面一樣。

最后：老師講解小蝌蚪變?yōu)榍嗤艿纳L過程，概括本文的中心大意，復習生字、生詞，很輕松地完成了這節(jié)課的教學。

案例二：教師在多媒體上播放教學ppt，結合ppt課件，給同學們繪聲繪色地講起了故事，同學們都聽得很入神，強烈的好奇心得到了滿足。緊接著，教師帶領同學們復述故事，再現童話形象。在復述故事的故事中，讓同學們認讀生字、生詞，辨析字形、揣摩字的意義。

接著，老師讓同學們戴上事先準備好的動物的頭飾，進行角色表演，不知不覺地在表演中體會了文章的中心大意，達到了預期的教學效果。

雖然兩位老師都完成了教學任務，案例一是采用傳統(tǒng)的教學手段，從字、詞、意出發(fā)，讓學生讀課文、了解課文，最后概括文章的中心大意。生硬的說教達不到文學審美的效果。相對案例二更為精彩，教師具有很高的文學素養(yǎng)，運用豐富的文學知識，結合自己的講述技巧，給同學們講了一個生動有趣的故事，還利用了童話中的“游戲”精神，讓學生進行角色扮演，滿足學生的游戲的天性，讓學生和文本更接近，和文本正面交流，令同學們終身難忘，達到了預期的教學效果。

通過案例我們應該反思，在教學兒童文學作品的時候，應當抓住文學作品本身的體裁特點，選擇合適的教學方法。例如在教學兒童詩時，聲情并茂地朗讀是關鍵，講解兒童故事時，需要一定的講述技巧，把握好語音語調、節(jié)奏、表情、動作等是核心。對于童話故事，我們要利用它獨有的幻想性和游戲性來進行教學，更多地采用分角色表演。

除了選擇合適的教學方法外，小學語文教師要想從根本上提高自身的文學作品的教學能力的話，還需要做到以下二點：

一、小學語文教師要必備基本的文學理論素養(yǎng)

教師要想教好兒童文學作品，就必須了解兒童文學這門課，首先，小學語文教師應當系統(tǒng)地學習《兒童文學》這門課程。如果以前讀師范時，沒有學習過這門課程，現在應該通過網絡或繼續(xù)教育專門學習這門課程。其次小學語文教師應當對兒童文學有全面的認識和了解，知道兒童文學是獨立的文學門類，有自己的文學創(chuàng)作理論和審美特征。最后小學語文教師應以兒童文學發(fā)展史和現狀研究為指導，廣泛閱讀各個時期國內和國外優(yōu)秀和經典的兒童文學作品，時常走訪有特色的兒童書店和兒童圖書館。

二、小學語文教師要具備兒童文學鑒賞能力

兒童文學鑒賞是人們在閱讀兒童文學作品的過程中的一種特殊的一種精神活動，是閱讀文學作品的對象所產生的藝術思維活動和審美活動。小學語文教師首先要具備美的鑒賞力。具體來說，小學語文教師根據原著作者的審美意識和審美指向，感受原著作者的思想情感，從原著作者那里挖掘作品的價值。對學生進行多角度分析，讓學生感同身受，身臨其境，從而更好地理解作品。此外小學語文教師還要具備兒童文學批判家的素質。小學語文教師不僅要看到兒童文學作品是否對學生感興趣，還要看到兒童文學作品是否對學生有益處，要對作品進行分析和評價，正確地評價作品的價值。

綜上所述，小學語文教師在教學兒童文學作品的過程中，需要具備基本的兒童文學理論素養(yǎng)。需要具備一定的兒童文學作品審美鑒賞能力，彌補兒童文學作品存在的缺陷。我們的小學語文老師需要閱讀優(yōu)秀和經典的文學作品。了解兒童文學批判的標準，以此來提高兒童文學作品的教學能力。只有這樣才能更好地進行兒童文學作品的教學和指導兒童閱讀文學作品。要想成為一名合格、優(yōu)秀的小學語文教師，就必須提升自己的文學素養(yǎng)。

【篇二】

【內容提要】詞語教學是小學語文教學的重要組成部分。當前的詞語教學中，詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，詞語教學呆滯而缺乏生命活力。抓好詞語教學，讓學生理解詞語、掌握理解詞語的方法，是小學低年級語文教學的一項重要內容。因此，詞語教學應通過點激想象，感受詞語的形象；通過比較碰撞，挖掘詞語的內涵；通過突破表面，走近詞語的意蘊；通過拓展引領，漫生詞語的意趣；通過品味感讀，展示詞語的音韻。讓詞語與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，從而帶領學生“沉入詞語的感性世界”，領略詞語的魅力。

【關鍵詞】詞語感性內涵意蘊音韻

一位教育家說過：“不要把‘祖國’這樣一些詞像廉價的錢幣那樣塞給學生?！睂徱暜斍暗脑~語教學，尤其是中高年級的詞語教學，是許多老師盡力回避或“浮光掠影”地處理的一個環(huán)節(jié)，通常是老師帶領學生認讀之后，讓他們談對詞語的初步理解，然后就進入課文內容的分析。詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘，詞語本身所具有的質地和芳香來不及品味，尤其是像‘祖國’這樣一些美好而意蘊深厚的詞語，這樣的詞語教學，呆滯而缺乏生命活力。

其實，詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。記得維果斯基說過：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。誠然，小學生學習詞語，多半是從感性化、形象化入手，逐步走向概念化、理性化，這是由小學生的認知規(guī)律所決定的。詞語教學要從這點出發(fā)，讓學生在感性化、形象化的教學過程中發(fā)掘詞語的內涵，實現理性提升。

一、想像，詞語形象的感性顯現

有些詞語經過解釋，意義不成問題了，但詞語本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語不能解釋了事，要引導學生去通過聯(lián)想、想象去體味詞語的形象性。教學中，教師可經常引領孩子們激活已有表象，創(chuàng)造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯(lián)系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。是的，詞語只有與精神同構了，才能在主體心靈中獲得持久的生命活力。這不由得讓我想起王崧舟校長在蘇教版小學語文五年級下冊課文《二泉映月》中的一幕精彩片斷。

教學片斷1：《二泉映月》片斷

（課文中有這樣的三句話：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……）

師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞……讀成一個詞語，而這個詞語最能概括三句話。

生：我覺得是坎坷。(教師板書：坎坷)

師：閉上眼睛，發(fā)揮我們的想象力，讓自己走進70年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳也許是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳也許……還有很多也許……來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一個坎坷的場面寫下來。

（學生反饋）

生1：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內心苦悶。

生2：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生3：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

……

在這個片段中，王老師以“坎坷”為支點，通過想象等手段帶領學生沉入文本，在多重語境之間實現了詞語理解，使本來相對靜止的、凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，賦予了詞語強烈的、深刻的、高妙的生命活力，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察、聯(lián)想力和深度思維。

二、碰撞，詞語內涵的感性靈動

有的詞語用同義去代替（即所謂換詞），也可以使意思完整，前后暢貫，但表現力會因之而大大削弱。如：人教版小學語文第五冊《美麗的小興安嶺》一文中“落葉在林間飛舞”一句的“飛舞”，教學時，教師可指導學生進行換詞訓練。學生把“飛舞”換成“飄落”“飛來飛去”。但僅僅通過“換詞”來達到對詞義的理解，卻又顯得膚淺，不夠全面、生動，缺乏美感的體現。此時，若輔之以比較、聯(lián)系上下文等深究詞義，知道“飛舞”的落葉除了有“飄落”的意思外，還有忽上忽下、忽左忽右、飄飄悠悠的姿態(tài)，就能從中體會作者用“飛舞”的特別含義；知道有些詞既有近義的特點，更有程度深淺之分。通過多種方法層層遞進式的練習，可以讓學生感受到作者準確用詞的高明之處和獨特的寫作技巧，體會到文章顯得生動、具有美感的原因所在。

在小學語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準確、傳神。它們在不同的語境中表達的意思也不一樣。教學這類詞，教師可指導學生運用比較、琢磨的方法增強語感，領會詞義。例如人教版小學語文第十一冊《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣一句話：“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”，其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情，而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才20分鐘”一句中的“才”則是表示時間短。教學時，教師可指導學生通過對比、琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。不同的詞語表現力不同，因此，教師可以在引導學生體會詞語運用的準確性的同時，感悟祖國語言的精妙！

三、突破，詞語意蘊的感性放射

有些詞，從詞語解釋上看是很理性的，這相對于小學生來說，理解起來具有一定的難度，怎么辦？其實，我們老師們要做的是引導學生用感性的方式去突破這種客觀限制，正所謂“條條道路通羅馬”。如：人教版第十冊《我的伯父魯迅先生》中寫到魯迅救助一位受傷的車夫時，對車夫的外貌描寫用到了“飽經風霜”這個詞。學生是怎樣掌握這個詞的呢？靠背詞語解釋“飽經風霜是形容一個人經歷了很多的艱辛和磨難”，顯然不行。老師先請學生回憶在生活中有沒有看到過飽經風霜的臉，再請學生用自己的語言描述一下這位車夫的臉。對此，學生的反應相當活躍。有的說：車夫的額頭上布滿了一道又一道的皺紋，眼眶深深地陷進去，顴骨高高地突出來。有的說：車夫的臉蠟黃臘黃，他實際上只有三十來歲，但是看上去卻已經五十開外了。有的說：車夫的頭發(fā)亂得像一堆稻草，臉色灰黑、臉頰精瘦，明顯的營養(yǎng)不良。老師進一步啟發(fā)學生，從這張飽經風霜的臉上還能看出些別的什么來？學生反應更熱烈了，有的說：“我看出車夫干活肯定非常累，不管是烈日酷暑，還是暴風驟雨，為了家庭生活，他都要拼命地拉車?！庇械恼f：“我看出車夫的家里肯定很窮，吃了上頓就沒了下頓。”有的說：“我看出車夫的身體肯定不好，他因為身體有病、營養(yǎng)不良、干活又累，所以他的健康肯定很糟糕?！边@時候，老師動情地說：“是呀！就是這樣一個車夫，那么冷的天，還赤著腳在拉黃包車?，F在，他的腳被玻璃片刺破了，深深地嵌入了腳掌，地上淌了一灘血，他躺在地上痛苦地呻吟，他想站起來但又起不來。同學們，如果當時你就在現場，你會怎么做？”學生也跟著動了感情。一個說：“我一定會用黃包車把他拉到醫(yī)院去。”一個說：“我一定會把身上所有的錢都掏出來給他?！币粋€說：“我一定馬上打電話給我爸爸，我爸爸是個醫(yī)生?！?/p>

通過這種感性的學習方式，“飽經風霜”這個詞的形象、情味和意蘊得到感性放射，也正是通過這樣的感性方式，“飽經風霜”這個詞融化為學生的血肉、深入到學生的骨髓、成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。

四、拓展，詞語意趣的感性漫生

“教無定法，貴在得法”。如今的詞語教學方法千姿百態(tài)，但教師對詞語意思的理解及文本的把握，以及教師本身的文化底蘊，都將直接影響學生對漢字文化的吸收。在小學語文課本里，有許多意象生動，意蘊無限的詞匯，這些詞匯一經運用便意趣橫生，如果以它的意思平實地去表達，那趣味便失去大半。諸如此類詞語，容易產生無窮無盡的聯(lián)想，教學時，除了教師本身對詞語內涵的正確解讀之外，還要選擇恰當的教法，適當拓展詞語的外延。教學時，教師可以依托學生課內外知識和他們豐富的聯(lián)想能力展開教學，定然妙趣橫生，同時，又夯實了文本教學。

教學片斷3：蘇教版第十二冊《孫悟空三打白骨精》

師：課文說白骨精“詭計多端”。請大家想想，這白骨精，究竟施了哪些詭計？聽你們老師說，你們前不久剛好上了節(jié)“感悟三十六計”的綜合實踐課。請大家擁“三十六計”分析一下，白骨精施了哪些詭計？

生：我看出了她的“金蟬脫殼”計。“‘啪’的一聲村姑倒地死去，可是倒地的只是白骨精的化身，她的真身卻化為一縷輕煙逃跑了”。

生：我發(fā)現了“美人計”?！鞍坠蔷珵榱顺蕴粕?，變成一個村姑，提著一籃饅頭，笑著向唐僧走來?！?/p>

生：我發(fā)現了“連環(huán)計”?！鞍坠蔷珵榱顺蕴粕?，差點丟了性命，她知道有孫悟空在，是吃不到唐僧肉的，決定再施詭計，讓唐僧把孫悟空趕走”。

生：他還用了離間計和苦肉計?！皩O悟空扮成老頭……我這條老命也和你拼了”。他用自己拼命的方式來離間師徒的方式。

生：他還用了調虎離山計。

師：這里的“虎”是誰？

生：孫悟空。

生：使用了“激將法”。白骨精把孫悟空激怒，讓唐僧責怪孫悟空濫殺無辜，進而把孫悟空趕走。

師：大家感悟得真好！請看大屏幕，老師將白骨精施的詭計歸納出來了。

變村姑——美人計借尸還魂

化身逃——金蟬脫殼以假亂真

變婆子——連還計

變老兒——離間計調虎離山

喊救命——聲東擊西

說拼命——激將法苦肉計

師：真是計中有計，環(huán)環(huán)相扣，計計相連，陰險之至。這就叫做——

生：詭計多端。

師：白骨精肯定沒有讀過《三十六計》，但是她的計策卻暗合了《三十六計》，為了吃唐僧肉，她是費盡心機，絞盡腦汁啊，這就是——

生：詭計多端。

在這個教學片段中，老師讓學生用“三十六計”來解讀“詭計多端”，以“詭計多端”為支點，帶領學生沉入多重文本，在多重語境中感悟詞語的意趣，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察力、聯(lián)想力，拓展了詞語的深度思維。

五、品讀，詞語音韻的感性展示

古今中外的語言藝術大師都十分重視詞語的語言美。我們所說的語言美，主要是指如何使聲、韻、調等方面配合協(xié)調的問題。而一首作品中押韻、疊音詞和反復三種手法運用，無疑增強了作品的節(jié)奏，讓作品帶上一種濃郁的音樂感。疊音詞的使用是語言音樂美的一大特色。在小學課本中常見的，有“AABB”式的“噼噼啪啪”、“絮絮叨叨”、“風風火火”、“嘻嘻哈哈”、“高高興興”、“飄飄蕩蕩”，有“AA”式的“淡淡”。有“ABB”式的“一群群”、“一顆顆”。據陳望道《修辭學發(fā)凡》，疊字可以增強循環(huán)往復的美感，促進語調的和諧。面對這一寶貴資源，教師該如何引導學生體會祖國漢字的這一精妙之處，從而培養(yǎng)學生良好的語感呢？在浙教版第九冊《在大熊貓的故鄉(xiāng)》一課的教學中，有這樣一個片斷：

教學片斷4：浙教版第九冊《在大熊貓的故鄉(xiāng)》

師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下，請看屏幕——（出示一組詞語）

蒼綠幽靜鳥鳴聲聲

郁郁蔥蔥泉水清清

箭竹茂密流水涓涓

師：誰來讀一讀這兩組詞語？（一生讀詞語，教師正音：幽，涓）

師：現在請大家依次讀詞語。（學生讀，語氣平淡）

師：同學們，咱們中國的語言很美很美，有時候，一個詞語就是一幅畫。請你再去讀讀其中的某個詞語，想象一下，你的腦子里出現了怎樣的畫面？

（課堂氣氛熱烈起來，學生自由讀詞語,不一會兒，紛紛舉手）

師：讀著某個詞語，你腦海里出現了怎么樣的畫面？

生：讀著“蒼綠幽靜”，我好像來到了郁郁蔥蔥的原始森林，樹枝相互遮掩，看不見天空，里邊很靜，很靜，偶爾傳來幾聲悅耳的鳥鳴聲。

師：真美！來，把你的感覺讀出來。

生：蒼綠幽靜。（讀得抑揚頓挫，很有綠意濃濃的感覺）

生：我讀“流水涓涓”，仿佛看到了清澈見底的流水。

生：我讀著“鳥鳴聲聲”這個詞語，仿佛看到了許多美麗的小鳥在樹林里邊飛邊叫，周圍滿是清脆的鳥鳴。

師：老師給你們配音，我們一起讀，好嗎？

生：（熱切地）好。

（教師用口哨模擬出了清亮的鳥鳴，學生讀“鳥鳴聲聲”，聲音里包含喜悅，讀完學生情不自禁地熱烈鼓掌）

師：謝謝鼓勵。

生：老師，我來讀！“泉水清清”（學生充滿深情，“清清”兩個字讀得很舒緩）我仿佛來到了清澈澄凈的泉水邊，里面有很多魚兒在嬉戲玩耍，還可以望見溪底的沙石，樹木的倒影在水中格外清晰。

師：好一面天然的鏡子??！你讀得真美！

師：讀著不同的詞語，你的腦子里一定會出現不同的景象。孩子們，學詞語就要學會聯(lián)想，這樣就能把詞語學活了。請你把覺得最有味道的詞語讀給大家聽。（學生讀其余的詞語，都讀得繪聲繪色）

師：誰能用這些詞語來介紹大熊貓故鄉(xiāng)的環(huán)境？先自己準備一下。

生（在位置上自言自語）

師：好，請一個同學來說說，讓他把我們帶到大熊貓的故鄉(xiāng)。

生；同學們，我們經過一天的長途跋涉，來到了蒼綠幽靜的原始森林。這里，樹木郁郁蔥蔥，箭竹茂密，泉水清清；鳥鳴聲聲應和著流水涓涓，咱們，仿佛來到了美麗的天堂?。崃夜恼疲?/p>

在這個教學片斷中，學生讀到的不僅僅是一個詞，而是一幅優(yōu)美的畫，一首婉轉的詩，在如詩似畫的品讀中，只可意會不能言傳的語言的魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。在這樣的教學境界里，詞語的魅力就這樣牢牢地在學生心里生根了。

維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候。它才能成為個體生命中的一個生氣勃勃的細胞?！闭Z文老師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語）。這樣，就一定能讓文本中豐富的詞語在學生的心中扎根，使學生成為詞語的“富翁”。

【篇三】

【內容提要】

隨著學生年級的升高，問題卻越來越少，甚至出現無問題意識。學生的問題意識是學生思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應始于問題意識。然而問題意識不是天生的，它也需要培養(yǎng)和激發(fā)。教師要了解學生在課堂上提問所表現出來的心理機制，適時引導，在分析好生問題意識成因基礎上，進行“提問能力”要素分析，有的放矢地培養(yǎng)學生的問題意識，從而在語文教學中培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問。

【關鍵詞】問題意識心理機制提問要素

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！倍P者發(fā)現，隨著學生年級的升高，問題卻越來越少，甚至出現無問題意識?！皢栴}意識”是面對事物時積極主動地提出問題并要求解決問題的一種意識。它是創(chuàng)新的起點，沒有問題意識，就不敢質疑，就不可能有突破和創(chuàng)新。語文課堂中無問題意識讓老師們越來越擔心，尤其是三、四年級是學生問題意識剛開始衰退時期，及時采取措施扼止這種情況的進一步惡化顯得尤為重要。筆者分別于2010年12月和2011年2月對三、四年級幾個班進行了抽樣問卷調查。問卷主要圍繞教、學、環(huán)境、學生心理及學習狀態(tài)等五大方面內容，讓學生以不署名方式對20個選擇題進行了選答，旨在了解學生語文課堂中無問題意識的原因，尋求教師教學對策。調查發(fā)現學生“問題”越來越少甚至沒問題的原因主要表現在：學生的心理障礙、學生學習方式被動等方面，而課堂中教師因為沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區(qū)，這也是造成學生問題意識逐漸缺失的原因。同時，我國傳統(tǒng)的教育是把知識的傳授作為主要目標，我們的著眼點在教“學”上，在解決問題上，從而導致學生年齡越大，年級越高，問題反而越少。另外當今的中、高考制度以及家長望子成龍心切等原因，使我們的教學也不知不覺染上了功利的色彩，從而忽視對問題意識的培養(yǎng)。這種現象與我們新課程改革的要求——促使學生積極主動地發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力存在著很大差距。因此，我們從學生心理現狀出發(fā)，抓住其興趣萌發(fā)點，促進學生學習積極主動地發(fā)展。改變教師課堂教學提問的藝術，促使學生有“疑”可質，有“問”可尋，從而促使其創(chuàng)新精神逐漸增強。

一、激發(fā)興趣——愛問——為有源頭活水來

教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念，置學生于一種“心求通而未得”的境地，就能引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認識、興趣和求知欲。教師的語氣、態(tài)度要誠懇，用真誠的微笑、親切的話語、良好的情緒感染學生，用注視、微笑、點頭、手勢等方式鼓勵學生，讓學生在課堂上能充分地發(fā)表見解，提出疑問；在學生積極主動提出問題時，無論提得正確與否、簡單與否、問題質量高與低，教師都應給予適當的鼓勵，告訴他們能站起來提問是有勇氣的表現，是積極參與新知學習的表現，值得肯定。對于學困生，如果他們愿意提問，更應積極鼓勵、耐心傾聽，保護他們提問的積極性。

有一次，我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，一個不愛說話的學生問：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學生哄笑了起來，導致這個同學好長時間不敢舉手。這種情況在膽小孩子身上表現尤其明顯。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”但課堂上，學生往往不敢舉手提出問題。其一是怕說錯了同學笑話他（她）（如上例）。其二是長期的被動式學習使他（她）已逐漸變得無問題意識；其三，惰性心理作祟，想坐享其成；其四，唯標準答案是從，不敢藐視權威。如此等等原因使學生逐漸養(yǎng)成了提問僅從最簡單的入手，如質疑課題；質疑字詞意思；根據課后題內容質疑等等。他（她）們也從長期的課堂學習中找到規(guī)律，找到質疑的切入口。每次教師讓其質疑，便自然而然就從這幾個方面入手（這還是好的表現，有些甚至懶得去思考），長此以往，學生逐漸缺乏觀察思考的能力，缺乏個性閱讀的能力，缺乏真正質疑的能力，從而根本上影響其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

了解了學生心理發(fā)展特點，我們的教育就可以有的放矢。首先，我們要消除學生害怕的心理。其次對其行為有個正確的引導，使其知其然并知其所以然。還是教《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時，當這個不愛說話的學生問：“‘我的心像刀絞一般’，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”班里的一些學生哄笑起來時，我們首先肯定該生的提問，肯定這種理解是對的。然后，讓學生想想，就這句話，我們可以提什么問題？學生思考后回答：“為什么心如刀絞？”“心如刀絞是一種什么心情？”于是，我讓學生再讀第七自然段。學生讀后紛紛回答：有說痛苦、無奈、絕望，有說感動、敬佩。這種復雜的心情交織在一起，使作者“心如刀絞”。如此質疑、讀書、思考、回答，學生真切體驗到作者當時百感交集的心情，對邱少云的敬佩之情由然而生。

因此，在實際教學中，我們做到保護好孩子那顆稚嫩的、敏感的、好學的心靈時，別急著尋找我們心中的答案。先讓孩子內心感到安全、快樂，其次再對其進行質疑方向的引導，就會使學生樂于接受，教學效果自然水到渠成了。這樣的教學才能真正關注學生心理的健康發(fā)展，能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知的過程中，學生會始終感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設情境——敢問——一石激起千層浪

營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，讓學生敢于提問，這是培養(yǎng)學生問題意識的外在環(huán)境，又是培養(yǎng)學生問題意識的有效策略。理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師要培養(yǎng)學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。而其中，師生平等交流是啟發(fā)學生提出問題的重要環(huán)節(jié)，只有師生平等，學生才能克服畏懼心理，大膽提問。除此之外，教師還應引導學生挑戰(zhàn)“權威”，敢于在既定理論、觀點方面進行質疑，敢于突破常規(guī)定型模式，敢于超越傳統(tǒng)理論框架，敢于把思路指向新的角度、新的領域。但我們學生往往受中國傳統(tǒng)思想的影響，把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信。但我們教師卻偏偏要讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發(fā)學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。當然，開發(fā)學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，關鍵在于排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如，指導文章寫作順序教學中，教師要經常采用“變式”以及問題的前后聯(lián)系來消除學生思維中的定向思維?？傊?，批判性意識人人具有，只要注意巧妙引導，批判性思維就可形成，而這種思維正是問題意識形成的核心要素。如果我們有意識放開手腳，讓學生大膽反思與批判，那么，學生就敢大膽質疑，隨時質疑，隨處質疑。

學生由質疑問難所享受到的成功體驗，往往來源于教師對學生提出的問題所給出的合理評價。如學生提問出現問題或錯誤，教師不宜加以嘲笑，應肯定其大膽行為，發(fā)現其發(fā)光點。學生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進生，如果學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。教師可以運用多元智能理論評價學生，會更好地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。正如多元智能理論認為，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生“的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，我們樂于對每一位學生的質疑能力抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生的質疑能力，尋找和發(fā)現學生身上的閃光點，借以發(fā)現并發(fā)展學生的質疑潛能。學生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識。所以，教師還要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創(chuàng)造條件和機會。假如學生有時提出了不恰當或不明確的問題，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，要肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅?；蛘?，鼓勵學生與教師就某一問題進行探討。對學生提出的，應采用與學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住關鍵處提問。例如教學《秋天的懷念》這課時，母親的四句話“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”、“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?、“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”、“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”這些話若放在平時，意思就很平常，但在這兒卻飽含著母親憐愛兒子的深情，淋漓盡致地表現了母愛的無私、理解與偉大。同時也是將教學過程向縱深推進的突破口。學生的問題不能僅僅停留在“這個詞語我不懂”，“這個句子我不明白”這個層次上。這時，我們可以這樣引導學生提出問題：①母親有哪些不放心的事情讓她這樣做、這樣叮囑？②兒子已經二十多歲了，她的話是否多余？③母親的話跟她的心境有什么關系？當提出了問題之后，再引導學生自己深入地鉆研課文，解決問題。就這樣，在教師的相伴下，學生自己發(fā)現問題又能自己解決問題，他（她）們往往會因此而感到無比自豪。而這種自豪與戰(zhàn)勝自我的成功感則又往往能讓他（她）們堅定對自我質疑能力的肯定與欣賞。

這正是新課程對學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內發(fā)展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發(fā)展的建構作用，以及評價給學生身心帶來的成功體驗。

三、授之以漁——會問——萬紫千紅總是春

會問問題，這是培養(yǎng)學生問題意識的信心來源。除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問問題。只有培養(yǎng)起學生問問題能力，才能真正增強學生的問題意識。教師要教給學生提問的方法和技巧，真正要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要促其得法善問，必須經常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質疑。

1.借題質疑。鼓勵學生質疑問難，課題的質疑是第一步。課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。因此對題目的質疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是語文閱讀教學不可忽視的環(huán)節(jié)。

2.初讀質疑?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學生在“憤”、“悱”之際是引導質疑的最佳時機，只要抓住了時機隨時都可以質疑。根據學生的認知規(guī)律，學生初次接觸一個新的文本后，會遇到許多問題，所以在初讀課文后，引導學生對文本中的生字新詞，難句，課文的內容等提出自己不懂的問題很有必要。一方面教師可以從問題的難易程度了解學情；另一方面，根據他們感興趣的問題來調整自己的教學思路，圍繞質疑問難中的問題組織教學，這樣的教學有著傳統(tǒng)課堂所沒有的生成性。

3.深讀質疑。初讀課文時的質疑，縱觀全文，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點，在深入閱讀時，教師還得引導學生在解疑中再質疑。

4.賞讀質疑。教學永遠沒有句號，只有省略號。質疑問難的過程也是如此，當我們在一節(jié)課的教學中，學生提出了很多有價值的問題，那就是成功。在賞讀文本時，可以指導學生從文本的謀篇布局，遣詞造句，修辭運用等方面去發(fā)現問題。

引導學生從課題、文章的中心詞語、重點句段、文章的表達特點等方面入手展開質疑，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創(chuàng)新的天地。例如，對重點詞句進行質疑。在初讀課文階段，要求學生提出不理解的詞句，而在精讀階段，則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如上《少年閏土》一課，一學生問：“魯迅是富家弟子，有書讀，為什么卻說他的同伴和他一樣，只看見院子里高墻上四角的天空？”我們首先自然肯定這位同學善于讀書，能抓住重點詞句質疑。接著，組織學生討論。通過討論，學生知道“我”的知識僅限于書本知識，這些知識遠離生活，而閏土雖然未讀過書，卻有著豐富的生活知識，相比之下，“我”就如井底之蛙了。三十年后，“我”對閏土記憶猶新也緣于此。

此外，我們還可對矛盾處進行質疑。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質疑，可挑起學生的思維沖突，能促使學生更深入地理解課文內容。如《中彩那天》中，父親中獎了，本應是高興的事，為什么父親卻不高興？

當然，我們還可從創(chuàng)設問題情景上質疑，從問題證明推理上質疑，從知識應用上質疑……還可對文章的標準、標點、表達方法等進行質疑，讓學生在質疑過程中增強自主學習的能力。

四、啟發(fā)誘導——真問——柳暗花明又一村

除了會質疑，我們還要啟發(fā)學生對問題進行梳理、分析、比較、歸納、篩選，使學生明白什么是有效提問，什么是無效提問，什么是膚淺的問題，什么是深刻的問題，從而影響其思維的廣度和深度。如說明文一般介紹的都是常識性的知識，拓展空間特別大，這一特點決定了開展拓展閱讀培養(yǎng)探究能力的優(yōu)勢，在教學中我們應該合理運用。所以，當學生學完《太陽》一課之后，結合教學中產生的疑問誘導學生還想了解、探索哪些知識，我引導學生提出了以下富有思考探究價值的問題：（1）太陽是怎樣誕生的？（2）太陽還可穩(wěn)定燃燒多長時間？它會熄滅嗎？（3）太陽的熱量是怎樣到達地球的？（4）太陽那么熱，為什么會有黑子？（5）為什么太陽黑子與人類健康有關？（6）太陽是什么樣的天體？它的結構是怎樣的？（7）太陽為什么會發(fā)光發(fā)熱？（8）太陽的溫度是怎樣測定的？......在學生明確了所要探究問題的基礎上，再有意識地引導他們選擇自己最想探討的一兩個問題，并制定閱讀探究計劃。然后讓學生廣泛閱讀，收集、處理信息，分析問題。這一環(huán)節(jié)盡管主要在課外進行，為了保證質量，我們還是要加強指導，必要時應舉辦文獻查閱、網上檢索、做文摘卡等技能方面的培訓。同時，為了讓學生少走“彎路”，提高拓展閱讀的效率，可提供必要的資料。新課標中提到，語文教學“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。這樣的質疑，與學生探究學習活動相結合，與學生豐富多彩的語文實踐活動相結合，通過師生互動和生生互動，提高學生質疑問難的水平，促使其創(chuàng)新思維得到激發(fā)，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識的同時，不斷提高質疑能力。

“問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母?！迸囵B(yǎng)學生的問題意識，是促進個體認知發(fā)展的重要途徑，也是教學生學會學習的方法之一。教師要在教學的過程中不斷培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生愛問、敢問、會問、善問，在實踐中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。僅供參考