大班線條畫(huà)教學(xué)實(shí)踐的研究

**縣青少年廣場(chǎng)幼兒園

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摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“每個(gè)幼兒心里都裝著一顆種子?！崩L畫(huà)能讓幼兒舒展自己內(nèi)在的情感。線條畫(huà)表現(xiàn)形式的多樣性和表達(dá)技巧的變化性，決定了線條畫(huà)創(chuàng)作對(duì)大班幼兒而言，是一個(gè)充滿創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的游戲過(guò)程。大班幼兒的抽象思維逐漸萌芽，他們樂(lè)于運(yùn)用歸納、概括、推理、排序等方式處理具體事物，其線條畫(huà)作品較之中班階段顯得更為簡(jiǎn)練和生動(dòng)；同時(shí)他們的肌肉發(fā)育也更為成熟，能創(chuàng)作出更為精細(xì)和變化多端的線條?？梢哉f(shuō)，大班幼兒通過(guò)線條的變化或各種線條的巧妙結(jié)合，表現(xiàn)出豐富的畫(huà)面和自己精彩的心情。

關(guān)鍵詞：發(fā)展指南

繪畫(huà)創(chuàng)作

審美情感

藝術(shù)創(chuàng)造力

線條畫(huà)，即兒童線描裝飾畫(huà)?！八哂醒b飾、美化、組合之意。是用多種不同的筆和紙，通過(guò)點(diǎn)、線、面描繪和表現(xiàn)事物形象的一種繪畫(huà)形式。

線條畫(huà)表現(xiàn)形式的多樣性和表達(dá)技巧的變化性，決定了線條畫(huà)創(chuàng)作對(duì)大班幼兒而言，是一個(gè)充滿創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的游戲過(guò)程。大班幼兒的抽象思維逐漸萌芽，他們樂(lè)于運(yùn)用歸納、概括、推理、排序等方式處理具體事物，其線條畫(huà)作品較之中班階段顯得更為簡(jiǎn)練和生動(dòng)；同時(shí)他們的肌肉發(fā)育也更為成熟，能創(chuàng)作出更為精細(xì)和變化多端的線條?？梢哉f(shuō)，大班幼兒通過(guò)線條的變化或各種線條的巧妙結(jié)合，表現(xiàn)出豐富的畫(huà)面和自己精彩的心情。

一、大班線條畫(huà)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題及成因

但是在大班線條畫(huà)教學(xué)的觀摩和考察中，我們卻發(fā)現(xiàn)，不少大班幼兒對(duì)線條畫(huà)表現(xiàn)手法的運(yùn)用很不理想，更談不上進(jìn)行富有個(gè)性地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，這直接影響著幼兒審美情感的表現(xiàn)和持續(xù)創(chuàng)作線條畫(huà)的興趣。究其原因，許多教師對(duì)線條畫(huà)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和組織水平存在不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（一）情感引導(dǎo)缺失，導(dǎo)致幼兒繪畫(huà)熱情難以持續(xù)

大班幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)技能等方面的影響，畫(huà)面常常表現(xiàn)出“不合規(guī)范”或背離原有創(chuàng)作意圖。然而，教師對(duì)幼兒的創(chuàng)作特點(diǎn)和作品往往缺乏理解，慣于以作品的技法運(yùn)用或畫(huà)面內(nèi)容是否與教學(xué)主題內(nèi)容相一致，來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品。一旦幼兒的作品與教學(xué)要求不一致時(shí)，教師便給予“善意的”制止甚至批評(píng)，這

種做法缺乏有效的情感引導(dǎo)，很容易打擊幼兒參與活動(dòng)的熱情，也會(huì)使幼兒逐步喪失繪畫(huà)的信心——因?yàn)榇蟀嘤變旱淖晕乙庾R(shí)傾向已有所發(fā)展，有一定的榮譽(yù)感、自卑感等等，渴望得到成人的認(rèn)可。

同時(shí)，不少教師在教學(xué)指導(dǎo)中呈現(xiàn)出重技能訓(xùn)練、輕情感培養(yǎng)的傾向，且偏重對(duì)線條表現(xiàn)和裝飾技巧的臨摹訓(xùn)練，直接導(dǎo)致作品缺乏靈動(dòng)性和創(chuàng)造性，也影響了幼兒審美情感和藝術(shù)創(chuàng)造力的提升。而且不重視想象力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，必然使幼兒缺乏繪畫(huà)思考且易陷入盲目模仿范畫(huà)的境地，從而違背幼兒教育的基本要求——?jiǎng)?chuàng)造性教育應(yīng)該貫穿幼兒教育的始終。

（二）技能指導(dǎo)不足，導(dǎo)致幼兒的創(chuàng)作水平停滯不前

有的教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)情感的抒發(fā)和個(gè)性的發(fā)揮，忽視必要的繪畫(huà)技能傳授和指導(dǎo)，幼兒因缺乏一定的技能，而無(wú)法把內(nèi)心所想用畫(huà)筆充分表現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致創(chuàng)作效果不佳。這樣，幼兒就無(wú)法在創(chuàng)作中獲得必要的能力發(fā)展，也必然導(dǎo)致其創(chuàng)作水平停滯不前，美術(shù)教育目標(biāo)無(wú)法最終達(dá)成。

事實(shí)上，在幼兒美術(shù)教育中，審美情感及興趣培養(yǎng)與技能掌握同樣重要。缺乏任何一個(gè)要素，都必然會(huì)壓抑幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

要改善當(dāng)前大班線條畫(huà)教學(xué)的不足，教師就必須緊緊把握大班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際繪畫(huà)水平，從情感引導(dǎo)和技能指導(dǎo)兩個(gè)方面同時(shí)入手，精心設(shè)計(jì)方案并采取行之有效的指導(dǎo)策略，才能讓線條畫(huà)創(chuàng)作真正成為大班幼兒自如表現(xiàn)個(gè)人審美情感和藝術(shù)創(chuàng)造力的一種途徑。

二、對(duì)策

（一）注重情感引導(dǎo)——讓幼兒在愉悅的活動(dòng)氛圍中進(jìn)行作品的欣賞、創(chuàng)作與交流

1.正確評(píng)價(jià)幼兒作品，以肯定和信任的態(tài)度對(duì)待幼兒

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特地審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”在線條畫(huà)教學(xué)活動(dòng)中，教師要多傾聽(tīng)幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒大膽自由地畫(huà)出自己的想法、畫(huà)出與別人不同的畫(huà)。在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，要站在幼兒的角度上，以欣賞和建議的口氣和幼兒一起評(píng)畫(huà)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)與教師繪畫(huà)方法不一致的情況時(shí)，要基于關(guān)

注并引導(dǎo)幼兒觀察比較兩種不同繪畫(huà)方法所產(chǎn)生的的畫(huà)面變化，讓幼兒知道繪畫(huà)方法可以是多樣化的，不存在錯(cuò)與對(duì)，只是表現(xiàn)方法不同而產(chǎn)生的不同創(chuàng)作效果。

2.創(chuàng)設(shè)與作品互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒獲得愉快的審美體驗(yàn)

首先，為幼兒創(chuàng)造更多欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒在參觀、交流、臨摹優(yōu)秀的美術(shù)作品中獲得審美體驗(yàn)，拓展他們的創(chuàng)作思維，提高參與線條畫(huà)創(chuàng)作的興趣。

其次，讓每個(gè)幼兒在創(chuàng)作中都能體驗(yàn)到成功的感受。教師要善于觀察，考慮幼兒的能力水平和個(gè)體差異性，在幼兒創(chuàng)作中提出合理的操作要求并提供適宜的繪畫(huà)材料和指導(dǎo)，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到創(chuàng)作線條畫(huà)帶來(lái)的成功感和自信心，激發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)作興趣。

最后，讓幼兒在與作品的互動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造力。我們讓幼兒與其創(chuàng)作的線條畫(huà)作品互動(dòng)，使其在游戲中獲得愉快體驗(yàn)，也在學(xué)習(xí)其他同伴的作品中，激發(fā)自己的藝術(shù)創(chuàng)造力。例如線條畫(huà)活動(dòng)“亞運(yùn)火炬”，教師引導(dǎo)幼兒將自己和同伴的作品通過(guò)卷、粘貼等技能自制成“火炬”，與同伴進(jìn)行“火炬接力”的游戲?；顒?dòng)中我們經(jīng)常聽(tīng)到幼兒自發(fā)比較作品，對(duì)自制作品的喜愛(ài)也溢于言表，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造意識(shí)。又如，我們與幼兒一起將其自制線條畫(huà)作品用來(lái)裝飾班內(nèi)的環(huán)境和室外走廊，當(dāng)有人駐足欣賞這些作品時(shí)，幼兒便獲得了更多自豪感與創(chuàng)作動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)技能指導(dǎo)——通過(guò)畫(huà)線、構(gòu)圖、裝飾訓(xùn)練提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力

在注重情感引導(dǎo)的同時(shí)，教師還要注重對(duì)幼兒創(chuàng)作的技能指導(dǎo)?？蓮娜齻€(gè)途徑入手：

1.畫(huà)線指導(dǎo)：通過(guò)趣味線條涂鴉，開(kāi)啟幼兒的藝術(shù)想象力

大班幼兒能畫(huà)出一些常見(jiàn)的線條，但是如果缺乏引導(dǎo)，他們對(duì)線條的認(rèn)識(shí)就往往只是停留在簡(jiǎn)單形態(tài)上，在繪畫(huà)時(shí)無(wú)法獲得更多體驗(yàn)和能力發(fā)展。因此，教師要讓幼兒認(rèn)識(shí)線條的形態(tài)可以是千變?nèi)f化的，或粗或細(xì)、或曲或直、或剛或柔……鼓勵(lì)幼兒大膽想象，在涂鴉創(chuàng)作中賦予線條生命力。然后，組織他們簡(jiǎn)要分析不同線條的形態(tài)特征，嘗試為線條起名字如“長(zhǎng)城線”、“牙齒線”等，便于記憶該線條的特征。在幼兒能畫(huà)出各種豐富的單線條后，指導(dǎo)他們利用涂色方法將兩種不同的線條進(jìn)行創(chuàng)意組合，從而演變出更多復(fù)雜多變的線條。于是，幼兒作品中的線條形態(tài)逐漸豐富，畫(huà)面效果也更具感染力。這樣的線條創(chuàng)作是主動(dòng)的、有創(chuàng)造性的，能激發(fā)幼兒獨(dú)立創(chuàng)意繪畫(huà)的想法和信心。

2.構(gòu)圖指導(dǎo)：進(jìn)行線條的創(chuàng)意排列與組合訓(xùn)練，提高幼兒的線條表現(xiàn)力

排列與組合的對(duì)象有很多，各種點(diǎn)、線條、圖案都可以，而使用不同的對(duì)象進(jìn)行不同的排列與組合，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的畫(huà)面效果，因此線條之間的組合可以有無(wú)窮的變化形態(tài)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)很重要。一般來(lái)說(shuō)，大班幼兒從日常生活中，已積累了一些初步的邏輯概念，因此在教學(xué)中教師可以積極引導(dǎo)

幼兒通過(guò)觀察生活中的事物或回憶生活中的經(jīng)驗(yàn)，如：商店里的食品是如何有序擺放的？做操時(shí)隊(duì)伍是如何排列的？等等，指導(dǎo)幼兒在生活中嘗試尋找一些有規(guī)律的線條序列現(xiàn)象，并運(yùn)用到其作品中。當(dāng)具備一定的排列與組合認(rèn)識(shí)后，教師就可以鼓勵(lì)他們從多個(gè)不同的方向進(jìn)行排列與組合的創(chuàng)意制作。教師在具體指導(dǎo)中是要努力鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，幫助幼兒理解和有創(chuàng)意地運(yùn)用線條的排列與組合方式，在創(chuàng)作中充分表現(xiàn)出線條畫(huà)的豐富性和變化感。

此外，在創(chuàng)作中，各種不同形狀的繪畫(huà)材料對(duì)線條排列的方向會(huì)產(chǎn)生一定影響，因此教師應(yīng)適當(dāng)提供各種形狀的紙材，配合開(kāi)展多樣化的線條畫(huà)活動(dòng)，支持幼兒的個(gè)性化創(chuàng)作，如為環(huán)形的輪胎設(shè)計(jì)花紋、為長(zhǎng)條形的表帶添加裝飾等。

3.裝飾指導(dǎo)：通過(guò)模擬佳作和獨(dú)立裝飾作品，激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力

大班幼兒的抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展，能夠掌握一些比較抽象的概念，并發(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系。

在幼兒進(jìn)行線條畫(huà)作品的創(chuàng)作時(shí)，教師要充分注意其心理特點(diǎn)，即大班幼兒的有意注意不穩(wěn)定，好奇心不持久，長(zhǎng)期使用某一種工具容易產(chǎn)生厭倦。因此要提供多樣化的操作媒介以刺激幼兒的持續(xù)操作欲望，滿足其自由探究的需求。由于幼兒在使用不同工具進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)還喜歡選擇不同的顏色，但是當(dāng)畫(huà)面選擇的顏色過(guò)多，色彩的搭配又沒(méi)有處理好時(shí)，畫(huà)面就容易顯得“臟”而“亂”。因此教師要具體指導(dǎo)幼兒在使用工具時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，可先由單色逐步過(guò)渡到各種色彩的綜合運(yùn)用；還要注重引導(dǎo)幼兒思考：線條畫(huà)主體與背景之間的顏色要如何表現(xiàn)才能形成差異，使主體更為突出。